Психологические особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста

· Художественно - игровая деятельность, игра.

· Психофизические и релаксационные упражнения.

· Творческие работы (индивидуальные и коллективные).

2.4 Дидактические методы обучения

· Работа со зрительными образами.

· Работа с музыкальными образами.

· Телесное самовыражение через визуализацию, по средствам танца, движения.

· Работа по синтезированию образа (вторичное проживание образа через рисунок, лепку, конструирование, театр, пение и другие виды творческой деятельности).

2.5 Методические рекомендации к занятиям

· занятия рекомендуются для проведения в подготовительной группе, возраст детей 5-6 лет;

· количественный состав группы от 15-25 человек;

2.6 Содержание программы

Занятие 1. «Мысли, чувства и эмоции людей»

Занятие 2. «Какие бывают эмоции?»

Занятие 3. «Где живут эмоции?»

Занятие 4. «Как узнать эмоцию?»

Занятие 5. «Чувства полезные и вредные». (О пользе и вреде эмоций)

Занятие 6. «Какие бывают эмоции?»

Занятие 7. «Эмоции правят мной или я ими?»

Занятие 8. «Как управлять эмоциями?»

Занятие 9. «Чувства людей и их поведение»

Занятие 10. «Что делать со злостью и агрессией?»

Занятие 11. «В поисках достойных путей выражения чувств»

Занятие 12. «Души своей открою тайны»

2.7 Результаты второго этапа эмпирического исследования

После окончания цикла экспериментальных занятий с учащимися тех же групп было проведено повторное исследование, с применением того же набора психодиагностических методик.

Рассмотрим полученные результаты более подробно.

Эмоциональные состояния и установки ребят к различным ситуациям, определялись с помощью методики цветовых ассоциаций Л.А. Ясюковой.

Как видно из таблиц, отношение к детскому саду и у ребят несколько изменилось. В частности в 1-ой группе сократилось число детей, испытывающих негативные эмоции, характеризуемые черным и серым цветом по отношению к конкретным предметам и ситуациям (Приложение 8).

Таблица 3 Отношение к учебным предметам

Эмоц-е отношение	1-я группа	2-я группа
	матем.	рис., лепка	обуч.грам.	окр. мир	матем.	рис., лепка.	обуч.грам.	окр. мир
положительное	22	23	21	21	22	22	23	20
отрицательное	0	0	0	0	0	1	0	0
Равнодушно-нейтральное	1	0	1	2	1	1	1	2
тревожное	0	0	1	0	1	0	0	2

При сопоставлении результатов до эксперимента и после видно, что в 1-ой группе значительно сократилось число проявлений тревожного отношения к детскому саду с 6 проявлений до 1, при этом во 2-ой группе количество таких проявлений сохранилось (3 - до и 3 - после).

В отношении к социально-значимым ситуациям так же прослеживаются изменения, которые можно проследить по таблице 4, из которой видно, что так же снизилась тревожность детей в 1-ой группе по отношению к ребятам, воспитателю и саду в целом (Приложение 9).

При этом во 2-ой группе так же произошли некоторые изменения, но т.к. ситуация изначально была благоприятная их практически не заметно.

Таблица 4 Отношение к социально- значимым ситуациям

Эмоц-е отношение	1-Я ГРУППА	2-Я ГРУППА
	Отношение к	Отношение к
	саду	семье	друзьям	воспит	саду	семье	друзьям	воспит
положительное	23	21	21	21	19	24	21	24
отрицательное	0	1	0	0	2	0	0	0
Равнодушно-нейтральное	0	1	1	1	1	0	2	0
тревожное	0	0	1	1	2	0	1	0

Самые заметные перемены произошли в общем цветовом выборе детей, отвлеченном от оценивания с помощью этих цветов предметов и ситуаций, и несущем информацию об эмоциональном фоне самооценке и энергетическом состоянии нервной системы учащихся. Рассмотрим эти различия с помощью диаграмм, представленных на рисунке 10.

Рисунок 10. Распределение эмоционального фона по уровням

Как видно на рисунке в 1-ой группе, эмоциональный фон повысился до стабильно положительного у 19 детей, причем это повышение произошло за счет сокращения числа детей, демонстрировавших на начальном этапе исследования пониженный эмоциональный фон. Во 2-ой группе так же произошло повышение эмоционального фона, но оно большей частью пополнилось за счет детей, с нормальным изначально эмоциональным состоянием.

