Речевая компетентность в рассказах о себе: возрастно-психологические аспекты

Взрослые люди. Для взрослых рассказать о себе значит: - поделиться опытом, рассказать что-то интересное, яркое из своей жизни (0,35); - рассказать о ключевых событиях своей жизни, случаях из жизни, своих чувствах и переживаниях по их поводу (0,27); - рассказать о своем характере, личностных качествах, чертах, особенностях (0,12); - рассказать о своей учебе, работе, увлечениях, хобби, интересах (0,1); - окунаться в детские воспоминания, вспомнить заново свою жизнь (0,1); - трудно, практически невозможно, это очень личное (0,1); - в разных ситуациях рассказывается разный опыт (0,15).

Именно во взрослом возрасте возникает возрастноспецифический ответ «в разных ситуациях рассказывается разный опыт», который характеризует понимание взрослыми людьми относительности функций и целей речевой самопрезентации в разных жизненных ситуациях, а также понимание ими смысла того, что именно рассказывание в разных ситуациях разного опыта позволяет эффективно достигать межличностные и внутриличностные цели. С определением того, какому собеседнику будет легко или трудно рассказывать о себе, у взрослых также трудностей не возникло. Взрослые люди определили характер и особенности личного опыта, который они могли бы поведать различным собеседникам, разделяя его «личностность» и «профессиональность» в соответствии с характером отношений с собеседником.

Таким образом, можно утверждать, что у взрослых людей целе-смысловой блок речевой компетентности полностью сформирован, что подтверждает гипотезу о формировании целе-смыслового элемента уже в молодом возрасте.

Инструментальный блок. Языковые и речевые «готовности», умения и навыки. Старшие подростки. Речевая компетентность в представлении старших подростков включает в себя 65% доступных речевых готовностей и умений (17 видов), и не имеет возрастноспецифических составляющих. Большинство указанных подростками «весомых» компонентов речевой компетентности обеспечивают саму возможность адекватного говорения и написания текстов, а также позволяют сделать этот процесс минимально воздейственным и эффективным. Наибольший удельный вес имеют: владение нормами орфографии, синтаксиса и пунктуации (0,8), умение правильно использовать разные типы предложений (0,65), умение целенаправленно строить высказывания, обладающие нужной мерой воздейственности (0,6) и умение использовать широкий репертуар изобразительных языковых и речевых средств (0,6). Анализ текстов подростков показал, что даже наиболее значимые элементы речевой компетентности у них не имеют актуального воплощения, применения в их письменных текстах.

Старшие подростки считают, что речевая компетентность нужна, чтобы делиться опытом (0,6), профессионально самоутверждаться (0,6), производить впечатление на других (0,5), раскрывать себе как личность (0,5) и для самопознания (0,5), чтобы самоутверждаться в сфере отношений с другими (0,4), оценивать правильность своего понимания жизненной ситуации и опыта (0,4), чтобы получать признанием и уважение (0,4), а также поддержку, помощь, совет (0,3).

Подростки считают, что умение говорить, рассказывать о себе меняется (возрастает, увеличивается) в разных возрастах (вес - 1). Появляется речевая компетентность, по их мнению, в подростковом возрасте (0,27), а максимального развития достигает в пожилом возрасте (0,68). На изменение речевой компетентности влияют: - интеллектуальное развитие (0,9); - повышение осведомленности, эрудированности (0,65); - усложнение с возрастом внутреннего мира личности (0,6); - совершенствование владения родным языком и речью (0,5); - расширение круга чтения и осмысления прочитанного (0,4); - развитие рефлексии, способности «заглянуть» в свой внутренний мир (0,4). Возрастноспецифическим фактором является именно развитие рефлексии (при уровне значимости различий с молодыми и взрослыми людьми p<0,01), что подтверждает нашу гипотезу о влиянии возрастных психологических новообразований на развитие речевой компетентности в рассказах о себе.

По мнению старших подростков, для того, чтобы человек чувствовал себе уверенным, компетентным в общении ему нужно 17 кластеров различных знаний, умений и навыков. У подростков наибольшее из трех групп количество «неречевых» умений и навыков (47%). Кроме того, выделяется группа навыков и качеств, которую мы назвали «кластером справедливости» - это уверенность в себе, смелость (0,3), объективность (0,1), умение говорить правду (0,1) и устойчивость взглядов (0,1). В таком сочетании эти качества встречаются только в группе подростков, что мы связываем с характерной для возраста обостренностью чувства справедливости, с повышенной важностью честности, принципиальности. И эти атрибуты они переносят на компетентного в речи человека.

