Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Проблема агрессивности в младшем дошкольном возрасте

1.1 Понятие агрессии и проявления агрессии в младшем дошкольном возрасте

1.2 Методы и приемы профилактики и коррекции агрессивности в младшем дошкольном возрасте

2. Коррекция агрессивности в младшем дошкольном возрасте

2.1 Программа по профилактике и коррекции агрессивности в младшем дошкольном возрасте

2.2 Рекомендации для родителей и педагогов

Заключение

Список литературы

агрессивность дошкольный коррекция педагог



Введение

Актуальность. На сегодняшний день большое проявление агрессивности можно наблюдать именно в детской среде. Оно вызывает огромную тревогу и взволнованность в обществе. Зачастую СМИ нам рассказывает и показывает различные случаи проявления детской агрессивности.

Агрессию, как возрастную черту поведения, в психологии принято считать подростковой. Однако агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется в приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

На втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Такое выражение к независимости ребенок проявляет через попытки настоять на своем, вопреки желанию родителей.

К трем годам упрямство сына или дочери становится чаще и настойчивее. В 2 - 3 года дети начинают посещать детский сад. В этот период начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого.

Ребенок дошкольного возраста - это ребенок, который воспринимает мир через эмоции. И от того, какие эмоции он испытывает, будет зависеть, как малыш воспринимает этот мир и как он будет в нем себя вести. Проявления агрессии в разных формах характерны для большинства современных дошкольников.

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и в первую очередь самому себе. Поэтому научный и практический интерес к этой проблеме остается актуальным до сих пор. В последние годы ученые и практики предлагают разнообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психических механизмов. Проблемой детской агрессивности занимались: И.А.Фурманов, Г.Э.Бреслав, Е.Е.Алексеева, А.Г.Долгова, М.Д. Лисина, В.С. Мухина, Л.Д. Кошелева, и другие

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. В нашей работе мы попробуем разобраться в том, что же такое детская агрессия, как и в чем она проявляется у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования - создать программу по выявлению особенностей проявления агрессивности в младшем дошкольном возрасте.

Объект исследования - агрессивное поведение в младшем дошкольном возрасте. Предмет исследования - проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1)определить понятие «агрессия»;

2)изучить возрастные и психологические особенности детей младшего дошкольного возраста;

3) выявить причины проявления агрессии у детей младшего дошкольного возраста;

4) определить методы и приемы для профилактики агрессивности у детей младшего дошкольного возраста;

5) разработать и проверить эффективность программы.

Методы исследования:

*теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования и обобщение полученных данных;

*практические: наблюдение, игра.

База исследования - МБДОУ «Детский сад № 114 общеразвивающего вида»

1. Проблема агрессивности в младшем дошкольном возрасте

1.1 Понятие агрессии и проявления агрессии в младшем дошкольном возрасте

Агрессия -- одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Важнейшими факторами формирования агрессивных действий детей являются культурный контекст, родители и сам ребенок.

Агрессия - поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда оппоненту.

Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлённым, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности).

Агрессивность как психологический феномен включает в себя такие личностные особенности, как мстительность, нетерпимость к чужому мнению, подозрительность, вспыльчивость, обидчивость, неуступчивость, наступательность, бескомпромиссность и др.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния -- это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии.

Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера-либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

-- физическую -- проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т. п.)

-- вербальную -- выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

-- косвенную -- непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т. п.).

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) -- она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т. п.).

Уровень агрессивного поведения детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда оно принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с педагогами и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.

Часто причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях -- крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых -- безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение -- готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Таким образом, на сегодняшний день детская агрессивность изучена достаточно хорошо. Но еще остается много вопросов по данной теме.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики. Появляются новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты -- способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

В возрасте 2-3 лет продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3 - 4 лет игра становится ведущим видом деятельности.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их половая идентификация.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Ведущей познавательной функцией, в этом возрасте, является восприятие. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. На четвертом году жизни дети несколько чаше, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью -- «при бормотании». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти, поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

Способность детей 3-4 лет управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7--8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В младшем дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им особую окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.

Таким образом, мы видим, что в младшем дошкольном возрасте активно развиваются все стороны малыша. Именно в это время закладывается фундамент для дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

1.2 Методы и приемы профилактики и коррекции агрессивности в младшем дошкольном возрасте

В отечественной педагогике и психологии существует много различных методов для профилактики и коррекции детской агрессивности. Рассмотрим их подробнее.

Наиболее эффективной для дошкольника является игровая коррекция агрессивного поведения, т. к. ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте - игровой. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста.

В целях коррекции агрессивности следует использовать и индивидуальную и групповую формы игровой коррекции.

Тематическая беседа. Агрессивных детей необходимо обучать понимать свои чувства. Это можно делать не только при помощи игр, но и в процессе беседы с небольшой группой детей. В процессе беседы на чувстве гнева можно заострить особое внимание, поговорив с детьми о физических ощущениях, связанных с ним.

Взрослому, проводящему беседу, следует направлять детей и задавать им вопросы типа: «Что чувствует твое лицо, когда ты злишься?», «Какое оно в этот момент?» «Что делают и чувствуют твои руки, спина?», «Какого цвета твоя злость?». Чаще всего дети описывают свое агрессивное состояние так: «У меня горячие щеки, колет в животе и т. д.». В результате такой работы дети научаются понимать свои чувства, эмоциональные состояния. Подобную работу следует практиковать в понимании, ощущении ребенком и других своих чувств, как позитивных, так и негативных.

Проигрывание ситуаций с последующим их анализом. Полезной формой работы с агрессивными детьми является проигрывание различных ситуаций. После каждого проигрывания ролей следует задавать четкие вопросы для анализа ситуаций.

Такая форма работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу она бывает очень сложна, т. к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.

Метод рисунка. В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста очень хорошо использовать терапию посредством рисунка. Она направлена на снижение эмоционального напряжения, развитие способности понимать адекватно, выражать свое эмоциональное состояние.

Для снижения эмоционального напряжения возможно рисование пальцами, ладошками, локтями и даже пятками. Подобная деятельность расслабляет детей, дает им положительный эмоциональный заряд.

Песочная терапия. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка.

Сказкатерапия или психотерапевтические истории для детей. Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Сказка помогает сформировать адекватную Я-концепию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Для работы с агрессивными детьми можно использовать программу «Волшебная страна внутри нас» (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов), а также психотерапевтические истории для детей Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя».

Работа с мягким материалом. Снятию агрессивных состояний способствует и работа с мягкими, податливыми материалами: тестом, пластилином, глиной. Как правило, ребенок знает сам, что ему делать: лепить или мять, стучать по глине кулачком, рвать только что вылепленные фигурки. Все это пойдет ему на пользу и поможет избавиться от излишнего напряжения.

Использование воды. В целях снятия агрессивности и излишнего напряжения у детей можно использовать воду, о психотерапевтических свойствах которой написано много книг.

Психогимнастика. Одним из невербальных методов групповой психотерапии для детей дошкольного возраста является психогимнастика, в ее основе в качестве главного средства коммуникации в группе лежит использование двигательной экспрессии. Она предполагает выражение эмоциональных состояний, переживаний при помощи мимики, пантомимы движений.

По мнению М.И. Чистяковой, детям, прошедшим курс психогимнастики, становится легче выражать свои чувства, проще общаться со сверстниками, лучше понимать чувства окружающих. У малышей вырабатываются положительные черты характера: смелость, уверенность, доброта и так далее. У детей снимаются такие негативные проявления как агрессивность, страхи, тревожность.

Анималотерапия. Среди эффективных методов по коррекции эмоциональных нарушений, в том числе и агрессивности, указан метод анималотерапии - использования домашних животных.

На сегодняшний день анималотераия является одним из новых методов работы с детьми по снятию агрессивного поведения. В условиях дошкольного учреждения он вряд ли может быть доступен. Но можно порекомендовать родителям использовать его дома.

Н.Л.Кряжевой разработана «Программа анималотерапии» для детей 4-10 лет. Особенностью анималотерапии является возможность расширения опыта невербального поведения. Наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт присоединения к окружающему миру, расширяют репертуар эмоций.

