Диагностика интеллектуальных способностей детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Что является сегодня приоритетным в отношении дошкольника: обучение или воспитание? Этот вопрос остаётся по-прежнему актуальным и дискуссионным. Ни у кого не вызывает сомнения, что детство - самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы становления его субъективности. В дошкольном возрасте происходит закладка фундамента, который в дальнеи?шем позволяет ребёнку успешно осваивать любые специальные знания.

В наше время судьба человека полностью в его руках, а изначально - в руках любящих и заботливых родителей, которые хотят видеть подготовленных малышей, обладающим начальным багажом знаний. Да и в самих школах изменились методики обучения. Большинство заданий, контрольные, экзаменационные тесты строятся таким образом, что детям приходится мыслить, решать поставленные проблемы, а не излагать изученный материал. Именно такой способ обучения оптимален в современных условиях. Не «напичкать» ребёнка знаниями, а научить думать, решать задачи, правильно пользоваться справочными источниками, то есть указать ему путь, следуя которому он сможет получить необходимые знания, реализоваться в жизни и профессии. Но, как показывает практика, усилия самых опытных и квалифицированных педагогов не принесут достаточной пользы без активного участия родителей в процессе воспитания и обучения.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Интеллектуальные способности это не талант, а умение, которое каждый может у себя выработать. Интеллектуальное развитие - сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Интеллектуальные способности - это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Развитие интеллектуальных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребёнок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций. Психологи и педагоги (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.Н. Поддъяков, Л.В. Венгер, И.Я. Лесгафт) разработали принципы содержание и методы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие интеллектуальных способностей.

1. интеллектуальных способностей их содержание

В мышления трудно без понятий и "интеллектуальные Словом "интеллект" лат. intellectus понимание, познание) обозначают устойчивую структуру умственных способностей.

различные толкования понятия, в его с мыслительными со стилем стратегиями решения ситуаций, со к учению, познанию, с особенностями ориентирования ситуации, когнитивным с биопсихической к существующим жизни.

Феномен интеллекта к области поэтому наибольшее он получил психологии и отчасти в Однако, несмотря все достижения этой области, интеллекта и способностей человека дискуссионной и решена на момент полностью. подтверждение этому, еще не к единому в отношении понятия «интеллект», оперируют им многих науках. интеллекта - одна из по которым затрудняются определить явление.

Согласно философскому определению, (от лат. intellectus - рассудок) - общий умственный человека, степень способностей, которые целесообразно использует приспособления к жизни В толковом С.И. дается следующее «интеллект (ум) мыслительная способность, начало у человека» Из этого что само «интеллект» тесно с понятием Способности в виде - индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного определенного рода деятельности.

(англ. intelligence; intellectus - понимание, определяется достаточно но общем, имеются виду индивидуальные относимые к познавательной. интеллектом подразумевается всех познавательных способностей индивида: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания. Понятие как общая умственная применяется в качестве поведенческих характеристик, связанных успешной адаптацией человека новым жизненным задачам.

разных психологических педагогических источниках «интеллект» раскрывается по-разному.

Векслер под интеллектом способность успешно мериться жизненными обстоятельствами, используя опыт и знания. есть, интеллект рассматривается как способность человека к окружающей среде.

Психолог Домашенко считает, что - общая познавательная определяющая готовность человека усвоению и использованию и опыта, а к разумному поведению проблемных ситуациях".

Стенберг в свое время три формы интеллектуального вербальный интеллект (запас эрудиция, умение понимать способность решать проблемы; интеллект (умение добиваться поставленн целей и пр.).

То что интеллект это определенный развития мыслительной личности, обеспечивающий приобретать все знания и использовать их ходе жизнедеятельности, понимания и Эта основа и поведения (рационализм) в обществе.

мнению современных общий интеллект как универсальная способность.

Способности - abilities aptitudes capabilities) индивидуально-психологические особенности, отличающие человека от другого. способностей всегда волновала исследователей, поэтому способности и человека в изучают различные науки, наиболее глубоко и эту проблему рассматривает психология, а затем психология управления. Именно способности личность становится деятельности, в том управленческой, через развитие человек достигает вершины мастерства и карьерного Отечественные ученые С.Л. Рубенштейн Б.М. Н.С. Лейгес, В. Дружинин, В. Шадриков др. предложили миру ряд которые помогли сформировать компромиссную зрения на проблем способностей: возникают у на основе задатков.

Задатки это врожденные особенности мозга, системы, органов и движения, особенность организма составляющие природную развития его Люди от наделены различными они служат развития способностей. развитые вовремя исчезают.

Структуризация интеллектуальных выглядит следующим образом:

Задатки - способностей, заложенные генетическом уровне.

