Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал ГОУ ВО МО Государственный социально-гуманитарный университет в г. Егорьевске - Колледж педагогики и искусства

Курсовая работа

на тему: «Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка»

Выполнилнила

Волкова А.А.

Руководитель:

Игнатьева И.Н.

г. Егорьевск 2015-2016 уч. год.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы внутрисемейных отношений и их влияние на личность ребенка

1.1 Понятие личности в психологической литературе

1.2 Понятие семьи и внутрисемейных отношений

1.3 Семейные отношения как одно из условий формирования личности ребенка

Глава 2. Методики исследование внутрисемейных отношений

2.1 Исследование детско-родительских отношений с помощью различных методик

2.2 Популярные методики выявления детско-родительских отношений

2.3 Методика выявления особенностей внутрисемейных отношений (Тест «Рисунок семьи») и критерии оценивания

Заключение

Литература

Введение

Проблемы семьи и внутрисемейных отношений были актуальны всегда, и вызывали интерес у исследователей. Но, пожалуй, особый интерес к вопросам семьи и внутрисемейных отношений появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи. Кризис современной семьи связан с общественно-политическим, национальным, нравственным, духовным кризисом и другими болезнями современной действительности.

Внутрисемейные отношения - это отношение ребенка с родителями, которые оказывают на него воспитательный эффект и удовлетворяют его потребность в общении.

Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с которыми находятся в самом близком контакте - родителей. Семейное воспитание наиболее эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, а значит, оказывает на ребенка наиболее сильное влияние. Установлено немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи для формирования личности ребенка.

Проблемы внутрисемейных отношений зачастую связаны с выбранной родителями моделью поведения, чаще всего родители выбирают модель поведения не осознано. Она зависит от многих факторов, но в особенности от уровня образования и культуры.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что выбранная мной тема актуальна т.к. во внутрисемейных отношениях существует ряд проблем, требующих решения.

Объектом исследования являются: Внутрисемейные отношения

Предмет исследования - влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка.

Цель работы: выявить, как внутрисемейные отношения отражаются на формирование личности ребенка.

Были поставлены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

-изучить типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование личности дошкольников;

-изучить графические методы, помогающие выявить внутрисемейные отношения

Гипотеза атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка. От отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических
потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Методологические основы исследования составили: принципы культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, концепции межличностной совместимости (А.Я. Варга, Е.В. Новиков, В.В. Смехов, В. Шутц); системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин), «Я»-концепции личности (И.С. Кон, В.В. Столин и др.), теоретические концепции общего развития личности (Ж. Пиаже, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Структура работы работа состоит из: введения, двух глав, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы внутрисемейных отношений и их влияние на личность ребенка

1.1 Понятие личности в психологической литературе

Личность. Существует множество различных определений личности с точки зрения психологии или социальной науки. Например, общежитейский термин «личность» подразумевает человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности.

Каждый человек - индивид, но не каждый индивид - личность. Становление индивида личностью происходит не вдруг, на этот процесс влияет множество факторов.

Весь процесс развития личности можно разбить на несколько этапов в соответствии с возрастом ребенка:

· ранний детский (0-3)

· дошкольное и школьное детство (4-11)

· отрочество (12-15)

· юность (16-18) [1;18 с]

Ребенок проходит три фазы развития личности:

· адаптация (освоение простейших навыков, овладение языком);

· индивидуализация (противопоставление себя окружающим, выделение своего «Я»);

· интеграция (управление поведением, способность подчиняться взрослым, «управление» взрослыми). [4; 54 с]

Нельзя рассматривать личность ребенка вне системы его отношений с окружающими, ведь именно в этой системе происходит развитие и формирование его личности. В.Н. Мясищев отмечал, что система отношений формируется в ходе всей истории развития человека, в том числе и в процессе общения. Именно в общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. [4; 32]

1.2 Понятие семьи и внутрисемейных отношений

Ведущая роль семейных отношений заключается в том, что их состоянием определяется мера функционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциала семьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а следовательно, ее воспитательных возможностей. Внутрисемейные отношения обладают такими, только им присущими, относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное отношение наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннем возрасте, т.е. формой, наиболее полно отвечающей особенностям этого ответственного периода развития личности.

