Особенности ценностных ориентаций родителей и детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Секция психологии: Особенности ценностных ориентаций родителей и детей

Автор доклада: Бондаренко Анны Игоревны, ученицы 11 "Б" класса, гимназии N 3.

Научный руководитель: Кашапов Сергей Михайлович, доцент ЯРГУ, кандидат психологических наук.



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы ценностных ориентаций

1.1 Психологическая характеристика ценностных ориентаций

1.2 Факторы воздействия на ценностные ориентации

1.3 Обусловленность процесса формирования ценностных ориентаций особенностями юношеского возраста

Глава 2. Разработка программы исследования

2.1 Методика

2.2 Процедура эксперимента

2.3 Текст инструкции

2.4 Выборка

Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования

3.1 Методы анализа данных

3.2 Рейтинг терминальных ценностей юношей и девушек

3.3 Рейтинг терминальных ценностей родителей

3.4 Рейтинг инструментальных ценностей юношей и девушек

3.5 Рейтинг инструментальных ценностей родителей

3.6 Взаимосвязь между ценностными ориентациями родителей и детей

Выводы

Приложение

Литература



Введение

"Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над началь ством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие. "

Сократ, 470-399 г. г. до н. э.

Эти слова Сократа, произнесенные столько веков назад, могут относиться и к молодому поколению нашей эпохи. За столько сотен лет противоречия между старшим и младшим поколениями не исчезли. Но что такое на самом деле этот тургеневский "вечный спор отцов и детей"?

Глобальной причиной разногласий между взрослыми и детьми является существенная разница в возрасте. Опыт, приобретенный к определенному жизненному этапу, определяет и свойственные каждому из поколений характерные особенности: вкусы, жизненные цели, ценности, поколение обычно консервативно, практично, младшее же, напротив, настроено радикально и склонно к мечтательности, романтизму.

На мой взгляд, отношения юношей и девушек с родителями являются наиболее важными в системе взаимоотношений юношей и девушек с миром взрослых. психологический ценностный ориентация юноша

Целью моей работы было исследование ценностных ориентаций родителей и их детей юношеского возраста

Задачи:

1. Выявить доминирующие системы ценностей у родителей и у детей юношеского возраста.

2. Определить степень взаимосвязанности между ценностными ориентациями родителей и их детей - юношей и девушек.

В настоящее время имеется не так много книг, посвященных ценностным ориентациям. Последние исследования русских психологов в этой обасти относятся к восьмидесятым годам - это работы Бестужева-Лада, Лисовского, Мудрика, Кона. Однако и эти научные исследования имели некоторые недостатки. Во-первых, в основном все внимание уделялось ценностным ориентациям только как аспекту формирования мировоззрения и общественной активности, а также профессионального самоопределения. Во-вторых, большинство психологов осуществляли идейный подход к изучению ценностей, а на мой взгляд, следовало быть предельно объективными. Т. о. очевидна необходимость новых современных данных в области ценностных ориентаций, согласованных с социально-экономическим, а также политическим положением в обществе.



Глава 1. Теоретический анализ подходов к исследованию проблемы ценностных ориентаций

1.1 Психологическая характеристика ценностных ориентаций

Прежде всего мне хотелось бы уточнить сомо понятие ценностных ориентаций.

"ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ - это направленность личности на определенные ценности (материальные и духовные блага, качества человека и т. д.), предпочтительное отношение к тем или иным из них." (см. 5). "Система ценностных ориентаций во многом определяет направленность личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, жизненных принципов и "философию жизни." (см. 8).

Большинство современных психологов признают классификацию ценно- стей по М. Рокичу. Выделяют два класса ценностей:

A. ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (или ценности-цели 0).

B. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (это конкретные качества личности или ценности-средства).

Каждый из нас выделяет то главное, к чему он хотел бы стремиться. Это и определяет цели, которых необходимо добиться (ценности-цели), и вполне конкретные качества личности, которые нужно использовать для их достижения (ценности-средства). Именно неповторимая и уникальная, но присущая каждому человеку, система терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ценностей и образует ценностные ориентации личности, которые глубинно и обобщенно определяют весь строй поведения, деятельности и более того, жизнедеятельность человека в целом.

1.2 Факторы воздействия на ценностные ориентации

Потребности человека, значимость свойств окружающего мира образуют сложную взаимозависимость, которая достаточно изменчива. Без удовлетворения многих потребностей невозможна наша ежедневная жизнь. Здесь и биологические потребности, обеспечивающие сохранение нашего организма: сон, еда, движение. Но и они отходят на задний план в тех случаях, когда поведение подчиняется духовным потребностям, высшим чувствам: долг, честь, совесть, страдание. Они подчас переоценивают даже жизненно необходимые потребности, даже саму человеческую жизнь. Психологи говорят об иерархии потребностей, т. е. об их взаимоподчинении (см. , например, теорию самоактуализации А. Маслоу). "Но, как пишет Абрамова Г. С. , за такой иерархией стоит шкала ценностей человека, его нравственные качества, та система оценок, которые он дает окружающему миру". (1, с. 108).

