Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа на тему: "Реабилитация детей с нарушением слуха, как социальный аспект"

Оглавление

психофизический инклюзивный социальный реабилитация

Введение

1. Нарушение слуха у детей

2. Оккупационная терапия как средство помощи глухим детям

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

Логичным и обоснованным может быть принято определение, которое дает французский ученый Г. Лефранко: «Особые потребности - это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал» [4, c. 22].

Если мы говорим об инклюзивном образовании, то имеем в виду, прежде всего, особые образовательные потребности у детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии.

Инклюзивное образование - это система образовательных услуг, которая базируется на принципе обеспечения основного права детей на образование и права обучаться по месту проживания, что предусматривает обучение в условиях общеобразовательного учебного заведения.

Дети с особенностями психофизического развития разделяются по следующим категориям:

- с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, со сниженным слухом);

- с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, со сниженным зрением);

- с нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического развития);

- с речевыми нарушениями;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- со сложной структурой нарушений (умственно отсталые слепые или глухие, слепоглухонемые и др.);

- с эмоционально-волевыми нарушениями и дети с аутизмом [10, c. 43-44].

Дети с особенностями психофизического развития имеют, как и все другие дети, определенные права, среди которых и право на получение качественного образования.

Инклюзивное образование и социальная реабилитация детей с проблемами слуха должны быть на должном уровне реализованы с целью их дальнейшей успешной адаптации к жизни в обществе.

1. Нарушение слуха у детей

Понятие «нарушение слуха» часто используется для описания широкого диапазона расстройств, связанных со снижением слуха, что включает и глухоту.

Среди причин снижения слуха можно назвать следующие: половые травмы, инфекционные заболевания, отиты, воспаления, последствия употребления соответствующих медицинских препаратов.

Глухота определяется как абсолютное отсутствие слуха или его значительное снижение, вследствие которого восприятие и распознавание устной речи невозможно.

По сравнению с глухими, дети со сниженным слухом (слабослышащие) имеют слух, который с помощью аудио усиливающей аппаратуры, дает возможность воспринимать речь окружающих и самостоятельно говорить. Дети, которые имеют утрату слуха от 15 до 75 дБ, считаются слабослышащими, выше 90 дБ - считаются глухими (по педагогической классификации).

Частично снижение слуха компенсируется слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами. При нормальных условиях обучения у детей с нарушенным слухом формируется речевое общение и развивается речевой слух, что дает им возможность достаточно успешно обучаться общеобразовательных школах, получать высшее и профессиональное образование.

Одновременно, необходимо учитывать определенные особенности учащихся с нарушениями слуха. Некоторые слабослышащие могут слышать, однако воспринимают отдельные звуки отрывочно, особенно начальные и конечные звуки в словах. В этом случае необходимо говорить более громко и четко, подбирая принятую учеником громкость [1, c. 77-78]. В других случаях необходимо снизить высоту голоса, поскольку ученик не в силе воспринимать на слух высокие частоты. В любом случае учитель должен ознакомиться с медицинской картой ученика, проконсультироваться со школьным медиком, отоларингологом, сурдопедагогом, логопедом, родителями, учителями, у которых обучался ученик в предыдущие годы. Следует посоветоваться со специалистами относительно возможностей индивидуального слухового аппарата ученика, специальных заданий для развития речевого дыхания.

Учителям следует обращать внимание на следующие моменты:

- Научиться проверять исправность слухового аппарата.

- Ознакомиться со специальными техническими средствами, которые направляют эффективность учебного процесса. Целесообразно, что учебное заведение приобрел необходимую аппаратуру.

- Ученик должен сидеть достаточно близко, хорошо видеть учителя, одноклассников и наглядные пособия. Он должен четко видеть артикуляционный аппарат всех участников урока.

- Использовать как можно больше наглядности.

- Следить за тем, чтобы ученик получил информацию в полном объеме. Звуковую информацию необходимо подкреплять и дублировать зрительным восприятием текста, таблиц, опорных схем и т.д.

- Начиная разговор, проверять внимание ученика: назвать его имя или дотронуться до него рукой. Обращаясь и разговаривая с учеником, смотреть на него, чтобы он мог видеть все движения (артикуляцию, выражение лица, жесты).

- Перед тем, как начать объяснение нового материала, инструкций по выполнению заданий, следует убедиться, что ученик смотри на вас и слушает.

- Не закрывайте лицо руками, не говорите, отвернувшись от ученика. Если необходимо - сделайте запись на доске, а потом, повернувшись лицом к классу, повторите написанное и прокомментируйте.

- Говорите достаточно громко, в нормальном темпе, не увлекаясь артикуляцией, движение губами.

- Время от времени убеждайтесь, что ученик вас понимает. Но при этом не задавайте ему нетактичных вопросов про это.. Если ученик просит что-то повторить, попробуйте перефразировать сведения, используя короткие простые предложения.

- Если вы не поняли речь ученика, попросите его повторить еще раз, или написать, что он хотел ответить.

