Исследование различий в мотивах учащихся академического лицея и общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сыктывкарский государственный университет

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧИЙ В МОТИВАХ УЧАЩИХСЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учебная мотивация определяется исследователями как частный вид мотивации, включённой в деятельность обучения. Она выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придаёт ему личностный смысл и значимость.

Мотивы учения в нашем исследовании определялись при помощи диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников (Е. Лепешова). В исследовании приняло участие 224 подростка (с 7 по 9 класс в возрасте от 12 до 16 лет): 111 учащихся Академического лицея при Сыктывкарском государственном университете и 112 учащихся школы №1 г. Сыктывкара.

Ведущим типом мотивации для обеих групп учащихся является осознание социальной необходимости. Это говорит о том, что учащиеся начинают лучше учиться, когда чётко осознают, как конкретное знание может пригодиться в будущем - для поступления в вуз, получения хорошей профессии, работы и пр. Такие результаты можно объяснить тем, что начинает расширяться временная перспектива. Учение становится значимым для профессионального и личностного самоопределения, для обеспечения достойного будущего. Однако данный мотив является внешним, непродуктивным. Содержание учебных предметов не является для школьника личностно значимым. Активность носит вынужденный характер, требует постоянных внешних побуждений.

В результате проведённого нами сравнительного анализа показателей выраженности различных мотивов у лицеистов и школьников были получены следующие данные. Статистически значимые различия обнаружились в выраженности мотивов одобрения педагогами, одобрения родителями и боязни наказания со стороны семьи.

Для школьников мотив одобрения родителями более значим, чем для лицеистов (р<0,001). Одобрение родителей мотивирует 48% школьников и 24% лицеистов, боязнь наказания со стороны семьи - 31% школьников и 19% лицеистов. Эти два мотива тесно связаны между собой и демонстрируют зависимость школьников от оценки взрослых, несформированность эмоциональной дистанции от них, т.е. школьники не сепарированы от родителей. Автономия - одна из основных составляющих развития личности в подростковом возрасте, главная её функция состоит в том, чтобы дать возможность подростку принять на себя права и обязанности взрослого человека. Доминирование родителей и формирование в ребенке чувства зависимости от них, вплоть до взрослого возраста, препятствует формированию социальной зрелости у подростка, который вырастает инфантильным, т.е. неспособным самостоятельно принимать решения и воспринимать себя как взрослого и самостоятельного человека.

Полученную разницу в выраженности мотива социального одобрения родителей можно объяснить двумя взаимосвязанными причинами. Первая: все поступающие в лицей школьники проходят отбор, поэтому интеллектуальный уровень лицеистов выше, чем у учащихся общеобразовательных школ. Высокое интеллектуальное развитие, по мнению некоторых исследователей, ведёт за собой и личностное развитие. Таким образом, мы полагаем, что учащиеся академического лицея достигли более высокого уровня развития и в личностном плане. Вторая причина: большинство лицеистов - из социально и материально благополучных семей, образовательный статус родителей, как правило, высокий. Можно предположить, что между родителем и ребёнком отношения строятся на более высоком, равном, партнёрском уровне в силу, с одной стороны, образованности родителей, а с другой - высокого интеллектуального уровня подростка.

На одобрение педагогами ориентируется 24% лицеистов и 28% школьников, но различия в выраженности этого мотива статистически значимы. Ориентация школьников на внешнюю оценку проявляется не только в семейных отношениях, но и в отношениях с учителями. Не происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом. Можно предположить, что эмоциональную привязанность к родителям, зависимость от их оценок подростки переносят и на преподавателей, ожидая от них одобрения и похвалы за школьные успехи.

Мотивация учащихся академического лицея отличается от мотивации учащихся общеобразовательной школы. Интеллектуальный уровень учащихся академического лицея выше, что, по нашему мнению, является причиной зависимости от оценки школьных успехов родителями.

Если вслед за некоторыми исследователями придерживаться мнения, что мотивация учения выступает к тому же показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития, то на основании этого можно сделать вывод о личностной незрелости, инфантильности подростка и его несепарированности, зависимости от родителей. Таким образом, для формирования эффективной мотивации учебной деятельности усилий педагогов и школы в целом не достаточно, необходима поддержка родителей для установления автономии подростка от родителей. мотивация старшеклассник мотив лицеист

Размещено на Allbest.ru