Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Особенности монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Особенности монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Специфика нарушения речи у детей. Исследование подходов к реализации коррекционной работы с целью выбора оптимального. Формирующий эксперимент и его проведение. Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы по развитию монологической речи.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 10.09.2016
Размер файла 203,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Задание не выполнено

-

-

-

-

На данном этапе нами было обследовано 30 детей дошкольного возраста с ОНР 3 степени. Для оценочного обследования были использованы вышеуказанные упражнения.

Таким образом, мы получили следующие результаты:

Хороший уровень - 5 детей

Удовлетворительный - 12 детей

Недостаточный - 7 детей

Низкий - 5 детей

Задание не выполнено - 1 ребенок

Целью нашей дальнейшей работы было значительное улучшение этих показателей.

2.2 Формирующий эксперимент и его проведение

Процесс планирования занятий начинался с определения цели и задач, которые должны быть четко сформулированы.

Основные из них были следующие:

- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

- формирование навыков построения связных монологических высказываний;

- воспринимать красоту, поэтичность, чувствовать нравственный смысл произведения, картины, особенности языка, художественной насыщенности, реалистичности событий, которыми пользуются авторы и художники;

- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

- целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мысленных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения

Структура занятия:

1. Вводная часть.

Цель: настроить детей на восприятие произведения (картины, серии картин, схем) и на активную познавательную деятельность. Использую беседу с включением подготовительных упражнений, методы и приемы, мобилизирующие познавательный потенциал, а не средства дисциплинарного характера. Продолжительность этого этапа 1-2 минуты.

2. Введение в тему.

В этой части целесообразно использую игры, отгадывание и загадывание загадок о персонажах, активизация знаний. Здесь важно установить объем имеющихся представлений, точность сенсорных эталонов, лексический запас и его грамматический уровень. А также необходимо включать упражнения по подбору синонимов, антонимов, описаний и другие лексические упражнения, ориентирующие меня в уровне речевого развития детей по данному произведению. Его продолжительность - 5 минут.

Например:

При пересказе детьми рассказа В. Бианки "Хвосты" можно провести игру "Угадай, чей хвост?, чья голова?". Используется дидактический материал. На картинках изображены отдельно хвосты и морды животных. Перед ребенком ставится задача: "Животные потеряли все свои хвосты. Помоги им найти свой хвост". Ребенок должен отыскать морду и назвать ее, и соответствующий хвост. Соединяя картинки вместе, ребенок еще раз повторяет образование притяжательных имен прилагательных.

3. Лексико-грамматический анализ предъявленного произведения (чтение текста педагогом, разбор картины, серии картин, объяснение описательных схем).

4. Моделирование связного рассказа детей с помощью наглядности.

Максимально использовать приемы, облегчающие детям составление связного последовательного сообщения, в частности путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Это способствует адекватному воспроизведению текста рассказа и понятию картин и серий картин. Необходимо применять методику моделирования сюжета с помощью условно-наглядной схемы.

Глухов В.П. для ее составления использует размещенные на штативе блоки-квадраты, обозначающие отдельные фрагменты рассказа.

При моделировании сюжетного содержания блоки последовательно заполняются условными силуэтными изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому фрагменту эпизода.

Ткаченко Т.А. в своей методики использует опорные сигналы, это схематические картинки. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности. Любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Опорные картинки, являясь зрительным планом, направляют процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивают связный рассказ.

В качестве обучения детей действиям планирования можно использовать фланелеграф. Это позволяет варьировать задание в процессе подготовки и составления связного рассказа, распределение заданий между двумя детьми на моделирование сюжета, установление основных смысловых звеньев, их последовательности и взаимосвязи. Также он способствует развитию ориентировки в пространственной компоновке элементов наглядного содержания, формированию пространственных представлений.

Как и Т. В. Большева можно предлагать в качестве наглядности для планирование мнемотаблицы и мнемодорожки - "это схема, в которой заложена определенная информация"(53) и коллаж.

Коллаж - это лист картона, на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа. Главная задача коллажа - соединить, т.е. связать все картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры между собой. Таким образом происходит отработка сюжетного метода запоминания.

5. Физкультурная минутка.

6. Актуализация знаний

Логопед читает текст с установкой детей на пересказ и на самостоятельное составление наглядной схемы; Обращает внимание детей на последовательность рассказа по картине, применяет прием "Вхождение в картину", схемы описательных рассказов.

7. Составление устного связного монологического высказывания детьми.

Очень важно, с каким настроением логопед слушает рассказы детей. Радостное, заинтересованное, восторженное настроение и отношение взрослых удивительно помогает самому застенчивому и неуспевающему воспитаннику. И наоборот - недовольное, напряженное выражение лица педагога могут парализовать выступление самого способного ребенка. Продолжительность - 10-15 минут

8. Анализ и обсуждение детских рассказов.

При анализе отмечать такие качества составленного связного рассказа, как полнота, последовательность передачи содержания, смысловое соответствие тексту, картине и серии картин. Особенно обращать внимание детей на удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов творчества.

В ходе коллективного обсуждения рассказов дети вносят свои дополнения, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний. Таким образом, создавать дополнительные возможности для упражнения детей с патологией речи в подборе лексем, правильном употреблении словоформ и построении предложений.

9. Рисование.

Этот этап занятия многие исследователи считают очень эффективным в обучении связной речи детей с речевой патологией. После составление связного рассказа детям предлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения. Вспомнить, как был описан в рассказе этот предмет или место действие, которое они хотят изобразить. После этого дети самостоятельно, еще раз могут составить фрагмент рассказа с опорой на свой рисунок.

Глухов В.П. утверждает: "Использование приема рисования способствует лучшему осмыслению текста, формированию навыков самостоятельного рассказывания. Опора на рисунок делает высказывание ребенка более выразительным, эмоциональным, информативным".

Это очень продуктивный прием, сочетающий в себе развитие воображения, изобразительную деятельность и художественную литературу. Ребенок как бы записывает художественное произведение изобразительными средствами, при этом развивается восприятие, внимание, рука ребенка.

На данном этапе мы получили следующие результаты:

Хороший уровень - 7 детей

Удовлетворительный - 16 детей

Недостаточный - 6 детей

Низкий - 1 ребенок

Задание не выполнено - 0 детей

Как видим, можно наблюдать положительную динамику формирования монологической речи у детей с ОНР 3 степени в процессе проведенной нами коррекционной работы.

Необходимо отметить тот факт, что на занятиях по развитию связной речи дети быстро устают, они перестают слушать вопросы, отвечают неполными ответами, начинают скучать.

Правильно спланированное занятие включат в себя разнообразные методы и приемы работы: проблемные вопросы, познавательные задачи, программированные задачи, головоломки и др. Важным моментом при подготовке занятия является отбор наглядности.

2.3 Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы по развитию монологической речи

На контрольном этапе нашего исследования после проведения коррекционной работы, в которую в частности входили упражнения, представленные в Приложении А, мы провели окончательное исследование и

получили следующие результаты:

Хороший уровень - 13 детей

Удовлетворительный - 15 детей

Недостаточный - 2 детей

Низкий - 0 ребенок

Задание не выполнено - 0 детей

Данные результаты свидетельствуют о качестве проведенной коррекционной работы по развитию монологической речи детей с ОНР 3 степени.

Наблюдение за детьми, имеющими нарушения речи и проведенная нами экспериментально-коррекционная работа на базе дошкольного учреждения показали следующее:

-появление комплекса компонентов общепознавательного развития; желание воспринимать новую информацию, умение сравнивать, обобщать, умение планировать простейшую деятельность, адекватное отношение к неудачам, стремление преодолевать трудности, расширение кругозора;

- развитие личной моторики проявляется в умении детей выполнять задания все более возрастающей трудности в процессе театрализованной деятельности (кукловождение, пальчиковый театр, изготовление атрибутов);

-повышение адекватности невербальных решений; так если в начале работы дети реагируют только на персональное обращение, то впоследствии они хорошо понимают обращение ко всей группе, даже если они невербального плана;

- развитие речевой активности; к концу периода коррекционного обучения высказываются по собственной инициативе, демонстрируя высокую речевую активность, умение отвечать на вопросы, умение строить предложения, стремление к правильному произношению звуков, более высокое развитие фонематического слуха;

- формирование монологических умений; в начале работы с группой 30% детей дают односложные, несвязные ответы, 20% содержательные, но грамматически неоформленные высказывания с частыми повторами; в ходе коррекционной работы 73% детей приобретают способность к связному, развитому повествованию.

- повышение устойчивости внимания; выражается в устойчивом росте увлеченности детей разнообразными речевыми высказываниями монологического типа, которую они демонстрируют в ходе индивидуальных и групповых занятий;

- наличие благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в группе, что является одновременно и результатом работы и необходимым условием для позитивного развития ребенка; особенно показательным является здесь положительное, доверительное отношение детей к взрослым, которые находятся рядом, дружественные отношения детей друг к другу.

Заключение

Таким образом, по окончании нашего исследования мы пришли к выводам, которые заключаются в следующем:

- общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита. Выделяют три уровня речевого развития детей;

- III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. Дети с ОНР III уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого является формирование у детей с ОНР связной речи.)

- связная речь - совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это ¬связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь в дошкольном возрасте являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы Творческое начало глубоко индивидуально и служит непосредственным выражением способностей детей, поэтому игра выступает как средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсомоторных, интеллектуальных, речевых, проявляются общественные чувства (дружбы, товарищества).

Проведенное нами практическое исследование доказывает эффективность проведенной нами экспериментальной работы и свидетельствует о том, что мероприятия, которые использовались нами в ходе эксперимента, характеризуются своей актуальностью и эффективностью для работы с детьми с ОНР 3 уровня.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С.27-43.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2004). - 400 с.

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М.Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. - С.4-16.

4. Васильева С.А. Логопедические игры для дошкольников. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 79 с.

5. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) Учебное пособие для вузов М., 1986г.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования М-Л., 1938г.

7. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения Сб. М-Л., 1935г.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961

9. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя языка В 2-х ч. М., 1949г

10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.

11. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - СПб., 2000.

12. Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М. 2004.

13. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. - М., 2003.

14. Грамматика русского языка. В 2-х т. Т.1 Фонетика и морфология. М., 1960г.

15. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.М.Хомловской. - М.: Педагогика, 1978.

16. Дурова Н.В. Фонематика: Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. - М.: Мозаика-Синтез. - 112 с.

17. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 16 с.

18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. для логопедов. М., 1991г.

19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи) Кн. для логопедов. М., 1985г.

20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.

21. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учеб.-метод. Пособие. М.. 1994г.

22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общегонедоразвития речи дошкольников. М., 1990г.

23. Каше Г.А., Исправление недостатков речи у дошкольников. М.. 1971г.

24. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.,1982г.

25. Кудрова Т.И. Как сделать увлекательными занятия дома // Логопедия. - 2006. - №3. - С.59-61.

26. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.. 1961г.

27. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии . М.. 1968г.

28. Леонова М.А. Дидактический материал по логопедии: Методические рекомендации. - М.: Школа-пресс, 1999. - 16 с.

29. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 1999. - 678 с.

30. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.105-112.

31. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1982. - 159с.

32. Микшина Е.П. Методика формирования и развития устной речи: Практикум для подготовки специалистов по коррекции слуха и речи. - СПб.: Изд-во РПУ им. А. И. Герцена: СОЮЗ, 2001. - 159 с.

33. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.

34. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Приложение А. Конспекты занятий

Занятие 1.

ТЕМА: пересказ рассказа Н. Сладкова "Лесные силачи" (по сюжетной картине)

ЦЕЛЬ: Обучение детей связному, последовательному логичному пересказу литературно- художественного произведения от первого лица.

Коррекция навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Активизация и обогащение словарного запаса детей по теме "Грибы", "Осень".

Коррекция мышления, путем отгадывание загадки, памяти, путем дополнения слов и словосочетаний, восприятия.

Воспитание нравственно-этических чувств;

ОБОРУДОВАНИЕ: Осенние листья, рассказ Н. Сладкова "Лесные силачи", шапочки грибов, магнитофон, рисунки детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент.

Л.: В лес осенний на прогулку

Приглашаю вас пойти.

Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь,

Крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам,

По лесу гулять пойдем

Может быть в лесу осеннем

Мы боровичка найдем.

(Дети берутся за руки и за педагогом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями).

Актуализация знаний.

Л.: Вот мы с вами и в осеннем лесу. Что вы видите вокруг?

Что вы слышите? (крики птиц, стук дятла, шелест листвы, завывания ветра, шум деревьев)

Какие запахи кругом! Что вы чувствуете? (запах прелой травы, сырости, опавших листьев, грибов, свежести) Какие грибы вы может найти в осеннем лесу?

Игра "Почему так называется?" (подосиновик, подберезовик, сыроежка, белый гриб) - объяснение детей

Словарная работа

Л.: Эти грибы растут в лесах. Но есть среди них грибы - ядовитые. Это мухомор, бледная поганка. (показ картинок и объяснение)

Чтение рассказа Сладкова "Лесные силачи"

Л: А помните мы с вами читали рассказ про съедобные грибы? Кто автор? Как называется рассказ? Сейчас мы его вспомним и расскажем по ролям. Я рассказываю - вы договариваете.

"Ударила первая капля дождя, и начались соревнования.

Соревновались трое: гриб Подосиновик, гриб Подберёзовик и Белый гриб

Первым выжимал вес подберёзовик. Он поднял листик берёзы и улитку.

Вторым номером был гриб Подосиновик. Он поднял три листика осины и лягушонка.

Белый гриб был третьим. Он раззадорился, расхвастался. Раздвинул головой мох, полез под толстый сучок и стал выжимать. Жал-жал, жал-жал - не выжал. Только шляпку свою раздвоил: как заячья губа стала. Победителем вышел Подосиновик. Награда ему - алая шапка чемпиона."

Речевая подвижная игра "За грибами". Импровизация движений.

Л.: А скажите, что можно делать с грибами? (искать, собирать, срезать, мыть, чистить, варить, жарить, сушить, солить, есть, пробовать, и т. д)

Мы в лес пойдем

Мы гриб найдем,

Ау, ау! Никто не отзывается,

Лишь эхо откликается

Пересказ детьми от первого лица.

Л.: Сейчас расскажем наш рассказ о силачах. Кто будет автором? Кто подберезовиком, подосиновиком, белым грибом? (распределение ролей, рассказы детей).

Загадки.

Л.: Дети, какие вы загадки знаете о грибах, загадайте их?

Он стоит на ножке тонкой, 2. Он в сказочной шапочке красной

Он стоит на ножке гладкой, Но даже для волка опасный

Под коричневою шапкой (Мухомор)

С бархатной подкладкой? (Опенок)

3. Богатырь среди грибов 4. Он стоит на ножке крепкой

И любимец грибников (Белый гриб) Под коричневою кепкой

(Подберезовик)

Итог.

Л.: В лесу все весело играли И грибы мы вспоминали. Посмотрели на часы- В группу нам пора идти.

Занятие 2.

ТЕМА: рассказ Павловой "На машине" по мнемотаблице

ЦЕЛЬ: научить пересказывать текст связно, последовательно, логично;

Интонационно передавать диалог действующих лиц;

Умения использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста;

научить понимать тему высказывания;

развитие контроля речи, через прослушивание пересказа на магнитофоне;

повтор лексической темы "Транспорт", "Зима"

обогащение пассивного словаря новым словом "опрокинуться", "наехать на камень"

работа с пословицей "Один в поле не воин"

ОБОРУДОВАНИЕ: рассказ Н. Павловой "На машине", волшебная палочка, предметные картинки по теме "Транспорт", мнемотаблица для пересказа, Мышка - шептунишка, волшебный клубочек, диктофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Орг. момент

Л.: Сядет тот, кто назовет мне слова наоборот.

Отъехать - подъехать вылетел - залетел

Въехать - съехать взлетел - приземлился

Выехать - заехать укатил - прикатил

Улететь - прилететь уплыл - приплыл

Л.: О чем так можно сказать? (О транспорте)

Сюрпризный момент

Л.: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на завод. Хотите? Закрываем глаза и произносим хором заклинание: БА-БО-БУ-БЫСЬ - на заводе окажись.

Вот мы с вами и на великом машиностроительном заводе. Посмотрите вокруг, сколько интересных полезных и нужных машин производит этот завод гигант (вывешиваются картинки с транспортом)

Л.: А вы можете сказать, что делает этот транспорт? Поиграем в игру "Скажи правильно".

Машина (Едет) поезд (гудит)

Самолет (летит) троллейбус, автобус (идет, сигналит)

Корабль (плывет) трамвай (звенит)

Чтение текста с наглядностью.

Л.: Прогуливаясь по заводу, я услышала удивительную историю, которая произошла здесь. Хотите послушать? Рассказала мне эту историю Павлова.

Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! - и опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит: - А я машину подниму.

Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит: --Дай-ка я подниму. Я посильнее.

Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит: --Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать. Стали поднимать все вместе. Раз! - и подняли!

Влезли на машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает.

Тут Мышка и говорит: - А я камень в сторону столкну.

Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит: - Дай-ка я столкну. Я посильнее. Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит: - А давайте-ка, ребята, все вместе толкать. Стали толкать все вместе. Раз!- и столкнули камень в сторонку. Влезли на машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!

Словарная работа.

Л.: Как вы объясните слова и выражения "опрокинуться", "наехать на камень"

Ф/минутка "Машина"

Л.: Мы устали по заводу гулять, отдохнем немного.

Не летает не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

Повторное чтение с установкой на пересказ по мнемотаблице

Пересказ детьми рассказа

(Если у ребенка возникают трудности при построении фразы для ответа, то применяется подсказка с помощью "Мышки - шептунишки"-это игрушка, которая поможет ребенку, подобрать нужное слово или предложение. Мышкой может подсказывать сильный ребенок)

Работа с пословицей

Л: А давайте вспомним пословицы про дружбу. (Один в поле не воин. Капля мала, а по капле будет море. Не имей 100 рублей, а имей сто друзей. Где дружбой дорожат, там и враги дрожат и др).

Итог

Л.: Вот и закончилось наше путешествие, пора возвращаться. До свидание, завод, мы к тебе еще придем

Занятие 3

ТЕМА: составление простого описательного рассказа на тему "Осень" по плану - схеме

ЦЕЛЬ: Формировать навык составление описательного рассказа на тему "Осень" (с опорой на схемы), Формировать навыки связности, развернутости, непрерывности высказывания.

Расширять и активизировать словарный запас по лексическим темам "Осень";

Совершенствовать психологическую базу речи, увеличивать объем

кратковременной линейной памяти до шести элементов;

Развивать общую моторику;

Воспитывать доброту, отзывчивость;

Показать уникальность природы Татарстана.

ОБОРУДОВАНИЕ: венок Осени, осенние листья с планом - схемой, тетради, цветные карандаши, магнитофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Организационный момент

Л.: Послушайте внимательно загадку:

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья украшаю,

Но не касаюсь сосен и елочек, я ...? (Осень.)

Закройте глаза. (Надевает венок и берет букет осенних листьев.) Откройте глаза. Кто я? Дети. Осень.

Логопед. А почему вы так думаете?

Дети. Вы похожи на Осень из сказки, у Вас букет из осенних листьев

Л.: Поиграем в игру "К нам пришла осень"

Мы ждали: (осень) Долго не было: (осени)

Мы рабы: (осени) Люди одеваются тепло: (Осенью)

Дети поют песни об: (осени) Мы любим: (осень)

II. Основная часть

1. Составление предложений по схемам

Л.: Сегодня я к вам пришла с букетом из осенних листьев. Эти листья не простые, а с сюрпризами - схемами, которые помогут нам составить рассказ об осени. Вот наш помощник первый листок-сюрприз. (На наборном полотне логопед выставляет схему "солнца".)

О чем мы будем составлять предложение?

Дети. О солнце.

Л.: Какое бывает солнце?

Дети. Круглое, желтое, красивое, веселое, яркое.

Л.: А как солнце светит и греет осенью?

Дети. Осенью солнце светит, но греет слабо. Тучи часто закрывают солнце.

Л.: А теперь посмотрите на схему. О чем сейчас мы будем рассказывать? (Выставляет условное обозначение "неба".)

Дети: О небе.

Л.: Что можно сказать про осеннее небо?

Дети. Небо осенью бывает пасмурное, серое, хмурое, нерадостное, грустное; часто идет дождь.

Л.: Что вы можете сказать о деревьях, их наряде? Какими деревья становятся в начале осени?

(На наборное полотно помещает схему "дерева".)

Дети. Листья на деревьях становятся желтыми, красными, оранжевыми. У отдельных растений сохраняются зеленые листья.

Л.: Как можно назвать одним словом желтые, красные, оранжевые листья? Какие они?

Дети. Разноцветные, разные, красивые.

Назовите одним словом осеннее явление природы, когда падают листья. Как вы понимаете слово листопад?

Л.: А теперь давайте вспомним все, что мы говорили о деревьях.

Дети. Листья на деревьях становятся разноцветными. Начинается листопад. К концу осени деревья стоят голые.

Л.: О чем теперь будем составлять предложение? (Выставляет условное обозначение "земли".)

Дети. О земле.

Л.: Чем покрыта земля осенью?

Дети. Земля покрыта опавшими листьями, сухой травой, ветками, шишками и иголками от елок.

Л.: А что это за зеленая травка на полях? Это озимые. (объяснение слова)

III. Проведение динамической паузы

Тихо звучит музыка.

Л.: Ребята, давайте поиграем. Мы вместе будем рассказывать стихотворение и ритмично выполнять движения.

Осень, мы гулять идем. Дети попеременно топают носками ног, пятки на месте

Листья сыплются дождем, Поднимают и опускают руки.

Под ногами шелестят Трут ладонями друг о друга, сначала медленно,

И шуршат, шуршат, шуршат. Постепенно убыстряя темп

Ветер листья поднимает. Поднимают и опускают руки.

И под ноги опускает.

Гонит ветер нас долой - Попеременно топают носками ног, пятки на месте.

Отправляемся домой.

IV. Актуализация знаний

Л.: Пока мы гуляли, появился новый листок со схемой. (На наборном полотне выставляет схему "птицы".) О ком мы будем говорить?

Дети: О птицах.

Л.: Какие изменения происходят в жизни птиц осенью?

Дети. Перелетные птицы осенью улетают в теплые края, а зимующие остаются с нами.

Л.: Скажите, а почему это происходит?

Дети. Многие птицы боятся холода, летом они питались мошками, жучками, а теперь их нет.

Л.: Легко ли в пути перелетным птицам?

Дети. Нет, многие из них погибают в пути, их подстерегает опасность во время полета.

Л.: А как можно помочь зимующим птицам?

Дети. Птиц надо кормить, их нельзя пугать, к ним нужно относиться бережно.

Л.: Что делают животные осенью.?. (На наборное полотно помещается условное обозначение "животные".)

Дети. Животные готовятся к зиме.

Л.: Как они готовятся?

Дети. Белка и заяц меняют окраску шерсти. Белка готовит запасы на зиму. Медведь и еж впадают в зимнюю спячку.

Л.: Как люди помогают животным выжить в условиях зимы?

Дети. Лесники заготавливают корм для отдельных животных.

V. Составление описательного рассказа по схемам

Л.: Внимательно посмотрите на схемы и расскажите про осень, т.е. составьте рассказ.

Дети составляют рассказ-описание по схемам.

Образец рассказа. Осенью солнце светит, но греет слабо. Небо пасмурное, покрыто тучами. Листья на деревьях становятся разноцветными. Начинается листопад. К концу осени деревья стоят голые. Земля покрыта опавшими листьями. Перелетные птицы осенью улетают в теплые края, а зимующие остаются с нами. Животные готовятся к зиме. Белка и заяц меняют окраску шерсти. Белка готовит запасы на зиму. Медведь и еж впадают в зимнюю спячку.