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Для детей, которые не всегда могут рассказать о своих мыслях и чувствах рекомендуется использовать такой способ выражения гнева как - перенос чувств на неопасные объекты. Для работы с маленькими детьми в арсенале взрослого педагога или психолога всегда должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну с водой; мягкие и легкие подушки; поролоновые мячи; мишень с дротиком (для детей более старшего возраста); «стаканчик для крика»; кусок мягкого бревна; молоток и гвозди. Данные предметы нужны для того, чтобы ребенок переносил свой гнев на неодушевленные предметы и выплескивал его в игровой форме, не направляя на людей.

Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Отмечено, что агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно это касается области лица: напряжение мышц лба, бровей, скул и кистей рук. Поэтому для агрессивных детей будут чрезвычайно полезны любые релаксационные упражнения.

М. Мак-Кей, П. Роджерс рекомендуют несколько необычных приемов обретения самоконтроля. Например, в карман повседневной одежды малыша она предлагает положить самостоятельно нарисованный от руки знак «Стоп». Как только ребенка начнут одолевать агрессивные мысли и желания, он должен достать его из кармана и шепотом или мысленно произнести слово: «Стоп». Конечно, необходима многодневная тренировка, для того чтобы данный прием начал работать.

В коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно включать комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я - плохой», которая является отражением оценки значимых для него взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в позитивном восприятии, что, в свою очередь позволит снизить уровень их агрессивности.

Развития позитивной самооценки можно добиться комплексом игр и занятий, таких как: «Копилка хороших поступков» и других подобных игр.

Таким образом, эти и другие методы и направления работы являются достаточно эффективными при коррекции агрессивности. Важно отметить, что коррекционная работа с агрессивным ребенком должна быть начата как можно раньше, так как уже в раннем дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Своевременность психолого-педагогической помощи -- главное условие ее успешности и эффективности.



2. Коррекция агрессивности в младшем дошкольном возрасте

2.1 Программа по профилактике и коррекции агрессивности в младшем дошкольном возрасте

Программа по профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста была разработана нами в 2016 году. Созданию программы способствовал тот факт, что в младшей группе оказались дети, которые разными способами выражали свою агрессию по отношению к ровесникам и педагогам.

Работа над программой состояла из нескольких этапов.

Подбор литературы по проблеме.

Изучение особенностей детей данной возрастной группы.

Изучение специфики реализации программы в МБДОУ.

Написание самой программы.

Собственно реализация программы.

ПРОГРАММА

по профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста

I. Пояснительная записка

К сожалению, проблема агрессивного поведения в современном обществе стоит очень остро. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения.

В детском коллективе проблема повышенной агрессивности отдельных его участников становится все более актуальной. Различные формы, вербальной и невербальной, агрессии характерны для большинства дошкольников. В итоге полноценное общение агрессивного ребенка со сверстниками нарушается, деформируются его личностное развитие, успешность исполнения социальных ролей, адаптация к социуму. Поэтому важным является не только своевременная коррекция агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста, но и его профилактика.

Программа направлена на осуществление психолого-педагогической помощи детям младшего дошкольного возраста, имеющим повышенный уровень агрессивности. В поведении этих детей часто можно наблюдать драчливость, настороженность, подозрительность, спонтанность действий. Они отбирают и ломают игрушки, обзывают других детей, кусаются. А также зачастую предпочитают игры и рисунки с агрессивным сюжетом.

Цель программы: профилактика и коррекция агрессивного поведения у младших дошкольников.

Задачи программы:

- учить малышей различным способам выражения гнева в приемлемой для них форме;

- учить приемам саморегулирования своего эмоционального состояния;

- способствовать развитию коммуникативных навыков;

- способствовать проявлению у детей гуманных чувств по отношению к сверстникам;

- максимально снизить тревожность и взволнованность у воспитанников;

- способствовать формированию у них доверия к миру;

- способствовать формированию позитивных эмоций, положительной самооценки, уверенности в себе.

Периодичность: 2 раза в неделю в течение 4 месяцев. Длительность занятия - 20 минут.

Планируемый результат:

- снижение уровня внутренней и внешней агрессии ребенка;

- повышение уверенности в себе;

- адекватное, конструктивное поведение.

Методы и техники:

- игры свободные и тематические, игры-драматизации;

- -психогимнастика;

- свободное и тематическое рисование;

- техники релаксации;

-беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

-танцевальные и физкультминутки, подвижные игры.

Структура занятия:

- ритуал приветствия - 2 минуты.

- разминка - 5 минуты.

- коррекционно-развивающий этап - 5 минут

- релаксация - 5 минут

- плавное завершения занятия - 3 минуты

Тематический план занятий

№	месяц	Цель, задачи	Задания
1	сентябрь	Определение причин агрессивного поведения ребенка	Наблюдение Методика: «Изучение эмоционально - обусловленного поведения дошкольников» Беседа с родителями и педагогами. Анкета для родителей
2		Снятие психофизиологического напряжения.	«Здоровалки» «Курица, цыплята и ястреб» «Общий круг» Рефлексия. «На море» «Фея (волшебник) сна»
3		Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.	«Здоровалки» «Веретено» «А я …» «Мама устала» «Рисуем эмоции пальцами»
4		Обучить детей эффективным способам общения.	«Здоровалки» «Лохматый пес» «А я…» "Попроси игрушку" -- вербальный вариант «Что это…?» «Фея (волшебник) сна»
5	октябрь	Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.	«Здоровалки» «Своя тень» «А я….» "Два барана" «Где мы были не скажем, а что делали покажем» "Попроси игрушку" -- невербальный вариант «Каждый спит»
6		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» "Выбиваем пыль" «Ругаемся овощами» «Жужа» Спать хочется» «Фея (волшебник) сна»
7	Ноябрь	Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «Пара ласковых» «Фигура» «Корзинка» «Золотая рыбка» «Каждый спит» «Драка» «Дудочка» «Водопад» «Два барана» «Жужа» «Достань звезду»
8		Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.	«Здоровалки» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Маленькое привидение» «Шарик» «Фея (волшебник) сна»
9	д	Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Тух-тиби-дух» «Это я, узнай меня» «Апельсин (или Лимон)» «Шарик» «Отдых на море»
10	д декабрь	Развитие эмпатии, снятие агрессивности.	Здоровалки» «Это я, узнай меня» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Отдых на море»
11		Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Апельсин (или Лимон)» «Шарик» «Маленькое привидение» «Рубка дров» «Водопад»
12		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» Рисование собственного гнева «Мешочек для криков» «Камешек в ботинке» «Фея (волшебник) сна»
13		Снятие негативных эмоций	«Здоровалки» «Спящий кот» «Рубка дров» "Тух - тиби - дух!" (групповая) "Хвасталки" "Растянись!" " ( групповая)
14		Сочувствие, coпереживание и осознание своих чувств	«Здоровалки» "Агрессивное поведение"(индивид., групповая) (изобразить на бумаге то, что их больше всего раздражает) "Зеркало" (групповая) "Эхо" (групповая) "Спасибо моему телу" «Водопад»



Таким образом, программа была разработана, утверждена на педагогическом совете МБДОУ № 114 и готова к реализации.

Программа по профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста была разработана нами в 2016 году. С сентября по декабрь 2016 г. программа была апробирована в младшей группе МБДОУ № «Детский сад № 114 общеразвивающего вида г. Владивостока».

Одной из проблем реализации программы стал тот факт, что в МБДОУ «Детский сад № 114 общеразвивающего вида г. Владивостока» нет педагога-психолога. Поэтому внедрять программу в образовательно-воспитательный процесс пришлось воспитателям, соблюдая при этом все режимные моменты. Таким образом, занятия проводились в течение 4-х месяцев 2 раза в неделю в первой половине дня.

Программа носит коррекционный и профилактический характер. Поэтому занятия проводились со всеми детьми группы.

Так как в учреждении две младшие группы, то было решено реализовывать программу сразу в двух группах (младшая группа № 1 - 22 человека, 10 мальчиков и 12 девочек; младшая группа № 2 - 23 человека, 11 мальчиков,12 девочек).

Однако стоит отметить, что несколько детей проявляли наибольшую агрессивность к сверстникам и педагогам. Поэтому им уделялось особое внимание.