Молодые люди. Речевая компетентность, по мнению молодых людей, включает в себя 69% доступных речевых готовностей и умений (19 видов), и имеет несколько возрастноспецифических составляющих: готовность учитывать в процессе создания и презентации рассказов о себе «фактор адресата» (0,42), умение правильно использовать различные элементы высказываний во времени и ситуационном контексте (0,42), готовность оперировать подъязыками разговорной речи (0,42). Наибольший удельный вес имеют: понимание и использование в речи значительное богатство средств выражения (0,65); готовность к импровизации в речи (0,65); владение нормами орфографии, синтаксиса и пунктуации (0,6); умение целенаправленно строить высказывания, обладающие нужной мерой воздейственности (0,6); умение развертывать аргументацию (0,6), что явно указывает на потребность молодых людей сделать своё речевое поведение более эффективным, целенаправленным, гибким, «серьёзным» и компетентным. Анализ текстов молодых людей показал, что и значимые элементы речевой компетентности у молодых людей имеют слабое актуальное воплощение в их письменных текстах.

Молодые люди считают, что речевая компетентность нужна, чтобы делиться опытом (0,62), раскрывать себе как личность (0,7), профессионально самоутверждаться (0,7), производить впечатление на других (0,47), для самопознания (0,4), чтобы самоутверждаться в сфере отношений с другими (0,4), оценивать правильность своего понимания жизненной ситуации и опыта (0,42), получать признание и уважение (0,4).

Молодые люди считают, что умение говорить, рассказывать о себе меняется (возрастает, увеличивается) в разных возрастах (вес - 0,98) Появляется речевая компетентность, по их мнению, именно в молодом возрасте (0,3), а максимального развития достигает во взрослом (0,55) и, реже, в пожилом возрасте (0,4). На изменение речевой компетентности влияют: - интеллектуальное развитие (0,92); - профессиональная самореализация (0,72); - расширение «круга чтения» и изменение характера осмысления прочитанного (0,65); - совершенствование владения родным языком (0,6); - повышение осведомленности, эрудированности (0,53); - усложнение с возрастов внутреннего мира личности (0,3); - потребность поделиться опытом с другими (0,3).

Возрастно-специфическими факторами являются профессиональная самореализация (он имеет значимо больший удельный вес именно у молодых, при уровне значимости различий p<0,01) и потребность поделиться опытом. Все это связано с характерным для молодого возраста психологическим новообразованием: поиском пути личностной и профессиональной самореализации, «личностной экспансии», поиском своего «стиля жизни», что подтверждает нашу гипотезу о влиянии возрастных психологических новообразований на развитие речевой компетентности в рассказах о себе. По мнению молодых людей, для того, чтобы человек чувствовал себе уверенным, компетентным в общении ему нужно 18 кластеров различных знаний, умений и навыков. У молодых людей уменьшается количество «неречевых» умений и навыков (с 47% у подростков до 38% у молодых), что может говорить о рационализации представления о речевой компетентности. Выделяется кластер «дружелюбного, принимающего поведения», который характерен только для молодых людей. Мы связываем это с потребностью молодых устанавливать дружеские, близкие, интимные отношения, производить впечатление на противоположный пол, работодателей и социальное окружение.

Взрослые люди. Речевая компетентность, по мнению взрослых людей, включает в себя 65% доступных речевых готовностей и умений (17 видов), и имеет только одну возрастноспецифическую составляющую: готовность использовать национальную лексику (0,32). По-видимому, это связано с большей ориентированностью взрослых людей на национальную культуру и на сохранение, защиту самобытного русского языка от искажений и упрощений. Наибольший удельный вес имеют: умение целенаправленно строить высказывания, обладающие нужной мерой воздейственности (0,63); умение с каждым говорить на его языке (0,65); умение развертывать аргументацию (0,63); владение нормами орфографии, синтаксиса и пунктуации (0,57); умение создавать рассказы различного назначения, для разных ситуаций рассказывания и разных адресатов (0,55), что указывает на желание взрослых людей сделать своё речевое поведение более целенаправленным, специализированным и воздейственным. В отношении взрослых также можно сказать, что наиболее значимые элементы речевой компетентности у взрослых людей не всегда имеют актуальное воплощение в письменных рассказах о себе.

Взрослые люди считают, что речевая компетентность нужна, чтобы профессионально самоутверждаться (0,65), чтобы самоутверждаться в сфере отношений с другими (0,65), делиться опытом (0,7), раскрывать себе как личность (0,6), чтобы получать поддержку, помощь, совет (0,47), оценивать правильность своего понимания жизненной ситуации и опыта (0,32) и для самопознания (0,3). Взрослые утверждают, что умение говорить, рассказывать о себе меняется (возрастает, увеличивается) в разных возрастах (вес - 0,97). Появляется речевая компетентность, по их мнению, именно во взрослом возрасте (0,32), реже в молодом возрасте (0,25) и максимального развития достигает также во взрослом (0,67), или в пожилом возрасте (0,25). На изменение речевой компетентности влияют: - интеллектуальное развитие (0,87); - расширение «круга чтения» и осмысления прочитанного (0,52); - повышение осведомленности, эрудированности (0,5); - совершенствование владения родным языком и речью (0,45); - появление и определение своего мировоззрения, миропонимания, жизненной позиции (0,4); - усложнение с возрастов внутреннего мира личности (0,35); - необходимость упорядочивать свой жизненный опыт, переосмыслить, переоценить свой жизненный путь (0,33); - профессиональная самореализация (0,42).

Возрастноспецифическими факторами являются появление и определение своего мировоззрения, жизненной позиции (при уровне значимости различий p<0,05) и необходимость упорядочивать свой жизненный опыт, переосмыслить свой жизненный путь (p<0,01). Мы объясняем выделение этих факторов именно во взрослом возрасте влиянием ключевой психологической потребности возраста - потребности в самоактуализации и самодетерминации, а также формированием генеративности и продуктивности, что подтверждает нашу гипотезу о влиянии психологических новообразований на развитие речевой компетентности в рассказах о себе. В представлении взрослых людей, для того, чтобы человек чувствовал себе уверенным, компетентным в общении ему нужно 15 кластеров знаний, умений и навыков. У взрослых людей продолжает уменьшаться количество «неречевых» умений и навыков (с 38% у молодых до 33% у взрослых), это свидетельствует о наибольшей рациональности представлений о речевой компетентности именно у взрослых людей и их большей ориентации на умение грамотно вербализировать и записывать свои мысли.

Речевые приемы и средства «Я-высказываний».

Для диагностики приемов и средств «Я-высказываний», продемонстрированных испытуемыми в рассказах о себе, была разработана методика «Разноплановые рассказы о себе» и использовалась методика «Автобиография». Были определены речевые параметры текстов (К-переменные), по которым оценивался каждый текст каждого испытуемого, и свидетельствующие о сформированности того или иного речевого умения или навыка и выступающие речевыми Я-средствами (таблица).

Таблица. Речевые параметры рассказов испытуемых о себе

*относительная частота встречаемости параметра в текстах испытуемых в группе; ** % испытуемых из группы, у которых в текстах есть данный параметр.

Как видно из Таблицы, испытуемые всех трех возрастов обладают ограниченным репертуаром речевых приемов и средств «Я-высказываний», который характеризуется незначительным процентом выразительных предложений (неопределенных, вопросительных, восклицательных), преобладанием простых предложений над сложными, средним словарным запасом, укладывающимся в рамки разговорного, «повседневного» и делового стилей речи, использованием небольшого числа относительно простых и распространенных эпитетов (с преобладанием однословных эпитетов над эпитетами-словосочетаниями), крайне малым количеством метафор, сравнений и других выразительных литературных приемов, практически полным отсутствием «оригинальных слов», небольшим количеством образных выражений и «крылатых фраз» и значительным процентом литературных, речевых штампов в текстах. При этом наибольшее актуальное использование речевых приемов и средств «Я-высказываний» в своих рассказах демонстрируют молодые люди, меньшее - взрослые и еще меньшее - старшие подростки.

Соотнеся речевые параметры текстов с используемыми респондентами в рассказах о себе речевыми умения и навыками, мы сделали ряд выводов. Рассказы о себе молодых людей на значимом уровне различий (p<0,01 с подростками и p<0,05 со взрослыми) характеризуются наибольшим количеством и сложностью языковых и речевых умений и навыков, речевых приемов и средств «Я-высказываний», взрослые обладают средним количеством и сложностью речевых умений и навыков, подростки наименьшим количеством. Молодые люди, как и подростки слабо владеют нормами орфографии, синтаксиса и пунктуации, используют более широкий, чем подростки и взрослые, но всё же ограниченный репертуар изобразительных, выразительных языковых и речевых средств. Испытуемые всех трех групп не всегда адекватно создают рассказы для разных ситуаций общения и адресатов, имеют средний и маленький (подростки) словарный запас, не всегда эффективно придают высказываниям эмоциональную окрашенность в письменных текстах, аргументации не разработаны. Подростки не умеют, а молодые и взрослые люди слабо умеют строить тексты, обладающие нужной мерой воздейственности на адресата. Подростки не умеют использовать в письменных текстах метафорические, символические и образные конструкции и слабо умеют использовать необходимый в конкретной ситуации стиль повествования. Молодые и взрослые люди слабо используют в своих письменных текстах метафорические, образные конструкции и успешно используют в основном два стиля повествования (официально-деловой и разговорный). Респонденты всех трех возрастов не всегда эффективно соотносят намерения, мотивы и личностные содержания со способами их объективации в текстах.

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что наиболее развитой с точки зрения инструментального содержания и актуального проявления в рассказах о себе речевой компетентностью обладают молодые люди, чуть меньшей компетентностью обладают взрослые и еще меньшей - старшие подростки.

Индивидуально-стилевой блок.

Индивидуальный стиль повествования.

Подавляющее большинство подростков и взрослых отмечает у себя отсутствие собственных оригинальных приемов выражения задуманной мысли (75% (30 человек) и 83% (66 человек) соответственно). Кроме того, 55% подростков (22 человека) и 65% взрослых (52 человека) считают, что не обладают индивидуальным стилем повествования. Большая часть молодых людей отмечает у себя отсутствие оригинальных приемов выражения задуманной мысли (68% (27 человек)), но 58% молодых людей (23 человека) считают, что обладают индивидуальным стилем повествования, хотя практически никто из них не смог оценить свой стиль по предложенным параметрам. Исходя из анализа текстов испытуемых, их рассказы характеризуются небольшим количеством и разнообразием выразительных речевых средств, достаточно невысокой оригинальностью, как с точки зрения структуры, так и с точки зрения событийного содержания рассказов, «разговорностью» и невысокой эмоциональностью, значительным количеством литературных, речевых штампов. Это позволяет говорить об отсутствии у респондентов трех возрастов сформированного индивидуального стиля повествования в рассказах.

«Модус» и жанр повествования.

Все испытуемые смогли оценить свою жизнь исходя из её основной идеи (или «модуса»). Единственный «модус», который набрал значимый удельный вес у подростков - это «жизнь как процесс постоянного приобретения» (вес - 0,3). Три «модуса» набрали значимый удельный вес в молодом и взрослом возрасте - это «жизнь как испытание» (вес 0,4 и 0,35 соответственно), «жизнь как процесс постоянного приобретения» (0,37 и 0,35) и «жизнь - это любовь» (0,28 и 0,26). Но в рассказах о себе ни один из подростков не смог осознанно или неосознанно отразить какой-либо жизненный «модус», что, по-видимому, говорит о номинальном приписывании, а не осмыслении жизни в рамках определенного модуса. Только одна молодая девушка и три взрослых испытуемых смогли отразить в рассказах о себе жизненный «модус». В связи с этим можно говорить об осознании молодыми и взрослыми людьми «модуса» своей жизни, но неумении отразить результаты этого осознания в рассказах о себе с помощью доступных языковых и речевых умений, приемов и выразительных «Я-средств».

В отношении жанровой составляющей речевой компетентности, можно сказать, что большинство испытуемых назвали большое количество «знаемых» литературных жанров (более 30), но только 10% подростков (4 человека), ни одного молодого человека и 7,5% взрослых (6 человек) полностью справились с определением жанра по фрагментам литературных произведений, то есть по речевым и художественным средствам и структуре текста. Также 95% старших подростков (38 человек), 83% молодых (33 человека) и 78% взрослых (62 человека) ответили, что не стараются писать рассказы о себе в определенном жанре. Анализ текстов показывает, что с заданием написать рассказ о себе в любимом литературном жанре минимально успешно справился 1 подросток, 5 молодых и 4 взрослых респондента. Это говорит о несформированности у испытуемых всех трех групп умения использовать жанровую составляющую для написания рассказов о себе. Это опровергает гипотезу о становлении индивидуально-стилевого блока у молодых и взрослых людей.

2. Возрастные варианты модели речевой компетентности в рассказах о себе.

Исходя из предложенного описания особенностей и характеристик речевой компетентности в рассказах старших подростков о себе, мы можем сформировать следующую её схему (рисунок 1.) Полностью пунктирными линиями на рисунке изображены блоки и элементы практически не развитые в старшем подростковом возрасте, а наполовину пунктирными - сформированные частично.

Рисунок 1. Состав речевой компетентности в рассказах подростков о себе.

Можно утверждать, что у старших подростков не полностью установился целе-смысловой элемент мотивационного блока речевой компетентности, а также не сформирован индивидуально-стилевой блок в целом. Исходя из компонентного состава, а также из конкретного инструментального содержания речевой компетентности и собственно языковых и речевых характеристик рассказов подростков, можно сделать вывод, что старшие подростки обладают наименее развитой из трех исследуемых возрастов речевой компетентностью в рассказах о себе.

Схема речевой компетентности в рассказах о себе молодых и взрослых людей представлена на рисунке 2. В юности-молодости полностью сформированы три блока речевой компетентности - актуализирующий, мотивационный и инструментальный и они обладают отличиями в составе и содержании от подростковых. Индивидуально-стилевой блок установился только в отношении осознания «модуса» жизни, но все остальные элементы не развиты. Это опровергает гипотезу о том, что индивидуально-стилевой блок начинает активное развитие именно в юности-молодости. Инструментальный анализ тексов молодых людей о себе показывает, что они обладают наиболее развитой из трех исследуемых возрастов речевой компетентностью в рассказах о себе.

Рисунок 2. Состав речевой компетентности в рассказах молодых и взрослых о себе.

В отношении состава и количества блоков и элементов речевой компетентности значимых различий между молодыми и взрослыми людьми выявлено не было. Сформировавшись в определенном виде в молодом возрасте, речевая компетентность в рассказах о себе не претерпевает существенных изменений в отношении состава во взрослом возрасте, ограничиваясь только определенной возрастной трансформацией содержания, степени выраженности и соотношения своих инструментальных составляющих и других элементов.

В итоге можно сделать вывод, что наиболее развитой с точки зрения содержания и актуального проявления в рассказах о себе речевой компетентностью обладают молодые люди, чуть меньшей компетентностью обладают взрослые и еще меньшей - старшие подростки (при уровне значимости различий между подростками и молодыми людьми p<0,01, между молодыми и взрослыми людьми и подростками и взрослыми p<0,05). Это в целом подтверждает нашу гипотезу о прогрессивном развитии речевой компетентности в рассказах о себе от старшего подросткового ко взрослому возрасту.

3. Факторы становления речевой компетентности в рассказах о себе.

Были выделены общевозрастные факторы: 1) развитие вербального интеллекта, 2) расширение словарного запаса и совершенствование владения родным языком, 3) расширение «круга чтения» и изменение характера осмысления прочитанного, 4) появление и увеличение количества личностно значимых событий, становящихся предметом рефлексии. Эти факторы менее очевидно влияют на развитие и характер проявления в текстах речевой компетентности, чем мы предполагали. Влияние фактора «повышение общей осведомленности, эрудированности» не выявлено.

Показано влияние возрастноспецифических факторов на становление речевой компетентности. Развитие личностной рефлексии и самопознания, освоение своего внутреннего мира - в подростковом возрасте; стремление смешивать свою эго-идентичность с другими, установление близости, интимности - в юности-молодости; потребность, стремление к самоактуализации и самодетерминации - во взрослом возрасте во многом определяют потребности, мотивы и цели «говорения», создания и транслирования рассказов о себе и задачи развития речевых умений и навыков, а также определяют функции и значимость речевой компетентности в определенных, возрастно- значимых, сферах жизни и ситуациях речевой, текстовой самопрезентации. Возрастно-психологические факторы влияют на состав инструментального блока речевой компетентности и конкретные содержательные особенности рассказов о себе в исследуемых возрастах.

Выводы

Проведенный анализ особенностей становления состава и содержания речевой компетентности в рассказах о себе в старшем подростковом возрасте, юности-молодости и взрослом возрасте доказывает выдвинутые нами гипотезы исследования и позволяет сделать следующие выводы.

1. Речевая компетентность в рассказах о себе имеет многокомпонентный состав. Целостная, полностью сформированная речевая компетентность в рассказах о себе может быть описана содержательной моделью, включающей актуализирующий, мотивационный, инструментальный и индивидуально - стилевой блоки.

Экспериментально доказано, что речевая компетентность в рассказах о себе является динамическим образованием, то есть происходит её развитие от младших к старшим возрастам. Наибольшая динамика состава речевой компетентности происходит от старшего подросткового возраста к юности-молодости, в которой окончательно формируется недосформированный у подростков целе-смысловой элемент мотивационного блока и осознание «модуса» жизни. Кроме того, отмечается значимое возрастание разнообразия и сложности содержания элементов речевой компетентности в рассказах о себе. Значимых различий в отношении состава и количества блоков и элементов речевой компетентности от молодого ко взрослому возрасту выявлено не было. Сформировавшись в определенном виде в молодом возрасте (полностью сформированные актуализирующий, мотивационный, инструментальный блоки и элемент осознанием «модуса» жизни), речевая компетентность в рассказах о себе не претерпевает существенных изменений в составе во взрослом возрасте, ограничиваясь только возрастной трансформацией содержания, степени выраженности и соотношения своих инструментальных составляющих и других элементов. Ожидаемое формирование во взрослом возрасте индивидуально-стилевого блока речевой компетентности не произошло.

2. Выявлено, что возрастная динамика развития речевой компетентности в рассказах о себе, являющаяся результатом действия как общевозрастных, так и возрастно-психологических факторов описывается особенностями состава и содержания её элементов в исследуемых возрастах, то есть двумя возрастноспецифическими содержательными моделями речевой компетентности в рассказах о себе (для старшего подросткового и молодого и взрослого возрастов).

3. Показано, что динамика развития и содержание элементов речевой компетентности в рассказах о себе значимо детерминируется ключевыми психологическими новообразованиями: развитием личностной рефлексии и самопознания, освоением своего внутреннего мира - в подростковом возрасте; стремлением смешивать свою эго-идентичность с другими, установлением близости, интимности - в юности-молодости; потребностью, стремлением к самоактуализации и самодетерминации - во взрослом возрасте. Эти факторы определяет специфику повествовательных мотивов и целей, влияют на характер знаний о речевой компетентности, на её инструментальный состав и содержательные особенности рассказов о себе. Влияние общевозрастных факторов однозначно не доказано.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Бородачева О.В. Речевая компетентность как психологический феномен // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. С. 173-181.

2. Бородачева О.В. Исследование речевой компетентности по рассказам студентов-психологов о себе // Культурно-историческая психология. 2011. №4. С.64-76.

3. Бородачева О.В. Мотивационная составляющая речевой компетентности в рассказах о себе как акмеологическая предпосылка // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 2. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. С. 311-326.

4. Бородачева О.В. Исследование инструментального блока речевой компетентности в рассказах о себе // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 3. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. С. 288-298.

Научные статьи, тезисы докладов.

5. Бородачева О.В. Речевая компетентность в рассказах о себе: актуальность, тенденции исследования // Психологическая студия. Сборник научных трудов молодых исследователей, аспирантов и студентов ТулГУ. Выпуск / Под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. С. 20-31.

6. Бородачева О.В. Структурно-содержательная модель речевой компетентности в рассказах о себе // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск четвертый / под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. С. 87-97.

7. Бородачева О.В. Факторы развития речевой компетентности в рассказах о себе // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск шестой / под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. С. 113-126.

8. Бородачева О.В. К вопросу об изучении феномена нарративности и автобиографического нарратива // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 2 / ГрГУ им. Я. Купалы; науч. ред. К.В. Карпинский, В.А. Мазилов. - Гродно: ГрГУ, 2012. С. 252-279.

9. Бородачева О.В. Речевая компетентность в русле психологии // III-я Молодежная научно-практическая конференция студентов ТулГУ «Молодежные инновации»: Сборник докладов / Под общей редакцией Ядыкина Е.А. Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. С. 150-152.

10. Бородачева О.В. Речевая компетентность как характеристика языковой личности //Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский дом знаний, 2010. С. 74-77.

11. Бородачева О.В. Структура речевой компетентности в рассказах субъекта о себе // Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. В.В. Знакова. Краснодар, Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 165-167.

12. Бородачева О.В. Развитие речевой компетентности как аспект саморазвития человека // III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология саморазвития человека» ГОУ ВПО «Вятский Государственный гуманитарный университет», 5-7 декабря 2011 г., г. Киров. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. С. 71-76.

13. Бородачева О.В. Динамика становления речевой компетентности в рассказах о себе // Современная реальность и жизненный путь человека: психологические аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. 19-20 апреля 2012 г. (г. Тула, ФГБОУ ВПО «Тульский Государственный университет») / под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. С. 192-197.

Размещено на Allbest.ru