Развитие эмпатии у старших дошкольников посредством игры-драматизации
Сущностные характеристики эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях. Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Характеристика игры-драматизации как средства формирования эмоциональной сферы личности ребенка.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2016 |
| Размер файла | 89,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Сахалинский государственный университет
Южно-сахалинский педагогический колледж
Кафедра психолого-педагогических дисциплин
Курсовая работа
По дисциплине: Психология
Развитие эмпатии у старших дошкольников посредством игры-драматизации
Шпатаковской Натальи Ивановны
Курс III, группа 313-а (Б)
Преподаватель Ведерникова А.А.
Южно-Сахалинск - 2016
Оглавление
- Введение
- Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы развития эмпатии личности у детей старшего дошкольного возраста
- 1.1 Сущностные характеристики эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях
- 1.2 Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
- Краткие выводы по первой главе
- Глава 2. Игра-драматизация как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
- 2.1 Игра-драматизация как одно из средств развития личности ребенка
- 2.2 Роль игры-драматизации в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
- Краткие выводы по второй главе
- Заключение
- Список использованной литературы
- Глоссарий
Введение
Актуальной темой современной психологии и педагогики является развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Так как, дошкольное детство это период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя.
Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте - это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений. Поэтому в развитии ребёнка главное место занимает его эмоциональная сфера, одна из составляющих которой является эмпатия.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В разделе 2.6 ФГОС «Социально-коммуникативное развитие»Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013. №1155. отмечена важность развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками.
По результатам исследования С.И. Семенака, в наше время немало детей эмоционально чёрствых, которые не проявляют сочувствия, сопереживания к своим близким, сверстникам и живым объектам. Поэтому важно в детях развивать такие высшие человеческие эмоции, как сопереживание и сочувствие, т.е. эмпатию.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить понятие эмпатии, как способности ребёнка понимать психическое состояние других людей, сопереживать им, эмоционально откликаться.
Однако следует отметить, что в современном детском саду в настоящее время сохраняется тенденция превалирования интеллектуального развития над эмоциональнымМинаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. 2006. №2. С.13-20..
Наиболее эффективными в решении задач ФГОС дошкольного образования по созданию образовательной среды, обеспечивающей их эмоциональное благополучие, являются игры-драматизации, которые способствуют социально-нравственному и эмоциональному развитию дошкольника, формированию таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание, отзывчивости. Вопросами влияния игр - драматизации на формирование эмпатии занимались А.П. Усова, Р.И. Жуковская, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Л.В. Артемова, Н.С. Карпинская, Л.П. Стрелкова, А.И. Матусик.
Поскольку проблема формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста является актуальной, то она и определила тему нашего исследования.
Объект исследования: процесс развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра-драматизация как средство развития эмпатии.
Цель исследования: теоретически обосновать роль игры-драматизации в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. раскрыть сущностные характеристики эмпатии в современных психолого-педагогических условиях;
2. изучить особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста;
3. охарактеризовать игру-драматизацию как одно из средств развития личности ребенка;
4. описать роль игры-драматизации в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, сравнение, комплексный метод изучения развития эмпатии с применением игр-драматизаций.
Практическая значимость: состоит в том, что результаты практического исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений в реальных условиях деятельности.
Структура исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария.
Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой темы, параметры исследования.
В первой главе рассматриваются основные проблемы развития эмпатии личности у детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе раскрывается роль игры-драматизации как средства развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении приведены основные выводы.
Список использованной литературы содержит 28 источников.
Глоссарий содержит 12 терминов.
Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы развития эмпатии личности у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущностные характеристики эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях
Проблема развития эмпатии вызывала интерес как у отечественных, так и у зарубежных педагогов и психологов, которые по-разному рассматривали само понятие «эмпатия».
Эмпатия (от греч. Empatheia - сопереживание) - категория современной психологии, означающая способность человека представить себя на месте другого человека, понять чувства, желания, идеи и действия другого, на непроизвольном уровне, положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальное, эмоциональное состояниеНовая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В.С. Стёпина 2001 С.125.. Проявить эмпатию по отношению к собеседнику - значит посмотреть на ситуацию с его точки зрения, уметь «вслушаться» в его эмоциональное состояние.
