Развитие сенсорных представлений у детей младшего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Курсовая работа

Развитие сенсорных представлений у детей младшего возраста



Введение

В настоящее время происходят большие изменения в экономической и политической жизни. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В ФГОС дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание. Сенсорное развитие ребенка -- это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. [17]

Главной составляющей полноценного развития детей в младшем дошкольном возрасте является сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, оно служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Цель исследования - изучить особенности развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

Объект исследования - процесс развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

Гипотеза - процесс развития сенсорных представлений у детей младшего возраста будет протекать успешно при следующих педагогических условиях:

1. Если будет разработан перспективный план по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

2. Если будет создана развивающая предметно- пространственная среда для развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

3. Если будет осуществляться взаимодействие педагогов с семьями воспитанников по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

2. Выявить особенности развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

3. Определить опытно - экспериментальным путем эффективность педагогических условий развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

База исследования - МАОУСОШ 59 г. Челябинска

Значительный опыт изучения сенсорных представлений у детей младшего возраста накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, В.Г. Лабунская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, А.Г.Спиркин и др.), в том числе творческого развития детей (Ю.П.Азаров, Н.А.Ветлугина, В.С.Кузин, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Теплов и др.).

Структура работы - работа состоит из введения двух глав, списка литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сенсорных представлений у детей младшего возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, проблема развития сенсорных представлений у детей младшего возраста занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов позволил сделать вывод о необходимости разработок нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новых психолого-педагогических исследований.

Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей. Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п. Сенсорная культура обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей. Сенсорной (чувствующей) называется система, направленная на восприятие окружающего мира. [26; с.52]

Ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т.е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций А.В.Запорожец, А.П.Усова. [26; с.112]

Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребёнком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат. Познание свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, происходят в процессе различных видов содержательной деятельности (изначально - в процессе предметной деятельности). На этой позиции базируется современная система сенсорного развития детей в отечественной науке (В.Н.Аванесова, Л.А. Венгер А.Н. Лебедева, Н.Н. Поддьяков, Н.П.Сакулина и др.).

На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны - представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок. [4; с.52]

Первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве, дети накапливают в процессе игр и практической деятельности они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: [4; с.46]

- является основой для интеллектуального развития.

- упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром.

- развивает наблюдательность.

- является основой для развития воображения.

- развивает внимание.

- позитивно влияет на эстетическое чувство.

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно познавательной деятельности.

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

-влияет на расширение словарного запаса ребёнка.

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной и др. видов памяти. [26; с.112]

Как отмечалось выше, важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов. Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Их относительно немного, и человечество сумело их упорядочить, свести к нескольким разновидностям. Усвоение представлений об этих разновидностях дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта. Для того чтобы ребёнок начал усваивать сенсорные эталоны и способы обследования, он должен быть к этому соответствующим образом подготовлен. Сам процесс эталонов и овладения способами обследования длительный, растянутый на несколько лет и включает постепенный переход ко всем более сложным формам восприятие. [18 ,с.220]

Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Ребёнок различает некоторые цвета, формы, величины, но ориентируется на наиболее яркий, бросающийся в глаза один признак, вовсе не замечая другие, и по нему отличает предмет от других предметов. Восприятие маленького ребёнка носит предметный характер, т.е. все свойства предмета не отделяются у ребёнка от предмета, он видит их слитно с предметом. Характерные особенности предмета ещё не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленён, он очень приблизительно отражает сам предмет. На данном этапе важно в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов. Какие же действия ведут к первоначальному выделению свойств, образованию элементарных представлений о предметах?

Многочисленные исследования (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.) показывают, что, прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры. [4, с. 120]

Одним из свойств окружающих предметов является их форма. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми, человек определяет форму предметов и их частей. [25,с. 130]

Чтобы знать, чему и как обучать детей на разных этапах их развития, надо, прежде всего, проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы любого предмета, в том числе и фигуры, а затем пути дальнейшего развития геометрических представлений и элементарного геометрического мышления и далее то, как совершается переход от чувственного восприятия формы к ее логическому осознанию.

Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. [13, с.142]

В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева). Согласно последним исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка - значит обучать его действиям обследования предмета (перцептивным действиям). С их помощью ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т. е. собственно геометрического материала. [25, с. 231]

Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы, наряду с другими его признаками, но уметь видеть ее и в других вещах. Такому восприятию формы предметов и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов - геометрических фигур.

Таким образом, задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов.



1.2 Особенности развития в ДОУ сенсорных представлений у детей младшего возраста

Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д. Для этого достаточно показать ему ту или иную геометрическую фигуру и назвать ее соответствующим термином. Например: отрезки, квадраты, прямоугольники, круги. Восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы, наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах. Представлению формы предметов и ее обобщению способствует знание детьми эталонов - геометрических фигур. Поэтому задачей педагога является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов, уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других предметах, проводить интеллектуальную переработку, выделение в предмете наиболее существенных признаков. [22, с. 30]

Уже на втором году жизни дети свободно выбирают фигуру по образцу из таких пар: квадрат и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различать прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же по образцу фигур более сложной формы доступен примерно на рубеже 4-5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществляют отдельные дети пятого и шестого года жизни.

Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем рассматривание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. Поэтому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом. Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов; чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и поэтому не различают близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные треугольники). [18, с. 225]

В перцептивной деятельности детей осязательно-двигательные и зрительные приемы постепенно становятся основным способом распознавания формы. Обследование фигур не только обеспечивает целостное их восприятие, но и позволяет ощутить их особенности (характер, направления линий и их сочетания, образующиеся углы и вершины), ребенок учится чувственно выделять в любой фигуре образ в целом и его части. Это дает возможность в дальнейшем сосредоточить внимание ребенка на осмысленном анализе фигуры, сознательно выделяя в ней структурные элементы (стороны, углы, вершины). Дети уже осознанно начинают понимать и такие свойства, как устойчивость, неустойчивость и др., понимать, как образуются вершины, углы и т.д. Сопоставляя объемные и плоские фигуры, дети находят уже общность между ними («У куба есть квадраты», «У бруса - прямоугольники, у цилиндра - круги» и т.д.). [14, с.48]

Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части. Так, постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов.

Спорным в детской психологии является и вопрос о том, на что опирается ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на узнавание отдельных частей. Исследования (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г. Фолькельта, передает лишь свое общее «впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка) или «нечто колющее» (конус). Находясь «во власти целого» (Зейферт), дети якобы не умеют выделять составляющие его части. На эту же «власть целого» указывают и многие авторы, изучавшие детские рисунки. Они объясняют такие факты якобы неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности. [5, с.100]

Однако факты, полученные другими исследователями (В. Штерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), убеждают в том, что даже дети преддошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета. [22, с.95]

Экспериментальные данные Л.А. Венгера показали, что возможностью различать геометрические фигуры обладают дети 3-4 месяцев. Сосредоточение взгляда на новой фигуре - свидетельство этому. [4, с.111]

Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов:

-цилиндр - стаканом, столбиком,

-овал - яичком,

-треугольник - парусом или крышей,

-прямоугольник - окошечком и т.п.

Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр - как стакан, треугольник - как крыша и т.п. И, наконец, геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом.

«Геометрическое мышление» вполне возможно развить еще в дошкольном возрасте. В развитии «геометрических знаний» у детей прослеживается несколько различных уровней. [10, с.21]

Первый уровень характеризуется тем, что фигура воспринимается детьми как целое, ребенок еще не умеет выделять в ней отдельные элементы, не замечает сходства и различия между фигурами, каждую из них воспринимает обособленно.

На втором уровне ребенок уже выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения, как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами.

На третьем уровне ребенок в состоянии устанавливать связи между свойствами и структурой фигур, связи между самими свойствами. Переход от одного уровня к другому не является самопроизвольным, идущим параллельно биологическому развитию человека и зависящим от возраста. Он протекает под влиянием целенаправленного обучения, которое содействует ускорению перехода к более высокому уровню. Отсутствие же обучения тормозит развитие. Обучение поэтому следует организовывать так, чтобы в связи с усвоением знаний о геометрических фигурах у детей развивалось и элементарное геометрическое мышление.

