Размещено на http: //www. allbest. ru/

Уральский институт повышения квалификации и переподготовки

Программа профессиональной переподготовки

«Специальное (дефектологическое) образование по профилю "Организация и содержание логопедической работы"

Организация логопедической помощи

Выполнил:

слушатель Максименко Я.Ю.

Преподаватель:

К.п.н. Лещенко Светлана Геннадьевна

Орск 2016



1. Практическое задание 3

Цель: закрепление знаний об особенностях организации логопедического обследования, коррекционной работы по преодолению речевых нарушений.

Используя лекционный материал и рекомендуемую литературу из списка:

1. Приведите примеры заданий, игр, упражнений для обследования фонематического слуха; звукопроизношения; лексико-грамматического строя речи; связной речи; чтения; письма (один раздел на выбор).

Игры, упражнения для обследования фонематического слуха

1.Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.

2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.

3. "Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2-х--3-х слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.

4. "Какие подарки принес Буратино". В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.

5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.

логопедический коррекционный речь фонематический

2. Составьте комплекс артикуляционной гимнастики для проведения подготовительной работы по формированию звуков речи (при сигматизме, ламбдацизме, ротацизме - одно нарушение по выбору)

Артикуляционная гимнастика при дизартрии

Прежде чем приступать к комплексным занятиям по дизартрии, требуется провести тщательную подготовку, которая состоит из четырех этапов работы.

Перспективный план и работа с целью развития речевых мышц и проведения необходимой коррекции:

1. Работа над правильным дыханием с целью развития речи. Последовательность вдоха и выдоха при разговоре, задержка дыхания на отдельных слогах и звуках.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3. Тренировка слуховой памяти, работа с целью повышения внимания и восприятия.

4. Упражнения для работы мелкой и крупной моторики.

Проведение работы основывается на двух методах - это пассивная и активная артикуляционная гимнастика.

Пассивные гимнастические движения

Пассивный метод для устранения дефекта речи способствует развитию функций определённой мышечной группы, которая ранее не была задействована в работе. Кроме того, дополнительно разрабатывается автоматизация той группы мышц, которая принимала активное участие в разговоре.

Инертная артикуляционная гимнастика и упражнения проводятся после массажного сеанса. Со стороны малыша она выполняется без его фактического участия: все движения языка и губ производятся без его помощи. Артикуляционные речевые упражнения повторяются серийно от трёх до пяти раз.

Пассивная артикуляционная гимнастика проводится для языка и губ. Она имеет свои методы, которые позволяют ребёнку приобрести правильность речи.

Гимнастика и упражнения языка:

· язык выводится из ротовой полости, а затем возвращается в неё (ввод-вывод);

· поднятие языка и отведение назад (постановка и коррекция звука «л»);

· язык тянется к подбородку;

· язык тянется к носу;

· вытягивание языка и отведение из стороны в сторону;

· опускание языка на дно ротовой полости;

· кончик языка тянется и достаёт до нёба (постановка и коррекция звука «р»);

· расслабление мышцы языка с помощью небольших покачиваний вправо и влево.

Артикуляционная гимнастика и упражнения для пассивных занятий (губы):

лёгкие сдавливания верхней губы - проводятся кончиками пальцев, которые фиксируются в уголке рта;

· лёгкие сдавливания нижней губы - проводятся аналогичным путём;

· движение «хоботок» -- сбор верхней и нижней губы в трубочку (постановка звука «у»);

· зафиксировав пальцы в уголках рта, производится растяжка линии (постановка звука «и»);

· поднятие верхней губы в сторону носа;

· опущение нижней губы в стороны подбородка;

· полное сжатие и смыкание рта (постановка звуков «м», «п»);

· расположение уголков рта для воспроизведения гласных звуков: «о», «у», «и», «ю»,»ы», «а».

При выполнении упражнения пассивной гимнастики очень важна взаимосвязь между инструктором и учеником. Таким образом, в обязательном порядке должны присутствовать следующие действия:

· визуальный контроль - ребёнок видит отражение в зеркале, таким образом, ему становится понятно, какие мышцы могут активно развивать речь для активации произношения звуков;

· слуховое восприятие - сообщайте ребёнку о своих действиях. Например: «Сейчас твой язык прикасается к нёбу», «твоя верхняя губа достаёт до носа».

После пассивной гимнастики проводят активные упражнения речевых мышц (автоматизация речи). Однако следует учитывать, что структура перехода работы должна быть плавной, то есть желательно уделять немного времени пассивно-активным упражнениям.

Активные гимнастические движения

Проводятся перед зеркалом. Ребёнок смотрит на логопедические инструкции и повторяет мимические движения. Вот некоторые популярные способы:

· «удивление». При этой гримасе необходимо выкатить глаза и поднять надбровную дугу вверх. Если у ребёнка это плохо получается, то помогите ему, слегка пальцами приподняв лоб;

· быстрое моргание глазами;

· надувание сначала одной щеки, затем второй, а после этого сразу двух! Такую же последовательность проделать и с губами: сначала воздух дуть под верхнюю, а потом под нижнюю губу (постановка звука «ф»).

После этой разминки можно приступать непосредственно и к выполнению работы над мышцами ротовой полости. Опять же перед зеркалом помогаем ребёнку выполнить следующие логопедические задания:

· язык вытянуть вперёд и сделать его мягким и распластанным;

· вытянутый язык сделать «трубочкой», то есть постараться свести его края;

· кончиком языка облизать верхнюю границу губы, а затем нижнюю;

· дотянуться языком к носу, а затем к подбородку;

· воспроизвести бег лошадки, то есть пощёлкать языком (установка звука к). Отличное упражнение для работы нижней уздечки и нёба;

· улыбнуться так, чтобы открылось как можно больше зубов (установка звука и);

· соберите губы в «дудочку»;

· чередование двух предыдущих упражнений;

· работа челюсти: отведение её вперёд и назад, влево и вправо.

Цель и результат тренировки

Артикуляционная гимнастика развивает правильность речи, что играет немаловажную роль для постановки звуков. Кроме этого, она имеет ещё ряд положительных значений:

· расслабление спастических мышц, которые берут прямое участие в речи и произношении звуков;

· автоматизация сократительной амплитуды мышц;

· снятие гипертонуса с подвижного речевого органа;

· развитие точности и силы мышечных сокращений;

· гипотонус синкинезии;

· выработка скорости двигательных функций;

· положительный результат работы со сложными движениями;

· умение с лёгкостью переключаться с одного упражнения на другое.

3. Ученик 2 класса общеобразовательной школы при чтении текста допускает следующие виды ошибок: смешения звонких - глухих, твердых - мягких, отмечается переход на побуквенное чтение и трудности понимания прочитанного

· Охарактеризуйте основные параметры процесса чтения и их состояние у данного ученика.

У ребенка не развито на должном уровне зрительное восприятие, различение и узнавание букв. Не происходит должным образом соотнесение букв с соответствующими звуками и в полной мере не осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание и не осуществляется понимание читаемого. Трудности слияния звуков в слоги говорит о недостаточном уровне фонематического развития.

Так как успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем), б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи), в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв), г) пространственных представлений, д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы) - можно говорить о недоразвитии данных процессов.

· Опишите механизмы нарушения при данной форме дислексии. Раскройте основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы.

Наблюдается первая форма фонематической дислексии. Она связана с недоразвитием слуховой дифференциации фонем и проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении, в трудностях усвоения букв, обозначающих артикуляторно сходные звуки. Смешивает на слух звуки, которые отличаются только одним признаком (по звонкости - глухости (б-п), по твёрдости - мягкости (с-с)),

Однако проявляются и признаки второй формы фонематической дислексии. которая связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза. Это проявляется в побуквенном чтении.

Основные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных анализаторов определяется характером нарушения дифференцировок.

В большинстве случаев при фонематической дислексии замены букв обусловлены нечёткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.

Использование кинестезий при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи.

В работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребёнок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более чётко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:

1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;

2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:

1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

2. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой.

Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:

1) Поднять соответствующую букву на заданный звук.

2) Назвать картинки, из них отобрать те, в названии которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. Например, на первом этапе дифференциации звуков [с] и [ш] исключаются слова со звуками [ш] и другими сходными звуками. Примерные картинки: сова, рыба, лук, косынка, сумка, парта, лопата, лес, собака.

3) Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Картинки при этом не называются.

Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как при его выполнении ребёнок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нём.

4) Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.

4. Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5. Выделение слова с данным звуком из предложения.

По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Основная цель этого этапа - различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.

2. Работа над звукопроизношением.

Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более чёткую артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются:

а) выделение из предложений слов, из слов слогов, а затем и звуков;

б) дописывние недостающих букв, слогов;

в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой - двусложные и т.д.);

г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.

4. Формирование буквенного гнозиса

В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:

1) Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).

2) Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребёнку.

3) Определить букву в неправильном положении.

4) Обвести контурные изображения букв.

5) Дописать букву.

6) Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать).

7) На фоне контурных изображений предметов найти „спрятавшиеся“ буквы.

8) Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.

9) Реконструирование букв:

а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В);

б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы Ж - К);

в) изменяя пространственное положение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т - Г).

5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например, образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шёл, при-шёл, за-шёл, пере-шёл); с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шёл, при-нёс, при-летел, при-бежал). Другой вид словарной работы - подбор однокоренных слов.

На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача - сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении.

6. Развитие грамматических навыков.

Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.

7. Развитие связной речи.

Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи.

Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием.

Наряду с познавательными и воспитательными целями проведение диалога на логопедических занятиях ставит своей целью специальное развитие речи детей.

В процессе работы по формированию диалогической речи школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

Приёмами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ). Использование приёмов театрализации в младших классах способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность ребёнка в целом.

Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях:

1) развитие смыслового программирования текста,

2) овладение языковыми средствами оформления связного текста.

При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста.

Занятия по устранению недостатков чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходимым условием их эффективности является развитие письменной и устной речи.

4. Заполните таблицу «Особенности работы логопеда с различными категориями детей, имеющих проблемы в развитии»

Категория детей	Направления работы
Дети с нарушением слуха	С детьми с нарушением слуха традиционно выделяются следующие основные направления коррекционной работы, реализуемые учителем-дефектологом (сурдопедагогом): слухоречевое развитие, развитие произносительных навыков, развитие коммуникативной функции, эмоционально-социальное развитие и формирование жизненной компетенции.
Дети с нарушением зрения	С детьми с нарушением зрения традиционно выделяются следующие основные направления: коррекционной работы, реализуемые учителем-дефектологом (тифлопедагогом): зрительное восприятие, социально-бытовая ориентировка, сенсомоторное развитие, пространственная ориентировка.
Недоразвитие речи	Развитие фонематического восприятия. -Совершенствование слоговой структуры слов. -Коррекция звукопроизношения. -Предупреждение, выявление и устранение средствами специального обучения и воспитания недостатков звукопроизношения; -Устранение или смягчение психологические нарушения.

Размещено на Аllbest.ru