Термин «эмпатия» был введен в психологию Э. Титченером для обозначения внутренней активности, результатом которой становится интуитивное понимание ситуации другого человека. Среди современных определений эмпатии встречаются:
· знание о внутреннем состоянии, мыслях и чувствах другого человека;
· переживание эмоционального состояния, в котором находится другой;
· активность по реконструкции чувств - другого человека с помощью воображения; размышления о том, как человек повел бы себя на месте другого (принятие роли);
· огорчение в ответ на страдания другого человека; ориентированная на другого человека эмоциональная реакция, соответствующая представлению субъекта о благополучии другого и др.Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь, М.: Прайм-Еврознак, С.-Петербург, 2003 С.15-20.
Сопереживая, человек испытывает эмоции, идентичные наблюдаемым. Однако сопереживание может возникнуть не только по отношению к наблюдаемым, но и воображаемым эмоциям других, а также и по отношению к переживаниям персонажей художественных произведений, кино, театра, литературы (эстетическое сопереживание).
Наиболее ясное и лаконичное определение эмпатии можно найти у М.В. Гамезо и И.А. Домашенко в «Атласе по психологии»: «Эмпатия -- процесс сопереживания, включения в эмоциональное состояние другого человека, способность понять переживание другого».Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» М.: Педагогическое общество России, 2004, С. 234
В большом психологическом словаре, составленном Б. Мещеряковым и В. Зинченко, мы читаем: «Эмпатия (от греч. empatheia - сопереживание):
· внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (чувствование);
· эстетическая эмпатия - чувствование в художественный объект, источник эстетического наслаждения;
· эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого, разновидность социальных (нравственных) эмоций Большой психологический словарь / Сост. Мещереков Б., Зинченко В. ОЛМА - ПРЕСС, 2014, С. 124..
В основе иерархической структурно-динамической модели лежит когнитивная эмпатия (первый уровень), проявляющаяся в виде понимания психического состояния другого человека без изменения своего состояния. Второй уровень эмпатии предполагает эмоциональную эмпатию, не только в виде понимания состояния другого человека, но и сопереживания и сочувствия ему, т.е. эмпатического реагирования. Такая форма эмпатии включает два варианта.
Первый вариант связан с простейшим сопереживанием, в основе которого лежит потребность в собственном благополучии, а второй вариант это переходная форма от эмоциональной к действенной эмпатии, сочувствие в основе которого лежит потребность в благополучии другого человека.
Третий уровень эмпатии - высшая форма, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Она в полной мере выражает межличностную идентификацию, которая является не только мысленной (воспринимаемой и понимаемой) и чувственной (сопереживаемой), но и действенной. На этом уровне эмпатии проявляются реальные действия и поведенческие акты по оказанию помощи и поддержки партнеру по общению (иногда этот стиль поведения называется помогающим). Действенная эмпатия характеризует нравственную сущность человека. Поэтому формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатийные способности человека.Корсини Р. Психологическая энциклопедия. 2-е изд., Питер, С.-Петербург, 2003 С. 56-60.
Таким образом, выяснено, что важной стороной эмпатии является способность принимать роль другого человека, что позволяет понимать (чувствовать) не только реальных людей, но и вымышленных (например, персонажей художественных произведений). Показано также, что эмпатическая способность возрастает с увеличением жизненного опыта.
Наиболее очевидный пример эмпатии - поведение драматического актера, который вживается в образ своего героя. В свою очередь, зритель тоже может вжиться в образ героя, поведение которого он наблюдает из зрительного зала.
Эмпатия как эффективный инструмент общения была в распоряжении у человека с момента выделения его из мира животных. Умение сотрудничать, ладить с окружающими и адаптироваться в обществе было необходимо для выживания первобытных сообществ.
Вместе с тем, эмпатию следует отличать от симпатии, сопереживания, сочувствия. Эмпатия - это не симпатия, хотя она так же включает соотнесение эмоциональных статусов, но при этом сопровождается чувством переживания или обеспокоенности за другого. Эмпатия - не сочувствие, которое начинается со слов «я» или «мне», это не согласие с точкой зрения собеседника, а умение ее понять и выразить со слова «вы» («вы должны думать и чувствовать то-то»).
Кроме того, категория эмпатии используется во многих разделах современной психологии, но активно исследуется в гуманистической психологии и позитивной психологии.
В рамках гуманистической психологии эмпатия рассматривается как основа всех позитивных межличностных отношений. К. Роджерс, один из основных вдохновителей гуманистической психологии и основатель клиент-центрированной терапии, определяет эмпатию как «точное восприятие внутреннего мира другого человека и связанных с ним эмоций и смыслов, как если бы вы были тем человеком, но без утраты этого «как если бы»». Эмпатическое понимание, когда терапевт передает воспринятые содержания клиенту, К. Роджерс считает третьим по важности условием клиент-центрированной терапии, тесно взаимосвязанным с двумя другими- подлинностью, конгруэнтностью терапевта, когда последний «является самим собой в отношении с клиентом», открыт по отношению к своему внутреннему опыту и выражает клиенту то, что действительно испытывает, а также с безусловным позитивным отношением психотерапевта к клиенту.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» М.: Педагогическое общество России, 2008. С.47.