VI. Итог занятия

Л.: Вот какая удивительная осень у нас! Вы все хорошо отвечали на вопросы, старались правильно, красиво рассказывать, были активными. На прощание я хочу подарить вам осенние листья. Вы дома раскрасьте их и расскажите своим родителям об осени, прекрасном времени года, ее приметах. До свидания.

Занятие 4.

ТЕМА Рассматриваем картины Ф.П. Толстого "Букет цветов, бабочка и птичка"

ЦЕЛЬ: Учить детей последовательному рассказыванию по картине; обратить внимание на фон, отметить значимость цветовой палитры.

Активизировать лексику по теме "Насекомые", развивать творческие способности детей;

Коррекция грамматического строя речи (словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов)

Воспитание чувства прекрасного

ОБОРУДОВАНИЕ: художественная картина, магнитофон, условные схемы для составление рассказа, цветовая палитра, волшебная палочка, цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Орг. момент

- Я сегодня превращаю вас в насекомых, которые живут у нас территории Республики Татарстан. И к кому я прикоснусь своей волшебной палочкой, должны сказать кто он и какой. Например: "Я желто - коричневая большая бабочка махаон"

(Дети характеризуют придуманных насекомых).

II. Актуализация знаний. Лексико-гарамматическая игра "Назови ласково"

- А теперь я превращаю вас в маленьких - маленьких насекомых. Скажите про себя какие вы. Я коричневенькая бабочка

Черненький муравей

Красненькая божья коровка

Зелененький кузнечик и т. д.

III. Предъявление картины. Словарная работа

- Сегодня я покажу вам картинку "Натюрморт" Ф.П. Толстого. Что такое натюрморт?

Если видишь на картине

Розу, вазу на столе,

Или морс в большом графине

Или розу в хрустале

Или бронзовую вазу

Или грушу или торт

Или все предметы сразу

Знай, что это натюрморт.

IV. Разбор картины

- Посмотрите и скажите, какие предметы нарисованы?

Каким получился букет? (радостным, ярким, красивым, ароматным, полевым, летним)

Расскажите о птичке?

Какими словами можно описать бабочку и гусеницу?

Что вам нравится в картине?

Как бы вы назвали эту картину?

А Ф.П. Толстой назвал "Букет цветов, бабочка и птичка"

V. Ф./минутка

Стреко - стреко - стрекоза

Изумрудные глаза,

Крылья быстро разверни,

Круг наш быстро облети! (Импровизация движений)

VI. Рассказа детей по картине

- Придумайте рассказ кто и где собрал такой яркий разноцветный букет?

Куда принесли?

Как появилась красивейшая бабочка махаон и ярко пестрый щегол?

- Я думаю что этот нарядный и яркий букет собрала мама для своего больного сына. Она взяла розовую космею, ярко оранжевый с желтыми полосками цветок бархатца, высокорослый ярко красный мак, и разноцветный душистый горошек, с нежным приятным запахом. Принесла всю эту красоту и поставила в прозрачную вазу. Но неожиданно в открытое окно влетела королева всех бабочек махаон. Она села на бочок вазы раскрыла крылышки и застыла. Птица Щегол, который жил у мальчика в клетке так же незаметно присел на стол. Мальчик смотрел на эту картину и ему стало радостно, хорошо, весело т.к. только радость, веселье, хорошее настроение делает человека здоровым. Мальчик стал поправляться и скоро совсем выздоровел.

(Рассказы детей)

VII. Пальчиковая гимнастика

Словно в бутончик собрал лепестки.

В горстку собрали пальцы левой руки.

Солнце свои посылает лучи.

Пальцы раскрыты у левой руки

Утром под солнцем цветы раскрываются.

Пальцы на правой руке распрямляются.

Солнышко село и сумрак сгустился,

И до утра мой цветочек закрылся. (в щепотку)

Рисование

Предложить детям нарисовать натюрморт.

- Какое настроение было, когда вы рисовали, что вы нарисовали, расскажи

- Натюрморт с какими цветами нарисовали бы вы.

IX. Итог

- Вам нравится эта картина? Чем?

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены