Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И РАДИОВЕЩАНИЯ «ОСТАНКИНО»

факультет

Кафедра «Менеджмента»

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

НА ТЕМУ Социально-педагогическое обеспечение самореализации подростков в детском оздоровительном лагере

МОСКВА - 2016 г.



Актуальность: обусловлена тем, что самореализации личности в подростковом возрасте необходимо развивать вследствие того, что в условиях общественных преобразований значительные требования предъявляются к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения, к развитию социальной компетентности. Широкая демократизация общества, создание благоприятных условий для развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности выдвинули на первый план проблему личности как субъекта воспитания, включения каждой личности, детских коллективов, их организаций в активную социально значимую деятельность.

Культура отношений и поведения в большой степени определяется усвоенной человеком системой духовно-нравственных ценностей. Формирование и освоение этой системы не может осуществляться стихийно, это происходит в рамках сознательной воспитательной деятельности, осуществляемой социальными институтами, в частности, Детскими оздоровительными лагерями. Проблемы взаимодействия образования и социализации являются актуальными для отечественной науки. Так, в социологической и педагогической литературе рассматриваются методы самореализации в школе, анализируются ее неформальные механизмы (языковые шаблоны, интерьер, символы и т.д.), изменения в образовании и культуре и их влияние на процесс социализации. В последние годы происходит значительное расширение сферы исследования проблем социализации. Несмотря на наличие многообразных, много аспектных, порой противоречивых исследований, ученые считают, что процесс самореализации нельзя рассматривать в отрыве от воздействия и взаимодействия с окружающей средой. В этой связи значительно вырос интерес исследователей к микросреде, окружающей ребенка в оздоровительном лагере его структуре и влиянию ее условий и возможностей на развитие личности и самореализации.

В современной литературе актуальными являются комплексные исследования проблем общества, образования и самореализации. Одно из направлений такого исследования заключается в поиске новых технологий самореализации, адекватных сущности изменяющегося мира[. В ряде работ самореализации выступает специальным предметом социологических исследований. Выявление типа образовательной среды позволяет разработать системная модель, которая позволяет четко представить и осмыслить сущность и сложившиеся на данный момент взаимосвязи социальной, организационной и образовательной подсистем лагеря, а такжесмоделировать характер их влияния на самореализации личности подростков. Определенный опыт такой работы накоплен специалистами ряда научно-методических структур (Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем профессора В.А. Карпова, Московский городской методический центр по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании профессора Ю.В. Громыко, лаборатория экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики Российской академии образования, возглавляемая профессором В.А. Ясвиным, и др.)[15].Наряду с этим, одной из приоритетных проблем развития образования является усиление гуманитарного измерения практики образования (определение и организация оптимальных условий развития ребенка, создание возможностей для развития детей с особыми нуждами и т.п.).Лагерь принимает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь лагеря часто является продолжением общественной жизни. Поэтому закономерность и деятельность лагеря, как института воспитательно-образовательной системы, эффективность учебно-воспитательного процесса на каждом конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период развития системы, не могут быть точно оценены без соответствующего анализа самой системы и ее составляющих.

Многие истоки успехов и издержек современного воспитательного процесса лежат в условиях и возможностях образовательной среды и требуют диагностики и соответствующей корректировки тех факторов, которые непосредственно на процесс формирования личности. Если говорить о современной научно-исследовательской литературе, то она достаточно разнообразна. Среди авторов, исследующих вопросы образовательной среды можно выделить: Бодалева А.А., Ермакову И.В., Ковалева Г.А., Малькову З.А., Новикову Л.И. Поливанову Н.И., Рубцова В.В., Слободчикова В., Улановскую И.М., Ясвина В.А. и др. Процесс социализации раскрывается в работах Андреевой Г.М., Выготского Л.С., Кона И.С., Лунина И.И. и др. Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяют педагоги:Бодалев А.А., Караковский В.А., Мудрик А.В., Новикова Л.И. Но, несмотря на многообразие работ, посвященных различным аспектам развития и личностного становления человека, проблемам самореализации личности подростка, проблема социально-педагогических условий обеспечения самореализации в образовательной среде школы изучена в педагогической науке недостаточно.

