Психологические особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста

Представители гуманистической психологии рассматривают эмоциональные расстройства в рамках отклонений в развитии личности, которые возникают при потере ребенком согласия со своими чувствами и невозможностью самореализоваться [20].

С точки зрения представителя поведенческого направления эмоциональные нарушения у детей могут быть обусловлены неадекватными наказаниями и поощрениями [10].

В.В. Ткачева выделила 8 видов личностных установок родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и с окружающим миром. Это:

неприятие личности больного ребенка;

не конструированные формы взаимоотношений с ним;

страх ответственности;

отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

гиперболизация проблем ребенка;

ожидание волшебника, который в одно мгновение исцелит ребенка, вера в чудо;

рассмотрение рождение больного ребенка как наказание за что-либо;

нарушение взаимоотношений в семье после рождения ребенка с проблемами в развитии.

Нарушение контактов между супругами способствует развитию ощущений нестабильности, повышение тревожности или физического дискомфорта. Может возникнуть чувство опасности, апатия, депрессия, слабая поисковая активность.

Рассмотрим тревожность как особенность эмоциональной сферы дошкольника

Практикующие психологи в повседневном профессиональном общении употребляют слова «тревога» и «тревожность» как синонимы, тем не менее, для психологической науки эти понятия неравнозначны. В современной психологии принято различать «тревогу» и «тревожность», хотя еще полвека назад это различие было неочевидным. Сейчас подобная терминологическая дифференциация характерна как для отечественной, так и для зарубежной психологии [12], и позволяет проанализировать это явление через категории психического состояния и психического свойства.

Исходя из общетеоретических представлений о сущности тревоги как психического состояния и тревожности как психического свойства, далее мы подробно рассмотрим специфику тревожности в детском возрасте.

Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» детерминированы возрастными задачами развития [6].

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей дошкольного и школьного возраста можно перечислить:

· внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

· нарушения внутрисемейного и/или внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;

· соматические нарушения.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации) конфликта, вызванного:

· негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

· неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

· противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями и (или) детским учреждением, сверстниками.

В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития, можно описать специфические причины тревожности на каждом этапе дошкольного и школьного детства.

У дошкольников и младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста). Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.

Устойчивым личностным образованием тревожность становится к подростковому возрасту. До этого момента она является производной широкого круга социально-психологических нарушений, представляя собой более или менее генерализованные и типизированные ситуационные реакции. В подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться Я-концепцией ребенка, становясь тем самым собственно личностным свойством [37]. Я-концепция подростка часто противоречива, что вызывает трудности в восприятии и адекватной оценке собственных успехов и неудач, подкрепляя тем самым отрицательный эмоциональный опыт и тревожность как личностное свойство. В этом возрасте тревожность возникает как следствие фрустрации потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаще всего связанного с нарушениями отношений со значимыми другими.

Необходимо также отметить, что тревожности подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9--11 годам соотношение становится равномерным, а после 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков -- насилие во всех его аспектах [42].

Среди причин, вызывающих тревожность у дошкольников, на первом месте, по мнению Е. Савиной - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

Как утверждал А.Л. Венгер [10], детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с

трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.

Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

Говоря о жестких рамках, мы имеем в виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся [17] ограничения спонтанной активности в играх (в частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей («Нина Петровна, а у меня … Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!»); пресечение детской инициативы («положи сейчас же, я не говорила брать листочки в руки!», «Немедленно замолчи, я говорю!»). К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог («это кому там смешно, Петров?! Это я буду смеяться, когда на твои рисунки посмотрю», «А ты чего рыдаешь? Замучила всех своими слезами!»).

Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко

подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течении длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно.

Дисциплинарные меры, применяемых таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям [26].

Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае.

Воспитателю также необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего ситуацию непринятия со стороны сверстников; ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой («любят хороших») заслужить любовь, ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.

Следующая ситуация - ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов.

Еще одна ситуация - ситуация повешенной ответственности. Когда

тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не

оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.

В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых

повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, у ребенка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно [21].

В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно - мнительной

психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к

постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир.

Однако такая неприятная индивидуальная особенность проявляется порой и у детей, чьи родители не подвержены мнительности и настроены в целом оптимистично. Такие родители, как правило, хорошо знают чего они хотят добиться от своих детей. Особое внимание они уделяют дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны решать, чтобы оправдать высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку не всегда по силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате ребенок оказывается в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли он угодить родителям или допустил какое то упущение, за которое последует неодобрение и порицании. Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительских требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной его шаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой.