№	Код ребенка	Формы проявления агрессии	Семейный фактор
1	КМж	Кричит, толкает и бьет детей и педагогов, отбирает игрушки у сверстников	-
2	АПм	Часто кусает детей	-
3	ВОм	Бьет детей, произносит нецензурные слова	Один из родителей болен алкоголизмом
4	УФж	Бьет детей рукой и предметами, кричит	Скрытый семейный фактор
5	ВЦм	Проявление аутоагрессии - после того, как его наказывает педагог, бьет самого себя, вырывает волосы, может себя кусать и щипать.	Ребенок растет без мамы, папа часто применяет физическое наказание
6	ООж	Бьет кукол, может ударять ими по стене. Часто рисует агрессивные картинки.	В семье недавно родился малыш, после чего возникли вспышки агрессии у старшего ребенка

Работа по реализации программы проводилось не только с детьми, но и с родителями и педагогами. С некоторыми родителями проведены индивидуальные беседы, консультации, даны рекомендации. Для педагогов также были проведены консультации, разработаны рекомендации.

Таким образом, после проведенной работы мы пришли к следующим результатам.

Общая атмосфера в группах стала спокойнее. Снизилась вербальная агрессия, дети стали реже драться. Некоторые родители отметили, что их дети стали лучше себя вести дома, улучшился дневной и ночной сон.

КМж - перестала отбирать игрушки у детей, стала меньше кричать.

АПм - стал спокойнее.

ВОм - стал играть с детьми дружнее, спокойнее.

УФж - стала реже бить детей.

ВЦм - стали чаще возникать случае, когда ребенок стал проявлять агрессию не на себя, а на окружающих (в том числе, на предметы)

ООж - количество агрессивных рисунков уменьшилось. В картинках стали появляться положительные цвета.

Несмотря на небольшие улучшения, работу по снижению агрессивности следует продолжать. Однако, как показывает практика, необходимо работать не только с детьми, но и с родителями.

Изучение природы агрессивности позволяет прийти к заключению, что семейные факторы - отношение родителей к детям, события и ситуации в семье - предопределяют агрессивное поведение ребенка.



2.2 Рекомендации для родителей и педагогов

Рекомендации родителям

1. Ежедневно играть с ребенком в ролевые игры или хотя бы в «ролевые беседы» (речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа).

2. Когда ребенок приходит из детского сада, интересуйтесь во что играли другие дети, побуждая его приглядываться к играм сверстников и пробовать играть в похожие игры дома.

3. Ограждать ребенка от просмотра мультфильмов агрессивного содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия.

4. Обсуждать с ребенком происходящее на экране, давать свои оценки.

5. Не проявляйте на глазах у ребенка повышенной эмоциональности и аффективности.

6. Не применяйте в отношении ребенка слишком строгих мер, в том числе физические наказания, унижение его не глазах других людей и др.

7. Не показывайте ребенку унижение друг друга, конфликтные ситуации.

8. Проявляйте в отношении к ребенку теплые чувства, формируйте у него чувство защищенности.

9. Попытайтесь исключить ответную реакцию на агрессивное поведение ребенка.

10. Постарайтесь переместить агрессию на другой объект (например, на грушу).

Рекомендации педагогам

1. Не проявляйте грубости в присутствии детей.

2. Старайтесь поощрять миролюбивые поступки детей в присутствии группы. Объясняйте и совместно с детьми обсуждайте эти поступки.

3. Вовлекайте ребенка в общую игру, сначала на второстепенные роли, затем на все более важные. Как можно чаще организуйте совместную деятельность детей, пытаясь исключить.

4. Участвуйте в игре вместе с детьми, чтобы не допустить исключения ребенка из игры. Привлекайте внимание детей к достижениям друг друга.

5. В ходе игр по возможности избегайте инструкций, нравоучений, замечаний; не делите детей на плохих и хороших.

6. Препятствуйте появлению в группе игрушек, выпускаемых по сюжетам «детских боевиков».

7. Организуйте общение между детьми без привлечения каких-либо предметов. Общение должно строиться на сосредоточенности на партнере, а не на средстве общения (предмете, игрушки, участвующей в игре).

8. Если имеется видеомагнитофон - показывайте отечественные мультфильмы, организуйте их обсуждение, проигрывайте с детьми отдельные эпизоды.

9. Обеспечьте условия для выплеска агрессивных стремлений детей в социально приемлемой форме. Это можно сделать путем создания уголка, где находились бы спортивный инвентарь (велосипед, груша, канаты, батут и др.).

