Специфика адаптации первоклассников с ослабленным здоровьем к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика адаптации первоклассников с ослабленным здоровьем к обучению в школе

Аннотация

В работе приводятся результаты обследования 60 первоклассников, обучающихся в одной из школ Санкт-Петербурга. Согласно анализу медицинских карт детей, лишь 9% относятся к первой группе здоровья, тогда как 30,0% детей имеют третью группу здоровья, а значит, относятся «группе детей с ослабленным здоровьем». Дети с третьей группой здоровья пропускают занятия в школе в среднем в 4 раза чаще, чем дети со второй группой здоровья. Среди первоклассников со второй группой здоровья только 15% детей негативно относятся к сверстникам, тогда как среди первоклассников с третьей группой здоровья таких 65%. Есть лишь небольшая тенденция к увеличению числа изолированных детей среди первоклассников с ослабленным здоровье по отношению к их сверстникам со второй группой здоровья. Среди первоклассников с ослабленным здоровьем дети с крайне низкой самооценкой встречаются почти в 2 раза чаще. Родители детей, имеющих третью группу здоровья, в 40% случаев относят своих детей в группу с ослабленным здоровьем. Распределение детей по уровням адаптации, оцененной на основании совокупных данных по всем методикам, свидетельствует о том, что среди ослабленных детей в 3 раза чаще (36,8%) по сравнению с детьми со второй группой встречаются дети с дезадаптивными состояниями.

Ключевые слова: первоклассники, здоровье, группы здоровья

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и ФГОС НОО в целях сохранения и укрепления физического и психического здоровья первоклассников, создания оптимальных условий для их развития, обучения и воспитания в современной школе особое внимание уделяется организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию. Необходима особая работа учителя и школьного психолога, направленная на поддержку успешного включения ребенка в новый для него вид деятельности и профилактику возможной дезадаптации [1,5]. первоклассник адаптация ослабленный здоровье

Обычно период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. Г.А. Цукерман [14] называет этот период своеобразной инициацией в новый возраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой.

Д.Б. Эльконин [16] характеризует социально-психологическую адаптацию как процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях. В младшем школьном возрасте начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Изменения в системах ценностей и отношений людей оказывает значительное влияние на изменение социально-психологического климата в семье и школе. Это приводит к возрастанию психологической нагрузки на первоклассников и к дезадаптационным явлениям [10].

Социальная дезадаптация характеризуется серьезными проблемами в личностном и в социальном развитии ребёнка, вызванные нарушением социальных связей и межличностных отношений с семьёй, сверстниками [6].

За последние 10-15 лет отмечается значительное ухудшение состояния здоровья детей, всё большее число детей рождается с тем или иным диагнозом и имеет обширную историю болезни [2,11]. При этом особого внимания заслуживают учащиеся начальных классов, в связи с тем, что данный переходный период онтогенеза играет значительную роль в формировании здоровья на последующих возрастных этапах [7,8].

Многие первоклассники имеют 2 или 3 группу здоровья. А значит, могут испытывать дополнительные трудности при социальной адаптации. А.А. Баранов отмечает, что неэффективность профилактических и коррекционных мероприятий по сохранению здоровья

детей связана с недостаточным изучением механизмов адаптации к условиям внешней среды, а также факторов риска, определяющих уровень социальной интеграции в различные возрастные периоды [2].

Уровень благополучия адаптационного периода при поступлении в школу обусловливает успешность дальнейшей социализации ребенка, успеваемость, взаимоотношения со сверстниками, ощущение психологического комфорта. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию неврастенических состояний, формированию девиантных форм поведения [7,8].

Все это диктует необходимость изучение возможностей профилактики социальной дезадаптации первоклассников с ослабленным здоровьем.

Материалы и методы исследования. Был проведен анализ данных медицинских карт детей и анализ количества пропусков уроков по болезни.

В работе были использованы проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» [11]; методика «Лесенка» [15]; социометрия: параметрическая процедура [13]; авторская анкета для родителей, направленная на выявление возможных симптомов психосоматических явлений, нарушений сна, аппетита и заболеваний ребёнка в адаптационный период, а также собственно отношения родителей к здоровью ребенка; карта наблюдения для учителя (сокращённый вариант карты наблюдений Битяновой М.Р. [3]).

Описание выборки. Исследование проводилось на базе школы № 585 Кировского района Санкт-Петербурга в трех первых классах, обучающихся по программе «Школа России».

В обследовании приняли участие 60 первоклассников, 3 педагога, 30 родителей. Было получено письменное разрешение родителей на проведение исследования.

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты анализа медицинских карт детей представлены в таблице 1. Из таблицы видно, что лишь 9% относятся к первой группе здоровья, тогда как 30% детей имеют III группу здоровья, а значит, относятся к «группе детей с ослабленным здоровьем».

Таблица 1 Распределение исследуемого контингента первоклассников по группам здоровья

Благодаря электронному журналу мы сформировали отчет о пропусках занятий по болезни в зависимости от группы здоровья детей (табл.2).

Таблица 2 Сравнительная характеристика пропущенных первоклассниками уроков по причине болезни в течение I полугодия

Из таблицы видно, что в среднем дети с третьей группой здоровья пропускают занятия в 4 раза чаще.

Далее были проанализированы результаты теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». Согласно методике, все дети были готовы к обследованию, получено письменное согласие родителей учащихся на обследования. Обследование проводилось на 1 уроке. Общий уровень адаптации включает в себя данные по физиологическому, деятельностному и эмоциональному компонентам.

При анализе полученных результатов особое внимание обращалось на задание №3

«твоё настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками», а также выделение рядов объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам (Орехова О.А., 2002; с.89).

Данные по исследованию эмоционального отношения к одноклассникам представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3 Распределение первоклассников со второй группой здоровья по типам эмоционального отношения к одноклассникам

Результаты, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что только 15% детей второй группы здоровья негативно относится к сверстникам. Тогда как данные, представленные в таблице 4, говорят о том, что 65% первоклассников, имеющих третью группу здоровья, не воспринимают своих одноклассников положительно. Таким образом, можно говорить о трудностях социальной адаптации у первоклассников с ослабленным здоровьем.

Таблица 4 Распределение первоклассников с третьей группой здоровья по результатам исследования эмоционального отношения к одноклассникам

В исследовании мы использовали метод социометрии (параметрическую процедуру). Важно было выяснить, есть ли различия в социальных статусах у здоровых одноклассников и ребят с ослабленным здоровьем. Результаты представлены в таблице 5. Интерпретация результатов проводилась в соответствии с классификацией Я.М. Коломинского (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., 2005).

Результаты, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о небольшом различии в группах, прежде всего за счет уменьшения предпочитаемых детей в пользу принимаемых в группе ослабленных детей.

Первоклассники с ослабленным здоровьем (III группа), также как и имеющие вторую группу здоровья, занимают разные социальные статусы. Трудность для них заключается в том, что они быстрее утомляются - устают от общения. Их нужно не вовлекать в общение со сверстниками, а научить адекватным способам снятия напряжения.

Таблица 5 Результаты исследования социального статуса личности первоклассников (положительные выборы)

Полученные нами данные (табл. 6) свидетельствуют о бульших проблемах с успешной социализацией у учащихся с III группой здоровья - среднее значение количества отрицательных выборов 4,75 (тогда как у первоклассников со II группой здоровья - 3,29). Также нами был подсчитан уровень благополучия взаимоотношений - во всех классах он высокий.

Таблица 6 Результаты исследования социального статуса личности первоклассников (отрицательные выборы)

Известно, что неадекватно заниженная самооценка является показателем социальной дезадаптации (Шарапановская Е.В., 2005 и др.). Поэтому нами было проведено исследование самооценки первоклассников с помощью методики «Лесенка» (Щур, 2002). Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7 Самооценка у первоклассников с разным состоянием здоровья

Согласно полученным данным, большинство детей имеет завышенную самооценку, что ля детей младшего школьного возраста является нормой. Также много первоклассников с адекватной самооценкой. Учащиеся с крайне низкой самооценкой относятся как III, так и II группе здоровья. Однако среди первоклассников с ослабленным здоровьем таких детей почти в 2 раза больше. Следовательно, дети с ослабленным здоровьем в большей степени нуждаются в профилактике социальной дезадаптации.

Мы провели опрос родителей, с целью выявления возможных симптомов психосоматических явлений, нарушений сна и аппетита, а также нас интересовало отношение родителей к здоровью ребенка (анкета разработана нами). Родителям был предложен бланк опросника. Данные по выявлению психосоматических симптомов были учтены в сводной таблице. Результаты опроса по выявлению отношения родителей к здоровью ребёнка представлены в таблице 8.

Согласно представленным данным, родители детей третьей группы здоровья относят своего ребенка к ослабленным детям в 40% случаев, тогда как родителей детей со второй группой здоровья своих детей относят либо к группе здоровых, либо к группе практически здоровых.

Таблица 8 Мнение родителей о состоянии здоровья их ребенка

На наш взгляд необходимо проводить просветительскую работу с родителями первоклассников, поскольку родители часто не верят в его благополучие, занижая статус здоровья ребенка среди сверстников, представляя сверстников как социально опасных, имеющих порочные влечения и дурные наклонности. Это может быть одним из факторов дезадаптации [2]. В соответствии с ключом был определён уровень адаптации первоклассников, в котором учитывались:

– физиологический компонент: заболевания в период адаптации (получение информации из электронного журнала «пропуски по болезни»), психосоматическая симптоматика (опросник для родителей), вегетативный коэффициент (проективный тест

«Домики» Ореховой О.А.);

– деятельностный компонент: проблемы в учебной деятельности (карта наблюдений), уровень усвоения школьной программы (опрос учителя);

– эмоциональный компонент: отношение, к себе, к учению, к учителю, к одноклассникам (методика «Лесенка» и проективный тест «Домики»), суммарное отклонение от аутогенной нормы (проективный тест «Домики»).

Результаты представлены в таблице 9: дезадаптация отмечается примерно у каждого третьего ребенка с ослабленным здоровьем и только у каждого десятого у детей второй группы здоровья.

Таблица 9 Распределение детей по уровням адаптации

Полученные сведения позволяют предполагать, что дети, имеющие ослабленное здоровье хуже адаптируются в социуме. Педагогу-психологу стоит особое внимание уделять первоклассникам с 3 группой здоровья.

Выводы

1.Согласно анализу медицинских карт детей, лишь 9% относятся к первой группе здоровья, тогда как 30,0% детей имеют третью группу здоровья, а значит, относятся «группе детей с ослабленным здоровьем».

2. Дети с третьей группой здоровья пропускают занятия в школе в среднем в 4 раза чаще, чем дети со второй группой здоровья.

3.Среди первоклассников со второй группой здоровья только 15% детей негативно относятся к сверстникам, тогда как среди первоклассников с III группой здоровья таких 65%.

4. Есть лишь небольшая тенденция к увеличению числа изолированных детей среди первоклассников с ослабленным здоровьем по отношению к их сверстникам со второй группой здоровья.

5. Среди первоклассников с ослабленным здоровьем дети с крайне низкой самооценкой встречаются почти в 2 раза чаще.

6. Родители детей, имеющих третью группу здоровья, в 40% случаев относят своих детей в группу с ослабленным здоровьем.

7. Распределение детей по уровням адаптации, оцененной на основании совокупных данных по всем методикам, свидетельствует о том, что среди ослабленных детей в 3 раза чаще (36,8%) по сравнению с детьми со второй группой встречаются дети с дезадаптивными состояниями.

Литература

1. Асмолов А., Бурменская Г., Володарская И., Карабанова О., Салмина Н., Молчанов С. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М.: Просвещение, 2014.

2. Баранов А.А. с соавт. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах. - М.: Династия, 2004. - С. 24-38.

3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М: Изд-во “Совершенство”, 1998. - 200 с.

4. Вергунов Е.Г., Николаева Е.И. Оценка психофизиологической стоимости креативности в междисциплинарных исследованиях // Вестник психофизиологии.- 2014. - №1. - С. 74-82.

5. Леутин В.П., Николаева Е.И. Адаптационные стратегии и специфика функциональной асимметрии мозга // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2008. - Т.2, №3-4. - С.12-22.

6. Николаева Е.И. Психология семьи. - СПб: Питер, 2013.

Николаева Е.И., Вергунов Е.Г. Прогноз психофизиологической «стоимости» эффективности процесса обучения у старших школьников // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2013. - Т. 1, №21. - С.47-53.

7. Николаева Е.И., Гаджибабаева Д.Р. Сравнительный анализ личностных особенностей подростков, проживающих в семье и в интернате (на примере Дагестана // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2011. - Т.2, №14. - С.70-73.

8. Николаева Е.И., Федорук Е.Ю., Захарина Е.Ю. Здоровьесбережение и здоровье формирование в условиях детского сада. - СПб: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2014.

9. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Особенности личностных характеристик детей и родителей в приемных семьях // Вопросы психологии. - 2007. - № 6. - С. 37-42.

10. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - СПб., 2002.

11. Отева Э.А., Николаева А.А. Сартакова Н.В., Николаева Е.И., Парм Ю.Н. Оценка состояния здоровья беременных в Новосибирском научном центре: соматические и психологические аспекты // Акушерство и гинекология. - 1994. -№3. - С.25-27.

12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2005.

13. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос , 2001.

14. Щур В.Г., Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей. В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982.

15. Эльконин Б. Опосредствование. Действие. Развитие. - М.: ERGO, 2010.

Размещено на Allbest.ru