В позитивной психологии эмпатия - одно из высших человеческих качеств, наряду с такими, как оптимизм, вера, мужество и т.д. Здесь же выделяется эмпатийность как свойство личности, которая может носить познавательный (способность понимать и предвидеть), аффективный (способность эмоционально реагировать) и активно-деятельностный (способность к соучастию) характер.
Проявление эмпатии наблюдается уже на ранних этапах онтогенеза: поведение младенца, который, например, расплакался в ответ на сильный плач лежащего рядом «товарища» (при этом у него также учащается сердцебиение), демонстрирует один из первых видов эмпатийного реагирования - недифференцированное, когда ребенок по существу еще неспособен отделить свое эмоциональное состояние от эмоционального состояния другого.
Серия исследований, проведенных Д. Бэтсоном и его коллегами, убедительно демонстрирует, что переживание эмпатии, связанное с представлением о благополучии другого человека, пробуждает альтруистическую мотивацию, целью которой является улучшение благополучия другого; таким образом, чувство эмпатии по отношению к человеку, нуждающемуся в помощи, пробуждает стремление помогать ему.
Эмпатия является частью «эмоциональной культуры», которая отвечает за социальные навыки, помогающие успешному взаимодействию людей.
В структуре эмпатии можно выделить следующие компоненты:
· эмоциональный - способность распознать и понимать эмоциональные состояния другого;
· когнитивный - способность мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого;
· поведенческий - способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Таким образом, развитие представлений об эмпатии идет от понимания ее как реагирования чувствами на чувства к аффективно-когнитивному процессу понимания внутреннего мира другого в целом.
1.2 Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время зарубежные и отечественные психологи не дают однозначного толкования термина «эмпатия» в связи с многогранностью его использования. Относительно дошкольного возраста эмпатия рассматривается как способность ребенка эмоционально откликаться на состояние другого, умение правильно распознавать эмоциональное состояние человека, выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию, и, наконец, оказывать реальное содействие. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет.сада./ под ред. А.М Виноградовой М.: Просвещение, 2009, С. 86.
У ребенка - дошкольника активно формируются нравственные представления о том, что хорошо и что плохо, моральные оценки собственных действий и поступков сверстников. Идентификация со сверстниками развивает у него способность ставить себя на место других, относясь к себе как бы со стороны и соотнося при этом свое поведение с моральными нормами. В соответствии с нормами осуществляется принятие решения и «проигрывание» собственного действия в воображаемом плане. В сознании ребенка происходит предвидение того результата, который произведет его поступок, и предчувствие возможных последствий этого поступка для окружающих и его самого.
Содействующее поведение свидетельствует о том, что действие из воображаемого плана переходит в реальный. Это происходит тогда, когда ребенок особым образом организует совместную деятельность со сверстником, осуществляя действенное сострадание в ситуации его неблагополучия и активное содействие его радости, успеху. Такие сложные формы поведения возникают к концу дошкольного возраста.
В последнее время, проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.
Нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, характеризующие высокоразвитого взрослого человека, способные вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно управлять своими чувствами, эмоциональными переживаниями без должного воспитания, так как способность владеть своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, Л.С. Зеньковский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Неверович, В.Т. Кудрявцев, Л.П. Стрелкова и др.)
Так, П.М Якобсон отмечает, что эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит становление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.:МПСИ, 2007, С. 142.
Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.
Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.
Впервые динамику протекания эмпатийного процесса в дошкольном детстве выделил А.В. Запорожец, и выглядит она следующим образом: «от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию».Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником: Избранные психол. труды: В 2т. М.: Просвещение, 1986. Т.1.С. 216.
В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводит к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.
Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств. Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств.
Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес другого ребенка.
Старший дошкольный возраст - очень важный период в развитии детей, когда происходит становление новых психических образований. Вместе с тем их дальнейшее развертывание создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.
По мнению А.В. Запорожца «формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости и печали, как свои собственные, приводит, фигурально выражаясь, к аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной»Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником: Избранные психол. труды: В 2т. М.: Просвещение , 1986. Т.1.С.324..
Аффективная или эмоциональная децентрация обеспечивает возможность эмоционального переключения ребенка со своих собственных переживаний на переживания другого, осуществляемого сначала в непроизвольной форме, а затем проявляющегося в осознанном изменении позиции (поведения) субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной. Именно этот механизм лежит в основе возникновения и развития у детей дошкольного возраста эмпатии.
В своих работах, Л.Н. Галигузова определила этапы эмпатийного проявления:
Первые эмпатийные проявления можно наблюдать уже у младенца. Они имеют форму эмоциональной идентификации, подражания, эмоционального заражения, и они пока связаны еще только с очень близкими людьми - родственниками. Так, полугодовалый ребенок сопереживает горю матери, чувствует ее состояние.
С двух лет, помимо сопереживания значимым взрослым, появляется отзывчивость к сверстнику на основе отождествления себя с ним, своих чувств с чувствами другого. Эти возрастные границы совпадают с началом периода активного расширения у детей раннего возраста социальных эмоций, социализацией всего процесса развития, который базируется на механизме «эмоционального заражения».
В дошкольном возрасте к трем годам данный механизм утрачивает свое влияние в связи с появлением у ребенка способности поставить себя «в положение» другого, с отделением себя и сверстника как самостоятельных партнеров общения и переживания.
В старшем дошкольном возрасте эмпатия имеет свои специфические проявления. Они связаны с преобразованием, непосредственного эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатийного переживания, обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений. Галигузова Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи 2007. С.57.
Изучение эмпатийной цепочки приводит к заключению: результативность разрешения эмпатогенных ситуаций зависит от того, овладел ли ребенок механизмом идентификации, умением понимать позиции объекта эмпатии, выражать сочувствие и др. Отсюда: развитие эмпатии - это многоэтапный процесс. Он включает в себя расширение представлений об эмоциональном состоянии, адекватных и неадекватных способах выражения эмоций в ситуациях «Я и другие»; умения выражать сострадание другому конкретными действиями.
В своих исследованиях Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская отмечают, что особенности проявления эмпатии у ребенка-дошкольника в самом общем виде зависят от многих психофизиологических, психологических и социальных факторов. К ним относят:
* индивидуальные особенности темперамента и эмоциональной возбудимости, психодинамические качества личности;
* характер мотивации личности;
* степень близости с объектом эмпатии и частота общения с ним;
* интенсивность стимула эмпатии, богатство эмпатийного опыта;
* симпатический дистресс;
* представления об эмоциях и чувствах, о содержании эмоциональных переживаний;
* социально-нравственные установки и требования.Гайворонская Т.А., Деркунская В.Ж. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности: Методическое пособие М.: Центр педагогического образования, 2007. С.144.
Краткие выводы по первой главе
Таким образом, эмпатия - это постижение эмоциональных состояний другого человека, понимание его чувств и переживаний, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи другому. Эмпатия как процесс включает в себя четыре компонента:
· сопереживание - в его основе лежит механизм идентификации (переживание эмоционального состояния другого как собственного) и эмоционального заражения (эмоциональное взаимовлияние);
· сочувствие - ослабление или полное исчезновение идентификации и включение когнитивных компонентов (установление причинно-следственных связей, понимание позиции объекта, эмпатии, что связано с уровнем развития ценностных ориентации, морального сознания и т.д.);
· импульс к содействию или внутреннее содействие, желание оказать помощь, поддержку;
· реальное содействие, оказание помощи.
дошкольный эмпатия игра драматизация
Глава 2. Игра-драматизация как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Игра-драматизация как одно из средств развития личности ребенка
Игра в дошкольном возрасте - это ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом воспитания и обучения ребят.
Детские игры отличаются большим разнообразием: подвижные, строительные, творческие, дидактические, игры-драматизации. Условием нравственного развития является формирование произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки в игровой деятельности.
Также хорошо известно, что игра -- это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом и заключаются развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Театрализованные игры или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.
В игре детей часто проявляются эмоции, которые в жизни еще недоступны им, а в театрализованной игре эмоции программируются в игровом образе, который изображает ребенок, сюжете, в русле которого действует игровой персонаж. Чем интенсивнее будут переживания детей в процессе театрализованных игр, тем более глубокий след они оставят в сознании ребенка, повлияют на характер его проявлений во взаимодействии с другими, на социальное поведение.
Чтобы охарактеризовать игры-драматизации, необходимо раскрыть это понятие. В словаре С.И. ОжеговаОжегов С.И. и Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова В.В. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003, С. 244. драматизации, трактуются как умение переделать какое - либо произведение, придавая ему форму драмы рода литературных произведений, написанных в диалогической форме и предназначенной для исполнения актерами на сцене.
А.М. Леонтьев определяет игру-драматизацию как «пред-эстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей. Игра - драматизация - художественная деятельность дошкольника, отвечающая их потребностям в чем-то необычном, желании перевоплотиться и почувствовать себя кем-то другим.
Р.И. ЖуковскаяЖуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: АПН РСФСР, 2006, С.33. выделяет следующие игры - драматизации:
· непосредственное выполнение ролей детьми;
· показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
· конструирование из снега сказочных домиков, лепка зверей с созданием декораций.
Е. Смирнова обращает внимание на то, что замысел в играх-драматизациях приобретает особый характер, отличающийся от обычной творческой игры тем, что создаются по готовому сюжету, взятому из книги. План игры и последовательность действий определены заранее. Такая игра труднее для детей, чем подражание событиям из жизни: требуется хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст - произведения. Игры-драматизации помогают дошкольникам глубже почувствовать ее художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений.Смирнова Е. Детская психология. М.: Владос, 2007, С. 174.
Современные комплексные вариативные программы предполагают органично решать проблемы воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет средством игр-драматизаций.
В программе «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович) игры-драматизации входят в раздел «Творческие игры», где в старшем дошкольном возрасте предусматривается разыгрывание в творческих, театральных, режиссерских играх сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий. Разыгрывание театральных спектаклей с куклами, игрушками самоделками; пальчиковый театр; театр марионеток.
В программе «Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой) в разделе «Ведущая деятельность игра» отмечается, что театральные, игры-драматизации, празднично-карнавальные, а также соревновательные игры-развлечения требуют соответствующей подготовительной (подбор костюмов, декораций, специальных игрушек и атрибутов), в том числе репетиционной работы с детьми. Детей нужно учить управлять игрушечными персонажами кукольного театра, техническими, в том числе и компьютерными играми, не допуская при этом нервной перегрузки детей. К концу седьмого года жизни ребенок должен уметь:
· создавать сюжет совместной и индивидуальной игры;
· играть в воображаемом словесно оформленном плане;
· согласовывать творческие индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками;
· наделять игровым значением нейтральный объект в смысловом поле игры;
· свободно и с интересом играть в разные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами.
В программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией (М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), в разделе «Театрализованные игры» отмечается, что в старшем дошкольном возрасте следует учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; учить создавать творческие игры для подготовки и проведения спектаклей, концертов.
Таким образом, анализ современных комплексных вариативных программ показал, что игры-драматизации как средство развития нравственных ценностей, присутствует в программе «Детство» и выделяется отдельным пунктом в соответствующих разделах. В программе «Воспитание и обучение в детском саду» игры-драматизации являются частью театрализованных игр и предлагают решение задачи формирования нравственных ценностей через чувствование и понимание эмоционального состояния героев литературных персонажей.
Игра - драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой деятельности. Они являются играми представлениями, где в лицах изображается литературное произведение, а также выразительные средства, как интонация, мимика, жест, поза, походка способствуют воссозданию конкретного образа. Направлены на формирование коллективных взаимоотношений в игре, воспитание взаимопомощи, а также высших эмоций, таких как сопереживание и сочувствие.
Основная цель игр-драматизаций - научить детей сочувствовать и сопереживать своим близким людям, животным, а также воспитывать взаимопомощь, коллективные взаимоотношения.
2.2 Роль игры-драматизации в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
Принимая участие в театрализованной игре, ребенок берёт на себя определенную роль, образ различных игровых персонажей, что дает ощущение эмоционального единства и сопричастности с ними, и позволяет реализовывать, выражать собственные, присущие детям чувства, тем самым проявляя и обогащая свой эмоционально-чувственный опыт. В дальнейшем, ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимися героями. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей, формировать опыт эмпатийного поведения. Так же происходит усвоение личных образцов действий и поступков, что дает возможное дошкольникам не только глубже понять и узнать свой внутренний мир, но и учит делать нравственный выбор.
Возможности театрализованной деятельности в развитии эмпатии старших дошкольников заключаются в том, что:
· во-первых, это игровая деятельность, сущность которой связана со способностью ребенка тонко (воспринимать) чувствовать эмоциональное состояние персонажа, со способностью занимать позицию сочувствующего, сопереживающего содействующего героя или зрителя (эмпатийная деятельность);
· во-вторых, клеточкой театрализованной деятельности, любого ее вида (игры-драматизации, игр-этюдов, игр-импровизаций, режиссерских игр), в дошкольном возрасте становится игровой образ и его содержание, которые требуют от ребенка только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание исполняемой роли;
· в-третьих, репродуктивность при подготовке детьми спектакля или процесс восприятия его побуждают детей к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывают у дошкольников подражательность любимым героям, их поведению, что оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка и влияет на его поведение и характер взаимодействия с окружающим миром;
· в-четвертых, театрализованная деятельность ребенка -- это системный процесс, который начинается с ознакомления с литературной основой будущего спектакля, с подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением стратегий их поведения, продолжается в пробах себя в избранной роли или роли понравившегося героя воспринимаемого спектакля;
· в-пятых, каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности у старших дошкольников сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям целостно воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками.
Возможности всегда реализуются в определенных условиях, связанных с выбором педагогических технологий, раскрывающих потенциал театрализованной деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников.
Во-первых, потому что развитие эмпатии в дошкольном детстве - это последовательный поэтапный процесс.
Во-вторых, эффективность использования театрализованной деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников также требует поэтапных действий со стороны воспитателя. И чем четче будут определены действия педагога, тем эффективнее будет результат, к которому они идут вместе с ребенком.
Таким образом, педагогическая технология -- это инструмент, позволяющий воспитателю детского сада эффективно (с высокой степенью вероятности получения желаемого результата) решать задачи профессиональной деятельности.
Первый компонент эмпатийного процесса это сопереживание. Он представляет собой переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.
Использование игры-драматизации на этапе развития сопереживания предполагает обогащение представлений дошкольников об эмпатии и их эмоционально-чувственного опыта, развитие представлений и формирование личного, индивидуального отношения к такому качеству человека, как эмпатия.
В игре-драматизации обогащаются представления дошкольников об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии, эмоциях и чувствах людей, способах их вербализации. Однако для воспитания личного отношения недостаточно только информировать, передавать знания и формировать представления. Содержание работы должно перекликаться с личным опытом ребенка.
Дети должны не только вспомнить и воспроизвести пережитые эмоции и чувства, но и осознать природу их появления, овладеть способами их выражения вербально и с использованием пантомимики, обогатить свой эмоционально-чувственный, эмпатийный опыт. Часто такой опыт взаимодействия помогает детям не только лучше понимать эмоции и чувства других, но и избегать конфликтных ситуаций, контролировать и "откладывать" негативные эмоциональные проявления.
Второй компонент эмпатийного процесса это сочувствие. Он представляет собой переживание субъектом собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека.
Использование игры-драматизации на этапе развития сочувствия у детей предполагает их активное участие в игре-драматизации не только как зрителей, но и как участников. В роли зрителей дети сопереживают художественному образу. Взяв на себя роль, - самим себе.
Организация работы с детьми включает в себя работу над книгой - сопереживание персонажам сказок, игру-беседу с персонажами, слушание музыки, а также ее исполнение, постановка кукольного спектакля, рассматривание картин, проигрывание коротких сценок.
В результате использования театрализованной деятельности на этапе развития сочувствия у старших дошкольников обогащаются представления о сочувствии, сопереживании, содействии, эмоциях и чувствах людей, способах их вербализации, что оказывает влияние на развитие эмпатийного поведения.
Третий компонент эмпатийного процесса это содействие. Он представляет собой комплекс вербальных и невербальных действий, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.
Особенностью работы на данном этапе является обобщение и практическое применение умений, представлений и эмпатийных способностей, полученных на предыдущих этапах в рамках интересной для дошкольников деятельности.
Форма работы с детьми заключается в решение нравственных ситуаций формирование позитивного отношения к младшим, к родителям, пожилым, активное включение в комплекс различных видов деятельности.
В игре-драматизации происходит тесное, в основном парное взаимодействие детей друг с другом. Пары образуют дети, пользующиеся успехом в общении со сверстниками, и менее популярные дети. Такая организация деятельности учит дошкольников согласовывать свои действия, договариваться, что, безусловно, способствует установлению доброжелательных отношений в группе.
В результате происходит перенос детьми игровых моделей эмпатийного поведения в реальную жизненную ситуацию и оценка неэмпатийных форм поведения на основе сопоставления их со схожими игровыми ситуациями.
Постоянное обращение внимания на ситуации, требующие проявления помощи, сочувствия, сопереживания, позволяет поддерживать эмпатийные проявления у детей. При этом создается ситуация выбора, чтобы оказание помощи носило самостоятельный, осознанный характер, а не являлось чьим-то указанием.
Использование ситуаций, регулярно возникающих в группе, способствует активизации эмоциональной отзывчивости, проявлению сочувствия, сопереживания, оказанию помощи в отношениях со сверстниками.
Между тем, при организации театрализованных игр на наш взгляд необходимо опираться на правила драматизации, выделенные Р. Калининой.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2006, С. 87-90.
Правило индивидуальности. Драматизация - это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия - в драматизации участвуют все дети.
Правило свободы выбора - каждая сказка проигрывается неоднократно;
Правило помогающих вопросов - для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль.
Правило обратной связи - после проигрывания сказки проходит ее обсуждение.
Правило мудрого руководителя - соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.
Все вышесказанное определяет условия, необходимые для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры.
Краткие выводы по второй главе
Таким образом, театр -- могущественная сила духовного воздействия на людей. В других видах искусства зритель воспринимает только результат творчества. В театре же зритель не только присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие, сопереживает.
Эта особенность театрального искусства с особой силой проявляется при восприятии спектаклей детьми дошкольного возраста. У них возникает абсолютное доверие ко всему происходящему на сцене. Дети редко отделяют актера от роли, ставя знак равенства между сценой и действительностью.
Мы выделили условия, необходимые для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры:
· отбор и проведение серии театрализованных игр, направленных на развитие эмпатии;
· отбор художественных произведений, являющихся содержанием игр-драматизаций, иллюстрирующих различные модели поведения и направленные на развитие эмпатии;
· развивающая предметная среда, которая будет наполнена необходимыми атрибутами для создания разнообразных образов и поддержания интереса детей к игре-драматизации.
Заключение
В своей работе мы на основе изученной научной литературы определили понятие «эмпатия» и рассмотрели особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста; изучили возможности игр - драматизации в развитии эмпатии; проанализировали содержание игр-драматизаций в современных образовательных программах и доказали их значение в формировании эмпатии.
Анализ исследований позволяет нам определить эмпатию как постижение эмоциональных состояний другого человека, понимание его чувств и переживаний, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи другому.
Эмпатия это составляющая эмоционального развития. Особенность эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Складывается иерархия мотивов. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое.
Основой нравственного поведения дошкольника является сопереживание, проявляющееся на основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация - это первый компонент эмпатийного процесса. По мере становления второго компонента эмпатийного процесса - сочувствия - доминирующую роль начинают играть когнитивные компоненты - моральные знания и социальные ориентации ребенка. Подлинная эмпатия предполагает не только эмоциональную чувствительность, но и высокий уровень понимания. На основе первых двух компонентов эмпатийного процесса у дошкольников возникает импульс к содействию другим, который побуждает ребенка к конкретным поступкам.
Успешный переход от одного этапа развития эмпатии к другому обеспечит специально - организованное обучение. При этом особую роль приобретают те виды деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ребенка, заражают его: игра, слушание музыки и восприятие литературного произведения, спектакля и т.п. Особое место среди перечисленных видов детской деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников занимает театрализованная деятельность.
Театрализованная игра - это игра, в основе которой лежит отображение событий, действий и отношений между людьми, основанная на драматизации литературных произведений (или собственных инсценировок), приспособленных для использования на сценической площадке. В зависимости от художественного оформления различают игры -- драматизации, игры с настольным театром (плоскостные и объёмные фигуры персонажей), фланелеграф, теневой театр, театр петрушек, или бибабо, игры с марионетками.
Театрализованная деятельность -- это деятельность, в которой ребёнок в силу её специфических особенностей должен тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя (эмпатийная деятельность).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, для развития эмпатии в театрализованной игре имеются большие возможности.
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать роль игры - драматизации в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста - достигнута.
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013. №1155.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2006. 127 с.
3. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста М.: Просвещение, 2007. 94 с.
4. Губанова Н. Педагогические возможности игры - драматизации // Детский сад от А до Я. 2008. №4. 28-35 с.
5. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. 2009. №2. 32-34 с.
6. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: АПН РСФСР, 2006.
7. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником: Избранные психол. труды: В 2т. М.: Просвещение , 2006.
8. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2006. 144 с.
9. Карпинская Н.С. Игра - драматизация детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2009. №12. 17-22 с.
10. Колесникова З. Игрушечный театр // Игра и дети.2007. №6. 13-15 с.
11. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь, М.: Прайм-Еврознак, С.-Петербург, 2003. 15-20 с.
12. Корсини Р. Психологическая энциклопедия. 2-е изд., Питер, С.-Петербург, 2003. 56-60 с.
13. Менджерицкая Д.В. Творческие игры в детском саду. Минск, 2006. 203 с.
14. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. 2006. №2. 13-20 с.
15. Смирнова Е. Детская психология. М.: Владос, 2007. 368 с.
16. Стрелкова Л.П. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации. М.: АПН СССР, 2009. 96 с.
17. Стрелкова Л.П. Игры-драматизации: Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 2006. 328 с.
18. Стрелкова Л.П. Творческое воображение: эмоции и ребенок// Обруч. 2006. №3. 3-5 с.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2008. 304 с.
20. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.:МПСИ, 2007. 142 с.
21. Гайворонская Т.А., Деркунская В.Ж. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности: Методическое пособие М.: Центр Педагогического образования, 2007. 144 с.
22. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи. М., 2007. 57 с.
23. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» М.: Педагогическое общество России, 2004. 234 с.
24. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. 244 с.
25. Большой психологический словарь / Сост. Мещереков Б., Зинченко В. ОЛМА-ПРЕСС, 2014. 124 с.
26. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. / под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 2009. 191 с.
27. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией Стёпина В.С. 2001. 125 с.
28. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. М., Просвещение, 2008. 256 с.
Глоссарий
|
№ |
Понятие |
Определение |
|
|
1. |
Вербализация |
способность выражать свои мысли, чувства, состояния словами, конкретными понятиями, обозначать их полутона и оттенки, гибко пользоваться всеми градациями оценочной шкалы. |
|
|
2. |
Воображемние |
способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. |
|
|
3. |
Игра |
вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. |
|
|
4. |
Игра-драматизация |
разновидность театрализованной сюжетно - ролевой, режиссёрской игры. Сохраняет типичные признаки сюжетно - ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. |
|
|
5. |
Отзывчивость |
это одно из редких и добрых качеств человека. Быть отзывчивым - это значит быть чутким и добрым человеком, по отношению к окружающим. Это качество не зависит от предрасположенностей и симпатий. |
Подобные документы
Cущностные характеристики эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях. Развитие эмпатии у детей с легкой умственной отсталостью через детско-родительские отношения. Сопереживание и эмпатия в воспитании и развитии личности ребенка.
дипломная работа [81,9 K], добавлен 24.07.2012Развитие эмпатии как способ коррекции агрессивного поведения у детей. Особенности и уровни развития эмоциональной сферы дошкольника. Оценка роли культуры взаимопонимания при общении дошкольников между собой как ценностно–нормативной характеристики.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 30.11.2014Анализ подходов к определению эмпатии, выделение ее форм, стадии развития. Психолого-педагогические условия развития эмпатии у младших школьников. Исследование психологического благополучия личности. Изучение эмпатических реакций и поведения у детей.
курсовая работа [70,9 K], добавлен 19.06.2019Понятие и функции эмоций. Механизмы синтонии, децентрации и эмпатии. Анализ возрастных и психолого-педагогических особенностей эмоционального развития дошкольников. Факторы, предрасполагающие ребенка к неврозу. Специфика тревожности в детском возрасте.
дипломная работа [919,7 K], добавлен 14.03.2015Понятие и структура эмоциональной компетентности. Развитие эмпатии в дошкольном возрасте. Детско-родительские отношения, как фактор успешного развития ребенка. Исследование взаимосвязи эмоциональной компетентности родителей и детей дошкольного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 15.12.2009Особенности формирования эмпатии в психологической литературе. Анализ места эмпатии в профессиональной адаптации студентов ВУЗа. Экспериментальная оценка сформированности эмпатии студентов различных специальностей с помощью диагностики И.М. Юсупова.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 28.07.2010Проблемы эмпатии в социальной психологии. Факторы, влияющие на эмпатийность личности. Диагностика эмпатии у педагогов. Сравнительная характеристика результатов диагностики проявления эмпатии у педагогов коррекционной и общеобразовательной школы.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 12.12.2009Особенности проявления эмпатии у взрослых. Понятие социально-психологического тренинга. Социально-психологический тренинг развития эмпатии и его возможности. Диагностика эмпатии у воспитателей дошкольных учреждений. Проведение контрольного эксперимента.
курсовая работа [497,9 K], добавлен 23.10.2013Анализ основных теоретических подходов к определению сущности феномена эмпатии. История становления понятия, ее виды и функции. Особенности эмпатии у студентов, ее роль в развитии личности. Социально-психологический тренинг для развития сопереживания.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 03.08.2010Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011