Основное противоречие: Возникает между необходимостью социально-педагогического обеспечения самореализации подростков в детском оздоровительном лагере и недостаточной теоретической и практической разработанностью исследуемого вопроса в теории и практике работы с данной категорией детей.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: социально-педагогическое обеспечение самореализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Цель исследования: изучение особенностей социально-педагогического обеспечения самореализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Задачи исследования:

1) Проанализировать состояние проблемы самореализации подростков в лагере в современных педагогике и психологии.

2) Выявить возможности подросткового возраста.

3) Изучить особенности самореализации подростков в детском оздоровительном лагере.

4) Разработать и апробировать программу по самореализации подростков в ДОЛ, проанализировать динамику результатов исследования после ее реализации.

Гипотеза: В процессе исследования выдвигается гипотеза, согласно которой социально-педагогическое обеспечение самореализации подростков в детском оздоровительном лагере будет эффективным, если в процессе его реализации осуществляется программа направленная на повышение качества деятельности посредством собственных усилий ,сотворчества, совместной деятельности, приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «Я», формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Теоретическая интерпретация

Адаптация (от лат. adaptio - приспособление) - это процесс приспособления строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Социальная адаптация - это процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды.

Личность - целостность социальных свойств, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.

Социальное обеспечение- форма выражения социальной политики государства, направленная на материальное обеспечение определённой категории граждан из средств государственного бюджета и специальных внебюджетных фондов в случае наступления событий, признаваемых государством социально значимыми (на данном этапе его развития) с целью выравнивания социального положения граждан по сравнению с остальными членами общества. самореализация подросток адаптация лагерь

Сознание - высшая форма отражения действительности, представляющая собой совокупность психических процессов:

- позволяющих человеку ориентироваться в окружающем мире, времени, собственной личности;

- обеспечивающих преемственность опыта, единства и многообразия поведения.

Структурная интерпретация

Схема.

Факторная интерпретация

Самореализация, адаптация подростков в детском оздоровительно лагере:

1. Общие факторы:

1.1. Социальная адаптация подростков прибывших в первые в ДОЛ.

1.2. Уровень ЭПК в коллективе ( эмоционально психологический климат).

2. Специфические факторы:

2.1. обеспечение подростков площадками для самореализации.

2.2. Конкуренция ( лидер, анти лидер).

3. Прямые факторы:

3.1.уровень обеспечения информационным блоком.

3.2.предметно-практическая деятельность, конкретные жизненные ситуации, которые помогают познать ребенка, выстроить отношения между детьми, детьми и взрослыми.

4. Субъективные факторы:

4.1.психологический потенциал личности (интеллект, особенности нервной системы, темперамент и т.д.).

4.2 . «Группы риска»

5. Объективные факторы:

5.1. степень распространения недостоверной, неполной и искаженной информации;

5.2. Опущение ситуации на самотек.

Обоснование методов сбора эмпирических данных: для определения уровня социально-педагогического обеспечения самореализации подростков в ДОЛ- целесообразным является применение массового опроса (анкетирования).

Выборочная совокупность: генеральная совокупность представлена детьми ДСООЦ «Лазурный» (мальчики и девочки, в возрасте от 12,6 до 14,5 лет. Все дети из разных городов и районов Нижегородской области).Исследование является выборочным. Выборка вероятностная, случайная. Объем выборки - 20 единиц наблюдения.

Пример оформления анкеты

Анкета

Дорогие ребята!

Просим Вас принять участие в изучении уровня социально-педагогического обеспечения самореализации подростков в детском оздоровительном лагере.

Выберите ответы, совпадающие с Вашим мнением! На приведённые 15 вопросов можно ответить «да» - 2 балла, «не знаю» или «случается» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить очки.

Если Ваше мнение не удалось предусмотреть, напишите свои ответы на свободных строчках.

Не оставляйте, пожалуйста, ни одного вопроса без ответа.

Подписывать анкету не нужно.

Желаем успехов!

Анкета «Самооценка силы воли»

1.В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо оттого, что время и обстоятельства позволяют оторваться от неё и потом снова вернуться к ней?

2.Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3.Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на неё с максимальной объективностью?

4.Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны?

5.Найдёте ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6.Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7.Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8.Если у Вас вызывает страх предстоящий полёт на самолёте или посещение зубного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9.Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам рекомендовал врач?

10.Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесёт немало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова?

11.Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?

12.Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приёма пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13.Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14.Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

15.Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?