- Если вы объясняете сложный материал, который содержит термины, формулы, даты, фамилии, географические названия, целесообразно дать его ученику в письменной форме. Используйте раздаточный материал, что полнее передает содержание урока.

- Убедитесь, что все слова в тексте понятны. По возможности упрощайте текст.

- Инициируйте речевое общение ученика. Не перебивайте его, дайте возможность высказать мысль [5, c. 123-125].

2. Оккупационная терапия как средство помощи глухим детям

Оккупационная (оккупациональная, занятийная, эрготерапия) терапия - интегральная часть комплексной реабилитации; терапия повседневными занятиями с целью восстановления повседневной активности, досуговой и продуктивной деятельности в конкретных социально-бытовых или социально-средовых условиях; не путать с трудотерапией, целью которой является восстановление функций посредством трудовой деятельности.

Сущность эрготерапии -- специфическое выполнение отобранных видов деятельности и соответствующих техник для того, чтобы анализировать и лечить последствия болезни и недееспособности. Так же как и дефектрлог, эрготерапевт имеет дело только со вторичными и третичными нарушениями, а не с первичным дефектом; с последствиями болезни, а не с ней самой.

Главная задача оккупациональной терапии - достижение максимально возможной самостоятельности (независимого образа жизни) каждым индивидуумом, имеющим ограничения здоровья и деятельности. Это обеспечивается путем настойчивого, кропотливого, нередко длительного по времени («шаг за шагом») обучения клиента навыкам ухода за собой, продуктивной деятельности и организации досуга. Социокультурная реабилитация в целом восстанавливает культурный статус человека как личности, и ориентирована на восстановление культуроформирующего личность механизма общения; на восстановление неповторимого и уникального, индивидуального стиля жизни, на включение личности в систему социально- психологических механизмов культурного наследования [6, c. 156-158].

Изотерапия - универсальный психотерапевтический, интердисциплинарный (находящийся на стыке медицины, психологии, педагогики, культуры, социальной работы) метод, используемый в целях комплексной реабилитации и направленный на устранение или уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие нарушенных функций, компенсаторных навыков. Арттерапия - это реабилитацилнная технология, основанная на применении искусства возможностей изобразительного искусства - изотерапии имеет своей целью актуализацию психических позитивных возможностей (компенсацию) индивида за счет творческой изобразительной деятельности. Для изотерапии не обязательно иметь художественные способности, главное, чтобы человек мог выразить через рисунок свое внутреннее состояние, свои ощущения и переживания. Рисование не просто способствует развитию каждой функции, но и связывает из между собой, помогая человеку упорядочить усваиваемые знания, оформить и зафиксировать свои представление об окружающей мире. В этом отношении изотерапия тесно связана с оккупациональной терапией.

Ранняя оккупациональная терапия для детей со слуховыми проблемами позволяет:

· облегчить нормальное развитие и стимулировать раннее обучение;

· развить двигательные навыки, понимание себя, эмоциональную зрелость, когнитивную сферу, коммуникацию;

· достичь самостоятельности в жизненных навыках, включая самообслуживание, мобильность и социальную адаптацию.

Необходимо упомянуть статью 23 Конвенции о правах ребенка, которая признает право детей с ограниченными возможностями жить полноценной жизнью в условиях, которые гарантируют их достоинство, благоприятствуют их самостоятельности и облегчают их активное участие в жизни общества. Дети, имеющие особенности развития, должны иметь возможность участвовать в общественных мероприятиях. Например, приглашение переводчика на язык жестов позволит глухим посещать спектакли и представления.

В 2012 году Астраханское региональное отделение «Всероссийское общество глухих» реализовало проект «Спортивный зал для инвалидов по слуху».

Проект направлен на обустройство спортивного зала и привлечение детей-инвалидов с нарушением слуха к регулярным занятиям спортом и участие их в первенствах России среди инвалидов [11].

Сотрудники ФГУ "СПБ НИИ ЛОР" Минздравсоцразвития России (ведущий центр в России, где проводят кохлеарную имплантацию) разработали первую в России программу комплексного развития детей с нарушенным слухом "Я слышу мир!". Программа объединяет усилия врачей, сурдопедагогов, детей и их родителей и вводит ребенка с нарушением слуха в общество слышащих людей.

В программе задействованы любимые мультипликационные герои детей - Смешарики. Благодаря этим героям процесс обучения становится занимательной игрой - самой эффективной формой обучения детей. И самое главное - появляется новый герой, львенок Ушарик, олицетворяющий ребенка с нарушенным слухом. Он становится полноправным членом мира слышащих любимых детских героев. Это способствует развитию у слышащих детей представлений о том, что есть дети, которые плохо слышат и говорят, обучает их взаимодействию с ними, помогает формированию доброжелательного отношения к неслышащим детям у детей и их родителей. Распространение этого подхода способствует формированию гуманистического отношения к детям-инвалидам в целом [12].