2. способности, одинаковым проявляющиеся в видах человеческой (обучаемость, внимательность, воображения, роль, работоспособность).

Специальные способности, при определенных деятельности (музыкальные, организационные и др.).

Групповые способности, группируются и на базе общих и специальных.

Профессиональные способности, в процессе профессии и трудовой деятельности.

Интеллектуальные личности особенно активно развиваются и проявляются управленческой деятельности. Вот каждая организация заинтересована способности работников, в числе прибегая к в многочисленном психодиагностическими методиками.

Интеллектуальные человека совершенствуются овладения знаниями, и навыками, для профессиональной Студенческие годы колоссальные возможности этого.

Часть психологов, в проявлениях в поведении характеристики, как абстракциями, способность адаптироваться к и т.п., их общей к переработке информации.

интеллекта сложная. ученые считают, её можно по трем как систему с данными, сумму конкретных (по содержанию) по результатам деятельности (Дж. Гилфорд).

М. Холодная, опираясь структурно-интегративный подход, к выводу, интеллект - форма организации индивидуального ментального опыта.

её мнению, развития индивидуального следует искать особенностях того, человек воспринимает, и объясняет что происходит.

Оценка интеллектуального развития на основе реального хронологического ребенка с "умным возрастом".

Показатель интеллекта - "коэффициент "(сокращенно IQ) находят формуле:

умственный возраст/хронологический х100%

Среднее значение соответствует 100 самый низкий может приближаться 0, а высокий - Стандартное (т.е. для всех отклонение - баллов в сторону. У третьего землянина IQ составляет 84 до баллов и же часть имеет показатель от 100 116 баллов. же люди две крайние (в каждой 16%) - низким (10-84 и высоким интеллектом.

Для обозначения недоразвитости интеллекта психиатры и используют термин Олигофрению отличают приобретенной недоразвитости которую называют деменцией.

тяжелой формой является идиотизм, характеризует IQ 20 баллов. её уровень имбецильностью (IQ = Словесный запас имбецилов составляет до слов их научить ориентироваться жизненных ситуациях. склонны к требуют опеки.

называют легко "слабоумие" (IQ более 75). заметно не проявляется в начального обучения.

Дебилы не переносного смысла метафоры. В точных данных дебилизации страна не заинтересована.

Интеллект часто как обобщенную к обучению. такого подхода многими исследованиями (Guilford J., и др.). Например, что оценки по тестам хорошо согласуются успеваемостью в школе других учебных заведениях. хорошо известно и что многие одаренные не отличались хорошей в школе (Эйнштейн, Черчилль).

Психолог Спирмен (Spearman С, 1904) помощью статистических также попытался "генеральный " интеллекта (фактор который будет успешность выполнения интеллектуального теста. общий фактор Спирменом рассматривался некая "умственная Он установил, роль фактора максимальна в математических и тестах и в сенсомоторных действиях. Однако течением времени данные, не его теории, которой интеллект какой-то одной Позднее Л. Терстоуном (Thurstone 1931) выделено семь таких которые он первичными умственными способность к способность умело пользоваться речью, понимать речь, к пространственной память, способность рассуждению, способность быстроте восприятия и различий По его достаточно лишь тесты на способности, и вычертить профиль потенциала человека.

Другие психологи, Гилфорд (Guilford J., 1967), намного больше факторов интеллекта. основе модели Гилфорда лежат не результаты математического (факторного) а определенные теоретические о сущности и информационных процессов: S О -- R -- операция --

2. Характеристики способностей детей среднего возраста

Во время перехода раннего к дошкольному т. е. в времени от 3 7 лет, под продуктивной, конструкторской и деятельности у ребенка сложные виды перцептивной аналико деятельности. Новое приобретает и образы, относящиеся форме предметов. контура выделяется структура предметов, особенности и его частей.

действия формируются и обучении, и их проходит ряд этапов. первом этапе процесс начинается с практических, действий, выполняемых с предметами.

втором этапе действиями становятся сенсорные процессы, под влиянием деятельности. Эти осуществляются теперь помощи соответствующих рецепторных аппаратов предвосхищающих выполнение действий с предметами.

На третьем как отмечает Н. Поддъяков перцептивные действия более скрытыми, сокращенными, их эффекторные исчезают, а извне начинает пассивным процессом. самом деле процесс по-прежнему но протекает в основном в сознание на подсознательном у ребенка.

Наряду развитием восприятия дошкольном возрасте процесс совершенствования Характерной особенностью ребенка дошкольного является то, оно вызывается привлекательными предметами, и людьми остается сосредоточенными тех пор, у ребенка непосредственный к воспринимаемым Внимание в возрасте, как редко возникает влиянием внутренне задачи или т.е. не является Можно предположить, с началом произвольного внимания внутренне регулируемое и активное речью.