Подсчитывается сумма набранных баллов: 0 - 12 баллов - «сила воли» слабая; 13 - 21 - «сила воли» средняя; 22 - 30 - «сила воли» большая.

Анкета «Социальная смелость».

1.При общении с людьми я:

а) с готовностью вступаю в разговор; б) нечто среднее; в) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.

2.Я чувствую себя немного не по себе, если неожиданно оказываюсь в центре внимания группы людей:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

3.Я всегда рад оказаться среди людей, например в гостях, на танцах, на какой-либо коллективной встрече:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

4.Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

5.Мне трудно говорить или декламировать перед большой группы людей:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

6.Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:

а) довольно часто; б) иногда; в) почти никогда

7.Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставлять слово другим:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

8.Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий:

а) верно; б) не уверен; в) не верно

9.Когда требуется немного дипломатии и умения убедить людей что-либо сделать, то обычно просят меня:

а) верно; б) не уверен; в) не верно

10.Я считаю себя открытым общительным человеком:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

11.В общении я:

а) свободно проявляю свои чувства; б) нечто среднее; в) держу свои переживания «про себя»

12.Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю:

а) да; б) нечто среднее; в) нет

13.Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты:

а) да; б) не уверен; в) нет

Обработка данных опроса: за ответы «а» и «в» начисляется по 2 балла, за ответ «б» - 1 балл. Учитываются ответы «да» по пунктам 1,2,4,6,8,10,12,13 и ответы «нет» по пунктам 7,9,11.Высчитывается общая сумма баллов.

Выводы: чем больше набранная сумма баллов, тем больше выражена социальная смелость.

А теперь несколько слов о себе:

1)Ваш пол:

1.женский

2.мужской

2)Ваш возраст _______________ лет

3)Как бы вы оценили обстановку в отряде?

1.Все очень здорово!

2.Скорее все хорошо.

3.Скорее плохо.

4.Затрудняюсь ответить.

4)Сколько раз вы были в лагере?

1)1 раз.

2) 2 раза.

3) 3 и более.

5)Сколько раз вы были в детском центре «Лазцрный»?

1)В первые.

2)2 раза.

3)3 раза.

4)5 и более.

6)Почему вы сюда приезжаете?

1)Здесь можно хорошо отдохнуть, реализовать свои творческие способности, найти новых друзей!

2)Здесь очень интересно! Чистый воздух, активная спортивная жизнь. Возможность участвовать в различных мероприятиях и соревнованиях.

3) Все выше перечисленное.

7)Полная ли у Вас семья?

1)Да ,полная.

2)Не совсем.

3) Нет.

8)Из какой вы местности?

1)Городская местность.

2)Сельская местность.

9) На какую специальность вы хотели бы пойти учиться?

1)Менеджер.

2)Военный.

3)Кулинар.

4)Врач.

5)Свой вариант ответа.

Спасибо за участие! Ваше мнение для нас ВАЖНО!

Вывод: Исследование проводилось в ДСООЦ «Лазурный». В нем принимали участие подростки 12-14 лет, в количестве 20 человек .

Цель эксперементального исследования: выявить специфику самореализации личности подростка в детском оздоровительном лагере.

Для достижения цели надо решить следующие задачи:

- выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности детей.

- сделать моментальный срез о межличностных отношениях в отряде.

- создания атмосферы доверия и сплоченности.

Тест «Сила воли»

Это тест, который включает в себя 15 вопросов, с помощью которых можно выяснить, например, как подросток ведет себя в конфликтной ситуации, в состоянии ли он взглянуть на нее с максимальной объективностью; преодолевал ли подросток без особых усилий внутреннее сопротивление; можно выяснить, например, есть ли у подростка силы отказаться от кулинарных соблазнов, если ему прописана диета. Учащиеся на приведенные вопросы отвечают один из вариантов ответа: «да», «не знаю» или «случается», «нет». За каждый ответ начисляется определенное количество баллов.

По результатам теста определяется уровень «силы воли» учащихся: «сила воли» слабая, средняя или большая.

В данной работе была использована так же анкета «Социальная смелость», Тест опросника включает в себя 13 вопросов, при ответе на которые необходимо выбрать из трех подходящий вариант. При помощи этих вопросов можно узнать, легко ли человек вступает в разговор с незнакомыми; общительный ли испытуемый; любит ли подросток находиться в центре внимания; волнуется ли он перед каким-либо выступлением. За ответы начисляются баллы, затем высчитывается общая сумма баллов, по которой и определяется выраженность социальной смелости подростков.

