Изменение выраженности состояния тревоги у студентов с различной успеваемостью после экзаменационной сессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Научно-исследовательская работа

на тему: Изменение выраженности состояния тревоги у студентов с различной успеваемостью после экзаменационной сессии

Выполнила:

Абрамян Э.Б.

Волгоград - 2016

Введение

Проблема тревоги и тревожности является одной из центральных в настоящее время. Ей посвящено очень большое количество исследований в области психологии и психиатрии, а также в биохимии, физиологии, философии, социологии.

Изучение проблемы тревожности нашло отражение как в работах зарубежных (Ч.Д. Спилбергер, А. Бэсс, М. Байер, Ф. Хогт, Т.Мэгун, Д. Тейлор и др.), так и отечественных ученых (Ю.Л. Ханин, Ю.А. Киселев, Л.М. Костина, А.М. Прихожан, М. Колпакова и др.).

Целью работы является изучение изменения степени тревожности у студентов вузов с различной успеваемостью во время и после экзаменационной сессии. В связи с этим выделяется ряд задач:

1) Изучить теоретические данные о проблеме исследования

2) подобрать методический материал для исследования уровня ситуативной тревожности студентов

3) Выявить степень тревожности ( низкая, умеренная, высокая) во время и после экзаменационной сессии у студентов с различным уровнем успеваемости

4) Соотнести уровень ситуативной тревожности с успеваемостью и с уровнем личностной тревожности

5) Проанализировать изменение степени тревожности после сессии у студентов с различным уровнем успеваемости и сделать соответствующие выводы

Объект исследования: тревожность

Субъект исследования: студенты вузов

Предмет исследования: степень тревожности у студентов вуза во время и после экзаменационной сессии

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы

2. Тестирование(методика определения уровня ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга в обработке Ю.Л.Ханина)

3. Анкетирование (анкета для выявления успеваемости студентов вузов)

4. Количественный и качественный анализ результатов исследования

5. Вывод на основе количественного и качественного анализа результатов исследования

База исследования: В исследовании приняло участие 48 человек, студентов самых разных вузов России ( ВолгГМУ, ВолГУ, КубГУ, волгоградского государственного технического университета, волгоградского государственного аграрного университета, волгоградского государственного педагогического университета). Из них 12 человек , обучающихся на отлично,12- на хорошо, 12-на хорошо с недочётами, 12 - на удовлетворительно.

Теоретическая значимость: заключается в дальнейшей разработке проблемы эмоциональных состояний человека, в частности вопросов выявления особенностей степени тревожности у студентов вузов во время и после экзаменационной сессии.

Практическая значимость: Результаты исследования могут применяться при подготовке семинаров, при составлении программ для работы со студентами, имеющими высокий уровень степени тревожности во время и после сессии

Гипотеза исследования: уровень ситуативной тревожности изменяется в разные периоды экзаменационной сессии. Непосредственно во время сессии уровень ситуативной тревожности выше, чем после её окончания.

Обзор литературы, используемой в процессе исследования

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме психологического стресса и проявлениям стрессовых реакций. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

На современном этапе развития общества отмечается тенденция к росту стрессовых расстройств среди студентов. У студентов. вчерашних школьников, перестройка к новым социальным условиям вызывает активную мобилизацию, а затем истощение физических ресурсов организма, особенно в первые годы обучения.[24, C. 60]

В современных условиях получение образования в высших учебных заведениях можно отнести к специфическому виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических и физических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, дефицитом времени, необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объем информации, повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, жестким контролем и регламентацией режима [4, C. 52 ]

Отсюда проблема заключается в том, что студенты испытывают заметное влияние стресса в сессионный период, в процессе подготовки и сдачи экзаменов, предусмотренный учебным процессом в вузе. Данное положение создает угрозу психологическому здоровью студентов, способствует демотивации учения, снижает уровень самореализации и успеваемости в учебной деятельности. В настоящее время не разработаны теоретические основы и практические технологии снижения проявлений стрессовых реакций.[6, C. 112]

Несмотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований психологического стресса и стрессовых реакций, концептуальная разработка этого понятия в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной.