Также к возникновению и развитию тревожности и страха способны

интенсивно воздействовать на развивающееся воображения детей сказочного образца. В 2 года это Волк - зубами щелк, способный причинить боль, загрызть, съесть, как красную шапочку. На рубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек «монополия на страх» принадлежит образам Бабы Яги и Кащея Бессмертного. Все эти персонажи могут как раз познакомить детей с отрицательными, негативными сторонами взаимоотношений люде, с жестокостью и коварством, бездушием и жадностью, как и опасностью вообще. Вместе с тем жизнеутверждающий настрой сказок, в которых добро одерживает победу над злом, жизнь над смертью, дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!») [43].

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытываю затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателе тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают [38].

Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких [28].

Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениям а беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Выводы по главе 1

Проведя теоретическое исследование, может сделать вывод, что эмоциональная сфера дошкольников характеризуется следующим:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний -- радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) готовностью к аффекту страха; в процессе познавательной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; дошкольник ощущает угрозу своему статусу в группе, семье;

4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

5) эмоциогенными факторами для дошкольников являются не только игры и общение со сверстниками, но оценка их успехов родителями, воспитателем;

6) свои и чужие эмоции и чувства у дошкольников слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям дошкольников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

2.1 Организация, содержание и методы исследования

В ходе теоретического исследования мы выяснили причины возникновения эмоциональных нарушений у детей, а также особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Целью эмпирического исследования явился сравнительный анализ психологических особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста до и после проведения специальных занятий «Путешествие по карте эмоций», направленных на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Подобрать психодиагностический инструментарий, адекватный цели исследования.

2. Подобрать систему специальных занятий, направленную на коррекцию эмоциональных комплексов у дошкольников.

3. Провести эмпирическое исследование, направленное на анализ психологических особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста до и после проведения специальных занятий.

4. Обобщить и проанализировать полученные результаты.

С целью подтверждения гипотезы заключающейся в том, что специально организованные занятия по оптимизации эмоциональных проявлений способствуют успешному развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, вся выборка испытуемых была разделена на две группы: контрольную (воспитанники 1-ой группы, д/с «Яблонька») и экспериментальную (воспитанники 2-ой группы, д/с «.….»). При этом специальные занятия проводились только с экспериментальной группой, а исследование эмоциональной сферы - с обеими группами.

Исследование проводилось с сентября по ноябрь 2013 года на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения …. В обследовании принимали участие 47 воспитанников подготовительных групп в возрасте 6 лет. Среди них 24 мальчика и 23 девочки.

Для проведения исследования был сформирован комплекс психодиагностических методик, которые раскрывают эмоционально-личностные особенности детей дошкольного возраста. Психодиагностический инструментарий включал в себя:

· методику цветовых ассоциаций Л.А. Ясюковой.

· графическую методику «Кактус» М. А. Пономаревой;

· тест «Распознавание эмоций» Г. Л. Бардиер;

Рассмотрим эти методики более подробно.

1. Методика цветовых ассоциаций Л.А. Ясюковой представляет собой модифицированный вариант известного Цветого теста отношений А. Эткинда [52].

Предназначение методики: позволяет изучить эмоционально-оценочное отношение детей к различным сторонам их жизни.

Необходимые материалы: Для проведения тестирования необходим опросный бланк и цветовые карточки теста Люшера (Приложение 1).

Эмоциональные состояния и установки

+ - положительная установка, эмоциональное состояние хорошее (отмечается при выборе цветов: синего, зелёного, красного и фиолетового цветов);

0 - нейтральное состояние, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошённость, ощущение ненужности (серый цвет);

С - отрицательная установка, негативизм, резкое неприятие, преобладание плохого настроения (чёрный цвет);

И - инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение позиции «ребёнка» (отмечается при выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к детском саду, отношение к воспитателю);

Н - напряжение, тревога, беспокойство, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает), отмечается при выборе коричневого цвета;

N - нормальное фоновое эмоциональное состояние, примерно одинаковое соотношение приятных и неприятных эмоций.

Эмоциональная самооценка

+ -позитивная самооценка, ребёнок отождествляет себя с хорошими детьми (цветовой выбор начинается с синего, зелёного, красного и жёлтого цветов);

- - негативная самооценка, ребёнок отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится (цветовой выбор ребёнка начинается с чёрного, серого, коричневого цветов);

И - инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных более младшему возрасту (цветовой выбор начинается с фиолетового цвета).