Благодаря этим двум анкетам можно выяснить уровень самореализации подростков в детском оздоровительном лагере. В проведении данных методик участвовал отряд из 20 детей ДЦ «Лазурный». После проведения первой анкеты «Сила воли» с подростками были получены следующие результаты.

Таблица 1

Результаты методики «Самооценка силы воли» 1 срез

Группа	Уровень силы воли
	большая	средняя	слабая
Экспериментальная	1 (7%)	2 (13%)	12 (80%)
Контрольная	2 (13%)	8 (54%)	5 (33%)



Таким образом, анализ результатов показал, что значительная часть подростков и экспериментальной, и контрольной групп имеют слабую силу воли. Слабая «сила воли» характеризуется отсутствием решительности, настойчивости, целеустремленности. Им трудно выполнять поставленные перед ними цели. Обладателям слабой «силы воли» трудно противостоять искушению, часто они характеризуются высоким уровнем импульсивности, сильные эмоции блокируют разумное решение.

Наиболее яркими представителями данного уровня в экспериментальной группе являются Владислав В. и Ирина Д., в контрольной группе - Иван Р. и Михаил П., у них по результатам диагностики самый низкий показатель.

Владислав В. и Ирина Д. из многодетных семей, в учебе не отличаются большими способностями. Ребятам сложно справляться с трудностями.

Если у них что-то не получается, они не стараются повторить попытку, легко «опускают руки». Иван Р. и Михаил П. из неполных семей, их воспитывают мамы. Слабая «сила воли» у Ивана Р. и Михаил П. проявляется в том, что они не находят в себе силы позаниматься дополнительно, чтобы улучшить успеваемость в школе, этому они предпочитает прогулки с друзьями или просмотр телепередач.

По результатам второй анкеты «Социальная смелость» у подростков было выявлено следующее.

Таблица 2

Результаты методики «Социальная смелость», 1 срез

Группы	Уровень социальной смелости
	высокий	средний	низкий
Экспериментальная	1 (7%)	4 (26%)	10 (67%)
Контрольная	3 (20%)	7 (47%)	5 (33%)

Таким образом, анализ результатов показал, что у большого количества подростков низкий уровень социальной смелости.

Подростки с низким уровнем социальной смелости характеризуются замкнутостью, нежеланием где-либо принимать участие, часто они скрывают свои чувства. Такие подростки малообщительны, редко доверяют людям. В семье такие дети очень редко сообщают родителям о своих проблемах или трудностях, связанных с обучением в школе или с общением со сверстниками.

Наиболее яркими представителями низкого уровня социальной смелости в экспериментальной группе является Денис Т., в контрольной - Иван Р..

Эти подростки более пассивны в отличие от своих одноклассников. Они редко участвуют в общешкольных мероприятиях, стесняются выступать перед большой группой людей.

Как отмечает классный руководитель, Иван Р. малообщительный, у него немного друзей, свободное время он предпочитает проводить в одиночестве. У Дениса Т. много друзей, но только среди них он проявляет свою активность и социальную смелость.

По результатам проведенных анкет была выявлена главная проблема: у детей преобладает авторитарный стиль воспитания, у подростков низкое развитие волевой сферы - слабая сила воли, низкий уровень социальной смелости.

У подростков в связи с низким развитием волевой сферы возникает ряд трудностей в общении со сверстниками. У них часто нет своего мнения, они прислушиваются к мнению большинства. Очень часто из-за низкого развития воли подростки попадают в антисоциальные группы.

Из-за низкого уровня социальной смелости подростки стесняются выступать на каких-либо мероприятиях, из-за чего теряют возможность быть замеченными, получить одобрение и похвалу взрослых.

