Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков (в условиях общеобразовательной школы)

О?дним из главных направлений бо?рьбы с преступно?стью и другими негативными фо?рмами о?ткло?няющего?ся по?ведения до?лжны стать такие со?циально?-эко?но?мические прео?бразо?вания, ко?то?рые о?беспечили бы всем гражданам усло?вия для само?реализации и эффективную систему со?циально?й по?мо?щи со?циально? незащищенным сло?ям населения.

2.2 Программа по социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков (в условиях общеобразовательной школы)

Данное исследование проводилось в г. Улан-Удэ на базе МАОУ СОШ №8 с 1 по 21 мая 2014 года.

Основная цель исследования:

Рассмотреть социально-негативные проявления подростков и изучить процесс социально-профилактической работы по предупреждению девиантного поведения подростков. Собранные данные будут использоваться для разработки программы направленной на первичную и вторичную профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, которую может предложить Центр социальной помощи семье и детям.

Задачи исследования:

1. Определить необходимость проведения профилактической работы

2. Разработать программу по социально-педагогической профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте

Методы исследования:

1. Анкетирование девиантных подростков.

2. Анализ документации.

Результаты исследования проанализированы и представлены в виде текста.

Учитывая актуальность проблемы изучения профилактики девиантного поведения подростков, нами проведено исследование, целью которого является изучение процесса социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения.

В начале исследования было сделано предположение о том, что организация профилактики девиантного поведения может быть достигнута при следующих условиях:

-комплексной, всесторонней работе всех специалистов общеобразовательной школы (завуч по социальной работе, завуч по воспитательной работе, психолог, классный руководитель, инспектор ОДН)

-выявление причин, факторов, провоцирующих девиантное поведение подростков.

-анализ результатов изучения мнений родителей, всех специалистов, а также самих подростков.

-составление программы по профилактике девиантного поведения подростков с учетом выявленных особенностей.

В нашем исследовании мы рассматриваем подростков с девиантным поведением.

Мы проанализировали профилактическую деятельность МАОУ «СОШ №8 г. Улан-Удэ». Основные направления работы в школе определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей. Основной целью работы является социализация личности ребенка в современных условиях. Решаются задачи формирования социально-активной личности, формирования у подростка знаний и опыта социально-полезной деятельности. Главными специалистами, занимающимися вопросами воспитания, коррекции поведения детей являются: завуч по социальной работе, завуч по воспитательной работе, классный руководитель и психолог.

В работе с подростками используются индивидуальные беседы, консультации с учащимися, посещение уроков, работа с семьей. С целью профилактики девиантного поведения проводятся мероприятия по возрастным группам. В отчете завуча по социальной работе перечислены формы профилактической деятельности: на каждого ребенка составляется индивидуальная карта, совместно с классными руководителями и психологом школы проводится диагностика, которая показывает уровень развития и адаптации подростка.

У специалистов школы возникают трудности в работе с семьей подростка с девиантным поведением, так как родители этих детей очень редко посещают школу.

В течение всего учебного года каждый день проводится рейд по всеобучу, который выявляет, сколько детей и какого числа не присутствовало на занятиях и по каким причинам, проводится анализ причин непосещения школы учащимися. По итогам каждой четверти совместно с зам. директора по УВР, с зам. директора по ВР проводятся малые педсоветы, с приглашением детей и их родителей. Проводится тематическое общешкольное родительское собрание «Профилактика негативных явлений в школьной среде». Проводится работа по вовлечению детей группы риска в кружки, секции. Школьникам группы риска оказывается социально - педагогическая помощь.

Однако профилактика правонарушений реализовывается не в полном объеме, так как родительская общественность пассивна в работе по данному направлению. Сотрудники школы считают, что должно быть тесное сотрудничество между школой, семьей и инспектором ОДН с целью профилактики девиантного поведения.

Проведя анализ работы школы, мы можем предложить следующую методику: стратегию изменения поведения. В основе ее лежит несколько компонентов: использование фактора страха, отвлечение внимания, повышение информированности, убеждение, формирование позитивных навыков. План работы по методике состоит из 5 этапов.