Энергия (ВК)

N - отсутствие утомления, хорошая работоспособность;

- состояние компенсаторной усталости;

- состояние хронического переутомления;

- состояние перевозбуждения.

2.Графическая методика «Кактус» [11]

Методика предназначена для работы с детьми, начиная с дошкольного возраста (Приложение 2).

Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие тревожности, агрессивности, а так же определить ее направления и сферы.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

1) пространственное положение;

2) размер рисунка;

3) характеристики линий;

4) сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

­ характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.);

­ характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.);

­ характеристика иголок ( размер, расположение, количество).

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

После проведения обследования все результаты заносятся в специальную таблицу .

3. Тест «Распознавание эмоций» Г. Л. Бардиер(авторский тест) [41].

Цель: проверка способностей ребенка распознавать различные виды простых и сложных эмоций.

Ребенку предлагается рассмотреть 8 рядов картинок с изображениями различных персонажей (Приложение 3), связанных между собой какой-либо эмоционально значимой ситуацией (приложение 2). В каждом случае ребенку необходимо понять эти взаимосвязи на основе анализа эмоциональных состояний, отраженных в мимике каждого из героев ситуации. Все картинки предложенных ситуаций сопровождают специальные вопросы, которые направляют ребенка в поисках нужного изображения.

Инструкция

Ряд 1. Ребенку говорят: «Посмотри на этих гномиков и догадайся, кто из них испугался мишку?»

Ряд 2. Ребенка спрашивают: «Кто из гномиков потерял свой портрет?»

Ряд 3. Ребенка спрашивают: «С кем из гномиков подружится девочка? Почему?»

Ряд 4. Ребенка спрашивают: «Почему изменилось выражение лица у Чебурашки?» -- и потом: «Что он чувствует на первой картинке? на средней? в конце?»

Ряд 5. Ребенка спрашивают: «Кто из друзей передразнивает Бабу-ягу?»

Ряд 6. Ребенка спрашивают: «Кого из них передразнивает (копирует) Баба-Яга?»

Ряд 7. Ребенка просят: «Покажи здесь самую любознательную мартышку (если ребенок не понимает слово «любознательная», можно пояснить: которой что-то интересно, что-то ее занимает, удивляет, привлекает)».

Ряд 8. Ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, удалось вороне достать червячка из трубки или нет и почему?» -- и потом: «Посмотри внимательно на ворону, которая улетает, что она чувствует? Как ты думаешь, почему?»

Оценки. За каждый правильный ответ на первый вопрос к картинке начисляется 1 балл. Полный ответ на второй вопрос к 4-й картинке дополнительно оценивается в 2 балла.

Если на первый вопрос к 8-й ситуации ребенок обосновывает свой правильный ответ (нет) удачными действиями червяка или какими-либо объективными причинами, но не эмоциями огорчения и досады у вороны, то ответ не засчитывается -- 0 баллов («Червяк уполз, и ворона его не достала» или «Трубка тонкая, и ворона не смогла засунуть в нее клюв» и т. д.). Правильное понимание ребенком после второго вопроса связи между любой отрицательной эмоцией вороны (рассердилась, обиделась, загрустила, расстроилась и т. д.) и ее неудачной попыткой съесть червяка оценивается в 0,5 балла. Ребенку начисляется также 0,5 балла, если на первый вопрос к любой ситуации ребенок сначала дает неправильный ответ, но потом поправляет его на правильный, не получив одобрения взрослого по поводу первого ответа. Если на первый вопрос к 3-й ситуации ребенок выбирает последнего гномика, то ставится 0,5 балла («Потому, что он рассердился, что девочку обидели»). Максимальная оценка за тест -- 10 баллов.

Средние показатели успешности:

для 5,5 лет -- 6,5 балла;

для 6-ми лет -- 7 баллов.

Далее проводится качественный анализ результатов.

2.2 Результаты первого этапа эмпирического исследования

Для того чтобы развивать эмоциональную сферу ребенка, взрослому (воспитателю, родителю) необходимо в первую очередь знать какие эмоции и по какому поводу испытывает маленький человек, это поможет правильно понять его поведение.

В данном разделе работы приводится описание результатов диагностических исследований эмоционального отношения и эмоциональных установок дошкольников.

