Мышление, его виды, свойства и патологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Основные сведения

2. Мышление как понятие в психологии

3. Виды мышления

4. Свойства мышления

5. Патопсихологическая классификация нарушений мышления

6. Интеллектуальные операции

Заключение

Список литературы

1. Основные сведения

Мышление - это психолого-познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношении между предметами и явлениями окружающего мира. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания.

Мышление различают по видам, протекающим процессам и операциям. С понятием мышления неразрывно связано понятие интеллект. Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок т.е. «в уме». Интеллект рассматривается как достигнутый к определённому возрасту уровень психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных функций, а так же в степени усвоения умений и знаний. Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своём роде обобщающее понятие.

2. Мышление как понятие в психологии

Мышление - познавательный психический процесс, который заключается в обобщенном и опосредованном отражении связей и отношений между явлениями и предметами окружающего мира. «Мышление -- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.» [3. с.83] Весь свой материал мыслительная деятельность получает из одного источника - из чувственного познания (практической деятельности). Оно соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения.

Особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.

Мышление является опосредованным в том смысле, что оно выходит за пределы непосредственно данного. По одному факту мы выводим заключение о другом. Например: выглянув на улицу человек видит, что крыша соседнего дома мокрая -- это является восприятием. Если же человек по виду мокрой крыши заключает, что прошел дождь, то мы имеем дело с актом мышления. [1. с. 208]

Понятие мышления является высшим познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов. Мышление является процессом, протекающим в сознании человека.

Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания.

С понятием мышления неразрывно связано понятие интеллект. Слова интеллект и мышление выражают различные стороны одного и того же явления. Человек наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект -- это способность к мышлению, а мышление -- процесс реализации интеллекта. Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своём роде обобщающее понятие. [1. c. 207]

3. Виды мышления

В психологии выделяют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое (словесно-логическое)

Наглядно-действенное мышление -- решение мыслительных задач в непосредственной практической деятельности -- это самый первый вид мышления, который складывается раньше других и в филогенезе и в онтогенезе человека. Этот вид мышления характерезуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. [3. с. 87]

У детей (до трех лет включительно) мышление в основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит и связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент.

У взрослого человека наглядно-действенное мышление сохраняется, хотя, как правило, ведущая роль все же принадлежит мышлению абстрактно-логическому. Существуют профессии, например, инженера-конструктора, архитектора, при которых наглядно-действенное мышление играет значительную роль.

Наглядно-образное мышление.

Этот вид мышления характеризуется тем, что связь мышления с практическими действиями сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза совсем не обязательно трогать руками заинтересовавший объект, не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом. Но во всех случаях обязательно необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Наглядно-образное мышление полностью подчинено восприятию. В качестве примера можно привести эксперименты швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980). Он показывал ребенку два стакана равных по объему: первый -- широкий и низкий, второй -- узкий и высокий. Ребенок видел, что высокий стакан занимает больше места в высоту, из чего делал вывод, что высокий стакан больше. В другом эксперименте Пиаже показывал ребенку кусок теста, из которого делал лепешку. Когда Пиаже спрашивал: «Где теста больше -- в шаре или лепешке?» - ребенок говорил, что в лепешке, потому что она занимает больше места, чем шар.

Абстрактно-логическое мышление:

На основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей в школьном возрасте развивается мышление абстрактно-логическое, протекающее в формах понятий, суждений, умозаключений. Оно подчиняется законам формальной логики и опирается на наиболее существенные признаки предметов и явлений. Этот вид мышления основан на языковых средствах, оформляется в виде речи. Он представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Абстрактно-логическое мышление неразрывно связано с непосредственным чувственным опытом, опирается на него, и в реальном мыслительном процессе сосуществуют отвлеченное понятие в форме слова, образ и действие. [3. с. 87]

4. Свойства мышления

1. Опосредованность мышления - способ передачи знаний от поколения к поколению.

2. Мышление социально обусловлено - развивается в социуме (обществе).

3. Обобщенность мышления - обобщение существенных свойств окружающего мира.

4. Целенаправленность и произвольность - мышление всегда связано с решением какой-либо задачи и сопровождается волевыми усилиями.

5. Для мышления характерна связь с сознанием и бессознательностью.

5. Патопсихологическая классификация нарушений мышления

мышление психология интеллектуальный логический

Нарушения мышления являются одним из наиболее часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях.

1 -- нарушение операционной стороны мышления -- это нарушение процессов обобщения и опосредования, при котором теряется способность пользоваться основными операциями мышления.

При некоторых формах патологии психической деятельности у больных теряется возможность использовать систему операций обобщения и отвлечения. При всем их разнообразии они могут быть сведены к двум крайним вариантам:

Снижение уровня обобщения

Искажение процесса обобщения.

Снижение уровня обобщения состоит в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, оперирование общими признаками заменяется установлениям сугубо конкретных связей между предметами. При выполнении экспериментального задания подобные больные не в состоянии из всевозможных признаков отобрать те, которые наиболее полно раскрывают понятие.