Оформление в увлекательном стиле пособий для детей и педагогов, компьютерных развивающих программ, кабинетов и детских площадок реабилитационных центров создает единую развивающую среду для ребенка с нарушенным слухом. И это та среда, которая уже признана слышащими детьми. Она меняет отношение детей со слуховыми аппаратами или имплантами к занятиям: играя, они увлеченно занимаются, а значит, активно и быстро обучаются.

В России активно действует Всемирная организация глухих (ВОГ), главной целью которой в настоящий момент является Целью Всероссий­ского общества глухих является защита прав и интересов граждан с нарушением слуха, их социальная реабилитация и интеграция в современное общество. Задачами ВОГ являются:

- выявление граждан Российской Федерации с нарушением слуха, их вовлечение в члены Общества, привлечение специалистов для работы в организациях Общества и оказание членам ВОГ всесторонней помощи; создание первичных организаций ВОГ, органы управления, акционерные общества в соответствии с Гражданским Кодексом РФ для профессионального обучения и трудового устройства граждан с нарушением слуха;

- создание учреждений культурного, оздоровительного и бытового назначения, центров реабилитации, садоводческих товариществ, магазинов и других учреждений, обеспечивающих выполнение уставных задач;

- решение совместно с органами государственной власти вопросов создания условий для всестороннего развития личности граждан с нарушением слуха, удовлетворения их духовных запросов, приобщения членов ВОГ к общественной жизни; содействие инвалидам по слуху в приобретении сурдотехники, облегчающих их обучение, труд и быт;

- поддержание постоянных связей с детскими дошкольными и учебными учреждениями для глухих, высшими и средними специальными учебными заведениями, где обучаются лица с нарушением слуха;

- принятие участия в организации групп глухих в высших и средних специальных учебных заведениях; оказание шефской помощи шко­лам - интернатам для глухих и слабослышащих детей;

- содействие органам здравоохранения и образования в выявлении детей с нарушением слуха, способствует их устройству в дошкольные учебные заведения и школы;

- организация изучения и развития мимико - жестовой речи глухих, создание условий для овладения этой речью гражданами, подготовки сурдопереводчиков и повышения их квалификации;

- использование всех средств массовой информации, выставок и другого для популяризации деятельности ВОГ [12].

Заключение

Нарушение слуха той или иной степени встречается достаточно часто и у взрослых и у детей разного возраста.

Успешная социальная адаптация возможна, если взаимодействуют положительная среда и положительная личность, то есть личность с устоявшимися взглядами, ценностными ориентациями. Положительную среду и личность формируют главным образом, семья, система образования, учреждения социальной защиты, создавая условия для воспитания, обучения, раскрытия потенциала глухих людей и поддерживая их материальное обеспечение.

Глухие дети сегодня имеют возможность получать среднее и средне-специальное образование, усваивать необходимые образцы поведения, навыки взаимодействия с другими людьми, со слышащими. Неслышащий ребенок адаптируется в семье, в которой родился и растет, а также в образовательном учреждении, если родители решают отдать его туда для получения образования.

Неслышащий и плохо говорящий (или совсем не говорящий) ребенок нуждается в правильном речевом общении с учетом его ограниченных возможностей, в специальной коррекционной работе по развитию речи и слуха, что будет способствовать его нормальному психическому развитию. Это требует создания специальных условий обучения и использования специфических сурдопедагогических методов и приемов.

В зависимости от того, насколько успешно и в каком темпе ребенок овладевает фразовой речью, решается вопрос о целесообразных организованных формах дальнейшего воспитания, неслышащего дошкольника, продолжать ли обучение в домашних условиях, в специальном дошкольном учреждении или определить ребенка в массовый детский сад, не прекращая специальной коррекционной работы с ним. Выбор формы обучения и воспитания определяется не только успешностью речевого развития ребенка, но и уровнем развития его познавательной деятельности (в соответствии с его возрастом), состоянием здоровья, его личными особенностями, желанием родителей и их возможностями активного участия в реабилитационной работе.

Список использованной литературы

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. М, 2001. 364 с.

2. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

3. Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. /Социальная реабилитация./ учебное пособие Москва, 2004. 300 с.

4. Комплексная реабилитация инвалидов.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В. Чешихина и др.; Под ред. Т.В. Зозули. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 304 с.

5. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. СПб, -2003.456 с.

6. Маршинин Б.А. Оккупационная терапия: Курс лекций. М., 2002. 214 с.

7. Социальная работа / под ред. В.И.Курбатова. Ростов на Дону: «Феникс», 1999. 382 с.

8. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. М., 1989. 384 с.

9. Холостова Е.И. /Словарь - справочник по социальной работе. Москва: Юрист, 1997. 115 с.

10. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. 2-изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К». 2003. 340 с.

11. http://www.ast-fond.ru/article.php?mode=view&site_id=69&own_menu_id=8359.

12. http://www.usharik.ru/site/index.php/project.

Размещено на Allbest.ru