Психологическая готовность ребенка к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психологическая готовность ребенка к школе

1.1 Причины несформированости психологической готовности ребенка к школе

2. Практическое исследование школьной зрелости

2.1 Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека

2.2 Подготовка для проведения исследования

3. Результаты исследования

3.1 Обобщение результатов диагностики

3.2 Практические рекомендации родителям

Выводы

Список использованной литературы

Введение

Актуальность проблемы: в настоящее время актуальность данной темы объясняется тем, что многие родители спешат определять ребенка в школу, едва достигнув 6-ти летнего возраста. А ведь готовность к школе это целый комплекс факторов, а не только умение ребенка читать и писать. Психологическая готовность к школе - способность оставаться одному без родителей. Умение ребенка концентрировать и переключать внимание, умение взаимодействовать с детьми в коллективе и многое другое. Необходимость придерживаться определенного режима дня: вставать и ложиться спать в определенное время, садиться заниматься, играть и т д.

Цель работы: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Тест выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу. психологический зрелость восприятие

Объект исследования: дошкольники в возрасте 5-7 лет

Предмет исследования: личностная зрелость ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), зрительно-пространственное восприятия будущего первоклашки, зрительная память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста).

1. Психологическая готовность ребенка к школе

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, - семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Учебная деятельность школьника и по своему содержанию, и по организации резко отличается от привычных ребенку дошкольного возраста форм деятельности. Основная форма организации учебной работы школьников - урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним делом. Взаимоотношения между учащимися в классе тоже существенно отличаются от тех, которые складываются в группе детского сада. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка, успехи в учебе. Вместе с тем совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.

Большое значение имеет развитие волевых качеств ребенка, без чего он не сможет сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка - его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи. [8,206]

Все эти особенности условий жизни и деятельности школьника предъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его психическим качествам, знаниям и умениям.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с кризисом развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба - как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Конечно, не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партами, звонки, перемена, отметки, владение портфелем, пеналом и т. п. Это проявляется в высказываниях многих детей: "В школе мне нравится, там отметки ставят"; "В школе учительница, парта, а здесь воспитательница" и т. п. Интерес к такого рода внешним моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение, выражая общее стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей. [4,54]

Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т. п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того, как в самом процессе учения происходит ее совершенствование. [8,262]

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире - о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, "что такое хорошо и что такое плохо", т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным - грамотой, счетом, решением математических задач.

Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоение понятия числа и некоторых других первоначальных математических понятий.

Что же касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы.

Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общее положительное отношение к школе и к учению, к положению ученика, его правам и обязанностям недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка. [4,48]

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своей мысли, объяснить то или другое явление, правило.

Наконец, психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников. [6,61]

1.1 Причины несформированости психологической готовности ребенка к школе

Психологу не обходимо понимать причины, приводящие к тому, что дети поступают в школу не подготовленными, чтобы грамотно развивать их в дошкольных учреждениях.

Компоненты психологической готовности к школе возникают природным путем при нормальном развитии дошкольника, корда он кастет в атмосфере любви и доброты, много играет сам, а также со сверстниками и взрослыми; рисует, разукрашивает, лепит, конструирует, складывает мозаику, слушает сказки, собирает кубики, учит стихи и т.д. Однако анализ современных тенденций воспитания современных дошкольников, свидетельствует о том, что основной причиной неготовности к школе является уменьшение роли игры в жизни детей [4,51].

Психологи считают, что именно сюжетно-ролевые игры по правилам создают "зоны ближайшего развития" [3,213], в центре которых и происходит развитие старшего дошкольника. И до того момента, пока "зоны ближайшего развития" не создадутся в игре, систематическое обучение не даст каких то результатов для развития ребенка, хотя и создают видимость за счет знаний, которые не имеют ничего общего с психологическим развитием. [9,13]

К тому же, раннее обучение детей в разнообразных детских центрах, куда родители стремятся отдать детей, приводит к сокращению пери ода игры. По мнению Д.Б. Эльконина такое недоразвитие игры наносит психике ребенка огромный вред, т.к. это период развития в игре фантазии, мышления, мотивационной сферы [10].

Кроме этого, как правило, ребенок посещает спортивную секцию, музыкальную, детский сад. У ребенка практически не остается времени на игры. Кроме того, игра требует много сил и энергии, а уставший от занятий ребенок не в силах участвовать в сюжетно-ролевой игре. Поэтому свой досуг он заполняет играми с минимальными затратами энергии - мультфильмы, компьютерные игры, кинофильмы. Такое времяпрепровождение не развивает у ребенка воображения (как сказка, например), нет внутреннего плана действий, он хотя и сопереживает героям, но поддается влиянию сценария.

Важным аспектом недоформирования психики к учебе в школе является то, что из игры детей исчезают развивающие игры (мозаики, конструкторы и т.д.), а на смену им приходят интерактивные игрушки, умеющие говорить, петь, ходить и многое другое. Минусы таких игрушек в том - что они не дают развиваться детскому воображению, сводя все к примитивному нажиманию кнопок, к восприятию активности самой игрушки. Плохо ли это? Творческие и креативные люди, которые так ценятся в нашем мире, которые ведут успешные проекты и компании, именно и развивались, с простых, детских игр. Игра для ребенка - это создание воображаемого пространства, мира и игрушка не должна ребенку в этом препятствовать. Он сам должен наделять ее голосом, интонацией, характером. Сейчас игрушка перестала быть элементом игры, а стала свидетельством достоинства и элементом его имущества.

2. Практическое исследование школьной зрелости

2.1 Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека

Применяемые методы диагностики психологической готовности к школе должны показать развитие ребенка во всех перечисленных выше сферах. При этом следует помнить указание Д.Б. Эльконина о том, что при изучении детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту "диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода". Эффективным методом диагностики в этом плане является методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина. Примером тестов на школьную зрелость являются интеллектуальные шкалы эстонского психолога П.Я. Кеэса, определяющие развитие восприятия, логического и пространственного мышления. [5]

В течение последних лет в практике школьных психологов получил широкое распространение тест школьной зрелости и уровня интеллекта Керна-Йирасека [1]. При проведении обследования акцент делается на следующих критериях: степень психосоциальной зрелости; мотивационная готовность; уровень умственной работоспособности; уровень развития восприятия; уровень развития памяти; уровень развития мышления. Основная цель применения ориентировочного теста школьной зрелости - установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу. Методика представляет собой модификацию теста школьной зрелости А. Керна, в первоначальном варианте состоявшего из шести заданий. Из теста Керна Я. Йирасек выбрал три задачи: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек. Все три задания данного теста носят графический характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации.

Тест Керн-Йирасек (Ирасек) состоит из 3-х частей:

а) тест "Рисунок человека" (мужской фигуры);

б) копирование фразы из письменных букв;

в) срисовывание точек;

1) Тест "Рисунок человека".

Задание. "Здесь (показывается где) нарисуй какого-либо дядю, (мужчину) как ты умеешь". Во время рисования недопустимо поправлять ребенка ("ты забыл нарисовать уши"), молча наблюдаем. Если ребенок спрашивает, можно ли нарисовать тетю, говорим: "Нужно нарисовать мужчину". Бывает, что ребенок отказывается рисовать именно мужчину - информация на размышление. (Такой отказ, предположительно, может говорить о неблагополучии в семье ребенка, когда отец отсутствует вообще, от него исходит угроза или же с ним связаны психотравмирующие впечатления (Но возможно - причиной может быть плохое настроение или предшествующее напряжение).

Оценивание результатов происходит следующим образом:

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове - волосы, возможен головной убор, уши; на лице - глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы

3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями).

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей.

По поводу интерпретации Я. Йирасек отмечал, что высокое качество выполнения говорит о большей вероятности, что испытуемый будет успешно справляться с школьной программой. Однако если с тестом справился плохо - это НЕ значит, что в школе он станет двоечником и неучем. Вовсе нет. Дети хорошо учатся. Просто бывает, что ребенок в принципе схематично рисует человека, что сказывается лишь на общей сумме баллов [5].

2) Копирование фразы из письменных букв

Задание. "Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь".

На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква - заглавная: Он ел суп

Оценивание

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква - заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

3) Срисовывание точек.

Задание. "Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же". В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценивание

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются.

Итак, если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов - высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов - вполне средний уровень;

13-15 баллов - ребенок нуждается в дополнительных занятиях, исследованиях и т. п. (или просто у ребенка было плохое настроение)

2.2 Подготовка для проведения исследования

Подготовка исследования: экспериментатор заготавливает бланк теста для ребенка (или группы детей). На одной стороне бланка должны отображаться данные о ребенке, и остается чистое место для рисунка фигуры мужчины, на обратной стороне - в левой верхней части - образец письменной фразы, а в левой нижней части - образец группы клеток. Правая часть свободна для отображения ребенком представленных образцов.

Проведение исследования: Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Когда все готово, усаживаем ребенка, кладем перед ним сложенный лист бумаги, даем первое задание и ждем когда он их выполнит. Затем просим его развернуть лист для второго задания и т.д. [5].

Во время выполнения заданий требуется отмечать: какой рукой рисует ребенок; перекладывает ли он карандаш из одной руки в другую; слишком ли много вертится; роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом; начал ли рисовать, несмотря на указания, или обводит контур образца и др.

3. Результаты исследования

3.1 Обобщение результатов диагностики

Результаты данного тестирования - не основные, не последние, а промежуточные. И знакомство с тестом проводится не для того, чтобы ребенок научился ставить именно эти точки и рисовать именно эти буквы. Знакомиться нужно для того, чтобы понять: какие мыслительные операции необходимо развивать, чтобы ребенок не только выполнял задания теста, но потом задания школьного учебника, а в дальнейшем решал и жизненные задачи.

Если в первом задании ребенок наотрез отказывается рисовать мужчину - настаивать не следует, это информация для размышления. Такой отказ может говорить о неблагополучии в семье ребенка, когда отец отсутствует вообще, от него исходит угроза или с ним связаны психотравмирующие впечатления.

По поводу интерпретации Я. Йиерасек отмечал, что высокое качество выполнения говорит о большей вероятности, что испытуемый будет успешно справляться со школьной программой.

Между тем сам Я. Йиерасек подчеркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой предсказательной способностью не обладает. Результаты исследования отображены в таблице 1.

Таблица 1.

По результатам исследования можно отметить - дети справились и показали хорошие результаты. Сумма балов в пределах 3-6 наивысший показатель,

7-11 - средний и 12-15 - это ниже нормы - с такими детьми надо работать дальше, чтобы исключить возможность умственно-отсталых детей.

Олеся 6,5 лет

Получила максимально-положительную оценку - он наиболее точно справилась с заданием, при этом ребенок был сосредоточен и усидчив - не отвлекался и не выказывал недовольства. Задания выполнял не спеша и был заинтересован процессом. Образец скопирован разборчиво (2). Рисунок параллелен образцу (3). Ребенок хорошо справился с копированием образца

(2 и 3 задание), что говорит о хорошей моторной координации и развитии произвольного внимания. О развитости образного мышления, интеллектуальном развитие ребенка говорит уровень выполнения первого задания - рисунок мужчины выполнен с соблюдением пропорций, наличии всех частей тела, как единое целое.

Средние результаты показали 2 ребенок и ребенок 4 с заданием справились.

Олег 6 лет

Справился хорошо, но во время задания часто отвлекался, обращаясь к матери. Задание 1 выполнил быстро, схематично. Фигура имеет голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допустимое отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды. Ребенку было сложно усидеть на месте и сосредоточиться, потребовалось вмешательство мамы. Второе и третье задание выполнено в соответствии с требованиями. Разбивка надписи на 3 части, понятны 5 букв образца, заглавная буква выше остальных. Рисунок точек в целом соответствует образцу, не превышает его по ширине и высоте, число точек соответствует образцу, но смещен вверх.

Дима 6 лет

Набрал 9 баллов. Наблюдения за ним показали, что ребенок явно тяготится процессом, старается сделать побыстрее и уйти к игрушкам. Затруднение вызвало третье задание, требующее внимания, сосредоточености и некоторых математических навыков. Ребенок часто отвлекался, вставал, отходил, смотрел в окно, вздыхал. Ему сложно было усидеть на стуле, он ронял карандаш, пытался отвлечь разговор от задания. Инструкции воспринимал с недовольством. Со вторым заданием справился: разделил три слова, выделил заглавную, 4 буквы разборчивы. Рисунок человека в целом отвечает инструкции: части тела на месте, конечности объемны, хотя рисунок и выполнен аналитическим способом, с заданием справился. Мужчину рисовал как папу, с теннисной ракеткой.

Елена 6,9 лет

Набрала 10 баллов, достаточный уровень и с заданиями в целом справился. Рисунок мужчины узнаваем, с присутствием основных частей, систематичен. У ребенка особые трудности вызвало задание 2 - написание прописных букв. При этом основные требования соблюдены: разделение на три слова, размер букв, заглавная. Рисунок мужчины позволил выявить достаточный уровень зрительной памяти, пропорции соблюдены, части тела присутствуют. Третье задание выполнил со смещением вверх, но с соблюдением формы, и допустимое отклонение количества. При выполнении задания ребенок проявил серьезность и был заинтересован процессом, слушал, уточнял, желал убедиться, что красиво рисует.

Иван (5,5 лет) показал результат хуже других, и уровень его балов соответствовал ниже среднего. Такие дети требуют дополнительного наблюдения, но в данном случае речь не идет об отклонениях развития. Этот ребенок был самый младший из исследуемых (5,5 лет) и очень застенчив. Ребенок не сразу реагировал на инструкции, потребовалась помощь мамы. При выполнении задания часто оборачивался на маму, чувствовал себя неуверенно. Первое задание выполнил схематически, упрощенный рисунок с головой и туловищем. Конечности нарисованы только одной линией каждая. Второе задание с образцом совпадает две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи. Выделена заглавная буква. В третьем задании контур рисунка не соответствует образцу, но, все же, состоит из точек.

3.2 Практические рекомендации родителям

По первому ребенку: хорошо развито образное мышление, воображение, что позволяет говорить об общем интеллектуальном развитии ребенка. Выявлено ослабление концентрации внимания (3 задание) и трудности в написании говорят о необходимости упражнений на развитие моторики и движения руки, чтобы в дальнейшем избежать трудностей с письмом. Третье задание показало способность ребенка следовать поставленным инструкциям, наличие внимания и развитого восприятия. Хорошо развиты познавательные интересы, обладает навыками самоконтроля и самооценки. Развиты волевые качества, регулирующие его поведение, умеет организовать себя. Умеет слушать, ответственно подходит к решению задания. Ребенок способен приспособится к условиям школы, и приступить к систематической учебе.

По второму ребенку: достаточный уровень развития моторики и направленности руки (2 задание). Ребенок выявил умение подражать образцу (2 и 3 задание). Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Обладает задатками произвольного мышления и памяти, развито воображение. Познавательный интерес у ребенка отсутствовал, задания выполнял равнодушно. Родителям не обходимо уделить внимание развитию мотивационной сферы. Известно, что в дошкольном возрасте наибольшей побудительной силой обладают игровые мотивы, а в младшем школьном - учебные. Для эффективного обучения и развития ребенка важно знать, какие мотивы доминируют в мотивационной сфере будущего первоклассника - игровые или учебные, поскольку при слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи. Важно обратить внимание и на формирование волевых качеств, а именно: усидчивости, развитию произвольного внимания, самоконтролю за своим поведением. Ребенка надо приобщить к новой социальной среде - где главный учитель и необходимость подчинения ему, ознакомить с новыми и интересными обязанностям школьника, пробудить в нем интерес к учебе, к новому общению.

По третьему ребенку: ребенок психологически подготовлен к учебе в школе, т.е. теми качествами, которые помогут ему адаптироваться в новом виде деятельности. Проявились волевые качества - желание учиться, познавательный интерес к поставленной задаче, может организовать себя на занятие. Ребенок понимает и четко выполняет инструкции взрослого, что в дальнейшем поможет ему во взаимоотношениях с учителями. Обладает достаточным уровнем черт, чтобы он мог приспособиться к условиям школы и приступить к систематической учебе.

По четвертому ребенку: достаточно развито образное мышление и произвольная память. Есть заинтересованность поставленной задачей. Присущи навыки в решении математических задач - отображение количества точек третьего задания. Хорошо развита моторика руки, координация зрения правильно держит карандаш. Наблюдается ослабление концентрации внимания (смещение рисунка). Однако ребенку трудно было сохранить устойчивое произвольное внимание и самоорганизовать себя на работу. Родителям следует обратить внимание и на необходимость в будущем подчиняться требованиям учителя, ребенок не готов признать его авторитет. Необходимо уделить внимание его волевым качествам в связи с увеличение в будущем регламентаций в его жизни. В дальнейшем может возникнуть сложности при адаптации к новой социальной среде, где ребенок должен будет слушать не только мать, но и учителя. Поэтому, родителям надо обратить внимание на так называемый социальную сферу - способность исполнять социальную роль школьника в ситуации школьного обучения. а также сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому, обладающему особыми социальными функциями, развитию необходимых форм общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения и т. п.).

По пятому ребенку: рано говорить о школьной зрелости ребенка. Ребенок еще не достаточно психологически готов к школе. Имеет место отсутствие социальной адаптации, ребенок ориентируется на мать, не показал самостоятельности. Возможны сложности с адаптацией в школе, ребенку будет сложно "войти" в роль школьника с новой средой. Если родители все же решат поступать в школу - то им необходимо психологически подготовить ребенка к школе, а также уделить внимание практическим занятиям на внимание, мышление, моторику, память и т.д.

Выводы

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи детей в школу.

Тест Керна-Йирасека предназначен для исследования интеллектуальной сферы, но на основе его первого задания (рисование мужской фигуры по памяти) можно получить некоторую косвенную информацию о личностных особенностях ребенка. При интерпретации этого теста учитываются место расположения человеческой фигуры на листе и ее размер, качество линий рисунка (жирные, вдавленные, тонкие, многоразовое обведение одной линии), размер различных частей тела, его диспропорция, отсутствие каких-либо частей тела или каких-либо черт лица, прорисовка глаз. Учитывается также место, отводимое в рисунке каждой из основных частей тела, например, голове, чертам лица, волосам, шее, плечам, груди, торсу, бедрам и конечностям. Если, например, ребенок не рисует пальцы рук или рисует слишком длинные руки, то следует изучить особенности его общения. Когда все линии рисунка жирные, вдавленные, много раз обведенные, требуется обследовать его на предмет тревожности. Размер изображенной фигуры и расположение ее на листе бумаги (в центре, в углу) дают основание предположить о тех или иных особенностях самооценки. Но необходимо помнить, что вся эта косвенная информация о личностных особенностях ребенка не должна приниматься как его характеристика.

Так что, если вы набрали не те баллы, какие хотелось бы - подумайте, все ли вы делаете для развития своего ребенка? Проявите к нему больше внимания, чаще занимайтесь с ним всеми играми и упражнениями, которые развивают мелкую моторику, память и мышление.

Список использованной литературы

1 Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека./Под.ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко.-Киев: Здоровье,1979.-124с.

2 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. -- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

3 Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр.соч. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с

4 Гуткина Н.И. (Рабочая книга школьного психолога / Научн. ред. И.В. Дубровака. - М., 1991.- 89с.

5 Йирасек Я.Диагностика школьной зрелости//Диагностика психического развития.-Прага: Авиценум,1978

6 Котырло В К Развитие волевого поведения у дошкольников-К: Рад... или Воспитание произвольносты / / Дошкольное воспитание.-1971 .- № 11. - С. 61- 69.

7 Кэйс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей//Вопросы психологии.-1983.- №6. -С. 43-49.

8 Мухина В.С. Детская психология.-Москва: Просвещение,1985.-271с.

· 9 Хижняк М.В. Психологічна готовність дитини до школи: Психологічний практикум / М.В. Хижняк. - Х. : ХНПУ, 2009. - 102 с.

10 Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.-31с.

Размещено на Allbest.ru