Особенно четко подобный вид патологии мышления выявляется в тестах на классификацию предметов. Например, один из больных отказывается объединить в одну группу козу с волком «потому что они враждуют»; другой больной не объединяет кошку и жука, потому что «кошка живет в доме, а жук летает». Частные признаки «живет в лесу», «летает» больше определяет суждения больных, чем общий признак «животные». При ярко выраженном снижении уровня обобщения больным вообще недоступна задача на классификацию; для испытуемых предметы оказываются по своим конкретным свойствам настолько различными, что не могут быть объединены. Например, стол и стул больной не может отнести к одной группе, потому что «на стуле сидят, а на столе работают и кушают». [2. с. 99]

Зачастую больные, которые не могли выделить обобщенный признак в опыте на классификацию предметов, так же не могут передать переносного смысла пословиц.

Искажение процесса обобщения характеризуется тем, что обобщаются случайные стороны явлений, существенные отношения мало принимаются во внимание. За основу обобщения больной берет чрезвычайно общие признаки и связи, которые носят случайный, ненаправленный и неадекватный характер. Предметное содержание вещей и явлений часто не учитывается. Например, больной объединяет вилку, стол и лопату по принципу «твердости»; гриб, лошадь и карандаш относит к одной группе по принципу «связи органического с неорганическим». Речь таких больных носит вычурный характер. Так, например, говоря о шкафе, один такой больной называет его «ограниченной частью пространства». Особенно отчетливо это наблюдается при выполнении задания на составление пиктограммы. Например, для запоминания слова «сомнение» больной рисует сома, для слова «разлука» - лук. Чаще всего подобные нарушения встречаются у больных шизофренией. [2.с. 117]

Нарушение динамики мыслительной деятельности.

Нарушения динамики мыслительной деятельности проявляются в инертности (вязкости) или в лабильности мышления как психологического процесса.

Прежде всего, существует такое изменение динамики мышления, как нарушение его темпа - это ускорение или замедление мышления.

Ускорение мышления - скачки идей, непрерывная смена тематики речи в зависимости от предметов, случайно попавших в поле зрения.

Замедление мышления - уменьшение числа ассоциаций м единицу времени.

Лабильность мышления характеризуется неустойчивостью способа выполнения задания, быстрой сменой темпа (резкое ускорение сменяется резким замедлением). Мысли и представления так быстро сменяют друг друга, что больные иногда не успевают отразить их в своей речи. Лабильность мышления наблюдается у больных МДП в маниакальной фазе.

Инертность мышления - характеризуется не способностью отказаться от выбранного способа своей работы, изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Происходит нарушение подвижности мышления, которое описывается как тугоподвижность мышления, ригидность, инертность. Наблюдается склонность к детализации, обстоятельность, вязкость. Конкретные связи прошлого опыта доминируют. Наиболее часто инертность мышления наблюдается у больных эпилепсией. [2. с. 112]

6. Интеллектуальные операции

Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида (Петровский А.В.) Интеллект - интегративная функция психики, заключающая в себе все познавательные способности человека (Лакосина Н.Д., Сергеев И.И.)

В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решением проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности и т.д.[3.с. 135]

Интеллектуальная операция - осознанные психические действия, связанные с познанием и разрешением задач, стоящих перед индивидом. Функциональными механизмами познавательных процессов выступают конкретные функциональные физиологические системы (ощущения, восприятия, память, мышления). Операционными механизмами - выступает система приобретённых операций (познавательных действий, отнесённых к условиям познания). Интеллектуальные операции выступают в единстве функциональных и операционных механизмов. [4. с. 8]

Пиаже описал генезис операций при формировании у ребенка понятий движения, скорости, числа, времени и пространства. Выделяется четыре стадии формирования интеллектуальных операций:

· сенсомоторный период (от 0 до 2 лет),

· дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет),

· стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет),

· стадия формальных, или пропозициональных, операций (от 11-12 до 14-15 лет). [1. С. 235]

Классификация интеллектуальных операций по психическим процессам, в которые они включены:

В восприятии и памяти: установление ассоциаций, структурирование

перцептивных действий; мнемические действия: группировка,

классификация, систематизация ,аналогии, перекодирование, построение мнемических схем, повторение.

В предметно-практическом мышлении: предметное манипулирование,

различение, сопоставление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, выяснение функционального значения.

В мышлении в понятиях: абстрагирование, синтез, различение, интеллектуализация понятий, сопоставление, сравнение, раскрытие отношений, обобщение, классификация, систематизация, определение, рассуждение, суждения, умозаключение, обоснование, категоризация, кодирование, идентификация.

В метаинтеллектуальных процессах: формирование гипотезы, целеполагание, принятие решения, планирование, программирование, контроль, саморефлексия, понимание, выяснение значений и смыслов, интерпретация, аргументирование, доказательство, моделирование, опосредование, способности.

Интеллектуальные операции мышления (предметно-практического и понятийного) входят в процессы восприятия, памяти, воображения, интеллектуализируя их. Через эти операции чувственное отражение действительности становиться интеллектуальным. [4.с. 75]

Заключение

Мышление является направляющей функцией поведения человека, отражающей истинную картину мира данного субъекта.

Процесс мышления и интеллектуальных операций необходимо изучать педагогам и психологам. Это помогает учителям грамотно выстраивать программу обучения для детей, ориентируясь на их возрастные особенности, а психологам вовремя замечать какие-либо задержки и патологии в развитии личности.

Список литературы

1)Дружинин В.Н. «Психология. Учебник для гуманитарных вузов»

2)Зейгарник Б.В. «Психология личности: норма и патология»

3)Соловьева С.Л. «Медицинская психология. Новейший справочник практикующего психолога»

4)Шадриков В.Д. «Интеллектуальные операции»

Размещено на Allbest.ru