Необходимо отметить, что детей с отрицательной самооценкой не выявлено ни в одной группе и на начальном этапе исследования. При этом и в 1-ой группе и во 2-ой группе выявлено по 4 ребенка с инфантильными проявлениями, остальные дети продемонстрировали склонность к положительной эмоциональной самооценке. По окончанию эксперимента в 1-ой группе 100% ребят демонстрировали положительную самооценку, а во 2-ой группе 2 дошкольника остались с инфантильными установками по отношению к себе самому. На завершающем этапе обработки данной методики производился расчет вегетативного коэффициента, характеризующего энергетический баланс организма и обусловленный состоянием эмоциональной сферы.

В 1-ой группе у 100% этот показатель после проведения эксперимента находился в пределах нормы, ходя до начала занятий таким показателем характеризовались только 14 детей. А так же были выявлены 5 ребят с перевозбуждением, и по 2 ребенка с компенсируемой и хронической усталостью. Во 2-ой группе детей с хронической усталостью изначально не было выявлено, перевозбужденных было 5 человек, а с компенсируемой усталостью - 4 человека. После окончания эксперимента - 1 ребенок остался с компенсируемой усталостью, а 2 с перевозбуждением. Остальные 21 человек продемонстрировали энергетическую норму.

Таким образом, по результатам цветового теста ассоциаций, можно сделать предварительный вывод о том, что после специальных занятий эмоциональный фон, самооценка и энергетический потенциал дошкольников существенно повышаются. Проективная методика «Кактус» дает возможность, как уже отмечалось, получить достаточно подробную картину эмоциональной сферы ребенка. Остановимся отдельно на тех особенностях личности, показатели по которым значительно изменились после проведения эксперимента.

Для того чтобы эти особенности выделить составим сводную таблицу сопоставления результатов отдельно для каждой группы, поместив данные до эксперимента в колонку I, а данные после эксперимента в колонку II (таблица 5).

Таблица 5Сравнительный анализ результатов по методике «Кактус»

Как видно из таблицы, в 1-ой группе изменения в сторону увеличения числа детей с отсутствием признака произошли по шкалам «Агрессия», «Импульсивность», «Эгоцентризм» и «Тревожность», а по шкале «Неуверенность» произошло снижение числа с выраженностью данного признака. И в том и в другом случае такие результаты являются показателем положительного влияния проведенного эксперимента на перечисленные эмоциональные особенности. Во 2-ой группе подобные изменения произошли только по шкале «Неуверенность», но при этом по шкале «Скрытность и осторожность» произошло повышение числа детей, у которых данный признак был диагностирован, следовательно, имеет место некоторая эмоциональная напряженность. По остальным шкалам видимых изменений не произошло.

На первом этапе исследования в качестве завершающей использовалась методика «Распознавание эмоций». Рассмотрим результаты этой методики после завершения эксперимента.

В 1-ой группе были получены следующие результаты: детей слабо различающих эмоции других людей и набравших 4-5 балов, выявлено не было, среднему уровню, набравшие 6-7 баллов, соответствуют - 4 человека (17%), высокий уровень - 8-10 баллов выявился у 19 ребят (83%).

Во 2-ой группе были получены следующие результаты: детей слабо различающих эмоции других людей и набравших 4-5 балов, было выявлено -1 человек (4 %), среднему уровню, набравшие 6-7 баллов, соответствуют - 11 человек (46 %) , высокий уровень - 8-10 баллов выявился у 12 ребят (50 %). Результаты первого и второго исследования сопоставлены на рисунке 11 (Приложение 10).

Рисунок 11. Распределение по уровням развития способности распознавать эмоции других людей до и после эксперимента

Таким образом, в 1-ой группе способность распознавать эмоции других людей значительно повысилась и стала составлять 83% от всех детей группы, а во 2-ой группе таких детей выявилось только 50%, хотя повышение тоже произошло.

Обобщив все полученные результаты, можно сделать предварительный вывод об успешности экспериментальных занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Для достоверности вывода необходимо провести статистический анализ результатов.

2.8 Статистический анализ результатов исследования

Важнейшим вопросом, возникающем при анализе двух выборок, является вопрос о наличии различий между ними. Обычно для этого проводят проверку статистических гипотез о принадлежности обеих выборок одной генеральной совокупности или о равенстве средних.

Если вид распределения или функция распределения выборки нам заданы, то в этом случае задача оценки различий двух групп независимых наблюдений может решаться с использованием параметрических критериев статистики. Если сравнение выборок ведется по средним значениям выборок (X и У), используется критерий Стьюдента (t-критерий). Данный критерий позволяет найти вероятность того, что оба средних значения в выборке относятся к одной и той же совокупности.

В этом случае, когда анализируются две группы (контрольная и экспериментальная) и количество испытуемых в группах различно, критерий Стьюдента применяют для проверки гипотезы о равенстве генеральных средних двух (математических ожиданий) независимых, несвязанных выборок (Н₀:а_х=а_у), так называемый двухвыборочный t-критерий [44].

Статистика критерия для случая несвязанных, независимых выборок равна:

,

где , - средние арифметические в экспериментальной и контрольной группах,

- стандартная ошибка разности средних арифметических. Находится из формулы:

,

где n и m соответственно число наблюдений в первой и второй выборках,

и - приближенные значения дисперсий величин x и y. Находится из формул:

 и .

Средние арифметические в выборках находятся по формулам:

и .

Подсчет числа степеней свободы осуществляется по формуле:

k = n + m - 2.

Далее необходимо сравнить полученное значение t_эмп с теоретическим значением t-распределения Стьюдента (t_крит). Критическими областями являются области (-; - t_крит) и (t_крит; +). Если t_эмп не попадает в критические области, то гипотеза H₀ принимается, в противном случае нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная гипотеза.

Обработка результатов обследования эмоционального развития у детей двух групп

Проверим наличие различий между двумя выборками, полученными в результате психодиагностического обследования эмоционального развития у дошкольников двух групп до проведения эксперимента.

Имеем результаты независимых, проводимых в одинаковых условиях исследований суммарного отклонения от аутогенной нормы каждого из детей двух групп:

для 1-ой группы	для 2-ой группы
x1=12; x2=14; x3=18; … x23= 26; n=23	y1=2; y2=12; y3=18; … y24 =10; m=24

В 1-ой группе количество членов выборки равно 23, а во 2-ой группе - 24.

Средний результат исследований определяется по формуле:

для 1-ой группы	для 2-ой группы

а приближенные значения дисперсий:

для 1-ой группы	для 2-ой группы

Эмпирическое значение t-критерия Стьюдента будет равно:

.

Сравним полученное в эксперименте значение t_эмп с табличным значением t_крит с учетом степеней свободы k, равных по формуле числу испытуемых минус два (45).

При допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости =5% или 0,05).Табличное значение t_крит равняется 2,014.

В связи с тем, что t_эмп=1,37меньшеt_{_иин}=2,014, есть основания принять гипотезу о равенстве средних значений двух выборок (Н₀:а_х=а_у). Другими словами, разница между средними значениями суммарного отклонения от аутогенной нормы (14,4 и 11,8) является статистически не значимой, а видимое различие между ними - случайностью.

Проверим наличие различий между двумя выборками, полученными в результате психодиагностического обследования эмоционального развития у детей двух групп после проведения эксперимента.

Повторив приведенный выше расчет для наблюдений суммарного отклонения от аутогенной нормы каждого из детей двух групп после проведения эксперимента, получим t_эмп= -2,872. Т.к. t_эмппопадает в левую критическую область (-2,872 < -2,014), то гипотезу Н₀:а_х=а_у отвергаем. Другими словами, после проведения эксперимента в 1-ой группе, результаты детей действительно превосходят результаты детей во 2-ой группе, с вероятностью не ниже 95%, отсюда следует вывод о положительном влиянии использованной экспериментальной программы на развитие эмоциональной сферы ребенка.

Обработка результатов обследования способности распознавать эмоции других людей у детей двух групп

Проверим наличие различий между двумя выборками, полученными в результате психодиагностического обследования способности распознавать эмоции других людей у детей двух групп до проведения эксперимента.

Повторив приведенный выше расчет, получим t_эмп= -1,471. В связи с тем, что t_эмпне попадает в критические области (-1,471 > -2,014), есть основания принять гипотезу о равенстве средних значений двух выборок (Н₀:а_х=а_у). Другими словами, разница между средними значениями способности распознавать эмоции других людей (количества начисленных баллов) у детей двух групп до проведения эксперимента (6,3 и 6,9) является статистически не значимой, а видимое различие между ними - случайностью.

Проверим наличие различий между двумя выборками, полученными в результате психодиагностического обследования способности распознавать эмоции других людей у детей двух групп после проведения эксперимента.

Повторив приведенный выше расчет, получим t_эмп= 2,860. Т.к. t_эмп попадает в правую критическую область (2,860 > 2,014), то гипотезу Н₀:а_х=а_у отвергаем. Другими словами, после проведения эксперимента в 1-ой группе, результаты детей действительно превосходят результаты ребят второй группы, с вероятностью не ниже 95%. Отсюда следует вывод о положительном влиянии использованной экспериментальной программы на развитие способности дошкольников распознавать эмоции других людей.

Обработка результатов обследования тревожности у детей двух групп

На втором этапе исследования проводилась развернутая диагностика эмоциональных состояний ребенка, дающая достаточно подробную картину об эмоциональном отношении дошкольников к окружающему миру. В проведении статистической обработки результатов всех шкал данного исследования нет необходимости. Остановимся отдельно на шкале «тревожность», т.к. именно этой эмоциональной особенности дошкольников уделяется отдельное внимание в гипотезе данной работы.

Проверим наличие различий между двумя выборками, полученными в результате психодиагностического обследования тревожности у детей двух групп до проведения эксперимента.

Повторив приведенный выше расчет, получим t_эмп= 1,332. В связи с тем, что t_эмп не попадает в критические области (1,332 < 2,014), есть основания принять гипотезу о равенстве средних значений двух выборок (Н₀:а_х=а_у). Другими словами, разница между средними значениями тревожности у детей двух групп до проведения эксперимента (1,48 и 1,21) является статистически не значимой, а видимое различие между ними - случайностью.

Проверим наличие различий между двумя выборками, полученными в результате психодиагностического обследования тревожности у детей двух групп после проведения эксперимента.

Повторив приведенный выше расчет, получим t_эмп= -2,313. Т.к. t_эмп попадает в левую критическую область (-2,313 < -2,014), то гипотезу Н₀:а_х=а_у отвергаем. Другими словами, после проведения эксперимента в 1-ой группе, результаты детей действительно превосходят результаты детей 2-ой группы, с вероятностью не ниже 95%. Отсюда следует вывод о положительном влиянии использованной экспериментальной программы на снижение тревожности дошкольников.

Выводы по второй главе

После проведенного эмпирического исследования необходимо обратить особое внимание на следующие моменты:

1) знание того, какие эмоции и по какому поводу испытывают дети, является для взрослого человека условием успешного взаимодействия с ребенком;

2) достаточно информативным в плане эмоционального отношения к окружающему миру является методика цветовых ассоциаций Л.А. Ясюковой, по результатам которой были сделаны выводы о том, что эмоциональный фон, эмоциональная самооценка и энергетический баланс организма, обусловленный состоянием эмоциональной сферы в 1-ой группе до начала эксперимента были заметно ниже, чем во 2-ой группе;

3) при исследовании особенностей эмоциональной сферы ребенка с помощью проективной методики «Кактус» и теста «Распознавание эмоций» было так же установлено, что воспитанники 1-ой группы характеризуются более низкими показателями, чем их сверстники из 2-ой группы, что привело к решению проводить экспериментальные занятия «Путешествие по карте эмоций» именно в 1-ой группе;

4) проведенное после эксперимента повторное исследование показало, что результаты у детей из 1-ой группы по большинству параметров оказались даже несколько выше, чем результаты детей 2-ой группы, в которой проводились обычные плановые занятия с психологом без акцента на развитие эмоциональной сферы;

5) сделанные на основе визуального анализа выводы были подтверждены статистически, путем проверки гипотезы о равенстве средних двух независимых выборок с использованием t -критерия Стьюдента.

6) Таким образом, гипотеза о том, что специально организованные занятия по оптимизации эмоциональных проявлений способствуют успешному развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Заключение

Целью данной работы являлось изучение особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, опирающееся на гипотезу о том, что эмоциональная сфера дошкольников характеризуется быстрой реакцией на происходящие события и непосредственностью выражения, а специально организованные занятия могут способствовать наиболее успешному развитию эмоциональной сферы детей этого возраста.

В теоретической части работы рассмотрены общие понятия, связанные с развитием эмоций человека, проанализированы возрастные и психолого-педагогические особенности эмоционального развития дошкольников, выделены причины эмоциональных нарушений, а так же затронута проблема тревожности, как эмоциональной особенности детей данного возраста.

В качестве основных выводов можно выделить следующие характеристики:

­ непосредственность и откровенность выражения своих переживаний;

­ готовность к аффекту страха;

­ большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений;

­ склонность к кратковременным и бурным аффектам;

Эмоциогенными факторами для дошкольников являются не только игры и общение со сверстниками, но и оценка успехов воспитателями и родителями; свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям дошкольников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

Основной идеей практической части работы являлся сравнительный анализ психологических особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста, выявленных в результате комплексного психодиагностического исследования, до и после проведения специальных занятий «Путешествие по карте эмоций», направленных на развитие эмоциональной сферы детей.

В процессе проведенного исследования были получены данные об общем эмоциональном фоне ребенка, его самооценке, энергетических ресурсах, обусловленных состоянием эмоциональной сферы, а так же об эмоционально окрашенных отношениях ребенка к различным аспектам жизни. Помимо этого была составлена карта, характеризующая эмоциональные особенности каждого из обследованных детей и выявлены умения ребенка распознавать свои и чужие эмоции. После проведения цикла занятий результаты экспериментальной группы оказались выше контрольной и были подтверждены статистически.

Важно отметить, что в эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего содержательная сторона переживаний. Дошкольника радует, что воспитатель и родители хвалят за успехи; и если воспитатель заботится о том, чтобы чувство радости от различного вида труда возникало у ребенка как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение ребенка к саду и специально организованным занятиям. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности дошкольника имеют эмоции страха, формирующие базу для будущей школьной тревожности как особенности личности.

В связи с этим работа по формированию эмоциональной сферы должна начинаться именно в этом возрасте и осуществляться систематически.

литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1998.

2. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие - СПб., 2008.

3. _иин Дж. Ланшафт детской души. - М., 1998.

4. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика - СПб, 2007.

5. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер Пресс, 1997.

6. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития ребенка. - М.: Педагогическое общество России, 2009.

7. ВенгерА.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - М.2010.

8. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007.

9. Грабенко Т. Зинкевич - Евстигнеева Т. Чудеса на песке. - СПб.: ПИТЕР, 2011.

10. Грабенко Т. Зинкевич - Евстигнеева Т. Практикум по креативной терапии.- СПб.: Речь, 2006.

11. Грабенко Т. Михаленкова И. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников.- СПб.: Речь, 2008.

12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии - Л.:ЛГУ, 1998.

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Просвещение, 1999.

14. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех - Спб., 2006.

15. Бурлачук А.Ф. Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2009.

16. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. - М.:Педагогика, 1994.

17. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. - М.:Просвещение, 2005.

18. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1996.

19. Захаров А.И. Детские неврозы. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1998.

20. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. - Минск: Лерокс, 2007.

21. Изард К. Эмоции человека.- СПб.: Питер, 2009.

22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.

23. Касаткина Ю.В. Клюева Н.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 2007.

24. Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой: Программа _иина_ающее - коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - Ростов-на-Дону, 2009.

25. Крюкова С.В. Слабодняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста. Практическое пособие. - М.: Педагогика, 1999.

26. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций детей 5-7лет. - М.: Академия развития, 2008.

27. Марцинковская Т.Д. Психология развития. - М.: Просвещение, 2009.

28. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2006.

29. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2008.

30. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М., 2003

31. Нора Ньюкомб. Развитие личности ребёнка. - СПб.: Питер, 2002.

32. Никольская И.М. Грановская Р.М. Психологическая защита у детей.-СПб.: Речь, 2000.

33. Овчарова Р.В. Работа психолога в начальной школе. - М., 2002

34. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Просвещение, 2012.

35. Особенности психологического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Смысл, 1988.

36. Оклендер В. Окна в мир ребёнка. Руководство по детской психотерапии. - М.: Психология развития, 1997.

37. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: Педагогика, 1999.

38. Петрусинский В.В. Дегтерёв Ю.В. и др. Игры - обучение, тренинг, досуг. - М.: Новая школа, 1998.

39. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 2005.

40. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос, 2004.

41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 2008.

42. Ромицына Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». СПб.: Речь, 2006.

43. Рябышева С.В. Эмоциональное благополучие матери в период беременности как условие формирования психического и физического здоровья будущего ребенка// (Материалы 2-ой всероссийской научной- практической конференции: Образование основной фактор развития культуры и духовности человека). - Волгодонск: МОУ МВЦ, 2000.

44. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 2004.

45. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера - СПб., 2007.

46. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Ласкутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. - М.: Педагогика, 1996.

47. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М.: Владос, 1999.

48. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1989.

49. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: ПИТЕР-КОМ, 2002.

50. Шванцар Й. Диагностика психологического развития. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1989.

52. Ясюкова А.С. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. - СПб.: Питер, 1997.

53. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2000. - 96 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика «Кактус»

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

Материал: бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

§ Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

§ Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

§ Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

§ Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

§ Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

§ Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

§ Оптимизм: использование ярких цветов.

§ Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

§ Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

§ Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

§ Интровертированность: изображен только один кактус.

§ Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

§ Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

Отношение к детскому саду и специально организованным занятиям у дошкольников (1-е исследование)

Ф.И. ребенка	1-я группа	Ф.И. ребенка	2 группа
	М*	Р,Л	ОГ	ОМ		М	Р,Л	ОГ	ОМ
Саша А.	+*	+	+	+	Вика Б.	+	+	+	+
Максим А.	0	+	0	+	Лёня В.	+	+	+	0
Лена В.	+	+	+	Т	Кристина В.	+	0	+	+
Савва Г.	«-»	+	+	+	Лена Г.	Т	+	+	+
Катя Г.	+	0	+	0	Михаил Е.	+	«-»	+	+
Света Г.	+	+	«-»	+	Алеша Ж.	+	+	+	+
Егор Д.	+	+	+	Т	Аня К.	+	+	+	+
Оля Е.	0	+	+	+	Лера К.	+	+	+	+
Вова З.	+	+	0	+	Глеб Л.	0	+	+	+
Слава З.	+	+	+	+	Сюзана Н.	+	+	«-»	0
Таня К.	+	+	+	«-»	Саша О.	+	+	+	+
Алеша М.	+	+	Т	+	Сережа О.	+	+	+	Т
Ева М.	+	+	+	+	Виктор П.	+	+	+	+
Матвей Н.	+	+	0	Т	Света П.	+	+	+	+
Ира О.	Т	+	+	+	Елисей П.	+	+	+	0
Кристина Р.	+	+	+	+	Ваня С.	+	+	+	+
Юра Р.	+	Т	+	0	Люда Т.	+	+	+	+
Костя С.	+	+	+	+	Алена Т.	+	+	0	+
Милана Т.	+	+	+	+	Полина У.	+	+	+	+
Мадина Т.	+	+	+	+	Вова Х.	+	+	+	Т
Степан Щ.	+	+	Т	+	Милена Ц.	+	+	+	+
Ирина Я.	«-»	+	+	Т	Коля Ч.	+	+	+	0
Толя Я.	+	+	+	+	Яна Ш.	+	+	+	+
					Ваня Ш.	+	+	+	+

Примечание 1: М - математика; Р,Л - рисование, лепка; ОГ - обучение грамоте; ОМ - окружающий мир

Примечание 2: «+» - положительное отношение; «-» - отрицательное отношение; «0» - равнодушное отношение; «Т» - тревога на занятиях.

Отношение к детскому саду и специально организованным занятиям у дошкольников (1-й этап исследования)

Ф.И. ребенка	1-я группа	Ф.И. ребенка	2 группа
	СД*	СМ	Д	В		СД*	СМ	Д	В
Саша А.	+*	0	+	+	Вика Б.	+	+	0	+
Максим А.	+	+	+	+	Лёня В.	+	+	+	+
Лена В.	+	+	+	+	Кристина В.	+	+	+	+
Савва Г.	+	+	«-»	+	Лена Г.	+	+	+	+
Катя Г.	+	+	+	+	Михаил Е.	+	+	0	+
Света Г.	+	+	+	Т	Алеша Ж.	+	+	+	+
Егор Д.	+	+	+	+	Аня К.	+	+	+	+
Оля Е.	+	+	0	+	Лера К.	0	+	+	+
Вова З.	«-»	+	Т	«-»	Глеб Л.	+	+	+	+
Слава З.	+	+	+	0	Сюзана Н.	+	+	0	+
Таня К.	+	+	+	+	Саша О.	+	+	+	+
Алеша М.	+	+	+	Т	Сережа О.	«-»	+	+	+
Ева М.	+	«-»	0	+	Виктор П.	+	+	+	+
Матвей Н.	+	+	+	+	Света П.	+	+	+	+
Ира О.	+	+	Т	+	Елисей П.	+	+	Т	+
Кристина Р.	+	+	+	+	Ваня С.	«-»	+	+	+
Юра Р.	«-»	+	+	Т	Люда Т.	+	+	+	+
Костя С.	+	+	+	+	Алена Т.	+	+	+	+
Милана Т.	+	0	+	+	Полина У.	+	+	+	+
Мадина Т.	+	+	«-»	0	Вова Х.	Т	+	+	+
Степан Щ.	+	+	+	+	Милена Ц.	Т	+	+	+
Ирина Я.	+	0	Т	+	Коля Ч.	+	+	0	+
Толя Я.	+	+	+	+	Яна Ш.	+	+	+	+
					Ваня Ш.	+	+	+	+

Примечание 1: СД - отношение к саду; СМ - отношение к семье; Д - отношение к друзьям; В - отношение к воспитателю

Примечание 2: «+» - положительное отношение; «-» - отрицательное отношение; «0» - равнодушное отношение; «Т» - тревога на занятиях.

Распределение по уровням особенностей эмоциональной сферы у детей 1-ой группы (методика «Кактус)

	Эмоциональные качества	Степень выраженности
		Не выражено	Умеренно выражено	Явно выражено
1	Агрессивность	12	5	6
2	Импульсивность	6	8	9
3	Эгоцентризм, стремление к лидерству	9	10	4
4	Неуверенность в себе, зависимость	14	4	5
5	Демонстративность, открытость	6	4	13
6	Скрытность, осторожность	16	4	3
7	Тревожность	1	10	12
8	Экстравертированность	12	1	10
9	Интровертированность	10	12	1
10	Стремление к домашней защите	10	3	10
11	Чувство одиночество	12	2	9

Распределение по уровням особенностей эмоциональной сферы у детей 2-ой группы (методика «Кактус)

	Эмоциональные качества	Степень выраженности
		Не выражено	Умеренно выражено	Явно выражено
1	Агрессивность	14	5	5
2	Импульсивность	8	9	7
3	Эгоцентризм, стремление к лидерству	2	7	15
4	Неуверенность в себе, зависимость	22	1	1
5	Демонстративность, открытость	9	5	10
6	Скрытность, осторожность	16	5	3
7	Тревожность	5	9	10
8	Экстравертированность	15	4	5
9	Интровертированность	7	16	1
10	Стремление к домашней защите	7	0	17
11	Чувство одиночество	17	2	5

Результаты детей по методике распознавания эмоций (1-й этап исследования)

Ф.И. ребенка	1-я группа	Ф.И. ребенка	2 группа
	Высок.	Средн.	Низк.		Высок.	Средн.	Низк.
Саша А.			+	Вика Б.	+
Максим А.	+			Лёня В.		+
Лена В.		+		Кристина В.		+
Савва Г.			+	Лена Г.		+
Катя Г.		+		Михаил Е.	+
Света Г.		+		Алеша Ж.			+
Егор Д.	+			Аня К.	+
Оля Е.		+		Лера К.		+
Вова З.			+	Глеб Л.	+
Слава З.	+			Сюзана Н.	+
Таня К.	+			Саша О.			+
Алеша М.		+		Сережа О.		+
Ева М.			+	Виктор П.	+
Матвей Н.		+		Света П.		+
Ира О.			+	Елисей П.	+
Кристина Р.	+			Ваня С.		+
Юра Р.		+		Люда Т.		+
Костя С.			+	Алена Т.		+
Милана Т.			+	Полина У.	+
Мадина Т.		+		Вова Х.		+
Степан Щ.			+	Милена Ц.		+
Ирина Я.	+			Коля Ч.		+
Толя Я.		+		Яна Ш.	+
				Ваня Ш.			+

Отношение к детскому саду и специально организованным занятиям у дошкольников (2-ой этап исследования)

Ф.И. ребенка	1-я группа	Ф.И. ребенка	2 группа
	М*	Р,Л	ОГ	ОМ		М	Р,Л	ОГ	ОМ
Саша А.	+*	+	+	+	Вика Б.	+	+	+	+
Максим А.	+	+	+	+	Лёня В.	+	+	+	0
Лена В.	+	+	+	+	Кристина В.	+	0	+	+
Савва Г.	0	+	+	+	Лена Г.	Т	+	+	+
Катя Г.	+	+	+	+	Михаил Е.	+	«-»	+	+
Света Г.	+	+	0	+	Алеша Ж.	+	+	+	+
Егор Д.	+	+	+	+	Аня К.	+	+	+	+
Оля Е.	+	+	+	+	Лера К.	+	+	+	+
Вова З.	+	+	+	+	Глеб Л.	0	+	+	+
Слава З.	+	+	+	+	Сюзана Н.	+	+	0	0
Таня К.	+	+	+	0	Саша О.	+	+	+	+
Алеша М.	+	+	Т	+	Сережа О.	+	+	+	Т
Ева М.	+	+	+	+	Виктор П.	+	+	+	+
Матвей Н.	+	+	+	+	Света П.	+	+	+	+
Ира О.	+	+	+	+	Елисей П.	+	+	+	+
Кристина Р.	+	+	+	+	Ваня С.	+	+	+	+
Юра Р.	+	+	+	0	Люда Т.	+	+	+	+
Костя С.	+	+	+	+	Алена Т.	+	+	+	+
Милана Т.	+	+	+	+	Полина У.	+	+	+	+
Мадина Т.	+	+	+	+	Вова Х.	+	+	+	Т
Степан Щ.	+	+	+	+	Милена Ц.	+	+	+	+
Ирина Я.	+	+	+	+	Коля Ч.	+	+	+	+
Толя Я.	+	+	+	+	Яна Ш.	+	+	+	+
					Ваня Ш.	+	+	+	+