Одним из качеств, имеющим важное значение для возникновения стресса, является личностная тревожность как склонность испытывать состояние тревоги [13, C. 256].

Большинство людей, используя термин «тревога», даже не задумываются о том, что он в действительности обозначает. Очень многие люди, если их попросить вспомнить, что именно они чувствовали в состоянии тревоги, скажут, что были мучимы недобрыми предчувствиями, испытывали волнение, беспокойство, а возможно, даже дрожали. Переживание тревоги влечет за собой чувство изоляции и одиночества. Изучением тревожности занимались многие известные психологи, такие как Зигмунд Фрейд, Карэн Хорни, Анна Фрейд, Дж. Тейлор, А. Прихожан, Ролло Мэй.

Первым акцентировал свое внимание на данной проблеме З. Фрейд.

Тревога - это состояние беспокойства, возникающее у человека в ситуации, которая представляет для него определенную физическую или психологическую угрозу. «По З. Фрейду, неприятное состояние тревоги является полезным адаптивным механизмом, побуждающим индивида к защитному поведению по преодолению опасности»[15, C.22]. Аналогичное мнение несколько позже высказывал отечественный ученый Астапов «Исходная функциональная характеристика тревоги выделяется в большинстве направлений интерпритации этого состояния. Речь идёт об утверждении, что состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывающей нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует об этом индивиду.»[2, C. 113]

Тревожность, в свою очередь, это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Термин «тревожность» нередко используется и для обозначения более широкого круга переживаний, возникающих независимо от конкретной ситуации.[19, C. 59]

По З. Фрейду, неприятное состояние тревоги является полезным адаптивным механизмом, побуждающим индивида к защитному поведению по преодолению опасности. Это отражено в предложенной им формуле:

Объективная опасность - воспринимаемая угроза = Тревога

Таким образом, тревожность описывается как длящийся страх, когда ситуация опасности не снимается, или как совокупность трёх компонентов: 1) субъективное переживание "невыразимого и неприятного предчувствия"; 2) восприятие телесных реакций (потение, учащение дыхания и т. п.); 3) поведение, связанное с отстранением или избеганием. Последнее положение отражается и в работах C.Л. Соловьёвой, считающей, что показатели тревожности достоверно сопряжены с мотивацией избегания.[ 21, C.98]

Личность с выраженными чертами тревожности, -- отмечает Ч.Д. Спилбергерг, --склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.[22, С. 101]

«Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности -- естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности -- это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.»[16, С. 38]

М. Литвак считает, тревога - это эмоция, возникающая при общей оценке ситуации как неблагоприятной. Если источник тревоги ликвидировать нельзя, тревога переходит в страх. Крупнейший специалист в области психологии эмоции Кэрролл Изард полагает, что тревога представляет собой комбинацию нескольких эмоций, одной из которых является страх, а другими её компонентами, по мнению этого ученого, являются чувства печали, вины и стыда. По мнению А. Прихожан, на психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживания в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение. [29, С. 274]

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции

Во второй половине XX века активно изучалась проблема тревожности, создавался методический материал, направленный на исследования данного явления. Первые попытки выявления критериев тревожности были отражены в работах Дж. Тейлора (1953), Хоулис (1961), Р. Кеттелла и И. Шейера (1961), Г. Цукермана (1960). Собрание эмпирического материала осуществлялось с помощью самонаблюдения и самооценки. Также ими были предложены тесты - опросники: MAS Дж. Тейлора, ТРАТ Р. Кеттелла и И. Шейера. Г. Цукерманом был предложен опросник, цель которого - выявление субъективных и феноменологических компонентов состояния тревоги. Большое распространение получила «Шкала реактивной (личностной) тревожности» Ч.Д. Спилбергера (1970) (шкала частично включает в себя вопросы MAS, шкалы тревоги ТРАТ и шкалы тревоги Г. Уэлша).[10, С. 416]

Большое значение в изучении проблемы тревожности играют работы Ю.Л. Ханина (изучение личностного и ситуативного уровня тревожности), Ю.Я. Киселева, А.М. Прихожан («возрастные пики тревожности»), Н.Л. Семаго (исследование тревожности у детей), В.М. Астаповой (школьная тревожность) и др.

По мнению А. Прихожан, на психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживания в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизировать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога).[30, С. 386]

Существует предположение, что тревога определятся левой, рассудочной частью нашего мозга и, наконец, тревога носит социально обусловленный характер.

Достаточно выраженная тревога включает два компонента: осознание физиологических ощущений (сердцебиение, тошнота, потливость и др.) и психологическое осознание факта тревоги. Тревожность иногда усиливается чувством стыда («Другие увидят, что я боюсь») Важным аспектом «тревожного» мышления является его селективность: субъект склонен выбирать определенны темы из окружающей жизни и игнорировать остальные, чтобы доказать, что он прав, рассматривая ситуацию как устрашающую, или напротив, что его тревога напрасна и неоправданна. Тревожность может вызывать спутанность и расстройства восприятия не только времени и пространства, но и людей, и значений событий. [12, С. 172]

Таким образом, мы видим, что проблемой тревожности занимались многие как зарубежные, так и отечественные психологи. Обобщая взгляды ученых можно предположить, что тревожность - это неопределенное предчувствие, она неконкретна, «неуловима», «беспредметна»; особые ее свойства - чувства неуверенности и беспомощности перед лицом опасности. В свою очередь, тревожность может оказывать как отрицательное, так и положительное влияние на личность.

1. Феномен тревожности у студентов

Современные студенты - это, прежде всего, молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет. Слово «студент» - латинского происхождения, в переводе на русский означает «усердно работающий, занимающийся», то есть овладевающий знаниями.[24, С. 153]

Студенческий возраст - пора сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной социализации человека как будущего профессионала. На этом этапе окончательно формируется не только физическое, но и психическое развитие человека, формируется его личность и дальнейшая жизнь. Именно в этом возрасте наравне с учебным видом деятельности развивается и трудовой. Таким образом, студенты имеют представление о том, что успешность дальнейшей трудовой деятельности зависит от успешности обучения в ВУЗе.

Студенческая самооценка тесно связана с уровнем его притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями студента ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение и учебная деятельность становятся неадекватными. Самооценка студента получает объективное выражение в том, как он оценивает и сравнивает способности, возможности, результаты деятельности других студентов.[11]

Большое значение имеет уровень личностной тревожности студента. Это обусловлено тем, что обучение в ВУЗе подразумевает различные таких ситуаций: семинары, большое количество заданий, зачетные и экзаменационные сессии, ссоры с одногруппниками и т.д. Таким образом, очевидно, что в процессе обучения студенты постоянно сталкиваются с различными трудностями и испытывают интеллектуальные, эмоциональные, информационные нагрузки.

Многими исследователями доказано, что оптимальный уровень тревожности способствует успешному формированию учебного процесса, делая его наиболее успешным, на основе активизации внимания, памяти, воображения, мышления, интеллектуальных способностей учащихся.

Высокий уровень тревожности может помешать успешно пройти этот этап в жизни человека. Ведь постоянно ожидающий неудачу во всем человек не может чувствовать себя достаточно комфортно и организовывать продуктивные и качественные взаимоотношения.

Низкий уровень тревожности чаще наблюдается как у уверенных в себе студентов, так и попустительски относящихся к процессу обучения.[11]

Высокий уровень тревожности (как и чрезмерно низкий) может отражать неблагополучие студента, его личностного развития, отрицательно влиять на его успешность в учебной деятельности.

Описание методики исследования.

Тест Спилбергера-Ханина, используемый студенткой при составлении анкеты, принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Что понимает Спилбергер под обеими мерами тревожности видно из следующей цитаты: «Состояние тревожности характеризуется субъективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или возбуждением автономной нервной системы». Тревожность как черта личности, по-видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку.

Реактивная (ситуативная) тревожность -- состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Инструкция к тесту ситуативной тревожности.

Обследуемому предлагается -- «Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию».

2. Проводится тестирование с использованием бланка опросника

Бланк опросника ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина)

	«СИТУАЦИЯ»	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я СПОКОЕН	1	2	3	4
2	МНЕ НИЧТО НЕ УГРОЖАЕТ	1	2	3	4
3	Я НАХОЖУСЬ В НАПРЯЖЕНИИ	1	2	3	4
4	Я ИСПЫТЫВАЮ СОЖАЛЕНИЕ	1	2	3	4
5	Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СВОБОДНО	1	2	3	4
6	Я РАССТРОЕН	1	2	3	4
7	МЕНЯ ВОЛНУЮТ ВОЗМОЖНЫЕ НЕУДАЧИ	1	2	3	4
8	Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ ОТДОХНУВШИМ	1	2	3	4
9	Я ВСТРЕВОЖЕН	1	2	3	4
10	Я ИСПЫТЫВАЮ ЧУВСТВО ВНУТРЕННЕГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ	1	2	3	4
11	Я УВЕРЕН В СЕБЕ	1	2	3	4
12	Я НЕРВНИЧАЮ	1	2	3	4
13	Я НЕ НАХОЖУ СЕБЕ МЕСТА	1	2	3	4
14	Я ВЗВИНЧЕН	1	2	3	4
15	Я НЕ ЧУВСТВУЮ СКОВАННОСТИ	1	2	3	4
16	Я ДОВОЛЕН	1	2	3	4
17	Я ОЗАБОЧЕН	1	2	3	4
18	Я СЛИШКОМ ВОЗБУЖДЕН И МНЕ НЕ ПО СЕБЕ	1	2	3	4
19	МНЕ РАДОСТНО	1	2	3	4
20	МНЕ ПРИЯТНО	1	2	3	4

3. Показатель ситуативной (реактивной) тревожности подсчитывается по формуле:

, где

- сумма зачеркнутых цифр по пунктам шкалы 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18

- сумма зачеркнутых цифр по пунктам шкалы 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20

Если РТ не превышает 30, то, следовательно, испытуемый не испытывает особой тревоги, т.е. у него в данный момент низкая тревожность. Если сумма находится в интервале 31-45, то это означает умеренную тревожность. При 46 и более -- тревожность высокая.

Очень высокая тревожность (> 46) прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями.

Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное, ареактивное, с низким уровнем мотиваций. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Всего в нашем анкетировании приняло участие 48 человек. Из них 12 человек, обучающихся на отлично, 12-на хорошо, 12 -на хорошо с недочётами, 12-на удовлетворительно.

На основании имевшихся в нашем распоряжении 48 анкет были проведены расчеты ( по схеме, указанной на стр ) и получены следующие результаты: тревожность экзаменационный успеваемость самоконтроль

Табл.1 Степень тревожности студенов с различной успеваемостью во время сессии

Тревож- ность	Студенты, Обучающиеся на отлично	Студенты, обучающиеся на хорошо	Студенты, обучающиеся на хорошо с недочётами	Студенты, обучающиеся на удовлетворительно
Высокая	25 %	41,7%	41,7%	33,3%
Умерен.	33,3%	58,3%	25%	50%
Низкая	41,7%		33,3%	16,7%

После сессии студенты всех групп успеваемости показали 100% низкий уровень ситуативной тревожности.



Участникам нашего тестирования было предложено заполнить еще один опросник-тест Спилберга на определение уровня личностной тревожности:

Суждения	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1. Я испытываю удовольствие	1	2	3	4
2. Я быстро устаю	1	2	3	4
3. Я легко могу заплакать	1	2	3	4
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие	1	2	3	4
5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения	1	2	3	4
6. Я чувствую себя бодрым	1	2	3	4
7. Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня	1	2	3	4
9. Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
10. Я вполне счастлив	1	2	3	4
11. Я принимаю все слишком близко к сердцу	1	2	3	4
12. Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
13. Я чувствую себя в безопасности	1	2	3	4
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
15. У меня бывает хандра	1	2	3	4
16. Я доволен	1	2	3	4
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть	1	2	3	4
19. Я уравновешенный человек	1	2	3	4
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Cтепени личностной тревожности по Спилбергу:

?30-низкая

31-45-умеренная

?46-высокая

Личностная тревожность является постоянной категорией и определяется типом высшей нервной деятельности, темпераментом, характером, воспитание и приобретёнными стратегиями реагирования на внешние факторы. Одной из задач нашего исследования является определение степени личностной тревожности у студентов с различным уровнем успеваемости и выявление зависимости между уровнем личностной и ситуативной тревожностии закономерности изменения ситуативной тревожности во время сессии.