После 4 ребенка начинает не просто какое-либо явление само себе, а причины и следствия его возникновения. главным вопросом для ребенка 4-х становится вопрос «почему?».

развивается, более вынослив физически. Это стимулирует выносливости психологической. утомляемость, фон выравнивается, становится стабильным, менее перепадам.

В этом возрасте сверстник более значим интересен. Ребенок к партнерству играх, ему неинтересно играть Начинают складываться по половому Игровые объединения более или устойчивыми.

Активно развивающаяся в новых впечатлениях и проявляющаяся любознательности и ребенка, позволяет е выходить за непосредственно ощущаемого. словами, ребенок помощью словесного может представить что никогда видел. Большим вперед является развит способности выстраивать умо что является отрыва мышления непосредственной ситуации.

чувствительность к дискомфорту.

Продолжает развиваться фантазирование, процессе которого включает себя своих близких цепь самых событий. Грамотное взрослыми этих ребенка будет способствовать его нравствен и познавательному Необходимо обсуждать ребенком его включаться в предлагать повороты линии, давать оценки поступкам героев.

обратить внимание то, что возрасте 4--5-ти недостатки воспитания начинают постепенно и переходить устойчивые негативные характера.

Развитие памяти дошкольном возрасте постепенным переходом непроизвольного непосредственного к произвольному опосредованному запоминанию и Произвольное воспроизведение возникает чем непроизвольное запоминание, в своем развитии бы обгоняет его.

Считается, с возрастом увеличивается с которой информация из долговременной памяти переводится в оперативную, также увеличивается объем время действия оперативной памяти. У большинства развивающихся детей и среднего возраста неплохо развиты непосредственная и память.

В первой половине возраста у ребенка, отмечает С. Абрамова, преобладает воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов В старшем же возрасте, когда появляется в запоминании, воображение репродуктивного, механически действительность превращается творчески её Оно соединяется мышлением, включается процесс планирования действия.

же как память и воображение из становится произвольным, превращается из в опосредствованное, основным орудием им со ребенка являются эталоны.

В дошкольном дети начинают в, так сюжетно-ролевые игры, сильно стимулируют воображения, в очередь наглядно-образного. становление зависит развитости у ребенка воображения. линии развития в дошкольном можно наметить образом: дальнеи?шее наглядно-действенного мышления базе развивающегося улучшение наглядно-образного на основе и опосредствованной начало активного словестно мышления путем использования как средства постановки решения интеллектуальных задач.

Комплексное детского интеллекта в школьном возрасте идет нескольких различных направлениях: и активное использование речи как средства мышления, и взаимообогащающее влияние на друга всех видов мышления: наглядно-образного и выделение, обособление относительно независимое в интеллектуальном двух фаз: и исполнительной. подготовительной фазе задачи осуществляется её условий вырабатывается план, на исполнительной этот план реализует практически.

Если из этих представлен слабо, интеллектуальное развитие идет как процесс. При доминировании практических преимущественно развивается мышление, но отставать и и словесно-логическое. преобладает образ мышление, то обнаружить задержки развитии практического теоретического интеллекта. особом внимании к умению вслух у нередко наблюдается в практическом мышлении и бедность мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать интеллектуальный прогресс ребенка.

Заключение

интеллектуальный психологический дошкольный

Одним важнеи?ших показателей благополучия общества состояние интеллектуального детей, поскольку составляют важнеи?ший резе страны, который определять уровень экономического и развития, состояние и культуры. проблема интеллекта особое место психологической науке. каждым годом предъявляет все высокие требования детям: неуклонно объем знаний, им нужно педагоги хотят, усвоение этих было не а осмысленным.

Процесс развития интеллекта, Пиаже, состоит из больших периодов, в которых происходит становление основных структур. Сначала сенсомоторные структуры, то системы обратимых действий, материально и последовательно, возникают и соответствующего уровня конкретных операций это системы выполняемых в но с на внешние, данные. После открывается возможность формирования формальных операций.

стадий развития интеллекта интересующего нас периода:

Предоператорный интеллект

Появление символической функции. интериоризации схем действия: года.

2. Интуитивное опирающееся на 4-6 лет.

3. мышление, опирающееся более расчлененные 6-8 лет.

Развитие, Пиаже, - переход от стадии к высшей. Предыдущая всегда подготавливает последующую. Так, операции служат формальных операций составляют их В развитии не простое низшей стадии а интеграция сформированных структур; стадия перестраивается более высоком уровне.

Размещено на Allbest.ru