Характеристика психологических процессов

Основные условия успешного наблюдения - ясность задачи и подготовленность к нему. Высокая активность мышления - третье условие успеха в наблюдении. Ведь наблюдение - не самоцель, а средство приобретения информации, определяющей последующее направление деятельности человека.

Наблюдение как форма деятельности тесно связано с ориентировкой, т. е. получением достаточно верного представления о чем-либо, умением разбираться в окружающей обстановке.

Процесс ориентировки как формы восприятия взаимосвязан с пониманием как формой мышления. Словесное описание и объяснение наблюдаемых фактов («вслух» или «про себя») имеет большое значение для успеха наблюдения и закрепляет приобретаемый опыт, оказывая положительное влияние на развитие наблюдательности.

Наблюдательность - это способность замечать в предметах и явлениях малозаметные, но в то же время существенные или важные для какой-либо цели детали, признаки или свойства.

Высокое развитие наблюдательности предполагает любознательность, пытливость, постоянное стремление познать новое, глубже вникнуть в то, что окружает человека, с чем он сталкивается в труде, в жизни. Наблюдательный человек постоянно, образно говоря, «охотится за фактами». Наблюдательность - это постоянная готовность к восприятиям именно того, что нужно для определенной цели. Формирование и развитие наблюдательности у учащихся - основная задача формирования их восприятий и ощущений.

ОЩУЩЕНИЯ

Первичным познавательным процессом, посредством которого человек получает всю элементарную информацию от внешней и внутренней среды, является ощущение. Через ощущения человек узнает о цвете, запахе, вкусе, гладкости или шероховатости предметов, о состоянии своих внутренних органов, о движениях и положении тела в пространстве.

Ощущения - психический процесс отражения отдельных свойств объектов реального мира, непосредственно воздействующих на анализаторы.

На основе ощущений и слагаются более целостные, предметные восприятия, возникают все остальные более сложные по своей структуре познавательные процессы: представления, память, мышление. «Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем». Мир дан нам в ощущении, писал В. И. Ленин. «Материя, действуя на наши органы чувств, производит ощущения»; ощущение - это «субъективный образ объективного мира» [20]. В этом суть теории отражения, раскрывающей сущность познания.

Анализаторы (органы чувств) - это те каналы, по которым мы получаем все сведения о мире, как внешнем, так и собственно внутреннем. Отражая объективно существующие предметы и явления, ощущения приблизительно точно отражают мир, существующий независимо от нашего сознания, независимо от нас. Таким образом, по своему происхождению и содержанию ощущения объективны. Но сами ощущения субъективны.

Ощущения зависят не только от особенностей мозга и анализаторов человека, но также от опыта, профессиональных знаний, интересов и других черт личности, а также от состояния человека (утомление, настроения и т. п.). Так, при некоторых заболеваниях ощущения становятся иллюзорными.

Тот предмет или явление, познание которого в данный момент происходит наиболее отчетливо, называется объектом. Все же остальные, менее ясно ощущаемые предметы и явления, составляют фон.

Анализаторы в своей совокупности называют сенсорной системой. В зависимости от того, откуда поступают к ним раздражители воздействия, рецепторы и анализаторы подразделяются на экстероцепторы - анализаторы внешнего мира (зрительный, слуховой, кожный, обонятельный, вкусовой) и интероцепторы - анализаторы состояния организма (двигательный, равновесия, состояния внутренних органов, голода, жажды).

Каждому анализатору соответствуют определенные виды ощущений. Во многих видах деятельности наибольшее значение имеют зрительные ощущения. Большую роль в трудовых действиях играют двигательные, или кинестезические ощущения, вызываемые раздражением нервных окончаний, заложенных в мышцах, суставах, связках и костях. Они обеспечивают поступление информации, необходимой для координации движений. В понятие «кожные ощущения» входят ощущения прикосновения и давления - осязание, или тактильные ощущения, термические (холодовые и тепловые) и болевые ощущения. Неподвижная кожа улавливает только отдельные ощущения. Нужно перемещение предмета по коже и движения пальцев - ощупывание, чтобы отразить форму предмета путем гаптических восприятий. Ощущения равновесия участвуют в восприятии пространственного положения тела.

Роль слуховых ощущений связана в трудовой деятельности, с одной стороны, с обеспечением обмена информацией между совместно работающими и, с другой - с возможностью контролировать по звуковой характеристике рабочее состояние машины. Без обонятельных ощущений нельзя работать в пищевой промышленности. Здесь также важны вкусовые ощущения, тесно связанные с обонятельными.

Ощущения, возникающие при раздражениях интероцепторов, позволяют устранить те или иные недостатки в функционировании различных внутренних органов и тем создают самочувствие. В условиях «нормального самочувствия» отдельные интероцептивные ощущения не осознаются. Промежуточное место между слуховыми и кожными ощущениями занимает такой своеобразный вид ощущений, как вибрационные ощущения, возникающие в результате отражения колебаний 15-1500 герц. Эти колебания отражаются не ухом, а костью.

Существуют своеобразные ощущения, лежащие в основе восприятия препятствий, не осознаваемые зрячими людьми, но свойственные слепым. Слепые на расстоянии ощущают препятствия, причем тем яснее, чем препятствие массивнее; установлено также, что это происходит с помощью кожи лица и прежде всего лба. Одни считают, что в основе восприятия препятствий - обостренные тепловые ощущения, другие - нечто вроде локационных ощущений, подобных локационно-слуховой чувствительности летучих мышей.

Индивидуальные особенности личности в области ощущений в первую очередь связаны с порогами ощущений. Далеко не всякое воздействие обязательно вызывает ощущение. Для возникновения ощущения необходимо, чтобы раздражение от объекта достигло определенной силы, было бы надпороговым.

Та наименьшая величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным (нижним, минимальным) порогом.

Способность ощущать наиболее слабые раздражения называется абсолютной чувствительностью. Чем меньше величина абсолютного порога, тем выше абсолютная чувствительность этого анализатора.

Изменения воздействия на анализатор далеко не обязательно приводят к изменению в ощущениях. То наименьшее изменение силы раздражителя, которое дает едва заметное различие в ощущениях, называется порогом различения. Чем ниже порог различения, тем выше чувствительность к различению. В среднем для человека порог различения равен: по отношению к свету - 1/100; к звуку - 1/10; к тяжести - 1/30. Иными словами, чтобы ощутить различие в весе, прибавка должна быть не менее 1/30 первоначального.

Под максимальным, или верхним, порогом понимается то максимальное раздражение, которое еще воспринимается, но за пределами которого ощущение переходит в другое качество - боль, в котором ощущение непосредственно связано с эмоцией.

Пороги в значительных пределах зависят от профессионального опыта и уровня тренированности, утомления (общего или определенного анализатора) и состояния здоровья. Особое значение имеет адаптация - изменение чувствительности анализатора под влиянием длительно действующих на него раздражителей или отсутствия их воздействия. Благодаря адаптации анализаторы могут приспособиться к весьма изменчивым условиям внешней среды. Процесс адаптации происходит постепенно, причем он различен для разных анализаторов и у различных людей.

При световой адаптации под влиянием яркого света понижается чувствительность глаза к свету; при выходе из темного помещения в освещенный солнцем цех требуется 3-5 минут, чтобы глаз «приспособился». Темновая адаптация при переходе от большей освещенности к меньшей требует нескольких десятков минут.

Адаптация анализаторов, как и организма в целом (адаптация к температурным условиям, «второе дыхание» спортсмена и т. д.), относится к биологической адаптации, кроме которой есть и более сложная, ее включающая социально-психологическая адаптация. Изменение чувствительности анализаторов может происходить не только под влиянием условий окружающей среды, но и вследствие влияния внутреннего состояния самого человека. Такие изменения в сторону обострения чувствительности называют сенсибилизацией. Есть две формы сенсибилизации: физиологическая (обмывание лица холодной водой повышает чувствительность зрительного анализатора) и психическая.

Так, придача раздражителю сигнального значения и включение его в соответствующую задачу резко повышает чувствительность к нему. Следовательно, путем изменения задач, стоящих перед учащимися, и путем формирования у них специальных установок, выделяющих какие-либо опознавательные признаки, можно вызвать появление психической сенсибилизации соответствующих анализаторов.

Близок к этому процесс компенсации одних ощущений другими. Отсутствие или ослабление зрения компенсируется обострением слуха и осязания; потерявший слух может «слышать» музыку, касаясь стенки рояля и улавливая изменение ее вибрации.

Следует отметить еще одну особенность ощущений - их взаимодействие: слабые раздражители увеличивают чувствительность к другим, одновременно действующим раздражителям, тогда как сильные раздражители уменьшают эту чувствительность.

Чувствительность анализаторов формируется и совершенствуется в ходе трудовой деятельности человека. Все анализаторы учащегося могут повышать свою чувствительность, но для этого необходимы следующие условия:

1) систематическая упражняемость анализаторов, от которых требуется в производственной работе высокая чувствительность;

2) последовательное повышение требований к чувствительности упражняемых анализаторов;

3) создание наилучших условий ощущения слабых раздражителей (освещенность, окраска, контрастность и т. п.), встречающихся в производственной работе;

Но основное условие формирования ощущений у учащихся - это обеспечение их бодрости, заинтересованности и активности в работе, повышающих чувствительность всех анализаторов, вовлекаемых в деятельность

ИСТОЧНИКИ

1. К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. "Психология" "Высшая школа", Москва, 1977 г

2. Подробней см.: Платонов К. К. Психология религии. М., 1967; Вопросы научного атеизма, вып. 11, 1971

3. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 25, с. 112.

4. Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. III, кн. 2, с. 123.

5. Подробней об эмоциях и чувствах см.: Якобсон П. М. Психология чувств. М., 1958; Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., 1971.

6. О профилактике напряженности и борьбе с нею более подробно см.: Маришук В. Л., Платонов К. К. Плетницкий Е. А. Напряженность в полете. М., 1969.

7. Павлов И. П. Полн. собр. соч. т. IV, с. 432.

8. Макаренко А. С. Соч., т. 5. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 37.

9. О мышлении подробней см.: Исследование мышления в советской психологии. Ред. Е. В. Шорохова. М., 1966.

10. Подробней об интуиции см.: Пономарев Я. Л. Психика и интуиция. М., 1967; Пушкин В. Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967.

11. Подробней о техническом мышлении см. гл. V. Т. В. Кудрявцева в кн.: Вопросы профессиональной педагогики. М., 1968, с. 101-138, и в кн.: Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. М., 1970.

12. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 152-153.

13. О планировании подробней см.: Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М., 1970, с. 105-109.

14. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 45, с. 125.

15. Ленин В. И. Полн. собр. соч. т. 41, с. 18.

16. Ушинский К. Д. Соч., т. 10, с. 191.

17. Примеры мнемотехники см.: Платонов К. К. Занимательная психология. М., 1962, с. 210-212; 1964, с. 238-240.

18. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. т. 20, с. 490.

19. См.: Геллерштейн С. Г. "Чувство времени> и скорость двигательных реакций", М., 1958.

20. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 18, с. 320, 50, 120.

Размещено на Allbest.ru