В группе студентов, обучающихся на отлично, нами были получены следующие результаты:

1	5.0	40	умеренный
2	5.0	39	умеренный
3	5.0	29	низкий
4	5.0	38	умеренный
5	5.0	35	умеренный
6	5.0	38	умеренный
7	5.0	28	низкий
8	5.0	52	высокий
9	5.0	34	умеренный
10	5.0	23	низкий
11	5.0	31	умеренный
12	5.0	49	высокий

Используя данные полученного нами вариационного ряда рассчитаем простое среднее арифметическое: М=36,3

Вычислим среднеквадратическое отклонение по формуле

(d-рассчитанное нами отклонение каждой варианты ряда от среднего арифметического)

Средний уровнень ЛТ у студентов-отличников=36,3( умеренная ЛТ)

В группе студентов, обучающихся на хорошо, нами были получены следующие результаты:

1	4.0	30	низкий
2	4.0	34	умеренный
3	4.0	27	низкий
4	4.0	54	высокий
5	4.0	47	высокий
6	4.0	47	высокий
7	4.0	30	низкий
8	4.0	28	низкий
9	4.0	25	низкий
10	4.0	39	умеренный
11	4.0	61	высокий
12	4.0	45	умеренный

Рассчитаем простоесреднее арифметическое: М=38,9

Вычислим среднеквадратическое отклонение

Средний уровнеь ЛТ у студентов, обучающихся на хорошо, =38,9 ( умеренная ЛТ)

В группе студентов, обучающихся на хорошо с недочетами, нами были получены следующие результаты:

1	55	высокий
2	40	умеренный
3	59	высокий
4	54	высокий
5	23	низкий
6	36	умеренный
7	27	низкий
8	63	высокий
9	40	умеренный
10	40	умеренный
11	28	низкий
12	41	умеренный

Рассчитаем простое среднее арифметическое: М=42,1

Вычислим среднеквадратическое отклонение

Средний уровнеь ЛТ у студентов, обучающихся на хорошо с недочетами, =42,1 ( умеренная ЛТ)

В группе студентов, обучающихся на удовлетворительно , нами были получены следующие результаты:

44	умеренный
25	низкий
59	высокий
38	умеренный
25	низкий
41	умеренный
31	умеренный
28	низкий
38	умеренный
49	умеренный
40	умеренный
43	умеренный

Рассчитаем простое среднее арифметическое: М=38,4

Вычислим среднеквадратическое отклонение

Средний уровнеь ЛТ у студентов, обучающихся на удовлетворительно,=38,4 ( умеренная ЛТ)

Рассчитав среднеквадратическое отклонение во всех группах успеваемости, мы получили ,что 95% вариант всех вариационных рядов колеблются в пределах М+/- 2у . Это означает , что в целом уровень личностной тревожности каждого принявшего участие в исследовании студента находится в нормальном отклонении от средней ЛТ, всей группы успеваемости, а также подтверждает достоверность самой средней арифметической и всего исследования в данных популяционных группах.

На основании приведённых выше расчётов, вычислений и диаграмм можно сформулировать следующие

В группе исследуемых с отличной успеваемостью преобладают студены с низкой степенью тревожности во время сессии.

В группе исследуемых , обучающихся на хорошо, преобладают студенты с умеренной степенью тревожности во время сессии.

В группе исследуемых, обучающихся на хорошо с недочётами, преобладают студенты с высокой степенью тревожности во время сессии.

В группе анкетируемых, обучающихся на удовлетворительно, преобладают студенты с умеренной степенью тревожности во время сессии.

Сравнивая результаты участников опроса, относящихся к разным группам по критерию успеваемости, между собой мы приходим к выводу что самую высокую степень тревожности во время экзаменационной сессии обнаруживают студенты , обучающиеся на хорошо, а самую низкую степень тревожности во время экзаменационной сессии обнаруживают студенты, обучающиеся на отлично. Студенты, обучающиеся на хорошо с недочётами и на удовлетворительно, занимают промежуточное положение.

После сессии все группы испытуемых показали низкую степень тревожности. Это связано с тем , что состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, то есть событие, потенциально рассматриваемое индивидом как опасность. Тревога предсказывает нечто неприятное, угрожающее и предсказывает об этом индивиду. После же сессии, неприятное событие, предвосхищаемое тревогой, миновало( экзамены), соответственно тревожность у испытуемых снизилась до уровня низкой степени тревожности.

Степень тревожности во время экзаменационной сессии зависит от уровня успеваемости студента. На основании имеющихся у нас в активе анкет можно сделать вывод, что чем больше студент преуспевает в учебной деятельности, тем выше его уверенность в собственных силах и тем меньше оснований считать предстоящие экзамены потенциально опасным событием. А из изученной нами в процессе исследования литературы мы выяснили, что тревога предвосхищает именно событие, воспринимаемое субъектом как потенциально неприятное и опасное. В то же время некоторый процент студентов-отличников показали умеренную и даже высокую степень тревожности во время экзаменационной сессии. Это связано с той высокой ролью, которую они отводят учебному процессу в их жизни. В то же время студенты, обучающиеся на удовлетворительно, как правило, не считают учёбу важной составляющей своей повседневной жизни, так что то, что степень тревожности, зафиксированная у лиц этой категории уступает степени тревожности, выявленной у лиц , обучающихся на хорошо и хорошо с недочётами, связано не с большей уверенностью в собственных силах , а именно с отношением к учебному процессу. Это доказывает и приведенные выше в работе данные по определению уровня ЛТ. Средний уровень ЛТ у студентов всех групп успеваемости умеренный, однако уровень ситуативной тревожности у студентов различных групп успеваемости различный, что доказывает разный уровень двух главных факторов, определяющих ситуативную тревожность: отношения к учебному процессу и уверенности в собственных силах.

Заключение

Современные студенты - это, прежде всего, молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет. Слово «студент» - латинского происхождения, в переводе на русский означает «усердно работающий, занимающийся», то есть овладевающий знаниями.

Студенческий возраст - пора сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной социализации человека как будущего профессионала. На этом этапе окончательно формируется не только физическое, но и психическое развитие человека, формируется его личность и дальнейшая жизнь. Именно в этом возрасте наравне с учебным видом деятельности развивается и трудовой. Таким образом, студенты имеют представление о том, что успешность дальнейшей трудовой деятельности зависит от успешности обучения в ВУЗе.

Студенческий возраст характеризуется большой дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а так же повышение самоконтроля и саморегуляции. Следует напомнить, что в качестве общих особенностей этого возраста отмечается изменчивость настроений с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Студенческая самооценка тесно связана с уровнем его притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями студента ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение и учебная деятельность становятся неадекватными. Самооценка студента получает объективное выражение в том, как он оценивает и сравнивает способности, возможности, результаты деятельности других студентов.

Большое значение имеет уровень личностной тревожности студента. Это обусловлено тем, что обучение в ВУЗе подразумевает наличие таких ситуаций: семинары, большое количество заданий, зачетные и экзаменационные сессии, ссоры с одногруппниками и т.д. Таким образом, очевидно, что в процессе обучения студенты постоянно сталкиваются с различными трудностями и испытывают интеллектуальные, эмоциональные, информационные нагрузки.

Многими исследователями доказано, что оптимальный уровень тревожности способствует успешному формированию учебного процесса, делая его наиболее успешным, на основе активизации внимания, памяти, воображения, мышления, интеллектуальных способностей учащихся.

Высокий уровень тревожности может помешать успешно пройти этот этап в жизни человека. Ведь постоянно ожидающий неудачу во всем человек не может чувствовать себя достаточно комфортно и организовывать продуктивные и качественные взаимоотношения.

Низкий уровень тревожности чаще наблюдается как у уверенных в себе студентов, так и попустительски относящихся к процессу обучения.

Высокий уровень тревожности (как и чрезмерно низкий) может отражать неблагополучие студента, его личностного развития, отрицательно влиять на его успешность в учебной деятельности.

Размещено на Allbest.ru