Психология гендерных различий в воспитании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат по дисциплине "Психология воспитания"

Тема: "Психология гендерных различий в воспитании"

Москва, 2016

Содержание

Введение

1. Понятие гендерного подхода

2. Значение гендерного подхода в воспитании и обучении детей

3. Особенности воспитания девочек и мальчиков

Заключение

Список литературы

Введение

На формирование личности оказывают влияние ряд факторов. Одним из них по праву может считаться та, или иная половая принадлежность.

Существует ряд социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет, как женщин или мужчин.

Как доказано учеными, гендерные различия, хотя и опираются на биологические психофизиологические различия между полами, все же в большей степени детерминированы культурой и социальными нормами общества. Исследователи, занимающиеся изучением вопросами саморазвития - Ананьев Б. Г., Березина Т. Н., Бернс Р., Божович Е. Д., Исаев Е. И., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Логинова Н.А., Маралов В. Г., Никитин Е. П., Харламенкова Н. Е., Ситаров В. А., Орлов Ю.М., Селевко Г. К., Слободчиков В.. И., Сурожский А. О., Цукерман Г.А., Мастеров Б. М., Чеснокова И. И.

Для того, чтобы эффективно помогать ребенку на пути саморазвития необходимо учитывать и их гендерные особенности.

1. Понятие гендерного подхода [англ. gender -- род, пол]

В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление - гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

Понятие «гендер» было заимствовано отечественными исследователями у зарубежных коллег в 1980 году. Современная наука различает термины «пол» и «гендер» (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо - физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на мужчин и женщин. Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово «гендер»

Пол в переводе с латинского означает «порождать». Это биологическое различие между людьми. Гендер -- социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии людей.

Гендер называют социальным полом, так как человек взаимодействует с другими людьми в социуме и поведение его может быть разным в различных взаимодействиях. Биологическая женщина при взаимодействии может стать «мужчиной», т.е. ее поведение напоминает мужское -- курит, сквернословит, ведет себя агрессивно. В этот момент ее социальный пол -- мужской.

Гендерная компетентность:

- информированность педагога о гендерных особенностях девочек и мальчиков в воспитании и обучении детей («мужественность» - форма поведения типичная для мужчин, «женственность» - форма поведения типичная для женщин);

- овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или будущей женщиной).

2. Значение гендерного подхода в воспитании и обучении детей

В программно-методическом обеспечении образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

? в физическом развитии и социальном поведении;

? в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

? в проявлении агрессии и многом другом.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывают в образовательном учреждении подвергаются в основном женскому влиянию.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что принятие гендерной роли происходит в период дошкольного детства у всех детей.

? к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

? в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик - девочка, дядя - тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки - мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки - женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени.

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое «детским романтизмом» - склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство - она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д.

Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет создается «любовная карта» человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т. е. формируется сексуальная ориентация.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте «переделать» уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована.

3. Особенности воспитания девочек и мальчиков

гендерный воспитание совместный обучение

Природа «бережёт» женский пол не так как мужской. На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Разброс врождённых признаков у мужского пола значительно больше. Женщины более одинаковы. У мужчин больше и полезных, и вредных мутаций. Так, например, на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика. Отклонения в цветовом зрении чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, заиканием, алалией, дислексией и др. речевыми дефектами, с ЗПР и т. д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков.

Мальчики на 2 -3 мес. позже начинают ходить, на 4-6 мес. - говорить; при рождении мальчиков чаще наблюдаются осложнения. Выкидыши у женщин бывают чаще, если они вынашивали мальчиков. На 100 зачатий девочек приходится 120 - 180 зачатий мальчиков. По статистике среди детей 7-15 лет травмы у мальчиков случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. Трудновоспитуемые дети чаще мальчики. Мальчиков чаще ругают, реже берут на руки. Речь взрослых по отношению к ним содержит лишь прямые указания («отойди», «принеси», «сделай»), а в разговоре с девочками упоминают о чувственных состояниях («нравиться», «люблю», «грустный», «весёлый»).

Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики -- с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков - среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков - зрительное восприятие и многое другое.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой кукол и другие предметы, ограничиваясь небольшим пространством. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и др., используя при этом всё предоставленное им пространство.

Кроме того, для полноценного психического развития мальчикам требуется большее пространство и если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они начинают осваивать вертикальную (лестницы, шкаф).

Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям - женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

Особого внимания со стороны педагогов требует организация предметно-пространственной среды. Бывает, что в некоторых группах наполнение предметной среды происходит в сторону преобладания «девчачьих» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

При организации занятий рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Таким образом, при совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Заключение

В заключении хочется сформулировать ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы:

Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека.

Список литературы

Сенина Н.К. Гендерный подход в воспитании и обучении детей / Н.К. Сенина

Морозова Р.Ф. Половое воспитание. Учебник для ВУЗов. / Под. общ. ред. Г.А. Кураева и Р.Ф. Морозова. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2001.

Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 232 с.

Штылева Л.В. Гендерный подход в образовании: учеб. программа и метод. рекоменд. к курсу

http://school2100.com/upload/iblock/955/955d50d82faa768af0f70aaa9ef86bdf.pdf

Размещено на Allbest.ru