Особенности и проблемы психического развития ребенка раннего возраста (от 1 до 3 лет)

К трем годам в словарь ребенка входят все части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия), служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия. Кроме того, ребенок усваивает разговорную речь. А поскольку в разговорной речи взрослых практически отсутствуют причастия и деепричастия (прыгающий, прыгая и т. п.), нет их пока и в речи ребенка [4].

В раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале - примерно до одного года десяти месяцев - дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов. Каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Иногда малыш произносит «мама», и имеет в виду абсолютно разные предложения, к примеру: « Мама, пошли, гулять» или « мама, помоги мне». Но дети старше двух лет приобретают речь, которая имеет более связный характер и выражает простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить [28].

Главные направления усилий по активизации речи ребенка:

-- обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения;

-- необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным, увлекательным для малыша рассказом;

-- рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;

-- стимулировать стремление ребенка заговорить, для чего давать поручения (сказать, сообщить, позвать).

Умственное развитие протекает параллельно психическому развитию. Психические образы, представления, понятия и их умственные преобразования порождаются в ходе предметных практических действий, а также действий по мере перехода их во внутренний план мышления. Внешние практические предметные двигательно-исполнительные действия с опорой на перцептивные действия, которые реализуются органами чувств, как бы уподобляются структурным особенностям воспринимаемых предметов и явлений. Далее развернутая во времени последовательность двигательных и перцептивных действий и операций сворачивается в одновременно обозреваемую структуру - образ. Вслед за этим такая структура уже в качестве представления начинает выполнять функцию ориентировочной основы для выполнения определенного диапазона действий [34].

В раннем детстве ребенок начинает выделять свойства окружающих предметов, выстраивает простейшие связи между ними и использует эти связи в своих манипуляциях. Создается фундамент для дальнейшего умственного развития, которое происходит в ходе овладения предметной деятельностью и речью. Основу умственного развития в раннем детстве составляют психические новообразования: восприятия и мыслительные действия.

Восприятие в начале раннего детства еще крайне несовершенно, хотя младенчестве ребенок овладевает зрительными действиями, так как владеет таким действием, как хватание, оно помогает младенцу определить некоторые свойства предметов. Кажется, что ребенок хорошо ориентируется в окружающей обстановке: узнает знакомых людей, предметы, но узнавание бывает разное, опирается на выделение свойств и признаков. Годовалый ребенок не способен целостно осмотреть предмет. Как правило, он выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак и реагирует только на него, по нему опознает предметы. Нередко это бывает небольшой участок очертаний предмета, с которым ребенок сталкивается в процессе манипулирования [8

Дети второго года не воспринимают рисунки или фотографии как изображения предметов и людей. Дети считают, что изображенные предметы - это автономные предметы. Если название предмета и изображения совпадает, то, значит, он отождествляет их. Это происходит, потому что и в изображении и в предмете ребенка привлекла одинаковая деталь, а все остальное не учитывается.

Зрительные же действия направлены на рассмотрение таких свойств предметов, как форма и величина. Внешние ориентировочные действия складываются у ребенка при овладении в комплексе орудийные действия и соотносящие. Ребенок пытаясь достать удаленный предмет, берет вспомогательный - палку, и если она не достает до цели, ребенок стремится заменить ее более длинной, соотнося таким образом удаленность предмета с длиной орудия. Формируется новый тип действия восприятия. Ребенок выполняет предметные действия, переходит к зрительной ориентировке - это показатель овладения действием восприятия. Он подбирает нужные предметы и их части на глаз и выполняет действие сразу правильно, без предварительной примерки. Дети раннего возраста еще плохо управляют своим восприятием и не могут правильно выполнить выбор по образцу, если им предлагают больше чем два предмета или если предметы имеют сложную форму, состоят из многих частей или их окраска включает несколько чередующихся цветов.

Восприятие ребенком на всем протяжении раннего возраста тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или другого доступного ему действия [13].

Для дальнейшего умственного развития очень важно знакомство со свойствами разнообразных предметов: формой, цветом, величиной, пространственными отношениями, так как ребенок накапливает запас представлений об этих свойствах. Следует обратить внимание, что если предметы находятся перед глазами ребенка, но перед ним не стоит цели выяснить их форму, цвет, отношения по величине или другие свойства, то формирования представлений не происходит. Представления о свойствах предметов тесно связаны с предметной деятельностью. Поэтому накопление представлений о свойствах предметов зависит от того, как ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой, выполняя действия восприятия.

Для обогащения представлений ребенка раннего возраста о свойствах предметов необходимо, чтобы при выполнении предметных действий, которые требуют учета некоторых свойств предмета, он знакомился с их основными разновидностями. В основном слова, которые запоминает ребенок от года дл трех лет обозначают предметы и действия. Названиями же цветов и форм дети овладевают исключительно при помощи взрослого. Эти трудности имеют свои психологические причины. Когда ребенок усваивает названия предметов, то учится узнавать и применять эти слова независимо от изменения их внешних признаков. А когда ребенок узнает слова, обозначающие свойства, то ему необходимо отвлечься от предмета, его значения и объединить самые разные предметы по признаку, который в большинстве случаев не имеет значения для их употребления. Возникает противоречие, которое маленькому ребенку очень трудно преодолеть [10].

Также в раннем детстве у ребенка развивается и слуховое восприятие. При слуховом восприятии сохраняется основное правило, которое заключается в том, что свойства предметов и явлений (звуков) начинают выделяться в той мере, в какой их учет оказывается необходимым для деятельности ребенка. Основная деятельность детей раннего возраста, - это речевое общение. В период от года до трех лет развивается фонематический слух. От целостного восприятия слов, отличающихся друг от друга особенностями ритмического строения и интонацией, ребенок переходит к восприятию их звукового состава. Сначала гласные, а потом согласные звуки начинают выделяться в слове и распознаваться ребенком.

Обычно, к концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка. Но фонематический слух развивается и в последующие годы. Восприятие соотношения звуков по высоте (звуковысотный слух) развивается достаточно медленно.

2.4 Особенности развития личности ребенка в раннем детстве

Развитие личности детей раннего возраста напрямую зависит от общения ребенка с взрослым. Ребенку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения [16].

Ребенок перенимает оценку и представление о самом себе от взрослого, поэтому очень важно именно как происходит общение с ребенком. Замечания и недооценка стараний ребенка, игнорирование неуспешных попыток быть самостоятельным в период раннего детства, чаще всего приводит к неуверенности в себе, скованности. К трем годам у ребенка формируется чувство самостоятельности, либо же, при неправильном взаимодействии со взрослым наоборот чувство зависимости. Именно поэтому очень важно как взрослый реагирует на первые пробы ребенка стать самостоятельным. «В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий». «В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе». Гиперопека, авторитарность, критика и высокие требования взрослого к ребенку препятствую развитию самооценки, самосознания и самоопределения детей в обществе. Если данные препятствия преследуют ребенка, то результатом является, что негативизм, агрессия, отгороженность, тревога, упрямство становятся устойчивыми свойствами личности. Все эти качества могут вызвать отклонения в младшем школьном и подростковом возрасте. Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда. Обычно ребенок стыдиться, когда неправильно рассказывает стих или делает ошибки в словах и так далее, но постепенно стыдиться неодобряемых взрослыми поступков. Если ребенка специально и часто стыдят за совершенные им негативные поступки, то чувство стыда становится настолько сильным, что вскоре преобладает над остальными чувствами и побуждениями, ребенок отказывается от своих желаний.

Особенность поведения ребенка раннего возраста - он действует исключительно под воздействием желаний и чувств, которые возникают в данный момент. Дети очень эмоциональны , поэтому их желания и чувства меняются часто, в соответствии с изменением окружения ребенка - внешней среды. Постепенно поведение ребенка становится более целенаправленным, менее зависимым от конкретной ситуации, что создает основу для развития речевой регуляции поведения, т.е. выполнения действий, направленных на словесно обозначенные цели.

Новорожденный ребенок имеет зачатки любви, симпатии к близким людям - матери, отцу. В раннем детстве любовь, симпатия приобретает новые формы: дети стремятся получать от взрослого положительные чувства - ласку и похвалу, а когда родители недовольны ими, то они огорчаются. К двум годам, если ребенок находится в социуме, в окружении сверстников, то симпатия переносится и на них. Проявляется эта симпатия в помощи ребенку, сочувствии, в желании поделиться своими игрушками или едой. Дети зеркально отражают чувства и эмоции других людей и детей, особенно в больших группах.

С года до трех лет дети узнают себя как отдельную персону. Они полностью контролируют свои действия, следят за своим телом, совершают целенаправленные движения: ходьба, бег, копирует позы взрослого человека. Так же изменяется в данном периоде и лицо ребенка, как мимически, так и конституционно. Мимика у ребенка развивается с каждым месяцем все больше: появляется огромное разнообразие выражений лица, которыми ребенок успешно управляет, реагируя таким образом на общение и поведение взрослого человека [40].

Дети именно в раннем возрасте осваивают свое телесное «Я», так как они чувствуют наличие у себя частей тела, которые учувствуют в их действиях. Конечно же, самоощущение себя возникло у детей еще в младенчестве, но этот первичный образ абсолютно неустойчив, и только в раннем возрасте опыт движений и действий, опыт телесного и практического общения с другими людьми продвигает ребенка в самопознании и в формировании отношения к своему телу [13].

Например, во время развития ручных действий у детей формируется общая координация движений его тела. Для психического развития очень большое значение имеет момент прямохождения, когда ходьба вытесняет ползание и становится основным средством передвижения и достижения целей ребенка. Постоянные желаемые и доставляющие радость упражнения в ходьбе приводит к осознанию и овладению своим телом.

В полтора года дети живут упражнениями в движении. Просто бег и просто ходьба их уже не устраивают. Дети сами нарочно осложняют свою ходьбу: ходят по всяческим мелким предметам, ходят вперед спиной, кружатся, бегают сквозь заросли, хотя рядом может быть свободный проход, передвигаются с закрытыми глазами. Таким образом, на первых ступенях овладение ходьбой является для ребенка особой задачей, связанной с сильными переживаниями и периодом интенсивного формирования образа тела. Постепенно достигается автоматизация передвижения и оно перестает представлять для ребенка самостоятельный интерес [20]. Когда ребенок становится более самостоятельным, то входит в общество и развивается как личность еще более стремительно.

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Таким образом, социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны, имеет свою специфику, а с другой -опосредована остальными [37].

Ребенок рано и быстро привязывает себя к своему имени. Имя человека - фундамент его личности. Дети протестуют, если их называют не их именем. Потребность в признании их имени и собственная привязанность к нему связаны и с другими свойствами самопознания. Особенность развития самопознания - познание себя как субъекта действия. Ребенок выполняя одни и те же действия, чувствует свою волю и воспринимает себя как источник изменения предметов и начинает выделять себя из всего окружающего мира. В раннем возрасте ребенок начинает себя отождествлять со своим «Я».

Ребенок осознает себя как отдельного человека, только благодаря общению с взрослым - происходит это, примерно, с двух с половиной лет и до конца периода раннего детства. К концу третьего года и под влиянием возрастающей практической самостоятельности происходит осознание себя как источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице: «Я хочу», «Дай мне», «Возьми меня с собой». В общении со взрослыми он научается отделять себя от других людей [20].

Важной характеристикой данного возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Эмоции и чувства ребенка не фиксированы и изменяются всегда по мере изменения ситуации. В раннем возрасте у ребенка на все возникающие ситуации возникают яркие эмоциональные всплески (реакции). К концу третьего года жизни, приближаясь к кризису, наблюдаются аффективные реакции на трудности. Чаще всего желание сделать что-то самостоятельно, решить проблему, оканчивается крахом. В таком случае происходит эмоциональная вспышка. «Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями отклонения в развитии эмоциональной сферы, и в общем психическом развитии в этом возрасте».

Итак, первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу данного периода. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка еще не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение с взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

2.5 Характеристика протекания кризиса трех лет

Считается, что самым тяжелым периодом в жизни ребенка является кризис 3 лет. Три года это возраст, который находится на границе между ранним и дошкольным детством. В этом возрасте происходит разрушение принятой ранее системы социальных отношений детей, проявляется это в том, что ребенок становится менее зависимым от взрослых, меняет способ и стиль общения с ними, устанавливает более глубокие отношения [25].

Кризис трех лет появляется, потому что малыш развивается в личностном плане, воспринимает себя как отдельную персону, но не может уже действовать по привычным ему способам общения. Кроме отрицательных моментов кризиса: негативизма, упрямства и так далее; присутствуют и положительные стороны. Сензитивность к чувствам других людей, приобретаются навыки позитивного общения, навыки отделения себя от окружающих, умению сравнивать себя в ситуации общения, реагировать на свои собственные желания и на поведение других в социуме, где принятые определенные нормы и правила, где есть определенные «можно» и «нельзя». Все эти умения и качества, которые появляются у ребенка, благодаря особой чувствительной в момент кризиса, подготавливают ребенка к становлению себя как личности.

Психологические проявления кризиса 3 лет.

Многие родители не знают, как проявляется кризис 3 лет, и принимают любой каприз именно за него. Рассмотрим мнение Л.С. Выготского, который выделяет 7 характеристик кризиса трех лет. [9].

Первая характеристика -- негативизм. Главным мотивом действия ребенка в этом случае становится сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Ребенок может не обращать в внимание и не выполнять просьбы и требования одного человека, но совершенно по другому относится к требованиям другого, так как негативизм избирателен. Некоторые люди имеют мнение, что кризис 3 лет тут не причем, и ведет себя так ребенок, только потому, что невоспитан и непослушен. Но при непослушании ребенок отвергает именно действие, которое не вызывает у него желания его выполнять. К примеру: ложиться во время спать или же кушать борщ. Если же ребенку предложить вместо сна заняться тем, что ему хочется, например, рисованием, то ребенок согласиться, даже не задумываясь. А вот негативизм проявляется в жизни по-другому.

Например, девочка с кризисом решила посмотреть мультфильм, но вместо ожидавшегося отказа получила одобрение родителей. С одной стороны, смотреть мультфильм хочется, с другой -- еще больше хочется сделать наоборот. Девочка нашла выход из этого сложного положения: расплакавшись, она потребовал, чтобы ей запретили смотреть мультфильм. После исполнения этого желания она с удовольствием села смотреть мультик.

Вторая характеристика - это упрямство. В данный период эта черта проявляется так: ребенок настаивает на чем-либо, только потому, что он сам сказал это взрослым людям и хочет, чтоб к его мнению прислушались, ребенку может даже и не хотется, чтоб было именно так, как он просит. Ребенок просто не может отказаться от своего решения, даже если изменятся обстоятельства, так как именно его первоначальное решение определяет все его поведение.

Пример: Мама зовет дочку рисовать вместе, на что ребенок ответил, что не хочет, а вместо этого будет бегать по комнате. Заявив, что она будет рассекать по комнате, она это выполняет, но если даже все вокруг будут ей предлагать подарки, игрушки, любимую еду, девочка не станет останавливаться и даже усталость не остановит её. Главной целью ребенка является доказать, что она сама принимает решение.

Третья характеристика - это строптивость. Данная характеристика направлена не против взрослого, а против сложившейся в раннем детстве системы отношений. Ребенок выступает против принятых в семье норм воспитания. Он настаивает на своих желаниях и показывает недовольство всем тем, что ему предлагают и делают другие.

Четвертая характеристика - самостоятельность. Некоторые могут сказать, что это положительная черта, но не во время кризиса, так как в данный период самостоятельность гипертрофирована и больше напоминает своеволие. Ребенок не способен адекватно давать оценку своим возможностям и настаивает на самостоятельном выполнении всего, что приводит к конфликтам с взрослым [9].

Пятая характеристика - деспотизм. В некоторых семьях наблюдается постоянный конфликт взрослого и ребенка. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В некоторых семьях появляется деспотизм, обычно это бывает в семье, где один ребенок. Он проявляет свою власть над взрослыми, решает, когда ему спать, есть и так далее, может манипулировать слезами и истериками, если он не хочет, чтобы мама убирала, уходила, смотрела телевизор и так далее.

В других же семьях, где несколько детей возникает чрезмерная ревность - шестая характеристика кризиса 3 лет. Тенденция к власти проявляется, как нетерпимость и ревность к братьям или сестрам, причем ребенок считает, что другие дети не обладают никакими правами в семье.

Седьмая характеристика -- обесценивание. В глазах ребенка теряет ценность все к чему он был привязан до этого, все что любил, все что ему было интересно и дорого. К примеру: дети выбрасывают в данный период свою любимую игрушку, игнорировать ранее принятые правила поведения.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем -- в подростковом возрасте.

В этом возрасте родители должны особенно относится к своему ребенку, именно поэтому я разработала памятку для родителей о том, как пережить кризис 3 лет.

Кризис 3х лет это сложный, но нормальный период в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя.

Ребенок должен быть уверен в том, что, как бы он себя не вел, его всегда будут любить и никогда не бросят. Нужно относится к этому с определенной долей юмора и благоразумием, тогда ребенок поймет, что самостоятельность требует большего, чем просто чистое отрицание.

Вывод по II главе

Ранний возраст - это важный и ответственный этап развития человека. С года до трех лет дети получают большое количество ознакомительной информации об окружающем мире, осваивают новый вид деятельности (предметно - манипулятивный), привыкают к себе как к автономному субъекту. В их арсенале появляются такие составляющие как: речь, игра, общение, представления о себе и мире, самостоятельные движения, принятие собственных решений и так далее. У детей активно развиваются человеческие способности: познавательная активность, любознательность, уверенность, творческая позиция, воображение, наглядно-образное мышление, меняется способ восприятия и так далее.

Причём все эти способности требуют внимания взрослого, родители должны заниматься с ребенком для того, чтобы помогать правильному восприятию мира; развивать мышление при помощи игр, головоломок, загадок; стимулировать воображение, при помощи рассказов сказок и общению; развивать речь; помогать реализовывать ребенка в его творчестве и так далее. В раннем возрасте, в принципе, большую роль играет взрослый. Ведь, чем ближе родитель, чем больше внимания он уделяет, чем лучше контакт «взрослый-ребенок», тем легче ребенку развиваться, получать новые умения и знания, проще переживать кризис трех лет.

Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, А.Г.Рузская, С.Л.Новоселова, Л.Н.Галигузова и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, при сравнении зарубежной и отечественной концепции психического развития ребенка в раннем возрасте, наблюдаем разницу между ними. Отечественная психология рассматривает человека как бисоциальное существо, исходя из материалистического понимания психики как свойства мозга, заключающегося в субъективном отражении объективного внешнего мира. То есть данный подход требует учета зависимости природных данных и психического развития конкретного ребенка, так как основой психической деятельности человека является высшая нервная деятельность головного мозга, а также отечественная наука, при решении проблемы рассматривает окружение ребенка, условия его жизни.

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека. В этот период формируется фундамент дальнейшего развития ребенка. Складываются такие важные качества и способности как: познавательная активность, уверенность в себе, позитивное отношение к людям, доверие к окружающему миру, творческие способности, отношение к жизни и так далее. Но надо помнить, что эти способности и возможности формируются благодаря взрослому и влиянию окружающих на ребенка, эти качества не возникают автоматически, как результат физиологического созревания.

В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.

Итак, я выполнила поставленные задачи и пришла к следующим выводам:

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: ”ребенок- Предмет-взрослый”. В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Но не в состоянии овладеть им в полной мере, без помощи взрослого, так же социальной ситуацией в раннем возрасте можно назвать начало общения со сверстниками, ведь это абсолютное нововведения для ребенка.

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является предметно-манипулятивная, или орудийно-предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия -- это действия с предметом в соответствии с общественнопринятой функцией. Перед ребенком стоит цель: овладеть предметом и усвоить действия над ним. Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Ранний возраст -- период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. В данный период меняется способ восприятия, мышление, ребенок начинает воображать, активно запоминать, стремительно развивается речь. Развитие данных психических функций приводит к яркому умственному развитию ребенка. А умственное развитие, в свою очередь, подталкивает ребенку развиваться как личность.

Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу периода раннего детства. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка могут быть подвержены изменениям в случае изменения ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. Общение с взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

Кризис трех лет появляется из-за большого количества новообразований у ребенка, как физических новшеств, так и скачка в умственном развитии и изменений в психическом развитии человека. Дети в этом возрасте познают и себя, и окружающий мир. Поэтому появляются такие качества как: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, деспотизм, ревность, обесценивание. Самое главное в данный период - поддержка и правильное поведений родителей. Взрослые должны направлять все усилия на помощь ребенку, а не на угнетение его еще несформированной личности. В приложении разработала рекомендации родителям детей раннего возраста.

Выполнив поставленные задачи, я достигла своей цели, познакомилась с особенностями развития человека в период раннего детства.

Размещено на Allbest.ru