Семья является сложнейшей подсистемой общества и выполняет разнообразные социальные функции. Поэтому семья- предмет изучения разных социальных наук. В каждой дается своё определение данного понятия.

С точки зрения социологии- это группа людей, связанная кровным родством и брачными узами.

Юридическая наука дополняет данное определение и говорит, что семья является объединением нескольких совместно проживающих лиц, которые связаны между собой правовыми отношениями, определённым кругом обязанностей, возникающих после заключения брака и вступления в родство.

В педагогике и в психологии делают упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных поколений, на воспитательную и социальную роль представителей старшего поколения в развитии младших участников общественной группы. [6; 27 с]

В дошкольном возрасте ребенок в основном воспитывается в семье и его взаимоотношения с этой социальной группой оказывают на развитие личности огромное влияние. Если в семье превалирует дух сотрудничества, доброжелательность, взаимопонимание, то личность ребенка складывается как человека заботливого, нежного, умеющего признавать свои промахи и отвечать за них. [4; 39 с]

Внутрисемейные отношения, в отличии от других общественных отношений, обладают целым рядом особенностей, обеспечивающих духовный потенциал ребенка.

К ним относятся:

1. непосредственность контактов членов семьи, где в большей степени удовлетворяется первостепенная потребность в общении ребенка.

2. общение в семье строится на основе брачных и родственных отношений, порождающих глубоко личные, сокровенные и задушевные связи, опирающиеся на супружескую, родительскую и сыновнюю (дочернюю) любовь и привязанность. Все это является источником формирования высоконравственных качеств, мажорного мироощущения, положительного самочувствия и уверенности в себе у детей. Общение в атмосфере близости, любви, сердечности, доверия, сплоченности, заботы друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств.

3. семья, семейные отношения содействуют формированию личности человека в течение всей его жизни, тогда как влияние других институтов носит только временный характер. Более того, для детей раннего и дошкольного возраста, когда общение затруднено из-за особенностей и возможностей ребенка, общение с родителями и другими членами семьи является главным каналом, по которому среда оказывает влияние на развитие детей.[6; 78]

В каждой семье обычно складывается определенная система воспитания. Исследователи выделяют четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений.

1. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

2. Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

3. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

4. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. [5; 47]

Таким образом, можно сказать, что на формирование личности ребенка важное влияние оказывают взаимоотношения в семье.

Можно выделить три стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский (либеральный)[8].

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Это стиль "согласия"; при авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку - стиль "подавления"; при попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного члена, к правам и
потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

1.3 Семейные отношения как одно из условий формирования личности ребенка

Что ребенок с раннего возраста возьмет от семьи, в которой вырос, он будет на подсознательном уровне помнить и хранить в своей памяти в течение всей жизни. Значимость семьи заключается в том, что именно дома формируется мировоззрение и отношение к миру, образ жизни, привычки и социальное существование ребенка. Современные семьи достаточно разнообразны, и в зависимости от того, как построена жизнь и общение с родителями, зависит формирование личности ребенка.

Внутрисемейные отношения начинают влиять на ребенка ещё до его рождения. Если беременность протекает спокойно, если отец проявляет нежность, если нет конфликтов, то ребенок развивается хорошо. Стоит отметить, что настроение матери, ее эмоции, чувства, не говоря уже об образе жизни, в значительной мере влияют на малыша. Ошибочно думать, что женщина и ее плод связаны только пуповиной. Они взаимосвязаны, эта связь влияет на жизнь обоих. Простейший пример: у женщины, которая много нервничала и испытывала негативные эмоции во время беременности, будет ребенок, поддающийся страхам и стрессам, нервозным состояниям, тревогам и даже патологиям в развитии, что не может не сказаться на формировании и развитие личности ребенка. [3; 43 с]

Внутрисемейные отношения - ведущий компонент воспитательного потенциала семьи. В обществе они обусловлены национальными и бытовыми отношениями. Значение их в становлении и развитие индивида обусловлено как тем, что они выступают первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента рождения, а также тем, что в них фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение всё богатство общественных отношений. Таким образом, создается возможность раннего включения ребенка в их систему. В обществе внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Уникальной характеристикой внутрисемейных отношений является близость, представляющая исключительно воспитательную ценность. [3; 89]

Внутрисемейные отношения играют огромную роль в жизни ребёнка. Они являются первымобразцом межличностных отношений. Вот почему ребёнок переносит и на другие жизненные ситуации тот стиль общения, который усвоил в семье, который ему продемонстрировали родители. То, как ребёнок будет общаться с другими людьми, со своим будущим супругом или супругой, во многом зависит именно от семьи.