Закономерность психического развития проявляется в том, что человек не может жить в мире с равной ценностью всех его сторон, ибо тогда, невозможен выбор, нельзя принять решения. Что выбрать: драку или мирное выяснение отношений, отчаянный спор или отступление, стрижку или длинные волосы, книгу классика или детектив, спорт или пьянство. . . ? Число и возможность выбора велики. Выбор может быть случайным, если человек имеет дело с незнакомыми незначимыми свойствами мира. Выбор закономерен, если они уже имеют значение и ценность.

Рассмотрим некоторые основные факторы, влияющие на систему ценностных ориентаций.

A. КУЛЬТУРНЫЙ ОПЫТ.  Как пишут Баякас и Зевина: "Культура задает систему ценностных представлений, регулирующих индивидуальное и социальное поведение человека, служит базой для постановки и осуществления познавательных, практических и личностных задач. Культура переводит человека в другой способ бытия, способ, который лежит вне отдельного человека и является более осмысленным и упорядоченным." (4, с. 44).

Человек изначально, с момента своего рождения помещен в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт, который обеспечивает человека готовыми образцами (а иногда и целыми алгоритмами) и средствами решения личностных задач. "Сознание человека развивается внутри культурного целого, в котором кристаллизирован опыт деятельности, общения и мировосприятия." (4, с. 44).

Однако, присвоение культурного опыта, безусловно, не происходит автоматически. От каждого отдельного человека оно требует предельно личного осознания, "переоткрывания". М.М. Бахтин утверждал, что "всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте." (10, с. 109).

B. МОРАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ.  По словам Г. С. Абрамовой: "Кроме норм морали, знаний о моральных качествах и идеале в истории морального сознания возникает необходимость в гибком и универсальном руководстве для человека. Ими стали моральные принципы. В этих принципах дается только общее основание для осуществления норм поведения и критерий для выбора правил в самых разных условиях." (1, с. 109-110). В моральных принципах зафиксированы общие правила поведения, требования общественной дисциплины, предъявляемые ко множеству совершаемых людьми поступков какого-либо типа." В принципах морали выражены обобщенные законы морального поведения, объединяющие множество различных по содержанию поступков в единый образ жизни и линию поведения." (1, с. 109).

C. ЛИЧНЫЙ ОПЫТ. Этот фактор является самым значимым по степени влияния на формирование системы ценностей у человека. Так, например, ценностные ориентации взрослого отличаются гораздо большей устойчивостью по сравнению с системой ценностей ребенка, т. е. личный опыт "закрепляет" отдельные ценности, имеющие для конкретного человека определенную значимость.

Кроме того, сам процесс оценивания утверждений происходит именно через приобретение личного опыта и исходя из него (ведь большинство людей учатся на своих ошибках).

D. АТМОСФЕРА ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.  Фактор отношений между детьми и родителями имеет длительный характер, поэтому является одним из важнейших по степени влияния на ребенка, и в частности - на его жизненные ценности. При этом семейные условия складываются из социального положения, рода занятий, достатка, уровня образования родителей. Они в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Но кроме сознательного, целенаправленного воспитания на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия превышает все остальные (см. 9).

Несмотря на то, что внутрисемейные детско-родительские отношения являются лишь одной из составных частей человеческой жизни, их следует особенно подчеркнуть, т. к. именно сферу семейной жизни ребенок впервые начинает понимать отношения человека с миром вокруг.

Таким образом, изначально человеку предлагается несколько вариантов норм поведения: общепринятые социальные нормы и внутрисемейные правила, образцы поведения, заимствованные из искусства, моральные принципы и т. д. К юношескому возрасту перед ним особенно остро стоит вопрос выбора своего, "третьего", индивидуального пути, вопрос собственной системы ценностей.

1.3 Обусловленность процесса формирования ценностных ориентаций особенностями юношеского возраста

По словам Э. Берна: "Юность - это возраст старшеклассников и студентов, пора получения водительских и гражданских прав, а также права распорядиться собственным телом и прочей собственностью... В юности человек решает, что он будет делать в своей жизни или по крайней мере чем заполнит время до такого решения. С точки зрения сценарного аналитика, юношеские годы - это репетиция перед отъездом "на гастроли." (3, с. 259).