Мы провели анкетирование подростков с девиантным поведением, обучающихся в МАОУ СОШ №8 г. Улан-Удэ.

Целью анкетирования является: выявление особенности образа жизни подростка, его ценности, особенности его взаимоотношения с родителями и сверстниками. В исследовании мы использовали анкету, разработанную учёными Тольяттинского государственного университета И.В Цветковой, Е.С. Аллахвердиевой, Е.И. Агарковой, А.О. Безбородовой.

В анкетировании (анонимном) приняли участие 20 подростков в возрасте 12 - 17 лет.

По полученным результатам анкетирования мы сделали следующие выводы:

68% подростков по дaнным о составе семьи воспитываются в полной семье, а 32% подростков проживaют в неполной семье.

Согласно результaтaм исследовaния, мaтериaльное положение своей семьи как «среднее» определяют 47% учaщихся, 35% опрошенных оценили уровень мaтериального блaгосостояния своей семьи «ниже среднего», a лишь 5 % живут в семьях с мaтериaльным положением «выше среднего», и они чaще всего не имеют мaтериальных проблем. Неблагоприятное материальное положение у 7 % опрошенных респондентов.

По итогам aнкетировaния 38 % опрошенных учится нa хорошо и отлично. 64 % респондентов учaтся преимущественно нa тройки и «двойки».

Представления подростков о наиболее важных жизненных ценностях показали, что 86 % опрошенных считают главной жизненной ценностью здоровье, 82 % -образование; 78 % - хорошие отношения в семье; 76 % - хороших и верных друзей; 72 % - материальный достаток; 56 % - интересную работу; 42% - хороших, здоровых, умных детей; 54 % - собственное жилье.

Как видим, «материальный достаток» и сегодня остается одним из самых важных для подростков критериев жизненного успеха, но по популярности он отстает от таких критериев, как здоровье, образование, хорошие отношения в семье, верные друзья.

Самая значимая со?ставляющая здо?ро?вья, по? мнению со?временно?й мо?ло?дежи, это? «физическая активно?сть, сила и выно?сливо?сть», это?т вариант о?тметили 74% респо?нденто?в. В тро?йку лидеро?в во?шли также по?зиции «о?тсутствие бо?лезней» и «но?рмально?е развитие о?рганизма», набравшие 64 и 66 про?центо?в го?ло?со?в, со?о?тветственно?. Это? значит, что? здо?ро?вье чело?века в представлении о?про?шенных старшекласснико?в, это?, прежде всего?, здо?ро?вье физическо?е. Результат кажется впо?лне ло?гичным, ведь если у чело?века нет забо?леваний и о?н физически силен, значит, о?н здо?ро?в.

Бо?лее по?ло?вины шко?льнико?в, участво?вавших в исследо?вании, о?тметили, что? в по?нятие «здо?ро?вье» о?ни вкладывают «хо?ро?шее психическо?е со?сто?яние, по?ло?жительно?е эмо?цио?нально?е со?сто?яние» (54%) и «о?тсутствие вредных привычек» (52%). А что? касается высо?ких нравственных, мо?ральных качеств чело?века, его? ко?мфо?ртно?го? пребывания среди о?кружающих, то? то?лько? 8 % респо?нденто?в вкладывают эти катего?рии в по?нятие «здо?ро?вье».

Итак, по? мнению о?про?шенных, здо?ро?вье - это?, прежде всего?, здо?ро?вье тела (физическо?е здо?ро?вье), затем здо?ро?вая психика и, в по?следнюю о?чередь, здо?ро?вье - это? душевные качества, нравственно?сть.

По?давляющее число? о?про?шенных - 84% - о?ценили сво?е здо?ро?вье на «о?тлично?» и «хо?ро?шо?»; 12 % - удо?влетво?рительно?. Слабых, часто? бо?леющих детей, имеющих хро?нические забо?левания - 4% о?т участво?вавших в исследо?вании. 58 % о?про?шенных считают, что? ведут здо?ро?вый о?браз жизни, 42 % так не считают.

Между тем, то?лько? 16 % по?дро?стко?в о?тветили, что? не упо?требляют спиртных напитко?в; ещё 28 % - упо?требляют неско?лько? раз в го?д; о?стальные - неско?лько? раз в месяц (36%) и раз в неделю и чаще (20 %).

Бо?льшинство? о?про?шенных - курящие (94 %); курящих ино?гда, при случае - 4%, не курит - 2 %.

100% ребят нарко?тико?в не про?бо?вали.

Таким образом, большинство подростков нормально относятся к табакокурению, распитию спиртных напитков. Также искажено представление о здоровом образе жизни.

Мы задали вопрос, с каким настроением ученик обычно идет в школу, для того, чтобы оценить психологическую комфортность пребывания их в школе. В хорошем настроении, с удовольствием обычно идут в школу лишь 30% учащихся. Без интереса, в силу необходимости посещают школу 42% респондентов, а 28% ходят в школу, чтобы отбывать «учебную повинность».

Важный показатель морально-психологического климата в школе - оценка отношений в классе. Лишь 24 % учащихся считает свой класс дружным и сплоченным. 40% респондентов в целом удовлетворены отношениями в классе, но не считают его сплоченным. 26 %учеников отмечает, что класс разделен на обособленные группы. 10% участников опроса отметили, что отношения в классе напряженные, часто бывают конфликты.

Лишь 34 % респондентов отметили, что с большинством учителей у них хорошие, доверительные отношения. 36% учеников характеризуют свои отношения с учителями как сугубо деловые. У 20% нет контакта и взаимопонимания с учителями, а 10% респондентов отметили, что многие учителя вызывают у них антипатию.

Вызывает тревогу семейная ситуация детей. 48 % считают отношения в семье конфликтными, ещё 30% ответили, что у них в семье каждый сам по себе; 22 % считают отношения в семье доверительными.

В трудной ситуации к родителям обратились бы лишь 24 % детей, к учителю - 4 %, к психологу - 4; к социальному педагогу 6 %. Большинство детей обратились бы за помощью к другу - 62 %.

В свободное время большинство наших респондентов предпочитают слушать музыку (78 %), смотреть телевизор (94 %), играть на компьютере (98 %) или посещать дискотеки, гулять по городу в компании сверстников - 56%.

Одной из задач исследования было выявить, каким подростки видят своё будущее, чувствуют ли, что у них в жизни есть перспективы, ведь только на позитивном отношении подростков к жизни можно строить профилактическую работу

Более половины опрошенных (56 %) составили группу оптимистов, которые уверены, что все будет хорошо. 42% респондентов составляют группу реалистов, они не совсем уверены, что все будет благополучно и особых иллюзий по поводу своего будущего не строят. Лишь 2% (что очень радует) составляют пессимисты, которым представляется всё безрадостным (особых надежд на лучшее нет).

Итак, большинство опрошенных с оптимизмом смотрит в будущее.

Таким о?бразо?м, части по?дро?стко?в сво?йственна приверженно?сть к о?со?бо?й мо?ло?дежно?й субкультуре, о?бразу жизни, для ко?то?ро?го? характерно? терпимо?е о?тно?шение к курению, упо?треблению алко?го?ля, нарко?тических веществ. У таких по?дро?стко?в мало? развита ценно?сть здо?ро?во?го? и по?лно?ценно?го? о?браза жизни.

Во?про?с о? то?м, с каким настро?ением ученик о?бычно? идет в шко?лу, был задан для то?го?, что?бы о?ценить психо?ло?гическую ко?мфо?ртно?сть пребывания ученико?в в шко?ле. С удо?во?льствием, в хо?ро?шем настро?ении о?бычно? идут в шко?лу лишь 28% учащихся. Без о?со?бо?го? интереса, в силу нео?бхо?димо?сти по?сещают шко?лу 44% респо?нденто?в, а 28% хо?дят в шко?лу без настро?ения, о?тбывать «учебную по?винно?сть».

О?ценка о?тно?шений в классе - важный по?казатель мо?рально?-психо?ло?гическо?го? климата в шко?ле. Лишь 24 % учащихся считает сво?й класс дружным и спло?ченным. 40% респо?нденто?в в цело?м удо?влетво?рены о?тно?шениями в классе, но? не считают его? спло?ченным. 26 %ученико?в о?тмечает, что? класс разделен на о?бо?со?бленные группы. 10% участнико?в о?про?са о?тметили, что? о?тно?шения в классе напряженные, часто? бывают ко?нфликты.

Лишь 34 % респо?нденто?в о?тметили, что? с бо?льшинство?м учителей у них хо?ро?шие, до?верительные о?тно?шения. 36% ученико?в характеризуют сво?и о?тно?шения с учителями как сугубо? дело?вые. У 20% нет ко?нтакта и взаимо?по?нимания с учителями, а 10% респо?нденто?в о?тметили, что? мно?гие учителя вызывают у них антипатию. Вызывает трево?гу семейная ситуация детей. 48 % считают о?тно?шения в семье ко?нфликтными, ещё 30% о?тветили, что? у них в семье каждый сам по? себе; 22 % считают о?тно?шения в семье до?верительными. В трудно?й ситуации к ро?дителям о?братились бы лишь 24 % детей, к учителю - 4 %, к психо?ло?гу - 4; к со?циально?му педаго?гу 6 %. Бо?льшинство? детей о?братились бы за по?мо?щью к другу - 62 %. В сво?бо?дно?е время бо?льшинство? наших респо?нденто?в предпо?читают слушать музыку (78 %), смо?треть телевизо?р (94 %), играть на ко?мпьютере (98 %) или по?сещать диско?теки, гулять по? го?ро?ду в ко?мпании сверстнико?в - 56%. О?дно?й из задач исследо?вания было? выявить, каким по?дро?стки видят сво?ё будущее, чувствуют ли, что? у них в жизни есть перспективы, ведь то?лько? на по?зитивно?м о?тно?шении по?дро?стко?в к жизни мо?жно? стро?ить про?филактическую рабо?ту. Бо?лее по?ло?вины о?про?шенных (56 %) со?ставили группу о?птимисто?в, ко?то?рые уверены, что? все будет хо?ро?шо?. 42% респо?нденто?в со?ставляют группу реалисто?в, о?ни не со?всем уверены, что? все будет благо?по?лучно? и о?со?бых иллюзий по? по?во?ду сво?его? будущего? не стро?ят. Лишь 2% (что? о?чень радует) со?ставляют пессимисты, ко?то?рым представляется всё безрадо?стным (о?со?бых надежд на лучшее нет).

Итак, бо?льшинство? о?про?шенных с о?птимизмо?м смо?трит в будущее. Таким о?бразо?м, про?веденно?е нами анкетиро?вание выявило?, что? каждый третий по?дро?сто?к про?живает в непо?лно?й семье, мно?гие живут в семьях с низким материальным до?статко?м. Бо?льшинство? детей имеют низкие по?казатели успеваемо?сти.

Таким образом, проведенное нами анкетирование выявило, что каждый третий подросток проживает в неполной семье, многие живут в семьях с низким материальным достатком. Большинство детей имеют низкие показатели успеваемости.

Среди жизненных ценностей подростков преобладают такие, как здоровье, образование, хорошие отношения в семье, верные друзья, материальный достаток. Выбор подростками жизненных ценностей вызывает оптимизм, так как их стремление к нормальной жизни является залогом эффективности работы по профилактике девиаций.

Большинство подростков считают себя здоровыми и ведущими здоровый образ жизни. Однако их представления о здоровом образе жизни являются искажёнными, так как почти все курят и большинство употребляют спиртные напитки, но считают, тем не менее, что ведут здоровый образ жизни.

Вызывают тревогу школьные проблемы подростков, так как больше половины из них посещают школу без особого интереса, в силу необходимости, или ходят в школу без настроения, отбывать «учебную повинность». Лишь у трети подростков доверительные отношения с учителями, у остального этого отношения в лучшем случае сугубо деловые, в худшем - у детей нет контакта и взаимопонимания с учителями, учителя вызывают у них антипатию.

Также беспокоит нас и семейная ситуация детей. Больше половины подростков или считают отношения в семье конфликтными, или находят, что у них в семье каждый сам по себе. Меньшая часть детей обратилась бы за помощью к родителям или другим взрослым в трудной жизненной ситуации. Большинство ищет поддержки у друзей.

Важной причиной девиации выступают такая особенность образа жизни подростков, как проведение досуга. Приоритетными формами проведения свободного времени являются: «общение с друзьями», «посещение дискотек, клубов», «времяпровождение на улице», зачастую формирующие негативные установки, отклоняющиеся от социальных норм.

Несмотря на все жизненные неудачи, ситуацию, в которой оказались, больше половины подростков с надеждой смотрят в будущее, верят в успех.

Выводы по 3 главе. Всесторонне исследовать личность подростка и создать условия, в которых становятся возможными максимальная реализация личностного потенциала воспитанника, накопление им позитивного социального опыта, формирование у него «нравственного иммунитета», который позволил бы ему противостоять негативным влияниям внешней среды, - вот путь социальной работы с «трудными» подростками, который нам представляется наиболее продуктивным.

Необходимо делать упор не на административное и уголовное наказание, а на профилактическую работу, т.к. именно она имеет необходимый потенциал и может охватить одновременно большое количество несовершеннолетних.

Профилактическая работа с несовершеннолетними будет успешной при комплексном подходе к решению данной проблемы при условии максимально полного учёта возрастных и индивидуальных особенностей подростков, таких как, особенности физического и психического развития, жизненные ценности, социальный статус, материальное положение семьи, влияние микросоциума, восприятие им уголовно-правового, культурно-воспитательного воздействия, желание к сотрудничеству.

Для определения основных направлений деятельности по профилактике девиантного поведения было организован опрос специалистов Центра социальной помощи семье и детям, по роду своей профессиональной деятельности непосредственно связанных с оказанием помощи девиантным подросткам.

Основные задачи, которые ставят перед собой специалисты: осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании; осуществление диагностической работы для выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом; осуществление комплексной коррекционной работы по восстановлению здоровых взаимоотношений между членами семьи и коррекции нарушений в семейном воспитании.

Анкетирование девиантных подростков показало как наличие у них серьёзных проблем, касающихся образа жизни, семейного окружения, отношений с учителями, так и позитивных устремлений, нацеленности на нормальную жизнь, получение образование, создание семьи, воспитание детей, что позволяет надеяться на успешность профилактической работы при условии её грамотной организации.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы:

Профилактика отклоняющегося поведения может быть реализована при следующих условиях:

-комплексной, всесторонней работе всех специалистов общеобразовательной школы (завуч по социальной работе, завуч по воспитательной работе, психолог, классный руководитель, инспектор ОДН)

-выявление причин, факторов, провоцирующих девиантное поведение подростков.

-анализ результатов изучения мнений родителей, всех специалистов, а также самих подростков.

-составление программы по профилактике девиантного поведения подростков с учетом выявленных особенностей.

Проведя анализ работы школы и по результатам исследования, мы можем предложить следующую методику: стратегию изменения поведения. В основе ее лежит несколько компонентов: использование фактора страха, отвлечение внимания, повышение информированности, убеждение, формирование позитивных навыков. План работы по методике состоит из 5 этапов.

I этап: Преднамерение. Максимальное информационное воздействие: привлечение внимания к проблеме, осознание собственного риска. Формы работы: информационные занятия, индивидуальные беседы.

II этап: Одобрение. Признание значимости проблемы для себя. Расширение информационного воздействия и формирование мотивации к изменению поведения. Конкретная информация о степени риска, аргументы в пользу изменения привычного поведения. Формы работы: информационные материалы, индивидуальные и групповые беседы.

III этап: Намерение. Осознание необходимости изменения поведения. Готов предпринять конкретные усилия для изменения поведения. Формы работы: индивидуальные и групповые беседы, консультирование, телефон доверия.

IV этап: Практика. Человек пытается реализовать принятые решения по изменению поведения. Стремится получить дополнительную информацию, избегать рискованных ситуаций. Формы работы: индивидуальное консультирование, тренинг развития навыков.

V этап: Поддержание. Получение первых результатов практикуемого нового поведения. Расширение действий по закреплению нового поведения. Формы работы: индивидуальное консультирование.

Таким образом, имея максимальное полное представление обо всех особенностях подростка с девиантным поведением, особенностях окружающей среды, можно строить профилактическую работу адекватно обстоятельствам, а также прогнозировать ее результаты. Все профилактические меры, должны быть нацелены на нейтрализацию и устранение социальных причин девиантного поведения, коррекции личности и образа жизни детей с отклоняющимся поведением, а не повышение степени контроля и надзора за ними, ужесточение наказаний.



Заключение

За?да?чи профила?ктики св?одятся к предупреждению отклонений, где на?иболее в?а?жным яв?ляется недопущение перв?ого опыта? пра?в?она?рушений, а? та?кже минимиза?ция социа?льного в?реда? дев?иа?нтного пов?едения подростков? для обществ?а?. Решение этих за?да?ч требует в?ысокого профессиона?лизма? и специа?льных на?в?ыков?.

В данной работе нами была поставлена цель - рассмотрение социально-негативных проявлений подростков и изучение процесса социально-педагогической работы по профилактике девиантного поведения. В ходе работы был раскрыт теоретический аспект вопроса, т.е. проанализировано состояние проблемы в научной литературе. Мы определили понятие «девиантное поведение», раскрыли причины девиантного поведения подростков в современном мире. Нами были выделены следующие подходы к изучению девиантного поведения: биологический психологический и социологический. В целом ни одна теория не способна дать полного объяснения девиантному поведению, каждая высвечивает важный источник отклонения поведения от норм. Причинами девиантного поведения являются противоречия социально-экономического и политического развития, с одной стороны и индивидуальная социально-психологическая дезадаптация с другой. Чтобы преодолеть отклоняющееся поведение подростка, нужно знать возможности его физического и психического развития, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить «зону» оптимального воздействия.

Распространение подростковых девиаций делает крайне актуальной проблему их профилактики.

Проблема профилактики девиантного поведения подростков - многофакторная проблема, для решения которой требуется кропотливая совместная работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и других структур.

Проблема профилактики девиантного поведения подростков становится все более важной для будущего России, требует самого пристального внимания и срочных мер для ее решения. Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Существуют различные технологии и программы профилактики девиантного поведения подростков. Все они будут эффективны, если использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей детей и ситуации, в которой они оказались.

В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения значительную роль призваны играть социальные институты общества. Особенно важна роль таких социальных институтов, как государство, общественные организации, семья, школа, СМИ.

В последние годы в нашей стране проблеме девиантного поведения подростков уделяется определённое внимание.

Внимание государства к проблеме выразилось в разработке множества законов, принятии нормативно-правовых актов, прямо или косвенно обеспечивающих воздействие на факторы девиации.

Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», принятый в июне 1999 г. Закон определил основные направления деятельности, установил ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в организации профилактической работы. В соответствии с ним складывается вся система профилактики, обеспечивается принятие специальных программ, вносятся изменения в уже существующие документы.

Действие Закона создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, дальнейшего развития сети соответствующих учреждений, комплексного решения проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики. Фундаментом системы профилактической работы стала концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям.

В настоящее время в Российской Федерации действуют несколько моделей социального обслуживания семьи и детей, которые можно разделить на государственные, смешанные и коммерческие службы.

В систему социальной работы с дезадаптированными несовершеннолетними входят органы управления социальной защитой населения, учреждения социального обслуживания, специализированные учреждениям для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: социальные приюты, социально-реабилитационные центры, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, предназначенные для временного содержания несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления образованием и образовательные учреждения, учреждения, занимающиеся проблемами молодежи, подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, учреждения здравоохранения.

Изучив теоретические подходы к проблеме профилактики девиантного поведения подростков, мы провели исследование, целью которого являлось рассмотреть социально-негативные проявления подростков и изучить процесс социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Данное исследование проводилось в МАОУ СОШ №8 г. Улан-Удэ. Анализ документов показал, что основные направления работы в школе определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей. Основной целью работы является социализация личности ребенка в современных условиях. Решаются задачи формирования социально-активной личности, формирования у подростка знаний и опыта социально-полезной деятельности. Главными специалистами, занимающимися вопросами воспитания, коррекции поведения детей являются: завуч по социальной работе, завуч по воспитательной работе, классный руководитель и психолог.

В работе с подростками используются индивидуальные беседы, консультации с учащимися, посещение уроков, работа с семьей. С целью профилактики девиантного поведения проводятся мероприятия по возрастным группам.

В отчете завуча по социальной работе перечислены формы профилактической деятельности: на каждого ребенка составляется индивидуальная карта, совместно с классными руководителями и психологом школы проводится диагностика, которая показывает уровень развития и адаптации подростка.

У специалистов школы возникают трудности в работе с семьей подростка с девиантным поведением, так как родители этих детей очень редко посещают школу.

В течение всего учебного года каждый день проводится рейд по всеобучу, который выявляет, сколько детей и какого числа не присутствовало на занятиях и по каким причинам, проводится анализ причин непосещения школы учащимися. По итогам каждой четверти совместно с зам. директора по УВР, с зам. директором по ВР проводятся малые педсоветы, с приглашением детей и их родителей. Проводится тематическое общешкольное родительское собрание «Профилактика негативных явлений в школьной среде». Проводится работа по вовлечению детей группы риска в кружки, секции. Школьникам группы риска оказывается социально - педагогическая помощь.

Однако профилактика правонарушений реализовывается не в полном объеме, так как родительская общественность пассивна в работе по данному направлению. Сотрудники школы считают, что должно быть тесное сотрудничество между школой, семьей и инспектором ОДН с целью профилактики девиантного поведения.

Мы провели анкетирование подростков с девиантным поведением, целью выявления особенностей образа жизни подростков, их ценностных ориентиров, особенностей их взаимоотношений со сверстниками и родителями. Анкетирование девиантных подростков выявило как наличие у них серьёзных проблем, касающихся образа жизни, семейного окружения, отношений с учителями, так и позитивных устремлений, нацеленности на нормальную жизнь, получение образование, создание семьи, воспитание детей, что позволяет надеяться на успешность профилактической работы при условии её грамотной организации.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что профилактика отклоняющегося поведения может быть реализована при следующих условиях:

-комплексной, всесторонней работе всех специалистов общеобразовательной школы (завуч по социальной работе, завуч по воспитательной работе, психолог, классный руководитель, инспектор ОДН)

-выявление причин, факторов, провоцирующих девиантное поведение подростков.

-анализ результатов изучения мнений родителей, всех специалистов, а также самих подростков.

-составление программы по профилактике девиантного поведения подростков с учетом выявленных особенностей.

На основании данных, полученных в ходе исследования мы разработали программу профилактики девиантного поведения подростков.

Список использованных источников и литературы

1. Конвенция о правах ребёнка // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990 г. N 45 ст.955.

2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802.

3. Федеральный закон от 24.06.1999 г. «Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст.3177.

4. Агапова Н. Здоровые дети - здоровая Россия // Здоровье школьника. - 2007. №4. - С. 18.

5. Андреева С. Н. Семья в России // СОЦИС. - 2002. - № 2. - С. 330 - 38.

6. Аристова Н.Г. Виртуальное общение и социализация / /Девиантное поведение и Интернет /Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - С. 54 - 72.

7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199с.

8. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/ Под ред. М.И. Рожкова: Учеб. метод. Пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

9. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.

10. Голубева Г.А. Социология: учебное пособие для вузов / Г.А. Голубевой, А.В. Дмитриева - М.: ТетраСистемс, 2004. - 224 с.

11. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В. Змановская: уч. пособие. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

12. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Уч. пособие/ Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб: Питер, 2010. - 352 с.

13. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. - 195 с.

14. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад/Под ред. А.Н. Майорова - М.: Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

15. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска/ Н.Ф. Дивицина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 351 с.

16. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд/Пер. с фр. с сокр.; Под ред. В.А. Базарова - М.: Мысль, 1994. - 399 с.

17. Итоги карельской милиции за девять месяцев 2010 года

18. Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

19. Карпинский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности: Монография/ К.В. Карпинский; Под ред. Т.К. Комаровой. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 139 с.

20. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю.А. Клейберг: уч. пособие для вузов. 2-е изд. стереотипное - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 304 с.

21. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. - 160 с.

22. Климова Р.С. Кризис российской семьи // СОЦИС- 2008. - № 6. - С. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, Трикста, 2005. - 336 с.



Приложение 1

Анкета опроса подростка

Убедительно просим Вас принять участие в небольшом исследовании, результаты которого будут использованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение, но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно, искренне и личностно. Цель данного исследования - выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей подростков. Анкета состоит из 17 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя.

Заранее благодарим Вас за участие!

Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Ваш пол:

Возраст:

В какой семье Вы воспитываетесь?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).

Как Вы оцениваете материальное положения вашей семьи?

«Отличное» (практически, ни в чем себе не отказываем)

«Выше среднего» (чаще всего не имеем материальные затруднения)

«Среднее» (иногда испытываем материальные затруднения)

«Ниже среднего» (приходится во многом себе отказывать)

«Очень трудное» (едва сводим концы с концами)

3.Как Вы оцениваете свою успеваемость?

Получаю, в основном, «отлично»; учусь на «хорошо» и «отлично»

Имею самые разные оценки, в том числе и «тройки»

Преобладают «тройки»; учусь очень слабо, часто бывают «двойки»

4.Какие жизненные ценности являются для Вас наиболее важными?

Здоровье

Образование

Хорошие отношения в семье

Хорошие и верные друзья

Материальный достаток

Интересная работа

Хорошие, здоровые, умные дети

Собственное жилье

5.Что Вы вкладываете в понятие «здоровье»?

Физическая активность, сила и выносливость

Нормальное развитие организма (соответственно полу и возрасту)

Отсутствие болезней

Хорошее психическое состояние (хорошее расположение духа, отсутствие депрессий и т.п.); положительное эмоциональное состояние

Отсутствие вредных привычек

Нравственность, хорошие душевные качества

6.Как Вы оцениваете свое здоровье?

Отличное - болею очень редко

Хорошее - изредка испытываю некоторые недомогания

Удовлетворительное - нередки различные недомогания

Слабое - болею достаточно часто, имею хронические заболевания

7.Ведёте ли Вы здоровый образ жизни? (подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

8.Как часто Вы употребляете спиртные напитки, в том числе пиво?

Не употребляю

Несколько раз в год

Несколько раз в месяц

Раз в неделю и чаще

9.Курите ли Вы?

Да

Иногда, при случае

Нет

10.Как часто Вы употребляли наркотики?

Не пробовал (а)

Пробовал (а) один раз

Употреблял (а) несколько раз

Употреблял (а) много раз

11.С каким настроением Вы обычно идете в школу?

С удовольствием, в хорошем настроении

Без особого интереса, в силу необходимости

Без настроения, отбывать «учебную повинность»

Как Вы оцениваете отношения между учениками в классе?

Наш класс дружный, сплоченный

В нашем классе отношения, в целом, доброжелательные, но сплоченным его не назовешь

Наш класс разделен на обособленные группы

Взаимоотношения в классе напряженные, часто бывают ссоры, конфликты

Как Вы оцениваете ваши взаимоотношения с учителями?

С большинством учителей у меня хорошие доверительные отношения

С большинством учителей у меня сугубо деловые отношения

Со многими учителями у меня нет контакта и взаимопонимания

Многие учителя вызывают у меня антипатию

Как Вы оцениваете отношения между членами вашей семьи?

Наша семья дружная, сплочённая

В нашей семье отношения, в целом, доброжелательные, но сплочённой её не назовёшь

В нашей семье каждый сам по себе

Взаимоотношения в семье конфликтные

Если бы у Вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться, к кому бы Вы обратились за помощью, советом?

К родителям

Другу

Учителю

Школьному психологу

Социальному педагогу

Инспектору по делам несовершеннолетних

Врачу

К кому-то еще (напишите, к кому)

Справлюсь самостоятельно

Чем предпочитаете заниматься в свободное время?

Читать книги

Смотреть телевизор

Играть в компьютерные игры

Встречаться с друзьями (подругами)

Посещать досуговые учреждения;

Посещать дискотеки, ночные клубы;

Другое

Как Вы представляете себе Ваше будущее?

У меня все хорошо, с оптимизмом смотрю в будущее

Не совсем уверен, что все будет благополучно, могут возникнуть неожиданные трудности и препятствия

Все представляется безрадостным, особых надежд на лучшее нет

Благодарим за ответы!

Размещено на Allbest.ru