Так же, в семье закладывается будущий характер и темперамент ребенка, основы формирования культуры, личная гигиена, распорядок дня и многое другое. В зависимости от благополучия, образа жизни родителей, общения и отношения между собой, семья может влиять на ребенка как положительно, так и негативно.

Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько родителям удалось создать надлежащие условия. Прочный и крепкий семейный фундамент, основывающийся на любви к ребенку, залог того что ребенок вырастит гармоничной, успешной и уверенной в семье личностью. Ведь ни что так не вдохновляет, не придает уверенности и сил как преданность, забота, внимание и любовь родителей. Если дома царит мир, тишина и спокойствие, умиротворенная и душевная атмосфера, несомненно, ребенок вырастет чутким, открытым, спокойным и уравновешенным. Но если ребенка, придя со школы, с криком встречают родители в алкогольном или наркотическом опьянении, ребенок существует самостоятельно, получает строгие физические наказания и психологические травмы, присутствует при семейных ссорах и драках, безусловно, он вырастет с множеством комплексов, отрицательных эмоций и с негативным отношением к окружающему миру. [3; 97]

Родители должны понимать, что для ребенка главным является не материальное обеспечение семьи, а воспитание, совместные досуги, формирование моральных принципов, доверительные отношения и положительный пример со стороны взрослых.

Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится
старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.

На позицию ребенка влияет число детей в семье. Позиция единственного ребенка отличается от позиции ребенка в многодетной семье, так же как и первенца - от самого младшего. Наконец, особая позиция:

у единственной девочки среди братьев и единственного мальчика среди сестер. Соперничество среди детей в многодетной семье - явление весьма частое. К различиям, связанным с возрастом или полом, может добавляться выделение родителями кого-то из детей. Это вызывает ревность остальных членов семьи.

В любом периоде жизни ребенка родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекраснейших человеческих проявлений - родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям в целом и, конечно же, на формирование его личности.

Родители формируют интересы ребенка, советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют на выбор друзей, на решение вопроса о будущей профессии, на его отношение к сексуальным проблемам, на выработку социальной позиции. Имея свою, заимствованную у родителей систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее с взглядами и поведением своих друзей-ровесников.

Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей.

Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи.

К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в наиболее старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

В заключение данной главы можно подвести итог:

в жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции. Несомненно, очень сложно правильно воспитать ребенка и дать ему должное образование, но только родители несут ответственность за детей, они способны сформировать в ребенке сильную и целеустремленную личность.

Глава 2. Методики исследование внутрисемейных отношений

2.1 Исследование детско-родительских отношений с помощью различных методик

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, вытесняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - оттого, что она изучает. Методы детской психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих психического развития ребенка.В последние годы в психологических исследованиях стали весьма популярны графические методы, получившие значительное распространение на Западе ещё сначала 50-х гг. [7; 3 с] психологический внутрисемейный отношение родительский

За сравнительно не долгую историю графических методов - психодиагностических тестов - разработано много специальных приемов и процедур, вошедших в число классических диагностических средств. Это, в частности, рисунок человека - тест Ф. Гудинаф, Д. Харрис, тест «Дерево» К. Коха, «Дом-дерево-человек» Д. Бука, рисунок семьи В. Вулфа, которые с разными модификациями использовали В. Хьюлс, Л. Корман, Р. Бернес и С. Кауфман, А.И. Захарова, Е.Т. Соколова, Г.Т. Хоментаускас и др. [7; 3 с]

Однако при всём разнообразии методов, в целом получивших название графических, их возможности ещё недостаточно хорошо раскрыты. С одной стороны, в практической сфере используется незначительное количество вариантов заданий и тем изображения, а с другой - отсутствие внимания к проверке их на валидность, надежность получаемых данных и интерпретаций.

Рисуночные тесты, как особая разновидность психологических методов, часто используются в практической диагностике и нередко служат единственным средством развития общения между психологом и консультируемым: в рисунках содержится обилие «сигналов» для психолога, которые можно использовать для построения диалога с консультируемым. [7;5с]

В данной курсовой работе описаны методики, позволяющие выявить межличностные отношения ребенка с окружающими - это методика цветовой социометрии, Графические методы («Дерево», «Дом-дерево-человек») и более подробно тест: «Рисунок семьи».

2.2 Популярные методики выявления детско-родительских отношений

Методика «Цветовая социометрия»: целью данной методики является исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Для проведения методики необходимо подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5 и 5 рядов-квадратов), которая состоит из 13 цветовых и 12 белых квадратов в следующем порядке:

1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;

2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;

3-й: синий, белый, красный, белый, синий;

4-й: как второй;

5-й: как первый.

А также нужно подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов. Каждого - по 3.

Инструкция дается по ходу выполнения задания.

При проведении методики должны выполняться следующие требования:

Не все квадраты могут быть заполнены.

Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.

Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.

Во время работы испытуемого, исследователь должен вести протокол (см. Приложение)

Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»

В таблице (см. Приложение) рассматриваются следующие типы отношений:

1 - отношение ребенка к самому себе, самовосприятие;

2- явно предпочтительные, характеризующиеся согласованностью;

3- предпочтительные, но несколько противоречивые, нестабильные;

4- ребенок испытывает антипатию, конфликтные отношения.

Тест «Дерево». Проективный графический тест дерево встречается в практике психологической диагностике довольно давно, примерно с XIX в. Одним из первых исследователей, применивших рисунок дерева для изучения особенностей человеческой индивидуальности, был швейцарский профконсультант Э. Жюккерт, который увидел в особенностях изображения дерева отражение жизненных проблем человека. В 1934 г. Ж.Шлибе собрал коллекцию рисунков дерева, состоящую из 4519 изображений, выполненных 478 испытуемыми в возрасте от4 до 18 лет. По его инструкции нужно было изобразить поочередно: «Простое дерево», «Мертво», «Замершее», «Счастливое», «Испуганное», «Грустное», «Умирающее» деревья. Уже тогда были отмечены некоторые характерные особенности такого рода рисунков: «Замершее» дерево обычно рисовалось самым маленьким, «мертвое» дерево обычно изображается в горизонтальном положении, «счастливое» дерево рисовалось самым крупным, с поднимающейся вверх кроной. [7; 86 с]

В первом рисунке «простое» дерево, по мнению Ж. Шлибе, в наибольшей степени проявляются личностные черты человека, хотя индивидуальные различия легко прослеживаются во всех рисунках.

Рисунок дерева трактовался Ж. Шлибе как «застывший жест», в котором отражается не только характерное состояние моторики, во многом зависящее от возраста рисовавшего (4-7 лет): это нажим, штриховка, и т.п, но и эмоциональные реакции человека, рисующего «испуганное» или «замершее» или счастливое деревья. Чем ближе к подростковому возрасту, тем чаще проявляется, по данным Ж. Шлибе, так называемая «чистая экспрессия», выражающаяся в заботе о форме изображения.

Обзор литературы показывает, что инструкция и порядок применения данного теста могут быть изменены. Так, в исследованиях П. Бура применялись иные инструкции. Предлагалось 4 задания: 1. Нарисовать дерево. 2. Повторить первое задание. 3. Нарисовать лес. 4. Идентифицировать себя с каким-либо деревом (т.е испытуемому предлагается представить себя деревом и нарисовать, как оно при этом выглядит.) Первый рисунок, по мнению П. Бура, позиция испытуемого по отношению к экспериментатору; 2 - позиция по отношению к себе; 3 в изображении леса прослеживается связь с другими людьми; 4 - личностная идентификация.

Позднее, в 1948 г. Дж. Буком был разработан комплексный тест «Дом-дерево-человек». Важным элементом в нём является и субтест «дерево».

Тест «Дом-дерево-человек». Историческая справка. Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводиться опрос по разработанному плану (схеме). Выбор названных предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобные как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.

По мнению Дж. Бука каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностные значения. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т.д.

Помимо использования теста «Дом-дерево-человек» в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность теста определять уровни интеллектуального развития (коэффициент ранговой корреляции с тестами интеллекта составляет 0,4 - 0,75). Это согласуется с данными традиционной диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка.

Р. Бернес при использовании теста «Дом-дерево-человек» просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, вы увидите, что действительно происходит в нашей жизни. В упрощенной форме «дерево» символизирует жизненную энергию и стремление к жизни.

Другим способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. [7; 164-168с]

Тест «Рисунок семьи». Историческая справка о методике «Рисунок семьи», особенности его диагностической процедуры и порядок интерпретации весьма подробно освещены в работах: Т. Хоментаускаса и др. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностике внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса и С. Кауфмана и др. Более подробно тест «Рисунок семьи» будет рассмотрен в 2.3. [7; 66]

2.3 Методика выявления особенностей внутрисемейных отношений (Тест «Рисунок семьи») и критерии оценивания

Цель применения данного теста заключается в том, что он помогает выявить особенности внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15 - 30 мину.

Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты своим обычным делом».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:

а) Последовательность рисования деталей;

б) Паузы более 15 секунд;

в) Стирание деталей;

г) Спонтанные комментарии ребенка;

д) Эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы.

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них, или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном) ответе.

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.).

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь…билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) Возраст исследуемого ребенка;

б) Состав его семьи, возраст братьев и сестер;

в) Если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе. [7; 66-68]

При выполнении задания по данным инструкциям [1 приложен] оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест и т.д.

Интерпретация теста «Рисунок семьи». На основании особенностей изображения можно определить:

1) Степень развития изобразительной культуры стадию изобразительной деятельности, которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность - те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

2) Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утопления;

3) Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делаю что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

При интерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (Авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.). [7; 68-72с]

Заключение

Семья один из важнейших факторов формирования личности. За частую родители, из-за отсутствия педагогического образования или культуры, негативно влияют на личность ребенка. Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Данная работа рассматривает способы выявления внутрисемейных отношений. Если на ранней стадии развития выявить проблему, то ее можно решить, с меньшим ущербом для ребенка. В данной работе рассматриваются графические методы исследования, из этого следует вывод, что работа может быть полезной как для родителей, так и для исследователя (воспитателя, учителя, психолога и т.д.).

В работе подробно рассмотрен графический метод «Рисунок семьи», который более точно может выявить детское виденье внутрисемейной обстановки. Этот исследование может провести человек, не имеющий специального образования, достаточно знать критерии оценивания, которые подробно рассмотрены в данной работе, а так же использовать таблицу из приложения [1].

Продолжением этой работы может являться исследование, в котором с группой детей проводится данный графический тест. В ходе данного теста выявляется внутрисемейная обстановка, после чего для родителей составляется соответстветствующая брошюра, в которой указаны выявленные проблемы, а так же предложены методы решения.

Литература

1.Акрушенко А. В Психология развития и возрастная психология: конспект лекций А. В Укрушенко, Т. В. Каратьян, О. А. Ларина.-М.:2008.-128 с.

2.Дружинин В. Н Психология семьи / В. Н. Дружинин.- Спб.: 2006.-176с.

3.Коробицына Е. В Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет.-Волгоград.:2009.-133 с.

4.Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. -М.: 2009.-320 с.

5.Макаренко А. С Педагогические сочинения в 8 томах.- М., 1984

6.Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Прогресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999 - 352 с.

7.Немов Р.С. Психология. - М., 1995. - 492 с.

8. Николаева Е. И Психология семьи.- Спб.: 2013.-336 с.

9.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1996. - 352 с.

10.Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997

11.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж, 2000.

12.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике .- М.: 1992.-256с.

13.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». - СП.: 1999.

14.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для сред. пед. Учеб. Заведений.- 4- е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

15.Филиппова Г.Г. «Психология материнства. Учебное пособие». -- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

16.Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г.

17.Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

18.Шнайдер Л. Б. Психология семейных отношений.-М.: 2000.-512 с.

Размещено на Allbest.ru