Далее нами была проведено исследование межличностных отношений в отряде, измерили степень сплоченности - разобщенности. Выявили соотносительный авторитет отдельных детей по признакам симпатии - антипатии (лидеры, отвергнутые), которые сами члены группы не всегда осознают. Ведь оттого, как складываются отношения отдельного ребенка с отрядом, во многом зависят его эмоциональное благополучие, дальнейшее развитие возможности самореализации, социальная адаптация и интеграция в жизнь коллектива в целом, последующая перспектива. Проведя данную диагностику повторно мы выявили хорошие результаты: отряд сплочен, конфликтов в отряде нет ,каждый ребенок замотивирован и принимает активное участие в воплощение смены в лагере ,а так же в отрядных делах и делах лагеря в целом .Детям очень нравится в лагере, но и есть те дети которые внесли бы изменения в режим дня, так как день насыщен различными мероприятиями, им остается мало времени на общение с детьми из других отрядов и в повышении эффективности нами был внесен конкурс «Игры по станциям» ,что позволило увеличить время общения с другими отрядами.

Таким образом, результаты проведенных нами исследований свидетельствуют о том, что существуют проблемы в самореализации подростков.

Возникает основная задача - создание более благоприятной атмосферы, для успешной самореализации подростков. Для решения этой задачи необходима специальная психолого-педагогическая помощь в формировании успешной самореализации подростков в детском оздоровительном лагере .

Для этого была разработана специальная программа по самореализации подростков в ДОЛ.

Данная программа позволяет наблюдать как подростки идут на контакт, сотрудничают, общаются, контактируют, дать ребенку почувствовать свою значимость ,тем самым они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «Я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Работая в группе и участвуя в играх подростки по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости. Важно то, что приобретенные детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.

Описание программы

Занятие 1 «Знакомство».

Цель: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Здесь используются упражнения «Знакомство», «Мое имя», «Автопортрет», «Что в имени тебе моем?», «Связующая нить», «Игра без правил», «Я - Ты», «Возьми и передай», «Разыщи радость», «Солнечный зайчик».

Данное занятие способствует формированию позитивной установки по отношению к окружающим людям, к миру. Во время первого занятия подростки были заинтересованы, активно участвовали в упражнениях, хотя и были немного скованы. Наиболее активными были Кристина М. и Любовь Ф. В конце занятия в качестве прощания было проведено релаксационное упражнение «Солнечный зайчик».

Занятие 2 «Совместно друг с другом».

Цель: развитие взаимодействия между членами группы, умение почувствовать друг друга.

Используются упражнения «Тень», «Путешествие по времени», «Сбор рукопожатий», «Узнай по голосу», «Остров», «Калейдоскоп», «Если бы я был…», «Друг для друга», «Распускающийся бутон», «Улыбка».

Это занятие позволяет решить задачу достижения способности к эмпатии. Всем участникам очень понравилось упражнение «Узнай по голосу», некоторые подростки испытывали затруднения при узнавании голоса. В конце занятия после упражнения «Улыбка» подростки выразили благодарность за занятие, доставив нам радость.

Занятие 3 «Почувствуй себя любимым».

Цель: способствует укреплению уверенности детей в том, что они любимы, желанны.

Вначале участники мило приветствовали друг друга..

Используются упражнения «Ласковое имя», «Мы тебя любим», «Рукопожатие», «Ежик», «Только вместе!», «Налаживание взаимоотношений», «Окажи внимание другому», «Мои близкие», «Найди друга», «Настроение и походка».

Данное занятие направлено на приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «Я». Проявляется высокая заинтересованность участников.

Занятие 5 «Доверие».

Цель: формирование умения доверять друг другу.

Используются упражнения «Слепой и поводырь», «Атомы и молекулы», «Какие мы?», «Установи контакт», «Добраться до клада!», «Проблемы, проблемы…», «Четыре слова», «Ладошка», «Дружеские руки», «Посидите так, как сидит…». Это занятие позволяет решить задачу понимания переживаний, состояний друг друга. Наибольшее затруднение вызвало упражнение «Четыре слова», хотя понемногу работа участников наладилась. Самыми активными стал Владислав В.

Занятие 5 «Эмоциональное состояние».

Цель: проигрывание различных эмоций и состояний.

Например, «Комплименты», «Назови и покажи», «Упрямый», «Передай сигнал», «Противоположности», «Мне кажется, что ты…», «Жесты», «Изобразить, а не рассказать», «Словесная эстафета», «Зверь, птица, небылица».Это занятие способствует укреплению уверенности ребенка в собственных силах. Во время рефлексии при завершении занятия участники отметили, что им очень нравиться посещать занятия.

Занятие 6 «Против страха».

Цель: способствует снятию страхов, преодолению неуверенности в себе; повышению самооценки, установлению доверия к миру и окружению, развитию волевых качеств.