На начальном этапе, используя методику цветовых ассоциаций Л.А.Ясюковой, мы определяли эмоциональные состояния и установки детей к различным ситуациям, в которых они оказываются чаще всего. В ходе исследования воспитанникам предлагалось ответить на вопросы.

На какой из этих цветов (приложение 1) больше всего похоже твое настроение: 1-синий; 2-зеленый; 3-красный, 4-желтый; 5-фиолетовый; 6-коричневый; 7-черный; 0-серый.

1. На занятиях по математике?

2. На занятиях по рисованию, лепке?

3. На занятиях по обучению грамоте?

4. На занятиях по окружающему миру?

5. При выступлении на утреннике?

6. Когда думаешь, что скоро в детский сад?

7. Когда идешь из детского сада домой?

8. Когда думаешь о своей семье?

9. Когда встречаешься с друзьями?

10. Когда вспоминаешь о воспитательнице?

Далее ребенку предлагалось проранжировать цвета по степени предпочтительности, цвета фиксировались под своими порядковыми номерами.

Интерпретация результатов. При выборе синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цвета отмечается положительное отношение, эмоциональное состояние. Выбор серого цвета свидетельствует о нейтральном отношении, отсутствии эмоций, пассивном непринятии, равнодушии, опустошенности.

Отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладания плохого настроения отмечается при выборе черного цвета. Тревога, беспокойство, напряжение страх, неприятные физиологические ощущения отмечаются при выборе коричневого цвета.

Проанализировав цветовое отношение дошкольников к специально организованным занятиям и детскому саду, были получены результаты, представленные в таблице 1 (Приложение 4).

Таблица 1. Отношение к занятиям и детскому саду у дошкольников

Графически данные результаты представлены на рисунке 1, 2.

Из таблицы и рисунка видно, что в 1-ой группе положительное эмоциональное отношение к занятиям несколько ниже, чем во 2-ой группе. При этом и в одной и в другой группе наблюдается снижение эмоциональной окрашенности на одном и том же предмете, - ознакомлении с окружающим миром, из чего можно сделать предположение, что он вызывает меньший интерес у ребят, воспринимается тяжелее, соответственно, необходимо обратить на это внимание воспитателей. В 1-ой группе так же преобладает число детей, которые испытывают тревогу на занятиях - 30%, во 2-ой группе таких детей всего 13%.

Рисунок 1. Положительное отношение к занятиям

Размещено на http://allbest.ru

Рисунок 2. Отношение к занятиям и детскому саду у дошкольников

Далее рассмотрим эмоциональное отношение дошкольников к типично тревожным ситуациям, связанным с детским садом, к пребыванию в группе, выступлениям на утреннике.

В 1-ой группе пребывание в детском саду вызывает тревогу у 4 детей, что соответствует 17 % от общего числа, равнодушно - нейтральное отношение испытывают еще 3 воспитанника (13%), таким образом около 30% детей данной группы не испытывают положительных эмоций в исследуемой ситуации. Во 2-ой группе эти показатели несколько ниже: пребывание в детском саду вызывает тревогу у 3 детей, что соответствует 12,5 % от общего числа, а равнодушно - нейтральное отношение выявлено у 1 ребенка (4%). Следовательно, в данной группе отсутствие положительных эмоций выявлено у 16,5% дошкольников, что практически в 2 раза меньше, чем в 1 -ой группе. Графически эти результаты представлены на рисунке 3.

Эмоциональное отношение, связанное с выступлениями на утреннике, следующее.

В 1-ой группе тревогу по этому поводу испытывают 3 дошкольника, что составляет 13%, равнодушно нейтральное отношение выявлено у 5 детей, что составляет около 22%, а резко негативное отношение - у 1 ребенка (4%).

Во 2-ой группе тревога выявлена у 1 одного ребенка (4%), равнодушно - нейтральных не выявлено, а детей с резко негативным отношением выявилось 12,5% (3 человека). Графически эти результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Отношение дошкольников к различным ситуациям

Проанализировав цветовое отношение к общим социально-значимым ситуациям, таким как сад, семья, друзья, воспитатель, были получены результаты, представленные в таблице 2 (Приложение 5).

Таблица 2 Отношение к социально значимым ситуациям

Графически данные результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Отношение к социально-значимым ситуациям

Из таблицы и рисунка видно, что в 1-ой группе положительное эмоциональное отношение к приведенным ситуациям так же несколько ниже, чем во 2-ой группе, в частности по отношению к семье и воспитателю все воспитанники 2-ой группы продемонстрировали положительное отношение.

Процедура ранжирования цветовых карточек позволяет рассчитать вегетативный коэффициент, характеризующий энергетический баланс организма и показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Расчет данных показателей производится по формуле К.Шипоша и А.И. Юрьева.

На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбора цветов был принят за аутогенную норму - индикатор психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения от аутогенной нормы необходимо сравнить порядок мест цветов в выборе ребенка и саму норму, выполнив специальные вычисления.

Полученный результат характеризует общий эмоциональный фон ребенка. Значение в диапазоне от 20 до 32 свидетельствует о преобладании отрицательных эмоций. Если расчетное значение находится в диапазоне от 10 до 18 - эмоциональное состояние в норме.

Когда расчетное значение находится в диапазоне от 0 до 8 - наблюдается явное преобладание положительных эмоций.

Рассчитав суммарные отклонения для каждого ребенка, получили следующую картину: в 1-ой группе у 4 детей (17%) наблюдается отрицательный эмоциональный фон, в то же время, такое же количество воспитанников (17%) с выраженным положительным эмоциональным фоном, у остальных 66% - эмоциональный фон в норме.

Во 2-ой группе отрицательные эмоции преобладают у 2 ребят (8%), явное преобладание положительных эмоций выявлено у 7 (29%). У остальных 64% - эмоциональный фон соответствует норме.

Среднее суммарное отклонение по группам распределилось следующим образом: 1-я группа 13,8, 2-я - 11,3.

Графически результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Распределение эмоционального фона по уровням

Далее, для определения эмоциональной самооценки дошкольников использовался цветовой тест М. Люшера (модификация Ясюковой Л.А.). Согласно оценке Л.А. Ясюковой у ребенка позитивная самооценка, он отождествляет себя с хорошими детьми, если его цветовой выбор начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов. В то же время, автор считает, что у ребенка негативная самооценка, когда он себя отождествляет с плохими людьми, сам себе не нравится, если его цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов. Выбор фиолетового цвета свидетельствует об инфантильных проявлениях в самооценке ребенка.

Необходимо отметить, что детей с отрицательной самооценкой не было выявлено ни в одной, ни в другой группе. При этом и в 1-ой группе и во 2-ой группе выявлено по 4 ребенка (17%) с инфантильными проявлениями, остальные дети продемонстрировали склонность к положительной эмоциональной самооценке.

На завершающем этапе обработки данной методики производился расчет вегетативного коэффициента, характеризующего энергетический баланс организма и обусловленный состоянием эмоциональной сферы.

Энергетический показатель рассчитывается также от ранжирования ребенком цветовых выборов и интерпретируется следующим образом.

Если значение вегетативного коэффициента равно или ниже 0,5, это свидетельствует о хроническом переутомлении, сопровождаемом как правило хроническими заболеваниями. Таких детей в 1-ой группе выявлено 2 человека (около 9%), а во 2-ой детей с низким вегетативным коэффициентом не выявлено.

Значение вегетативного коэффициента в пределах от 0.51 до 0, 91 характеризует состояние компенсируемой усталости. Самовосстановление происходит за счет периодического снижения активности. Таким детям необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха. В 1-ой группе таких детей выявлено 2 человека (около 9%) а во 2-ой - 4 человека (около 17 %).

Значение вегетативного коэффициента в пределах от 0.92 до 1,9 характеризует состояние оптимальной работоспособности. Такие дети отличаются бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью и готовностью к энергозатратам. Образ жизни позволяет полностью восстановить затраченную энергию. В 1-ой группе детей, продемонстрировавших энергетическую норму было выявлено 14 человек (около 61%), а во 2-ой - 15 человек (около 63%).

Если значение вегетативного коэффициента превышает 2, то это свидетельствует о состоянии перевозбуждения. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. В первой и второй группе таких детей выявлено 5 человек (около 22%).

Графически результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение вегетативного коэффициента по уровням

Для более подробной диагностики состояния эмоциональной сферы ребенка, использовалась графическая проективная методика «Кактус». (Приложение 2).

При обработке результатов уровни выраженности эмоциональных особенностей каждого ребенка заносились в сводные таблицы по группам, при этом отсутствие признака отмечалось числом «0», некоторая выраженность признака - числом «1», явная выраженность признака - числом «2». По каждому классу была подсчитана частота проявления уровней выраженности каждой эмоциональной особенности (Приложение 6).

По итоговым результатам построены диаграммы (рис. 7 и 8).

Рисунок 7. Распределение по уровням особенностей эмоциональной сферы у детей 1-ой группы (методика «Кактус»)

Рисунок 8. Распределение по уровням особенностей эмоциональной сферы у детей 2-ой группы (методика «Кактус»)

По результатам обработанных данных по рисунку можно интерпретировать следующие особенности эмоциональной сферы испытуемых.

Агрессивность -- устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему. В настоящее время проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения. Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У большого количества детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений и угроз, а также отмечаются случаи смешанной физической агрессии

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желанный результат, стремление быть главным, защита и месть, желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.

При исследовании этого параметра были получены следующие результаты. В 1-й группе детей с явными признаками агрессии выявлено - 6 человек (26%), с некоторой выраженностью - 5 человек (21%), остальные дети - 52 % признаков агрессивности не проявляют. Во 2-ой группе детей с явно выраженной и выраженной в некоторой степени агрессией по 5 человек (21%), рисунки остальных детей - 58 % - агрессивных тенденций не содержат.

Импульсивность -- черта характера, выражающаяся в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний. Как возрастная особенность импульсивность проявляется преимущественно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, что обусловлено недостаточной сформированностью функции контроля за поведением. При нормальном развитии такая форма импульсивности достаточно оптимально корректируется.

В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 9 детей (39%), в некоторой степени выражена - у 8 детей (35%), не выражена совсем у 6 ребят, что составляет 26%. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 7 детей (29%), в некоторой степени выражена - у 9 детей (38%), не выражена совсем у 8 ребят, что составляет 33%.

Эгоцентризм, стремление к лидерству характеризует стремление ребенка быть в центре всех происходящих с ним событий. В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 4 детей (17%), в некоторой степени выражена - у 10 детей (43%), не выражена совсем у 9 ребят, что составляет 39%. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 15 детей (65%), в некоторой степени выражена - у 9 детей (30%), не выражена совсем у 2 ребят, что составляет около 9%.

Неуверенность в себе, зависимость от мнения окружающих, заниженная самооценка. В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 5 детей (21%), в некоторой степени выражена - у 4 детей (17%), не выражена совсем у 14 ребят, что составляет 61%. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 1-го ребенка (4%), в некоторой степени выражена - так же у 1-го ребенка (4 %), не выражена совсем у 22 ребят, что составляет около 92%.

Демонстративность, открытость - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы дисциплины, но и на учебные требования воспитателя. Не принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно заниматься.

В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 13 детей (57%), в некоторой степени выражена - у 4 детей (17%), не выражена совсем у 6 ребят, что составляет 26%. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 10 детей (43%), в некоторой степени выражена - у 5 детей (22%), не выражена совсем у 8 ребят, что составляет около 35%.

Скрытность, осторожность характеризует противоположный демонстративности признак. В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 3 детей (13 %), в некоторой степени выражена - у 4 детей (17%), не выражена совсем у 16 ребят, что составляет 69%. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 3 детей (13%), в некоторой степени выражена - у 5 детей (21%), не выражена совсем у 16 ребят, что составляет около 66%.

Тревожность - это характеристика эмоциональной состояния ребенка, связанная с различными формами его включения в жизнь школы. В результатах по этой шкале отражается общий уровень тревожных переживаний ребенка в последнее время, связанных с особенностями его самооценки, уверенности в себе и оценкой перспективы. Данная характеристика является очень значимой, так как влияет на весь процесс адаптации первоклассника.

В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 12 детей (52 %), в некоторой степени выражена - у 10 детей (43%), не выражена совсем всего у 1 человека, что составляет 5 %. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 10 детей (42 %), в некоторой степени выражена - у 9 детей (38%), не выражена совсем у 5 ребят, что составляет около 20 %.

Экстравертированность. Экстраверты ориентируются на внешние обстоятельства, на окружающие их объекты. Объективный мир вещей и явлений даёт экстравертам силы быть деятельными и общительными людьми. Дети - экстраверты очень хорошо и быстро адаптируются в обществе, легко идут на межличностные контакты. Обычно это достаточно шумные существа, приносящие взрослым немало беспокойства. Из-за несколько излишней вовлеченности в жизнь общества таким детям сложнее сосредоточиться, поэтому в учёбе им стоит проявлять чуть больше упорства.

