Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конспект урока

по психологии

Тема:

Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности

Подготовила: Абенова С.М, ст. СГПИ, гр. Пх-316

Утвердила: Полулях Е.А.

Семей 2017г

Тема: « психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности»

Тип урока: комбинированный

Время: 90 мин.

Цель: закрепить и проверить ранее изученную тему «Воспитание»; проконтролировать знания учащихся по пройденной теме; сформировать теоретические знания по теме «Понятие о личности», развитие интереса к предмету, умения слушать друг друга; формирование навыков совместной работы. личность нравственная норма психологический

Литература

1 Божович ЛЙ Личность и Ее формирование в детском возрасте - М, 1968 - С 6-33

2 Возрастная и педагогическая психология / Под ред АВПетровского - М, 1979 - С 216-257

3 Выготский ЛС Педагогическая психология - М, 1991 - С 81301

4 Ковалев АГ самовоспитания школьников - М, 1977 - 157 с

5 Кононенко ОЛ Социально-эмоциональное развитие личности-К, 1998 - 255 с

6 Орлов ЮМ Восхождение к индивидуальности: Кн для учителя - М, 1991 - 287 с

7 Рувинский ЛИ самовоспитания личности - М, 1984 - 138 с

8 Сергеев УК Психология рационального воспитания - Херсон, 1989 - 88 с

9 Смирнов МЫ Психологические проблемы личности школьника и Ее формирование - Киров, 1990 - 75 с

Структура урока

1. Организационная часть

2. Сообщение цели урока

3. Проверка знаний учащихся

4. Объяснение нового материала

5. Закрепление нового материала

6. Разъяснение домашнего задания

7. Подведение итогов, окончание урока

Ход урока

Организационная часть

Сообщение цели урока

Сегодня мы с вами изучим новую тему «психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности». Запишите название темы и план урока.

Объяснение цели урока

План:

Общее понятие о личности

Динамика мотивов при усвоении нравственных норм

Психологические механизмы

Общее понятие о личности

Личность - это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельностный. Вместе с тем личность характеризует человека с одной стороны: включенность его в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, поведения. Направленность личности может быть общественной или эгоистической. В одних случаях общественные и личные интересы могут совпадать, в других - эгоистическая направленность может приносить вред другим людям, обществу в целом. Исходя из этого, можно говорить о положительном и отрицательном развитии личности. Уровень положительного развития личности определяется мерой ответственности человека перед другими людьми, перед окружающей средой, перед своей деятельностью, перед собой. Нравственные нормы, принятые человеком и перешедшие во внутренний план его психической жизни, контролируются с помощью чувств, называемых чувством долга, совестью, стыдом. С личностью, с нравственностью связаны и такие понятия, как честное слово, кодекс чести, достоинство личности. Итак, личность может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой, неустойчивой, так и сильной, устойчивой. Для правильного суждения о личности человека надо знать не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет это дело для него, т.е. какие мотивы движут его поведением.

Динамика мотивов при усвоении нравственных норм

Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных переживаний. Но постепенно поступок сам по себе начинает радовать ребенка. В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в форме обобщенной категории «надо». При этом категория «надо» выступает для ребенка не просто как знание, что надо так поступать, а как непосредственное эмоциональное переживание необходимости поступить так, а не иначе. Можно считать, что в этом переживании проявляется первоначальная, зачаточная форма чувства долга. Особенность же чувства долга состоит в том, что оно является основным моральным мотивом, который непосредственно побуждает поведение человека. По данным исследований, зарождение чувства долга наблюдается у детей в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте идет процесс дальнейшего развития этого чувства. Дети в этом возрасте способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Задача воспитателей состоит в том, чтобы создать условия для упражнений ребенка в нравственном поведении. Постепенно такое поведение приобретает характер привычки. На следующем мотивационном уровне у человека возникает потребность совершать нравственные поступки. В младшем школьном возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача учителя - постепенно приучать детей к такому анализу своих поступков. Личность ученика формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности зависит от характера учебного процесса, от соответствия его закономерностям усвоения. По мнению Ж. Пиаже, создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами.

Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольбере разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования поступков и умственного развития. В своих исследованиях Кольберг ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Например, ребенку предлагают прослушать рассказ с просьбой его оценить: "В одном городе серьезно заболела женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое придумал местный аптекарь, способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только половину нужной суммы. Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает, отказался отпустить лекарство за полцены или в долг. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство". На основании ответов на такого рода задачи Кольбергом выделено три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного (конвенционального) развития:

Уровень 1. Предконвенционапьный (с 4 до 10 пет) -- поступки определяются внешними обстоятельствами, точка зрения других в расчет не принимается.

Стадия 1. Ориентация на наказания -- "Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут" (слушается, чтобы избежать наказания).

Стадия 2. Ориентация на поощрения, однако -- "Если ты меня обидел, то и я тебя обижу" (эгоистические соображения взаимной выгоды, послушание в обмен на какие-то блага и поощрения).

Уровень 2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет) -- человек придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.

Стадия 3. Ориентация на образец "хорошего мальчика/девочки" -- "Я хочу делать то, что приятно другим" (желание одобрения со стороны значимых других людей и стыд перед их осуждением).

Стадия 4. Ориентация на авторитет -- "Я обязан соблюдать закон" (хорошо то, что соответствует правилам).

Уровень 3. Постконвенциональный -- "автономная мораль" (с 13 лет) -- переносит моральное решение внутрь личности и начинается с понимания относительности и неустановленности нравственных правил с постепенным пониманием и признанием существования некоторого высшего закона, выражающего интересы большинства. Заканчивается формированием устойчивых моральных принципов, диктуемых собственной совестью, безотносительно к внешним обстоятельствам и рассудочным соображениям.

Стадия 5. Ориентация на общественный договор -- "Я должен исполнять эти законы, так как их установило общество".

Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы -- "Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой".

Психологические механизмы

- Горизонтальный механизм включает систему взаимосвязанных последовательных компонентов, имеющих прямую и обратную связь: знание - понимание - переживания - регулятивный механизм - поведение - способности - деятельность-отношение ния и направленность - мировоззрение На основе понимания знания и его переживание возникает мотив, который действует через психическую саморегуляцию, что приводит к определенному поведению Поведение связана с отношениями способностями и деятельностьютю.

Мировоззрение - это интеграция всего опыта, всех форм активности человека

- Вертикальный механизм - основа влияния уровней психики друг на друга и их всех физиологические механизмы Наибольшее значение имеет программируемый влияние уровня сознания на уровне психики и на физиологию Сознательные установки трансф формируются через конкретные знания, привычки и навыки, эмоции, ощущения, действия Существует и обратное действие инстинктов: через эмоции на образы воображения и чувства - торможение сознания и воли, создание вредоносных установок Указанные выше взаимное происходят на основеові механизмов психической саморегуляции Одним из них является саморегуляция мотивации - это процесс выбора между различными возможными действиями, позиции, смыслами на основе сочетания потребностей, ценностных ориентаций, интересов, преодоление ситуативной амбивалентности побудительной сферы, соединения ния потенциальной и актуальной мотивации Она осуществляется в двух формах: как волевое поведение, направленная на преодоление внутренних препятствий на пути достижения цели; как один из факторов процесса переживания, функция которого заключается в гуманизации мотивационной сферы, Подол Анне внутренних конфликтов и противоречий на основе сознательного порождения новых смыслов выполняемых обязанностей.

- Психодинамический механизм включает три звена: потребность-усилия - удовольствие В процессе осуществления усилия человек приобретает новый опыт

- Межличностный групповой механизм включает следующие взаимосвязанные механизмы: психическое заражение, подражание, механизм идентификации, групповое давление, соревнование, соперничество

- Механизм идентификации заключается в постановке субъектом себя на место другого человека через углубление в ее внутренний мир Это процесс, в результате которого человек благодаря эмоциональным связям сознательно или бессознательно ведет себя так ( (или это себе представляет), что она сама является той личностью В гуманистической психологии этот феномен рассматривается как один из центральныхих.

Закрепление нового материала

Спросить, какие факторы являются основными в развитии личности школьника.

Знать психологическую основу личности учащегося .

Понимать механизмы воспитания и владеть его методами

Разъяснение домашнего задания

Задание на дом: выучить новую тему «психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности».

Подведение итогов, окончание урока

Итоги урока

В течение нашего занятия мы рассмотрели тему «психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности». Изучили определение личности, историю изучения формирования личности. Разобрали психологические механизмы в воспитании личности. Рассмотрели динамику мотивов.

Размещено на Allbest.ru