Целесообразней всего формирование представлений о форме начинать с ознакомления с пятью фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и двумя величинами (большой, маленький). В содержание ознакомления детей со свойствами предметов должно быть включено, прежде всего, выделение цвета, формы, величины как особых свойств предметов, без которого не могут быть сформированы полноценные представления. [26; с.112]

Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой. На более высоком уровне развития детей усвоенными эталонами. Обучение должно включать формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач.

Соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, формирующимся на этапе раннего детства и позволяющим успешно решать определенный круг задач на различение цвета, формы, величины. Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать запоминания названий отдельных цветов, форм. Принципы системы сенсорного воспитания требуют также усвоения детьми «сигнального значения» свойств предметов, с которыми они знакомятся. [12, с.119]

Дети раннего возраста уже могут воспринимать форму, цвет как признаки предметов, их специфических качеств. Конечно, от этого еще далеко до усвоения «сигнального значения», при котором изменение цвета, формы связывается с закономерными изменениями других, скрытых качеств предметов. Но это можно считать первым шагом к такому усвоению. Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания целесообразно включать именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков-втулочек в отверстия доски. Например, уже на третьем году жизни детей можно научит наносить цветовые пятна, передающие специфику определенных предметов и явлений («огоньки», «следы на дорожке», и т.д.) вполне возможно использовать цветную мозаику. [11, с.99]

При решении различных сенсорных заданий важным оказывается обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Преобразуясь, это внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам.

Изложенные представления о содержании и методах ознакомления детей раннего возраста различными свойствами предметов могут служить основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми на занятиях.

1.3 Педагогические условия развития сенсорных представлений у детей младшего возраста

Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: 1) использование дидактических игр; 2) создание предметно-игровой среды в группе; 3) участие родителей в проводимых с детьми занятиях.

К проблеме использования дидактических игр в процессе сенсорного развития обращались зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.).

В более разработанной форме задачи сенсорного воспитания нашли свое отражение в педагогике детского сада, созданной Ф. Фребелем. Фридрих Фребель обращал внимание на то, что ребенок должен быть предметом всестороннего воспитания, а дошкольное учреждение должно помогать семье воспитывать детей, организовывая деятельность для ребенка по развитию тела, органов чувств, знакомя с людьми и природой [18]. Средством воспитания выступает игра, которая выполняет воспитательную роль в подготовке ребенка к школе. Он один из первых начал разрабатывать специальные пособия и дидактические материалы для работы с дошкольниками. Создал систему даров из цветных мячей, шаров, кубов, цилиндров и на их основе знакомил детей с общими свойствами вещей, подготавливая тем самым к формированию знаний об окружающей действительности.

О. Декроли - автор широко известной серии дидактических игр, куда входят:

1) сенсорные игры: зрительно-моторные и слухо-моторные;

2) арифметические;

3) игры, связанные с понятием времени;

4) игры, связанные с чтением;

5) игры грамматические и для развития речи. Декроли отводил игре в воспитательном процессе огромную роль, считал ее могучим побудителем духовного развития ребенка, стремился вскрыть динамику этого явления.

В играх О. Декроли используются окружающие детей предметы и явления, а не абстрактные геометрические формы, как у Фребеля. По мнению Декроли, игры следует применять как средства повторения, закрепления, классификации и ассоциации имеющихся у детей наблюдений.

В 20-е гг. ХХ века Е. И.Тихеева, опираясь на результаты психологических исследований стадий развития детского наблюдения В. Штерна и на педагогические концепции Песталоцци и К. Д.Ушинского, разработала "искусственный" и "естественный" дидактический материал для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и пр. Наряду с абстрактным дидактическим материалом Е. И.Тихеева предложила использовать "естественный" (шишки, цветы и пр.) и включить в сенсорное воспитание ознакомление детей со свойствами реальных предметов. В качестве основных методов сенсорного воспитания предлагалась "экскурсии" по помещению, в ходе которых дети знакомились с предметами посредством разных органов чувств, а также дидактические игры.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин», пекарей в играх «Пекарня» и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.

Следующим педагогическим условием развития сенсорных эталонов является создание предметно-игровой среды в группе ДОУ.

Данная проблема разрабатывалась в Монтессори-педагогике. Суть метода Монтессори - это свободная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде при ограничении прямого воздействия воспитателя или учителя на учащихся. Помощь развитию ребенка в возрасте от 3 до 6 лет в системе Монтессори осуществляется посредством комплекса материалов, относящихся к следующим учебным разделам: упражнения по приобретению навыков практической повседневной деятельности; развитие сенсорики; развитие речи, обучение письму и чтению; математика, а также раздел, посвященный так называемому Космическому воспитанию - знакомству с окружающим миром и человеческой культурой [10]. сенсорный предметный дети игра

Ни один из видов детской деятельности не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребёнка есть соответствующие объекты и средства, необходимые способы действия. Нельзя допустить депривацию деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума у ребёнка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а влечение занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Поэтому создание предметно-развивающей среды - важнейшее условие благоприятного развития ребёнка.

Развивающая среда - это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т. е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

Предметно-пространственная среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей «развивающей предметной среды».

Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: использование дидактических игр; создание предметно-игровой среды в группе; участие родителей в проводимых с детьми занятиях.

Выводы по 1 главе

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, проблема развития сенсорных представлений у детей младшего возраста занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами предметов.

Задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов.

Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д.

Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: использование дидактических игр; создание предметно-игровой среды в группе; участие родителей в проводимых с детьми занятиях.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению развития сенсорных представлений у детей младшего возраста

2.1 Состояние работы по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста

В рамках исследования была применена методика педагогического обследования детей раннего возраста (авт. Николаева Т.В., 2004 г.).

В этой методике представлены задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей младшего возраста.

Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета.

На базе МАОУСОШ 59 г. Челябинскабыло проведено диагностическое исследование. В нем участвовало 10 детей в возрасте 7-8 лет.

В таблице 1 приведены данные о результатах исследования.

Таблица 1_ Оценка сенсорных представлений у детей младшего возраста

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов	40%	60%	0%
Группируют в соответствии с образцом предметы	40%	40%	20%
Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине	20%	60%	20%
Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками	40%	60%	0%
Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы	40%	40%	20%

Графически результаты констатирующего эксперимента отражены на рисунке 1.

Рисунок 1 _ Оценка сенсорных представлений у детей младшего возраста (Констатирующий эксперимент)

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы - 2 детей.

2. Соответствие возрастной норме - 6 детей.

3. Отставание от возрастной нормы - 1 ребёнок.

4. Значительное отставание от возрастной нормы - 1 ребёнок.

С целью изучения развивающей среды составлена анкета для родителей (Приложение 1).

Анализ анкетирования показал, что 70% родителей считают, что в образовательном учреждении недостаточно проводится игр для сенсорного развития детей.

2.2 Реализация педагогических условий по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста

С целью развития сенсорно-моторных навыков у младших школьников для развития ориентировки в пространстве и зрительно-моторных координаций проведена экспериментальная работа (План представлен в Приложении 2). Мероприятия, запланированные с родителями отражены в Приложении 2

Большую помощь в сенсорном развитии детей оказывает моделирование и конструирование. Подобная деятельность позволяет построить наглядную и воспринимаемую на тактильном уровне модель изучаемого понятия или отношения, что чрезвычайно важно с точки зрения психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Об этом много сказано в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.

Ученики с интересом создают модели букв, цифр используя проволоку, нити, палочки, а порой и собственное тело. Работа идёт индивидуально и в парах.

Систематические занятия конструированием также на уроках математики, технологии и во внеурочное время интенсивно развивают у детей сенсорные и умственные способности.

Формируется умение целенаправленно обследовать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить. Ребята знакомятся с отдельными свойствами и характеристиками геометрических тел, учатся устанавливать отношения и связи между деталями и предметами, преобразовывать предметные отношения различными способами, овладевают пространственными отношениями и навыками моделирования пространства, чтением графических моделей и простых схем. В процессе конструирования у ребенка задействованы мелкие и крупные мышцы тела, он ощущает объем, вес составляющих конструкции, делает выводы об их устойчивости, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.

Большой интерес у детей вызывают дидактические игры на развитие сенсорных способностей:

«Чудесный мешочек»

В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный -- короткий, толстый -- тонкий, большой -- маленький, узкий -- широкий.

«Узнай фигуру»

На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Отгадай цифру»

На ладони или спине ребенка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру, которую он определяет с закрытыми глазами.

«Что изменилось?»

Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с цифрами, геометрическими фигурами и т. д. и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось.

«Знаковая таблица»

Детям предлагают на цветной таблице показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время.

«Наложенные изображения»

Ребенку предъявляют 3--5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

«Спрятанные изображения»

Предъявляют фигуры, состоящие из геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения



2.3 Анализ результата опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста сенсорных представлений у детей младшего возраста

После занятий по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста проведено повторное исследование сенсорных представлений у детей младшего возраста

В таблице 2 приведены данные о результатах исследования.

Таблица 2_ Оценка сенсорных представлений у детей младшего возраста (контрольный эксперимент)

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов	10%	70%	20%
Группируют в соответствии с образцом предметы	20%	60%	20%
Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине	10%	60%	30%
Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками	20%	70%	200%
Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы	10%	60%	30%

Графически результаты контрольного эксперимента отражены на рисунке 2.

Рисунок 2 _ Оценка сенсорных представлений у детей младшего возраста (Контрольный эксперимент)

Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента приведено на рисунке 3.

Рисунок 3 _ Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Таким образом, проведенное исследование показало эффективность экспериментальной работы: у 40% детей уровень сенсорного развития повысился.

Выводы по главе 2

В рамках исследования была применена методика педагогического обследования детей раннего возраста (авт. Николаева Т.В., 2004 г.).

В этой методике представлены задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей младшего возраста.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы - 2 детей.

2. Соответствие возрастной норме - 6 детей.

3. Отставание от возрастной нормы - 1 ребёнок.

4. Значительное отставание от возрастной нормы - 1 ребёнок.

В результате экспериментальной работы организованы занятия, направленные на развитие сенсорных представлений детей.Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу - процесс развития сенсорных представлений у детей младшего возраста будет протекать успешно при следующих педагогических условиях:

1. Если будет разработан перспективный план по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

2. Если будет создана развивающая предметно- пространственная среда для развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

3. Если будет осуществляться взаимодействие педагогов с семьями воспитанников по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

Проведенное исследование показало эффективность экспериментальной работы: у 40% детей уровень сенсорного развития повысился.



Заключение

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, проблема развития сенсорных представлений у детей младшего возраста занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Каменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами предметов.

Задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов.

Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д.

Развитие сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: использование дидактических игр; создание предметно-игровой среды в группе; участие родителей в проводимых с детьми занятиях.

В рамках исследования была применена методика педагогического обследования детей раннего возраста (авт. Николаева Т.В., 2004 г.).

В этой методике представлены задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей младшего возраста.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы - 2 детей.

2. Соответствие возрастной норме - 6 детей.

3. Отставание от возрастной нормы - 1 ребёнок.

4. Значительное отставание от возрастной нормы - 1 ребёнок.

В результате экспериментальной работы организованы занятия, направленные на развитие сенсорных представлений детей. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу - процесс развития сенсорных представлений у детей младшего возраста будет протекать успешно при следующих педагогических условиях:

1. Если будет разработан перспективный план по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

2. Если будет создана развивающая предметно- пространственная среда для развития сенсорных представлений у детей младшего возраста.

3. Если будет осуществляться взаимодействие педагогов с семьями воспитанников по развитию сенсорных представлений у детей младшего возраста.

Проведенное исследование показало эффективность экспериментальной работы: у 40% детей уровень сенсорного развития повысился.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.



Список литературы

Федеральный закон от 22 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», статья 87 [Электронный ресурс]: // http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. - М.: Просвещение, 2011. - 41 с.

Ананьева И.Д. Перспективная программа воспитательной работы с классом: 1-3 кл.: Опыт средней школы с. Успеповка Тамбовской обл. // Классный руководитель. 2013. - № 7. - С. 11-29.

Артеменко З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справ. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. Минск: Новое знание, 2013. -313 с.

Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников - Мн.: БрГУ, 2012. - 150с.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 304 с.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера Л.А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1912. - 160 с.

Венгер А.А., Выгодская Г.Л. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений - М.: Лист, 2013. - 120с.

Гербова В.В. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. - М.: Издательский центр Академия , 2013. - 304 с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений, - М., Издательский центр Академия, 2013. - 322 с.

Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр Академия, 2012. - 480 с.

Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. -2013. - №3. - с. 36-41 с.

Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. - 2012. -№2. - с. 48-55.

Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2014. - 350 с.

Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом - М.: Экзамен, 2012. - 111 с.

Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни с нарушенным слухом - М: Издательский центр Академия, 2001.- 50 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях -М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 2013. - 354 с.

Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги //Вопросы психологии. - 2012. - №5. - С. 115-124.

Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду : Методические указания - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

Сакулина Н.П. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги //Вопросы психологии. - 2012. - №5. - С. 115-124.

Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание. -2012.-№10.- С.90-93.

Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: Абзац.-2013. - 304 с.

Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка - задачи воспитания. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях - М.: Абзац.- 2013. - 304 с.



Приложение 1

Анкета для родителей по изучению удовлетворенности родителей созданием предметной среды для сенсорного развития детей

Уважаемые родители!

Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации.

1. Как Вы оцениваете предметную среду для сенсорного развития детей?

2. Как Вы считаете, достаточно ли проводится дидактических игр для сенсорного развития детей?

3. Кому, по Вашему мнению, принадлежит ведущая роль в сенсорном развитии детей:

- семье;

- школе;

- семье и школе?

4. Какие формы работы по сенсорному развития детей Вы считаете наиболее эффективными?

5. Готовы ли Вы участвовать в создании предметной среды для сенсорного развития детей?

оригами».

Приложение 2

Перспективный план развития сенсорно-моторных навыков у младших школьников и работа с родителями

Название месяца	Формы, методы и приемы работы с детьми	Работа с родителями
Октябрь	Занятие. Конструирование на тему «Тюлень»	Родительское собрание на тему: «Учите детей технике оригами» Консультация «Как воздействует это искусство на ребенка»
Ноябрь	Коллективная работа по конструированию в повседневной жизни Тематическая выставка на тему «Кто живет в океане»	Беседа с родителями на тему: «Как получить удовольствие от общения с ребенком при помощи «оригами».
Декабрь	Выставка на тему: «Мы сложили из бумаги новогодние игрушки».	Собрание для родителей на тему: «Не скупитесь на похвалу, найдите слова одобрения в случае неудачи»
Январь	Конструирование на тему: «Снеговик»	Коллективное консультирование родителей на тему: «Применяйте свои артистические способности, исполняя роль ученика и ваш маленький учитель с радостью придет вам на помощь».
Февраль	Занятие по конструированию на тему: «Лилия»	Беседа с родителями на тему: «Оформление открыток, помещения к празднику, подарки своими руками при помощи подделок оригами»
Март	Пальчиковая игра на тему: «Маме помогали» с	Беседа с родителями на тему: «Пальчиковая гимнастика».
Апрель	Работа по конструированию в повседневной жизни.	Театрализованное обыгрывание с детьми сложенных ими моделей
Май	Занятия по конструированию на тему: «Лебедь» Выставка на тему: «Озеро»	Оформление музыкального зала выставке.

Размещено на Allbest.ru