В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 10 детей (43 %), в некоторой степени выражена - у 1 ребенка (5%), не выражена совсем у 12детей , что составляет 52 %. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 5 детей (20 %), в некоторой степени выражена - у 4 детей (17 %), не выражена совсем у 15 ребят, что составляет около 63 %.

Интровертированность. Интроверты - это люди, которые ориентируются на собственные переживания, свой внутренний мир. Интересы такого человека обращены во внутрь себя - к собственным идеям и мыслям, к своим собственным фантазиям и духовному миру. Внешне дети-интроверты чувствительны, застенчивы. Они обычно весьма скрытные и необщительные личности. Нередко за внешней сдержанностью порою скрывается неуверенность в себе.

В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 1 ребенка (5 %), в некоторой степени выражена - у 12 детей (52 %), не выражена совсем у 10 человек, что составляет 43 %. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 1 ребенка (4 %), в некоторой степени выражена - у 16 детей (67 %), не выражена совсем у 7 ребят, что составляет около 29 %.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности. В 1-ой группе детей с явными признаками такой потребности выявлено - 10 человек (43%), с некоторой выраженностью - 3 человек (14 %), остальные дети - 43 % стремления к домашней защите не проявляют, так как у них преобладает чувство одиночества. Во 2-ой группе детей с явно выраженной потребностью в домашнем тепле и ласке 17 человек (71 %), рисунки остальных детей - 29 % подобных тенденций не содержат.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества. В 1-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 9 детей (39 %), в некоторой степени выражена - у 2 человек (9 %), не выражена совсем у 12 человек, что составляет 52 %. Во 2-ой группе в ярко выраженной форме данная особенность встречается у 5 детей (21 %), в некоторой степени выражена - у 2 детей (8 %), не выражена совсем у 17 ребят, что составляет около 71 %.

Для диагностики способностей ребенка распознавать различные виды простых и сложных эмоций детям был предложен тест Г. Л. Бардиер «Распознавание эмоций».

Проведем качественный анализ результатов.

Дети в возрасте 6 лет при нормальном уровне развития эмоциональной сферы почти безошибочно различают простые отрицательные эмоции и положительные в альтернативном варианте, правильно решая 2, 6, 4, 1 и 5-ю задачи (в порядке возрастания трудности задач). В третьей ситуации иногда путают злорадного гномика с веселым, затрудняются в определении эмоций расположенного в центре Чебурашки (грустный, не рад). Почти все дети правильно определяют любознательную мартышку и многие понимают значение этого слова. Некоторые дети начинают самостоятельно обращать внимание на мимику вороны и способны назвать ее эмоции как обиду, включая эти выводы в аргументацию своего ответа.

В 1-ой группе были получены следующие результаты (Приложение 7): детей слабо различающих эмоции других людей и набравших 4-5 балов, было выявлено - 8 человек (35%), среднему уровню, набравшие 6-7 баллов, соответствуют - 9 человек (39%) , высокий уровень - 8-10 баллов выявился только у 6 ребят (26%).

Во 2-ой группе были получены следующие результаты (Приложение 7): детей слабо различающих эмоции других людей и набравших 4-5 балов, было выявлено -3 человек (12,5%), среднему уровню, набравшие 6-7 баллов, соответствуют - 12 человек (50 %) , высокий уровень - 8-10 баллов выявился только у 9 ребят (37,5 %).

Графически результаты представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Распределение детей в двух группах по уровням развития способности распознавать эмоции других людей

По результатам первичного обследования по всем трем методикам результаты в 1-ой группе значительно уступают результатам во 2-ой группе. Поэтому экспериментальную программу по развитию эмоциональной сферы было решено проводить именно с детьми первой группы.

2.3 Описание эксперимента

После проведенного исследования и анализа его результатов все испытуемые были условно разделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную. Данное деление осуществлялось по формальному признаку: первая подготовительная группа - экспериментальная, а вторая - контрольная.

В экспериментальной группе традиционные еженедельные занятия со психологом, направленные в основном на развитие познавательной сферы, было решено заменить на цикл занятий «Путешествие по карте эмоций» [25, 29], а в контрольной группе - продолжить занятия по традиционной программе.

Рассмотрим особенности, использованной в эксперименте программы.

Цель программы: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие творческих способностей детей.

2. Снижение уровня конфликтности и агрессии

3. Повышение эмоционального фона.

1.Формы работы: