Личностые особенности девочек в начальных классах в условиях раздельного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

на тему: Личностые особенности девочек в начальных классах в условиях раздельного обучения

Образование учителя в области гендерной возрастной специфики является определяющим в профессиональной деятельности, когда понимание социально-поведенческой и психофизиологической разницы девочек есть залог оптимального получения ими знаний.

The education of the teacher in the field of sexual age specificity is determining in professional activity, when the understanding social and psychophysiological difference of the girls is a pledge of optimum reception by them of knowledge.

Ключевые слова: учитель, гендерная специфика, оптимизация образования.

Формирование личности младшего школьника - это сложный процесс, зависящий от многих факторов, знание и уч?т которых в повседневной деятельности да?т возможность учителю добиваться необходимой цели [6].

Задачей педагога является воспитание сознательного отношения к учебе, стремления самостоятельно получать знания. Необходимо не только стараться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни учащихся, но и создать условия для самовыражения каждого ученика, иначе можно получить дезадаптационный срыв [1, 5].

Среди важных факторов, влияющих на всестороннее развитие реб?нка в начальных классах, является осознание им своей принадлежности к полу. Такое осознание формирует стереотип поведения в процессе общения детей.

При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека. девочка гендерный раздельный обучение

Гендерное обучение да?т возможность учителю более концентрировано учитывать психофизические особенности девочек в процессе обучения и воспитания. Очень важно учитывать их поведение в различных ситуациях и психологически быть готовой к ним.

В каждом ребенке, прежде всего, необходимо увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливать контакты с учениками. Одна из главных задач учителя является проблема раскрытия ребенком своего внутреннего мира. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а, следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Знание социально-поведенческих и психофизиологических особенностей девочек делает процесс обучения более эффективным [3].

По нашим наблюдениям, девочки в раздельных классах ведут себя более женственно.

Показано, что девочки более чувствительны к шуму. В семи-восьми летнем возрасте у девочек выше кожная чувствительность, и они более отзывчивы на поглаживание и прикосновение. Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают перед собой куклы, тряпочки, предметы игры - и пользуются ими в ограниченном пространстве. У девочек, с самого начала урока, как только начинается работа, уровень биоэлектрической активности мозга повышается и остается высоким все время, пока девочка находится в активном состоянии, и ее внимание сконцентрировано на предмете. Мозг девочек готов к ответу на любое воздействие и информацию, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на изменения, пришедшие в окружающем мире. Вероятно, этим достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость [2].

Рис. Класс девочек и их учительница Пивовар Светлана Анатольевна

Девочки после начала занятия быстрее набирают оптимальный уровень работоспособности, чем мальчики. Это видно по обращенным к учителю глазам и педагоги должны строить урок таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности и восприятия учениц. Во время учебного процесса в классе девочек надо использовать размеренный темп урока. Новый материал обязательно подается с предварительным повторением для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала необходимо стараться дозировать, используя и типовые задания, облегчающие манипулирование полученными знаниями.

Это связано с тем, что девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, шаблонные, когда велики требования к проработке деталей, тщательности, исполнительской части задания. Сначала необходимо объяснить, как надо решать задачу.

То есть этап поиска исключается, его берет на себя взрослый, а от детей требуют решения задач, которые разобрали на уроке. Минимальные требования к поиску и новаторству, максимальные - к тщательности исполнения.

Достаточно продуктивным является активное использование речевых навыков с объяснениями, повторением, запоминанием и формулировкой правил с последующим обучением применению их на практике.

Это опосредовано тем, что у девочек в младшем школьном возрасте обычно лучше развита речь, часто они сильнее мальчиков физически, их биологический возраст (даже при одинаковом так называемом «паспортном» возрасте) выше. Они оттесняют мальчиков физически и опережают их в речевом плане. Но их ответы более однообразны, и, видимо, их мышление более однотипно [2], что является дополнительной сложностью при проведении уроков в классе для девочек.

В работе с девочками требуется эмоциональная окрашенность нового материала, движение от эмоций к логическому осмыслению. Постоянно на уроке должны присутствовать не только объяснение преподавателя, но и объяснение учениц. Опыт показывает необходимость использования большого количества наглядного материала с опорой на зрительную память.

Любой работе девочек необходимо давать эмоциональную оценку с обозначением перспективы. В своей деятельности надо стремиться использовать работу в паре, а также групповые формы обучения, при этом акцент должен делаться на взаимопомощь.

В процессе работы с девочками в классе ощущаются более комфортные условия с точки зрения налаживания психологического контакта учителя и ученицы, контактов между ученицами. Ученицы свободно высказывают свои мысли, они чувствуют поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности. Заметно, что менее успешные девочки стараются подражать тем одноклассницам, которые успевают хорошо, даже их интересы становятся общими.

Наблюдается более спокойная рабочая атмосфера, низкий уровень конфликтности. Учителю-женщине разрешить возникающие проблемные ситуации достаточно легко.

Все это связано с работой адаптационных механизмов, когда женскому полу важно выжить, и исторический внутривидовой отбор шел на приспособляемость к меняющимся условиям жизни. Поэтому при неблагоприятных условиях, например, когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребенка, девочки принимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослыми, и в определенной мере, лучше или хуже, но справляются с заданиями [2].

Таким образом, образование самого учителя в области гендерной возрастной специфики является определяющим в профессиональной деятельности, когда понимание социально-поведенческой и психофизиологической разницы у девочек есть залог получения ими знаний [4]. В основе индивидуально-личностного подхода должно лежать взаимодействие и ученицы и учителя, от личностных характеристик которого зависит эффективность получения образования в школе.

Литература.

1. Головлева Ю.В. Проблема адаптационного срыва детей младшего школьного возрста // Вестник психофизиологии. №2. 2012. С. 7-11.

2. Еремеева В.Д., Хризман Т.П.

3. Николаева Е.И. Психофизиология. Учебник для ВУЗов. Москва:ПЕР СЭ. 2008. 624С.

4. Пашков А.Г. Гуманистические ориентиры деятельности и подготовки учителя в контексте модернизации российского образования // Психолого-педагогический поиск. 2011. №12. С.69-76.

5. Родионова О.Г. Социально-психологические характеристики личности педагогов, работающих в школе // Вестник Самарской гуманитарной академии. 2007. №1. С. 68-77.

6. Столяренко Л.Д. и др. Психология и педагогика. Москва: Феникс. 2012. 640с.

Размещено на Allbest.ru