Примечание 1: М - математика; Р,Л - рисование, лепка; ОГ - обучение грамоте; ОМ - окружающий мир

Примечание 2: «+» - положительное отношение; «-» - отрицательное отношение; «0» - равнодушное отношение; «Т» - тревога на занятиях.

Отношение к детскому саду и специально организованным занятиям у дошкольников (2-й этап исследования)

Ф.И. ребенка	1-я группа	Ф.И. ребенка	2 группа
	СД*	СМ	Д	В		СД*	СМ	Д	В
Саша А.	+*	0	+	+	Вика Б.	+	+	0	+
Максим А.	+	+	+	+	Лёня В.	+	+	+	+
Лена В.	+	+	+	+	Кристина В.	+	+	+	+
Савва Г.	+	+	+	+	Лена Г.	+	+	+	+
Катя Г.	+	+	+	+	Михаил Е.	+	+	0	+
Света Г.	+	+	+	Т	Алеша Ж.	+	+	+	+
Егор Д.	+	+	+	+	Аня К.	+	+	+	+
Оля Е.	+	+	0	+	Лера К.	0	+	+	+
Вова З.	+	+	Т	0	Глеб Л.	+	+	+	+
Слава З.	+	+	+	+	Сюзана Н.	+	+	+	+
Таня К.	+	+	+	+	Саша О.	+	+	+	+
Алеша М.	+	+	+	+	Сережа О.	«-»	+	+	+
Ева М.	+	«-»	+	+	Виктор П.	+	+	+	+
Матвей Н.	+	+	+	+	Света П.	+	+	+	+
Ира О.	+	+	+	+	Елисей П.	+	+	Т	+
Кристина Р.	+	+	+	+	Ваня С.	«-»	+	+	+
Юра Р.	+	+	+	+	Люда Т.	+	+	+	+
Костя С.	+	+	+	+	Алена Т.	+	+	+	+
Милана Т.	+	+	+	+	Полина У.	+	+	+	+
Мадина Т.	+	+	+	+	Вова Х.	Т	+	+	+
Степан Щ.	+	+	+	+	Милена Ц.	Т	+	+	+
Ирина Я.	+	0	+	+	Коля Ч.	+	+	+	+
Толя Я.	+	+	+	+	Яна Ш.	+	+	+	+
					Ваня Ш.	+	+	+	+

Примечание 1: СД - отношение к саду; СМ - отношение к семье; Д - отношение к друзьям; В - отношение к воспитателю

Примечание 2: «+» - положительное отношение; «-» - отрицательное отношение; «0» - равнодушное отношение; «Т» - тревога на занятиях.

Результаты детей по методике распознавания эмоций (2-й этап исследования)

Ф.И. ребенка	1-я группа	Ф.И. ребенка	2 группа
	Высок.	Средн.	Низк.		Высок.	Средн.	Низк.
Саша А.	+			Вика Б.	+
Максим А.	+			Лёня В.		+
Лена В.		+		Кристина В.		+
Савва Г.	+			Лена Г.		+
Катя Г.		+		Михаил Е.	+
Света Г.	+			Алеша Ж.			+
Егор Д.	+			Аня К.	+
Оля Е.	+			Лера К.		+
Вова З.	+			Глеб Л.	+
Слава З.	+			Сюзана Н.	+
Таня К.	+			Саша О.	+
Алеша М.	+			Сережа О.		+
Ева М.	+			Виктор П.	+
Матвей Н.		+		Света П.		+
Ира О.	+			Елисей П.	+
Кристина Р.	+			Ваня С.		+
Юра Р.	+			Люда Т.		+
Костя С.	+			Алена Т.		+
Милана Т.	+			Полина У.	+
Мадина Т.	+			Вова Х.		+
Степан Щ.	+			Милена Ц.		+
Ирина Я.	+			Коля Ч.	+
Толя Я.		+		Яна Ш.	+
				Ваня Ш.	+

Размещено на Allbest.ru