"Хорошо известно, что юношеский возраст сензитивен для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности." (2, с. 52).

Как бы то ни было юность - важный этап развития человека, ключевой этап формирования системы ценностей, поэтому его следует рассмотреть пдробно. Остановимся на семи важнейших особенностях юношеского возраста, непосредственно связанных с ценностями.

A. ВОЗМОЖНОСТЬ НЕЗАВИСИМЫХ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ обуславливает относительно независимое (по сравнению с более ранними периодами: детство, отрочество) формирование системы ценностей. Однако, юноши и девушки стараются уже согласовывать ее с общепринятыми образцами (в отличие от подростков). По мнению Э. Берна:"Юность - это возраст, когда большинство молодых людей мечется от сценария к антисценарию и обратно. Юноша может стараться исполнять родительские предписания, но потом восставать против них и в результате обнаружить, что он следует сценарной программе." (3, с. 262). Но все же юность - это время, когда человек впервые ощущает возможность самостоятельного выбора.

B. ПЕРЕОРИЕНТАЦИЯ ЮНОШЕСКОГО СОЗНАНИЯ С ВНЕШНЕГО КОНТРОЛЯ НА ВНУТРЕННИЙ САМОКОНТРОЛЬ. (1, с. 542). По С. Л. Рубинштейну проблема самосознания есть прежде всего проблема определения своего способа жизни. Предельно обобщая, можно выделить два способа существования человека. Первый из них - это жизнь не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни:всякое его отношение - это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования связан с появлением ценностно-смыслового определения." (12, с. 30-31).

Переориентация сознания сильно зависит от социальных и культурных условий. Внутренний самоконтроль входит в определение психологически взрослой, зрелой личности и является необходимым условием верной оценки как жизни в целом, так и отдельных ее составляющих.

C. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ. "По мнению большинства психологов, основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Профессиональное самоопределение, выбор профессии и путей достижения этого начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате определенную нацеленность на будущее и обуславливается в значительной степени профессиональной ориентацией." (2, с. 52).

Судя по результатам исследований В. В. Барабановой и М. Е. Зеленовой, важное место в представлениях старшеклассников о своем будущем занимает также создание семьи. (см. 2, с. 56-57).

D. ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ. "Подросток хочет ощущать себя взрослым, самостоятельным. Старший школьный возраст характеризуется активным формированием так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания ребенка и играет важную роль при формировании ценностных ориентаций старшеклассника." (2, с. 55). Однако юноши и девушки стремятся не только к самостоятельности и независимости, но и, как правило, к свободе от ответственности.

E. "РАЗРУШЕНИЕ" АВТОРИТЕТОВ. В отличии от ребенка, принимающего правила поведения на веру, юноша уже начинает осознавать их относительность, но еще не всегда знает, с чем нужно их соотносить. Простая ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет. Более того, "разрушение" авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска. "Пока своя система ценностей не сложилась юноша легко поддается моральному релятивизму: если все относительно, значит, все дозволено, все, что можно понять, можно оправдать и т. д." (1, с. 545).

F. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСКИМ ПЛАНАМ ОТНОСИТЕЛЬНО БУДУЩЕГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЮНОШИ. В данном случае наиболее часто встречаются два варианта: некритичное принятие родительских планов или же не менее некритичное отвержение их. Это часто происходит не из-за несогласия, осознанного расхождения собственных и родительских планов на будущее, а просто из свойственного всем юношам чувства противоречия. Как пишет Э. Берн:"К окончанию колледжа или, например, к концу армейской службы он может принять определенное решение: либо строго следовать родительским предписаниям, либо избрать свой сценарный путь." (3, с. 262).

Итак , в юношеском возрасте создаются все условия , благоприятствующие развитию так называемого "конфликта ценностей" с родителями.



Глава 2. Разработка программы исследования

2.1 Методика

Система ценностных ориентаций во многом определяет направленность личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру , к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, жизненных принципов и "философию жизни".

Наиболее распостраненной в наше время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Эта методика и легла в основу моего исследования. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. ТЕРМИНАЛЬНЫЕ - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Терминальные ценности составляют в список "А" стимульного материала.

2. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Инструментальные ценности представлены в списке Б.

Деление М. Рокича соответствует традиционному делению ценностей на ценности-цели и ценности-средства.

2.2 Процедура эксперимента

Процедура эксперимента заключалась в следующем: Респонденту предъявлялся бланк ответов (см. Приложение 1) с двумя списками ценностей (по 18 пунктов в каждом списке). В списках испытуемый присваивал каждой ценности ранговый номер. Непосредственно перед экспериментом испытуемые были ознакомлены с инструкцией.



2.3 Текст инструкции

Текст инструкции:"Перед Вами лист с двумя списками ценностей (А и Б). Ваша задача: проранжировать отдельно ценности каждого списка в порядке их значимости для Вас, как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите весь список и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место (поставьте цифру "1" напротив названия ценности). Наименее важная ценность займет последнее восемнадцатое место. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. Не забудьте заполнить анкету в левом верхнем углу бланка ответов."

2.4 Выборка

Данная методика была проведена на двух группах испытуемых. Первая группа - ученики десятых классов гимназии N 3 и школы N 37. Она включала в себя 10 юношей в возрасте от 15 до 16 лет и 23 девушки в возрасте от 15 до 17 лет. Вторую группу испытуемых составляли их родители. В нее вошли 28 матерей в возрасте от 36 до 50 лет и 5 отцов в возрасте от 41 до 49 лет. Таким образом в каждой группе было по 33 испытуемых, причем каждому испытуемому-ребенку из первой группы соответствовал испытуемый-родитель из второй группы. Обе группы испытуемых были опрошены по методике "Ценностные ориентации" М. Рокича. Таблицы сырых данных, составленные по ответам испытуемых, приведены в Приложениях: 2 (группа 1, список А), 3 (группа 2, список А), 4 (группа 1, список Б), 5 (группа 2, список Б) В таблице указаны результаты ранжирования каждо- го испытуемого, среднее арифметическое для каждой ценности каждого списка отдельно для первой и второй групп, а также результаты ранжиро- вания средних арифметических.

Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования

3.1 Методы анализа данных

Для удобства анализа полученных данных было подсчитано среднее арифметическое для каждой ценности списка А и списка Б, отдельно для 1 и 2 групп испытуемых, а затем проранжированы полученные средние арифметические.

Ковалев С. В. предлагает своеобразную интерпретациюрезультатов ранжирования ценностей. Их можно перевести в своеобразный ценностно-ориентационный портрет по следующей схеме:

"Главное в моей жизни -  1 и  2, если, конечно, будут 3 и  4.  5 и 6 украшают мою жизнь, и, конечно, очень важно  7, хотя это и не самое главное. Что касается  8,  9 и  10, то это было бы очень желательно, однако, это не всем удается.  11, 12, 13, 14, 15 и  16 могут даже и не быть в моей жизни. Но в чем я совершенно уверен, так это в том, что люди, живущие ради  17 и  18 ничего не стоят. Делать из этого цель своего существования просто недостойно." (7, с. 43).

В этом портрете использовались терминальные ценности. Но аналогично подобный портрет можно создать и с точки зрения ценностей средств.

Кроме того, Ковалев С. В. отмечает, что возможно использование как 18-ранговой, так и  6-ранговой шкалы. Причем преобразование одной шкалы в другую производится по следующей таблице (7, с. 42):

Исходя из этого соотношения, я буду рассматривать самые крайние ранги: 1, 2 и 17, 18. Так как они, по всей видимости, имеют для испытуемых определенные вес и цену (средние ранги: с 3 по 16 распределяются более равномерно по сравнению с ярковыделившимися ценностями - "лидерами" и ценностями - "аутсайдерами").

Следующим инструментом исследования был анализ процентного соотношения ценностей, занявших первые места.

Для того, чтобы оценить связь между ценностными ориентациями детей и родителей, использовался  коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

3.2 Рейтинг терминальных ценностей юношей и девушек

Здоровье (физическое и психическое), ср. ар. = 4,24. Сама по себе та высокая значимость, которую имеет для юношей и деушек их здоровье, является нетипичной для этого возраста (такой результат оказался для меня весьма неожиданным).

Дело в том, что молодежи, не обладающей в целом физическими недостатками, всегда было свойственно относиться к своему здоровью скорее легкомысленно, чем серьезно. Не испытывая прблем с физическим состоянием, юноши и девушки, казалось бы, и задумываться не должны об опасностях в этой области. Но полученная картина резко отличается от описанной выше: юноши и девушки действительно ценят свое здоровье.

Можно, конечно, предположить, что современное поколение менее здорово, чем предыдущее, и объективно имеет больше болезней, но, мне кажется, дело не только в этом. По всей видимости, эта ситуация является следствием напряженности и жесткости современной жизни. Наблюдая за нравами общества, в котором выжить может только сильнейший, а слабые и больные лешены перспективного будущего, юноши и девушки начинают испытывать тревогу: "А хватит ли у меня сил? А достаточно ли я здоров для такой жизни-борьбы?" Вероятно, поэтому здоровье имеет такую колоссальную значимость для юношей и девушек 15-16 лет.

Наличие друзей (хороших и верных), ср. ар. = 5,91. По словам В. С. Кривцовой: "В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой" (6, с. 53). Как пишет И. С. Кон: "Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровестников, более или менее равных по положению." (11, с. 128). У юношей и девушек возникает потребность довериться друзьям-сверстникам, которым должны быть ближе их переживания. Словом, естественно было ожидать высокий рейтинг такой жизненной сферы, как "наличие хороших друзей".

- счастливая семейная жизнь, ср. ар. = 6,45.

- активная, деятельная жизнь, ср. ар. = 7,6.

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), ср. ар. = 7,82.

- уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений), ср. ар. = 7,97.

- свобода (самостоятельность, независимость в поступках и суждениях), ср. ар. = 8,76.

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), ср. ар. = 8,85.

- интересная работа, ср. ар. = 9,0.

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование), ср. ар. = 9,73.

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей), ср. ар. = 10,3.

- счастье других (близких людей, всего народа), ср. ар. = 10,33.

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом), ср. ар. = 10,48.

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), ср. ар. = 10,58.

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), ср. ар. = 12,3.

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве), ср. ар. = 13,03.

-  общественное признание  (уважение окружающих, коллектива), ср. ар. = 13,15.

Очевидно, это утверждение вызывало скорее негативную оценку, поскольку не относится к жизненно необходимым, а является результатом взаимодействия ценностей-лидеров, своеобразным итогом продолжительной деятельности. Традиционно считалось: чтобы добиться "успеха необходимо трудиться не разгибая спины", а учитывая невысокий рейтинг познания, лишь немногие ориентированы в жизни на эту ценность. Кроме того, возможно, юношами и девушками выше ценится материальное, а не духовное удовлетворение от деятельности.

-  творчество (возможность творческой деятельности), ср. ар. = 15,09.

Понятие творчества для современных старшеклассников размыто, оно утратило свое значение, как создание чего-то нового, нестереотипного, поскольку в общетве резко упал престиж науки, искусств и культуры. В то же время, как пишет Кривцова В.С.: "пребывание в школе, в которой частое употребление из уст взрослых таких слов как "творчество", "творческий подход" и пр. в совокупности со столь же часто встречаемым осуждением и неприятием всякого нестереотипного поведения, отклонения от "нормы", создает у старшеклассников своеобразную глухоту к самому этому понятию, вызывает раздраженную и негативную реакцию на него." (6, с. 28).

3.3 Рейтинг терминальных ценностей родителей

1. Здоровье, ср. ар. = 4,12.

Вероятно, большинство взрослых людей неоднократно сталкивались с проблемами в этой области. И, опираясь на свой жизненный опыт, подавляющая часть взрослых считает здоровье определяющим фактором внутреннего состояния человека, необходимым условием счастья.

Такой результат не был неожиданным, поскольку родители обычно заботятся прежде всего о здоровье своих близких, так что они первыми узнают, насколько важным в жизни взрослых является здоровье, какая значимая роль ему отводится. И каждый ребенок (пусть даже 16-тилетний) не раз в день слышит от старших рдственников:"Одень теплую шапку" или "Не забудь закутать горло".

2. Счастливая семейная жизнь, ср. ар. = 4, 39.

Значимость этой ценности для взрослых не может вызывать сомнений. Очевидно, что для большинства взрослых их семейная жизнь является главной сферой жизни. Многие родители целиком посвящают себя воспитанию детей, семейному быту. Если учесть, что около 85% выборки составляли матери, на плечи которых традиционно ложится нелегкое бремя "хранения очага, то такой результат становится вполне объяснимым.

3. - интересная работа, ср. ар. = 6, 88.

4. - наличие друзей, ср. ар. = 7, 15.

5. - материально обеспеченная жизнь, ср. ар. = 7, 88.

6. - любовь, ср. ар. = 8, 09.

7. - жизненная мудрость, ср. ар. = 8, 67.

8. - уверенность в себе, ср. ар. = 8, 94.

9. - счастье других, ср. ар. = 9, 06.

10. - свобода, ср. ар. = 9, 12.

11. - активная деятельная жизнь, ср. ар. = 9, 67.

12. - познание, ср. ар. = 10, 67.

13. - продуктивная жизнь, ср. ар. = 10. 79.

14. - общественное признание, ср. ар. = 11, 24.

15. - развитие, ср. ар. = 12, 1.

16. - красота природы, ср. ар. = 12, 76.

17. -  творчество, ср. ар. = 14, 73.

Очевидно, творчество является абсолютной "ценностью-аутсайдером", т. к. его значением приблизительно в равной степени пренебрегают и дети юношеского возраста, и их родители. Однако средний ранг этой ценности у родителей (14, 73) несколько превышает средний ранг у детей (15, 09). Это, на мой взгляд, можно считать своеобразным успехом. Вероятнее всего, взрослые чаще сталкиваются с проблемой традиционных, шаблонных решений, причем не только в прфессиональной сфере. Поэтому ранг ценности выше.

-  развлечения, ср. ар. = 15, 33.

Такой низкий уровень значимости развлечений в жизни взрослых оказался для меня неожиданным. Можно предположить, что взрослые считают себя слишком солидными людьми, чтобы уделять больше внимания развлечениям. Но это как мне думается не является главным обоснованием низкого ранга "развлечений". Основные причины - это чрезмерная занятость современных взрослых (в сумашедшем ритме их жизни просто не хватает времени для развлечений), а также очень серьезное отношение к своим обязанностям (которыми, например, дети готовы пренебречь ради удовольствия от развлечений). То что большинство взрослых считают, что люди, живущие исключительно ради развлечений, немногого стоят, что недостойно делать из этого цель своего существования - общеизвестный факт. Однако, последнее место "развлечений" в рейтинге ценностей позволяет сделать вывод о том, что во взрослой жизни немного места для праздности и веселья, что развлечения могут вызывать и негативный отклик, низкую оценку и доброжелательное отношение со стороны взрослых (впрочем, для большинства юношей и девушек это давно не новость).

3.4 Рейтинг инструментальных ценностей юношей и девушек

1. Образованность (широта знаний, высокая общая культура), ср. ар. = 6, 39. Как известно, "прфессиональная ориентация - часть социального самоопределения личности в юношеском возрасте"(11, с. 152). А процесс прфессионального самоопределения (в частности, удачного поступления в вуз, в колледж и т. д. ) напрямую зависит от уровня, объема и широты знаний старшеклассника. Словом, образованность понимается большинством юношей и девушек, как надежное и проверенное средство достижения целей в профессиональной сфере.

Характерно, что немаловажную роль в безусловном лидерстве "образованности" среди других ценностей-средств играет давление на старшеклассников со стороны взрослых (родителей и учителей, прежде всего). Общий смысл разговоров о будущем зачастую сводится к формуле "Учиться, учиться и учиться", поскольку взрослые в большинстве случаев считают, что единственная цель юношей и девушек - это поступление в институт.

Все это заставляет старшеклассников серьезно относиться к образованию и скорые выпускные и вступительные экзамены стимулируют к учебе.

2. Честность (правдивсть, искренность), ср. ар. = 6,79.

Вероятно, прежде всего - это искренность в чувствах - важная составляющая естественности поведения, основа доверительного общения. Особое значение это качество принимает в современных социальных условиях, когда процветают обман и мошенничество, когда люди становятся предельно осторожными и мнительными. К сожалению, четность в широком смысле, абсолютная правдивость, искренность во всем очень редко встречается. Наверное, потому так и ценится.

Важность "честности" для юношей и девушек говорит об относительно взрослой оценке мира и людей, в нем живущих.

3. - жизнерадостность (чувство юмора), ср. ар. = 7,12.

4. - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), ср. ар. = 7, 67.

5. - воспитанность (хорошие манеры), ср. ар. = 8,06.

6. - ответственность (чувство долга, умение держать слово), ср. ар. =8,69.

7. - широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки), ср. ар. = 8,76.

8. - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), ср. ар. = 8,88.

9. - аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), ср. ар. = 9,12.

10. - рационализм (умение здраво и логично мыслить , принимать обдуманные решения), ср. ар. = 9,21.

11. - чуткость , ср. ар. = 9,79.

12. - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями), ср. ар. = 9,94.

13. - смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, ср. ар. =10,15.

14. - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина), ср. ар. = 10,18.

15. - эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), ср. ар. = 10,5.

16. - исполнительность (дисциплинированность), ср. ар. = 11,12.

17. -  высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), ср. ар. = 12,48.

Возможно, высокие запросы большинством школьников воспринимаются, как нечто негативное, как отрицательная характеристика личности. Высокие притязания для юношей и девушек могут означать, что человек оценивает себя и свою деятельность выше, чем остальные, считает себя лучше в чем-то (неисключено, что объективно). Однако, для большинства старшеклассников означает принижение их способностей. А поскольку чувствоватьсебя хуже кого-то не приятно, чья-то высокая самооценка вызывает соответствующую реакцию - недовольство.

-  нетерпимость к недостаткам в себе и других 0, ср. ар. = 15,12.

Нетерпимость к недостаткам имеет ряд внешних проявлений, которые не каждому приходятся по вкусу. Во-первых, если нетерпимость к недостаткам в себе способствует глубокому самоанализу (а, значит, и самопознанию, что очень важно в юношеском возрасте) и, соответственно, самосовершенствованию, то нетерпимость к недостаткам в других иногда может проявляться в виде бесконечных придирок и одергиваний, в стремлении переделать всех окружающих в соответствии с собственными убеждениями, которые, кстати, не всегда разделяют окружающие. А во-вторых, гиперразвитие этой черты может привести к заниженной самооценке и далее - к нервозности, нерешительности и т. д.

3.5 Рейтинг инструментальных ценностей родителей

1. Ответственность, ср. ар. = 5,94.

Ответственность - важное качество и в деловом общении, и в семейной жизни - двух главных сферах активной деятельности взрослых. Взаимная ответственность - залог эффективности в делах и сработанности коллектива. Несмотря на то, что большинство взрослых привыкли рассчитывать только на себя, в некоторых ситуациях необходима помощь надежных, ответственных людей. Кроме того по сути социальная жизнь взрослых - это в большинстве своем - совокупность самых разнообразных социальных ролей, выполнение которых обязательно и основано прежде всего на ответственности (например: как мать, я должна. . . , как соседка, я должна. . . , как врач, я должна. . . и т. п. ).

2. Честность 1, ср. ар. = 6,15.

Взаимодоверие, основанное на искренности в отношениях, является актуальным условием счастливой жизни для взрослых. Это относится в первую очередь к общению с родными, а также друзьями и коллегами по работе. Богатый жизненный опыт, насыщенный множеством примеров последствий чрезмерной открытости и доверчивости, не позволяет взрослым поступать легкомысленно, полагаясь исключительно на свою интуицию. Взрослые боятся ошибок безусловно, имея на то свои основания и научились отгораживаться от них стеной недоверия к окружающим. Это, бесспорно, надежный способ избежания ошибок, однако, высокий ранг "честности" а рейтинге инструментальных ценностей взрослых говорит о том, что родителям, возможно, не хватает искренности.

3. - рационализм, ср. ар. = 7,82.

4. - образованность, ср. ар. = 7,97.

5. - аккуратность, ср. ар. = 8,33.

6. - терпимость, ср. ар. = 8,42.

7. - жизнерадостность, ср. ар. = 8,9.

8. - твердая воля, ср. ар. = 8,94.

9. - чуткость, ср. ар. = 8,97.

10. - независимость, ср. ар. = 9,0.

11. - воспитанность, ср. ар. = 9,12.

12. - широта взглядов, ср. ар. = 10,15.

13. - исполнительность, ср. ар. = 10,18.

14. - смелость, ср. ар. = 10,21.

15. - эффективность в делах, ср. ар. = 10,7.

16. - самоконтроль, ср. ар. = 10,97.

17. -  нетерпимость к недостаткам, ср. ар. = 13,9.

На мой взгляд отношение к этому качеству у взрослых немногим отличается от отношения к нему юношей и девушек. Одним из основных отличий является более серьезный подход. Взрослым свойственны практичность и глобальный аналитический подход к проблемам. Значит, вероятно, чаще анализируя различные ситуации и свое поведение, взрослые имеют больше шансов обнаружить недостатки. А, как уже говорилось ранее, попытка контроля над чужими ошибками неизбежно вызывает конфликт, т. к. все люди ценят свое право на самостоятельный контроль над своими личностными особенностями.

- высокие запросы, ср. ар. = 14, 64.

Вероятно, и во взрослом возрасте попытка выделить себя из толпы уровнем притязаний, ориентированных на самые различные типы достижений, вызывает у окружающих осужение, жесткую критику и словесную ассоциацию "выскочка". В мире взрослых еще сильнее обостряется борьба за престиж, высокое положение, общественное признание, всеобщее уважение, поэтому тех людей, которые считают высоким свой уровень (например, профессиональный) обычно недолюбливают.

3.6 Взаимосвязь между ценностными ориентациями родителей и детей

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ранжированием терминальных ценностей детьми и родителями составляет  20.783.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ранжированием инструментальных ценностей детьми и родителями равен  20.74.

Далее необходимо было определить, являются ли ценности детей и родителей зависимыми переменными. Для этого я воспользовалась специальной литературой по статистике в психологии (Суходольский Г. В. "Основы математической статистики для психологов. "Л. ЛГУ, 1972). В соответствии с предложенным там методом анализа коэффициента Спирмена, я произвела необходимые вычисления для уровня значимости 0,05. В результате я пришла к выводу о том, что терминальные и инструментальные ценности юношей и девушек  не зависят  от соответствующих структур родителей. Это означает, что ценностные ориентации родителей являются одним из многих факторов, которые могут оказывать воздействие на формирование ценностных структур их детей - юношей и девушек. Т.о., вероятно, системы ценностей относительно независимо и обособленно. На них одновременно влияют, ни один из которых не является определяющим.

Подробно формулы необходимых расчетов приведены в Приложении 6.



Выводы

Для того, чтобы сделать выводы, вспомним задачи исследования:

1. Выявить доминирующие системы ценностей у родителей и детей юношеского возраста.

2. Определить степень взаимосвязанности между ценностными ориентациями родителей и их детей юношеского возраста.

Перейдем к выводам. Для более детального анализа я рассматривала отдельно терминальные и инструментальные ценности.

1. Между структурами ценностей детей и родителей высокие коэффициенты корреляции:  0, 783  - между ранговыми списками инструментальных ценностей и  0, 74 - между ранговыми списками  терминальных  ценностей. Но терминальные и инструментальные ценности юношей и девушек и соответствующие структуры родителей  не зависят  друг от друга.

2. Доминирующими терминальными ценностями среди юношей и девушек 15-16 лет являются:

1. - здоровье,

2. - наличие друзей,

3. - счастливая семейная жизнь.

Доминирующими терминальными ценностями среди родителей (от 30 до 50 лет) являются:

4. - здоровье,

5. - счастливая семейная жизнь,

6. - интересная работа.

3. Доминирующими инструментальными ценностями среди юношей и девушек являются:

1. - образованность,

2. - честность,

3. - жизнерадостность.

Доминирующими инструментальными ценностями среди родителей являются:

4. - ответственность,

5. - честность,

6. - рационализм.

4. Существуют такие ценности, которые выделяют и дети, и родители. Среди терминальных ценностей - это здоровье, счастливая семейная жизнь, наличие друзей и любовь. Среди инструментальных ценностей - образованность, честность и ответственность.

5. В целом, среди терминальных ценностей чаще выделяют  ЦЕННОСТИ ЛИЧНОЙ ЖИЗНИ, а среди инструментальных - ЭТИЧЕСКИЕ и ЦЕННОСТИ ДЕЛА.



Список использованной литературы

1. АБРАМОВА Г. С. Возрастная психология:Учебное пособие для студентов вузов. М. "Академия", Раритет - 1997.

2. БАРАБАНОВА В. В. , ЗЕЛЕНОВА М. Е. Представления старшеклассников о буду- щем как аспект их социализации. ||Психологическая наука и образование. 1998, N1, с. 52-58.

3. БЕРН Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоот- ношений:Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. "Прамед", 1992.

4. БУЯКАС Т. М. , ЗЕВИНА О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании. ||Вопросы психологии, 1997, N5, с. 44-55.

5. ЗБОРОВСКИЙ Г. Е. , ОРЛОВ Г. П. Социология. Учебник для гуманитарных вузов. Интерпракс, 1995.

6. КРИВЦОВА В. С. и др. Подросток на перекрестке эпох. М. Генезис, 1997.

7. КОВАЛЕВ С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М. Просвещение, 1991.

8. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

9. МУДРИК А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М. 1990.

10. БАХТИН М. М. К философии поступка. \Философия и социология науки и техники. \Под редакцией И. Т. Фролова, М. Наука, 1986.

11. КОН И. С. Психология ранней юности. М. 1989.

12. МИТИНА Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. \Вопросы психологии. 1997, N4, с. 28-38.



Приложение 1

БЛАНК ОТВЕТОВ.

Фамилия, имя, отчество

Возраст

Класс

Школа

СПИСОК А (терминальные ценности).

1. - активная, деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

2. - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

3. - здоровье (физическое и психическое)

4. - красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

5. - интересная работа

6. - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

7. - материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

8. - наличие хороших и верных друзей

9. - общественное признание (уважение окружающих, коллектива)

10. - познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

11. - продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

12. - развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

13. - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

14. - свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

15. - счастливая семейная жизнь

16. - счастье других (близких людей, всего народа)

17. - уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от сомнений)

18. - творчество (возможность творческой деятельности)

СПИСОК Б (инструментальные ценности)

1. - аккуратность (чистоплотность) умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

2. - воспитанность (хорошие манеры)

3. - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

4. - жизнерадостность (чувство юмора)

5. - исполнительность (дисциплинированность)

6. - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

7. - непримиримость к недостаткам в себе и других

8. - образованность (широта знаний, высокая общая культура)

9. - ответственность (чувство долга, умение держать слово)

10. - рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения)

11. - самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

12. - смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

13. - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

14. - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

15. - широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

16. - честность (правдивость, искренность)

17. - эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

18. - чуткость

Размещено на Allbest.ru