Формирование индивидуальных подходов в изучении личности студентов-медиков для выявления одаренности

Размещено на http://www.allbest.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОДХОДОВ В ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ

Е.В. Санина

Быстрые темпы развития современного общества вносят свои коррективы в процесс обучения и получения специальности в высших учебных заведениях. Эпоха бурных социально-экономических и информационно-техническое перемен, изменение общественного сознания диктуют необходимость создания нового поля государственной образовательной деятельности.

Большое влияние на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества. Говоря о единых образовательных стандартах в современной системе высшего образования, следует сказать о необходимости индивидуального подхода в изучении личности студента с целью выявления талантов и признаков его одаренности [Дружинин, 2007]. Моделью успешного современного человека должна стать творческая, активная личность, способная проявить себя в нестандартных условиях, которая может гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях [Выготский, 1966].

Во главу образования в наше время должна ставиться личность и её потенциальные возможности. Полное раскрытие способностей и талантов студентов важно не только для него самого, но и для общества в целом: новому обществу нужны люди с нестандартным мышлением. Одаренные люди умеют ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Они инициативные, творческие, заинтересованные, умеющие думать и действовать продуктивно.

И не случайно в последнее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, выявления, обучения и развития способностей одаренных людей. Для развития такой личности необходимо создание индивидуальных условий. Одаренность необходимо изучать как психологический и педагогический феномен [Лейтес, 2000].

Важной современной задачей считается определение пути развития одаренности у студентов в условиях современной высшей школы с учетом индивидуальных свойств.

Изучение механизма выявления индивидуальных качеств, формирование принципов индивидуального подхода к развитию способностей и потенциала студентов с максимальной возможностью их использования на благо государства позволяет определить актуальность сформулированной проблемы.

Не смотря на то, что нет четкого определения понятия одаренности, принято считать, что это «… генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии» [10].

Одарённость наиболее заметна у детей. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [Савенков, 2004].

Одаренность многогранна. Это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Это высокий уровень развития каких-либо способностей.

Способности - это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Способностей от природы нет. Их необходимо выработать, приобрести каждому человеку.

Задатки - это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Для этого необходимо одно обязательное условие: деятельность, которой занимается человек (ребенок, подросток или взрослый), должна быть связана с положительными эмоциями, должна приносить радость, удовольствие [Белова, 1998].

Это не значит, разумеется, что учение должно быть только радостью. Чем серьезнее наука (занятие), тем больше элементов обязательности необходимо вводить в учение. Но начало ученья обязательно должно быть приятным, радостным. Это особенно актуально, когда молодые люди приходят в ВУЗ, где сталкиваются не только с большим количеством новых дисциплин, но и с более жесткими, чем в школе, требованиями педагогов. Важно, преподавая материал, способствовать максимальному расширению круга интересов студента.

Медицинская отрасль научных знаний особая. Для успеха и творческого совершенствования в сфере научного развития медицины необходимы способность и одаренность личности не только конвергентного характера. Здесь проявляет свое полное развитие специальная одаренность, присущая многим выдающимся ученым-медикам.

Для достижения успехов студентам медицинского ВУЗа необходимо не столько умение выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму, сколько умение нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и необычные решения этих проблем.

Важно отметить, что ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, а ее мотивацию: достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто более настойчив, кто упорно идет к выбранной цели [Бурлинская, Слуцкий, 1991]. одаренность индивидуальный способность задаток медицинский

В рамках «Я-концепции» психолого-педагогический мониторинг считается наиболее точным способом определения одаренности, так как он позволяет учитывать специфику и особенности изучаемого феномена [Синягина, Чирковская, 2001]. Такой мониторинг позволяет проводить наблюдения в течение довольно длительного периода времени. Комплексный характер данного подхода позволяет оценить несколько сторон поведения и деятельности одновременно, получая намного больше достоверной информации о способностях личности и степени ее одаренности [Дружинин, 2007].

В наблюдении за студентами педагоги в первую очередь обращают внимание на высокие интеллектуальные, творческие способности; способность к быстрому усвоению материала, отличную память. Студенты, обладающие такими качествами, безусловно, имеют право называться творческими одаренными личностями. Им также присущи любознательность, стремление к знаниям; высокая личностная ответственность; самостоятельность суждений; позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.

Но важнее выявить у студентов скрытую одаренность, проявляющуюся в атипичной, замаскированной форме. Может сложиться ложное заключение об отсутствии одаренности. Студента могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки.

Таким образом, выявление одаренности имеет свои сложности. Особенно они заметны в жестких рамках выбранного молодыми людьми высшего медицинского образования.

Сложности носят общий и специальный характер. Их можно свести к следующим утверждениям.

1. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

2. Высока вероятность ошибки в оценке одаренности как по положительному, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации студента, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией личности, но никак не с отсутствием у нее творческих способностей. Для диагностирования способностей необходимо подбирать несколько тестов по заданному аспекту изучения [Шадриков, 2004].

3. Проблема выявления одаренности имеет четко выраженный этический аспект. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

4. С точки зрения «Я-концепции» психометрические тесты эффективны не для выявления того или иного вида одаренности, а для определения индивидуальных особенностей и формы психологического подхода для их развития. Тесты полезны для анализа отдельных качеств, признаков и способностей личности ребенка, молодого человека или взрослого, при этом может иметь место несовпадение результатов с реальным поведением субъекта. Психометрические тесты способны отследить динамику развития конкретных психических показателей субъекта. Поэтому они могут быть лишь дополнительным способом получения информации об одаренной личности, но никак не базовой программой для идентификации феномена одаренности [Семенов, 1994].

Специальный характер сложностей состоит в том, что проявления одаренности в высших медицинских учебных заведениях могут быть отмечены при нескольких условиях. Во-первых, уверенность в правильном выборе будущей профессии. Во-вторых, сложность и объем изучаемых программ могут создать неблагоприятные условия для развития скрытой одаренности. Но в то же время, накопившиеся специфические знания позволят одаренным студентам со временем перейти к научным исследованиям, поступить в аспирантуру, защитить диссертацию и т.д.

Важно среди студенческого коллектива суметь увидеть юношей и девушек, способных на это.

И в этом может помочь характеристика черт одаренных личностей:

1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей очень широки.

2. Остро восприятие общественной несправедливости. Высокие требования к себе и к окружающим и живая реакция на правду, справедливость, гармонию и природу. Нет четкого разделения реальности и фантазии.

3. Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

4. Одаренные молодые люди постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.

5. Характерны преувеличенные страхи из-за способности вообразить множество опасных последствий.

6. Чрезвычайно восприимчивы к невербальным проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Условно можно выделить три категории одаренных личностей:

1. Необыкновенно высокий общий уровень умственного развития при прочих равных условиях.

2. Признаки специальной умственной одаренности - в определенной области науки.

3. Отсутствие успехов в учении, но яркая познавательная активность, оригинальность психического склада, незаурядные умственные резервы.

Личности, одаренные интеллектуально, обладают большими познаниями, способны к глубокому анализу, быстро усваивают новый материал и легко учатся. Им присущи крайняя любознательность, способность наблюдать за несколькими процессами одновременно, восприятие связи между явлениями, создание в воображении альтернативных систем. Интеллектуально одаренные личности очень любопытны, активно познают окружающий мир и негативно реагируют на ограничения их исследовательской деятельности.

Важной чертой является способность личности концентрировать свое внимание на определенном деле надолго, что нехарактерно для большинства людей. Вместе с тем, одаренным людям часто недостает эмоционального баланса, их отличает нетерпеливость, порывистость, гипердинамичность. Им свойственны преувеличенные страхи, повышенная уязвимость. Иногда наблюдается низкая самооценка, склонность к депрессиям. Они могут чувствовать себя странными, считать, что их не понимают, случается, им крайне трудно дается общение с окружающими.

Таким образом, может оказаться, что неуверенный в себе паренек из параллельной группы вдруг окажется великим ученым, а блистательный отличник так и останется просто обладателем академических знаний, чему и будет сам безмерно рад.

Задача преподавателей, педагогов, используя свой профессиональный опыт, давать возможность реализовываться одаренным студентам, поддерживая и развивая их способности.

В арсенале преподавателя есть множество методологических возможностей и приемов, которые могут в этом помочь. Анализ успеваемости, а главное, стремление к знаниям, оценка оригинальности, неординарности мышления и суждений могут помочь, наряду с использованием психометрических тестов, выявить одаренных студентов.

Таких студентов необходимо привлекать к научной деятельности, учить мастерству ораторства, заинтересовывать и развивать способности к логическому и аналитическому мышлению.

В то же время, необходимо помнить, что исходя из предложенных концепций и взглядов, неодаренных людей нет. Есть дети, молодые люди и люди постарше, способности которых не были раскрыты в силу определенных обстоятельств.

Таким образом, очевидно, что невозможно разработать простой метод гарантированного выявления одаренности, так как сама структура этого феномена представляет сложный комплекс, состоящий из множества элементов, на который, в свою очередь, действуют различные факторы, к примеру, окружающая общественно-культурная среда, наследственность, генетическая предрасположенность.

И если обществу необходимы творческие, талантливые, одаренные специалисты, перед педагогами необходимо остро ставить задачу раскрывать у каждого молодого человека его явные или скрытые таланты, умело помогать совершенствовать его мастерство, направлять способности в нужное русло развития. Ведь, исходя из динамического понимания одаренности, этот процесс продолжается всю жизнь, это системное качество человеческой психики.

Список использованный литературы:

1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать - М; 1998

2. Бурлинская Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 80-91.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

5. Психология одаренности детей и подростков» / под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000.

6. Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

7. Семенов, И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. - 1994. - №1. - С. 56-64.

8. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие). - М.: Вузовская книга, 2001 - 131 с.

9. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека. - М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. - 188 с.

10. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac121.htm

Размещено на Allbest.ru