Используются упражнения «Живые руки», «Беседа», «Расскажи свои страхи», «Беседа о страхах», «Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко», «Доброе животное», ««Я» в показе других», «Встреча», «Король и королева».

Занятие направлено на укрепление волевых качеств. Участники активно отвечали на вопросы ведущего. Особенно понравилось упражнение «Беседа о страхах»

Занятие 7 «Человек в окружающем мире».

Цель: расширение представлений о мире.

«Путаница», «Человек - цифра», «Три движения», «Скульптура чувств», «Ассоциации», «Две группы», «Ситуация в автобусе», «Двенадцать «Я»», «Выявление лидера», «Подарки».

Данное занятие позволяет сформировать позитивную установку к окружающему миру. Прослеживается положительная динамика в отношениях между подростков, многие дети стали более ласковы по отношению к другим.

Занятие 8 «Счастье».

Цель: направлено на развитие партнерства и сотрудничества подростков.

Используются упражнения «Комплимент», «Театр», «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка», «Перевоплощение», «Я успешный психотерапевт», «Общая история», «Принц и принцесса», «Мои достоинства», «Какой я?», «Личный багаж».

Занятие способствует улучшению понимания детей между друг другом.

Занятие 9 «ребенок и ребенок».

Цель: создает осознание разницы между «миром» одного ребенка и других детей, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях. Используются упражнения «Зеркало», «Подари улыбку», «Машина времени», «Кораблик», «Толкалки», «Передай по кругу», «Зрячий и слепой», «Скучно, скучно так сидеть», «Дракон кусает свой хвост», «Волшебный сон». Это занятие направлено на улучшение понимания друг друга. Участники программы чувствовали себя свободнее, чем во время первого занятия. Подросткам, всем без исключения, очень понравилось упражнение «Толкалки», оно способствовало повышению настроения. На прощание было проведено упражнение «Волшебный сон», которое успокоило участников, подвело итог занятию.

Занятие 10 «Все вместе!».

Цель: подведение итогов. «Рисунок-подарок», «Общий рисунок», «Клубочек», «Воспоминания», «Подведение итогов».

Это занятие позволяет подвести итог по программе, способствует осознанию значимой роли друг для друга. Во время рефлексии каждый участник достаточно долго выражал свои чувства, свое настроение. Подростки были очень благодарны за занятия, сообщили о том, что они способствовали их сближению. Таким образом, цели, поставленные вначале, достигнуты, задачи решены. Основным итогом программы стало изменение уровня самореализации подростков. Подростки же более уважительнее стали относиться друг другу. Данная программа способствовала созданию благоприятного психологического климата в отряде.

Проделанная работа привела к изменению уровня самореализации подростков. Динамика результатов отражена в следующем параграфе.

Динамика результатов исследования

Анализ результатов исследования дал возможность сформулировать главную проблему: у детей в отряде обнаружено низкое развитие волевой сферы - слабая сила воли, низкий уровень социальной смелости,а так же низкий уровень самореализации.

Для оказания помощи подросткам в формировании уровня самореализации нами была разработана и реализована специальная программа, проведенная в экспериментальной группе, которую составили дети из отряда ДЦ «Лазурный».

В целях прослеживания динамики результатов по итогам реализации программы необходимо провести повторную диагностику в экспериментальной и контрольной группах.

Задача повторной диагностики - выявить влияние используемой коррекционной программы на подростков, участвовавших в проведении эксперимента.

После проведения первого анкетирования «Сила воли» с подростками были получены следующие результаты.

В экспериментальной группе:

- учащихся с большой силой воли - 1 (7%);

- учащихся со средней силой воли - 11 (73%);

- учащихся со слабой силой воли - 3 (20%).

В контрольной группе результаты диагностики, по сравнению с первым срезом, остались неизменными:

- учащихся с большой силой воли - 2 (13%);

- учащихся со средней силой воли - 8 (54%);

- учащихся со слабой силой воли - 5 (33%).

Динамика результатов в экспериментальной группе по анкетированию «Силы воли» .

Группа	Уровень силы воли
	большая	средняя	слабая
Экспериментальная до воздействия	1 (7%)	2 (13%)	12 (80%)
Экспериментальная после воздействия	1 (7%)	11 (73%)	3 (20%)

Таким образом в экспериментальной группе по сравнению с первым срезом количество детей со слабой силой воли уменьшилось в 4 раза; детей со средним показателем увеличилось на 9 человек; количество детей с большой силой воли не изменилось.

60% испытуемых со слабой силы воли после проведения программы «перешли» в группу средней силы воли. Можно сделать вывод, что программа позволила изменить в лучшую сторону восприятие подростками себя и окружающих, они пересмотрели многие свои взгляды и стали более внимательными, сдержанными.

Представителями, на которых по результатам диагностики программа самореализации подростков в ДОЛ оказала более сильное влияние, являются Светлана В. и Евгений Б. Их показатели по сравнению с первым срезом изменились со слабых на средние. Эти подростки стали больше времени проводить отряде, занимаясь отрядными делами. Светлана В. стала более ответственной, все свои дела доводит до конца, даже если теряет к ним интерес.

Представим графически данную динамику в экспериментальной группе среди подростков в процентах .

Таким образом, анализ результатов показал, как уменьшился показатель слабой силы воли после второго среза. У большинства подростков сила воли стала средней, что свидетельствует о положительной динамике результатов.

По результатам второго анкетирования «Социальная смелость» у подростков было выявлено:

В экспериментальной группе:

- учащихся с высоким уровнем - 2 (13%);

- учащихся со средним уровнем - 8 (53%);

- учащихся с низким уровнем - 5 (34%).

В контрольной группе результаты диагностики, по сравнению с первым срезом, остались неизменными:

- учащихся с высоким уровнем - 3 (20%);

- учащихся со средним уровнем - 7 (47%);

- учащихся с низким уровнем - 5 (33%).

Динамика результатов в экспериментальной группе по анкетированию «Социальная смелость» .

Группы	Уровень социальной смелости
	высокий	средний	низкий
Экспериментальная до воздействия	1 (7%)	4 (26%)	10 (67%)
Экспериментальная после воздействия	2 (13%)	8(53%)	5 (34%)

Таким образом, анализ результатов показал, что в экспериментальной группе по сравнению с первым срезом количество детей с низким уровнем социальной смелости уменьшилось в 2 раза; детей с высоким уровнем социальной смелости увеличилось на 1 человека; детей со средним уровнем стало больше в 2 раза.

4 испытуемых с низким уровнем социальной смелости после проведения программы «перешли» в группу среднего уровня. На одного испытуемого после проведения программы стало больше в группе с высоким уровнем социальной смелости. Можно сделать вывод, что после проведения программы подростки стали более активными, стали меньше бояться выступлений на публике, научились сдерживать свои эмоции.

После первого среза Денис Т. был наиболее ярким представителем низкого уровня социальной смелости, а после второго среза его показатели стали средними. Это свидетельствует об эффективности программы. Анастасия А. после участия в записалась в кружок читателей, где стала выступать на мероприятиях.

Владимир Б. после проведения программы является ярким представителем изменения среднего уровня социально смелости на высокий.

Представим результаты в экспериментальной группе графически.

Анализ результатов показал, что после второго среза значительно сократился процент низкой социальной смелости подростков, повысился процент высокой социальной смелости. Это свидетельствует о положительной динамике результатов. А так же повышению уровня самореализации подростков. В результате вторичного исследования, было выявлено, что у детей появилась уверенность в себе, в своих силах, возможностях, а значит и в большей степени стала удовлетворяться потребность в общении, а межличностные отношения стали лучше.

Дети стали больше общаться и взаимодействовать друг с другом, стали чаще обращаться за помощью.

Проведя повторно данную диагностику мы выявили хорошие результаты:

отряд сплочен, конфликтов в отряде нет, каждый ребенок замотивирован и принимает активное участие в воплощение смены в лагере ,а так же в отрядных делах и делах лагеря в целом .Детям очень нравится в лагере.

В самом начале упражнений дети были скованы, стеснялись идти на контакт. В последствии продолжения знакомства отряд начинал взаимодействовать ,что позволило выявить на ранних стадиях лидера. Ребята познакомились стали больше общаться с друг другом ,делиться своими планами и своими предложениями ,хорошо шли на контакт с вожатыми.

Таким образом, организованный отдых одновременно выполняет развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции.. Можно сделать вывод, что разработанная нами программа по самореализации подростка в ДОЛ эффективна и дает положительный результат.

Размещено на Allbest.ru