10. Совместно с детьми изготовляйте близким людям (мамам, папам, бабушкам, дедушкам…) поделки на различные праздники.



Заключение

Агрессивное поведение - понятие неоднозначное как в терминологическом смысле, так и в содержательном плане.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияют на образ жизни детей, вызывая в частности, нарушения эмоциональных отношений с окружающими людьми.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми.

Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы.

Таким образом, формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние:

особенности взаимоотношений в семье,

стили семейного воспитания,

возрастные особенности,

социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека,

примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.

Основной задачей в работе педагога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь - помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.

На сегодняшний день детская агрессивность изучена достаточно хорошо. Но еще остается много вопросов по данной теме.

При изучении возрастных особенностей ребенка можно сделать вывод, что младший дошкольный возраст является - фундаментом для дальнейшей жизнедеятельности ребенка. Поэтому важно отметить, что коррекционная работа с агрессивным ребенком должна быть начата как можно раньше, так как уже в раннем дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Своевременность психолого-педагогической помощи -- главное условие ее успешности и эффективности.

Проведенная нами практическая часть доказывает все выше сказанное.

Таким образом, профилактика и предупреждение агрессивного поведения детей является не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.



Список литературы

1. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка./Р. Кэмпбелл. - СПб.: Питер, 1997.

2. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло). /К. Лоренц. - М.: Просвещение, 1994.

3. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./ Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.

4. Мельникова, М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет./М. Мельникова. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 2003. - 126 с.

5. Осницкая, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С.61.

6. Паренс, Г. Агрессия наших детей./Г. Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с.

7. Рахматшаева, В. Агрессивны - потому что несчастны / В. Рахматшаева. // Семья и школа. - 1991. - №10. - С.20-22.

8. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х книгах./ Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С.240-246.

9. Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева. // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.

10. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.

11. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность./ С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Академия развития, 2001.

12. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности./О.П. Елисеев. - СПб., 2003. С. 310 - 327

13. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. М., 1999

14. Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями./Е. Волкова. // Дошкольное воспитание 2000. №3

15. Волкова, Е. Агрессивный ребенок // Трудные дети или трудные родители. М., 2002

16. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте./ Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. №1

17. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина. Ярославль, 1996

18. Колосова, С. Истоки детской агрессии./С. Колосова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 2000. Март (№12)

19. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н. Кузнецова. // Начальная школа. 1999. №3

20. Лалаяну, И. Энергия агрессии. / И. Лалаяну. // Семья и школа. 1995. №6

21. Лебедева, Л.Ю. Мирись, мирись и больше не дерись: проблемы детской агрессии. / Л.Ю. Лебедева, Н.А. Акимова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 2000. Окт. /№37.

22. Мастюкова, Е.М. Трудные дети. / Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина. // Педагогика здоровья. М., 2000

23. Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебное пособие./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М., 2007

24. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика./ Р.С. Немов. - М., 1998

25. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. - М., 1998

26. Ольшанская, Е. Агрессивный ребенок: что делать? / Е. Ольшанская. // Здоровье детей: приложение к газете "Первое сентября". 1999. Июнь (№23-24)

27. Ольшанская, Е. Агрессия под контролем. / Е. Ольшанская. // Семья и школа. 1999. №7/8

28. Панфилова, Н. Долой агрессию. / Н. Панфилова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 1998. Июль /№26/

29. Паренс, Г. Агрессия наших детей. / Г. Паренс. - М., 1997

30. Подлесова, Н. Гнев в узде. / Н. Подлесова, Л. Руденко. // Семья и школа. 1997. №5

31. Практическая психология образования: Учебник для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998

32. Раттер, М. Помощь трудным семьям. / М. Раттер. - М., 1999

33. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х тт./ А.С. Спиваковская. - М., 2000

34. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 1999

35. Фигдор, И.А. Детская агрессивность. / И.А. Фигдор. // Начальная школа. 1998. №11-12

36. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000

37. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. / Л. Берковиц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510с.

38. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. / С.А. Завражин. // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - с.43.

39. http://vashabnp.info/

40. http://www.materinstvo.ru

41. http://www/maminasamara.ru

Размещено на Allbest.ru