Таблица 3 - Результаты диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам

По результатам исследования эмоционального отношения к нравственным нормам, нами выявлено, что большая часть участников характеризуются средним уровнем сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам (53,3%). Можно заключить, что дети правильно раскладывают картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции ребенка адекватны, но слабо выражены. Высокий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у 30% участников исследования.

Сниженный уровень эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у одного участника исследования (3,3%). Мы можем говорить о том, что этот ребенок корректно раскладывает картинки, но не может обосновывать свои действия, эмоциональные реакции выражены слабо.

Очень низкий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам выявлен у четырех участников исследования (13,3%).

Рисунок 4 - Соотношение показателей сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам

По результатам диагностики можно заключить, что у участников старшего дошкольного возраста характерным является наличие среднего и высокого уровня развития эмоционального компонента нравственной сферы.

2.2.4 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Сделаем вместе»

Результаты изучения уровня развития нравственной направленности личности ребенка отражены в таблице 4.

На основании результатов экспериментального исследования нами было определено следующее:

1. Для большинства матерей характерным является положительное родительское отношение к детям, достаточно высокий уровень принятия, кооперации и выраженности симбиотических отношений. Также в выборке выявлены матери, характеризующиеся выраженным отвержением своих детей.

2. Большинство участников исследования (дети дошкольного возраста) характеризуются средним уровнем развития когнитивного компонента нравственной сферы личности.

3. Для дошкольников характерным является наличие среднего и среднего и высокого уровня развития эмоционального компонента нравственной сферы.

4. Для детей старшего дошкольного возраста характерным является средний уровень сформированности поведенческого компонента.

5. Интерпретируя результаты корреляционного анализа, можно заключить, что существует связь материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста и когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы дошкольников, в частности: принятие, кооперация как аспекты родительского отношения матери способствуют проявлению когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы; отношение по типу «маленький неудачник» негативным образом сказывается на формировании когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Родительское отношение в современной психологии понимается как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка и его поступков. Анализ литературы позволяет заключить, выделяются три элемента в структуре родительского отношения: эмоциональный - совокупность переживаний, связанных с ребенком; когнитивный - представления родителя о характере, потребностях, интересах и ценностях ребенка; поведенческий - манера обращения с ребенком. При этом каждый из этих элементов имеет сложную структуру.

В ходе анализа научных источников нами было определено, что нравственные правила и нормы можно считать регуляторами поведения человека только в случае его признания и определения для себя их субъективной ценности и ориентирования на них в необходимости морального выбора. Момент принятия человеком нравственных норм в качестве ценностей обуславливает устойчивость и зрелость личности. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы развития нравственной сферы ребенка. При этом так же определено, что большую роль в формировании нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста играет взрослый.

По результатам эмпирического исследования можно заключить, что большинство матерей характеризуются высоким уровнем выраженности таких аспектов родительского отношения как принятия своих детей, кооперации и симбиоза. В ходе анализа результатов сформированности нравственной сферы личности у дошкольников выявлено, что большая часть детей имеют средний уровень сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы. Дети имеют достаточно высокий уровень осознанности нравственных норм, положительным образом к ним относятся, а также строят свое поведение и игровую деятельность на основании них.

По результатам корреляционного анализа основная гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение, то есть существует связь материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста и когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы, в частности: принятие, кооперация как аспекты родительского отношения способствуют проявлению когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы; отношение по типу «маленький неудачник» негативным образом сказывается на формировании когнитивного и поведенческого компонентов нравственной сферы.

Полученная в исследовании информации подтверждает исключительную значимость материнского отношения в формировании нравственной сферы у детей дошкольного возраста. Знание механизма формирование нравственной сферы у детей позволяет оптимизировать процесс развивающей деятельности дошкольников, стимулировать сотрудничество родителей и дошкольного образовательного учреждения в деле развития нравственной сферы дошкольников, а также определять наиболее значимые направления коррекционно-развивающей деятельности.

В качестве перспектив дальнейших исследований может рассматриваться изучение влияния отношения отца к ребенку как фактора формирования нравственной сферы, а также выявление связи личностных особенностей дошкольников и сформированности нравственной сферы у них.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 2001. - 384с.

3. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности : автореф. дис. : д-ра психол. Наук / Л. Н. Антилогова. - Новосибирск, 1999. -434с.

4. Бобнева, М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. - 339с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Питер, 2009. - 398 с.

6. Болотова, А.К. Прикладная психология / А.К, Болотова, И.В. Макарова. - Аспект-пресс, 2001. -383с.

7. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14 «Психология». - 1981. - № 2. - 48с.

8. Брушлинский, А.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач / А.В. Брушлинский, Л.В. Темнова // Психология личности в условиях социальных изменений. - М., 1993. -55с.

9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 208 с.

10. Вебер, Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера / Г. Вебер. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 304с.

11. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 2002. - 263 с.

12. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. статей / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. - М. : Междунар. образоват. и психолог. колледж, 1995. - 144 с.

13. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Сборник / Л.С. Выготский. - Москва: АСТ, 2008. - 668 с.

14. Гранкин, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917- 1991) / А.Ю. Гранкин. - М.; Пятигорск: Изд- во ПГЛУ, 2002. - 450 c.

15. Гурко, Т. А. Институт семьи в постиндустриальных обществах / Т.А. Гурко // Ценности и смыслы. - 2011. - №4 (13). - 172с.

16. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М., 1996. -348с.

17. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

18. Ермакова, Е.С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие / Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.. - СПб. : Речь, 2007. - 208 с.

19. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

20. Ковалевский, М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности / М.М. Ковалевкий. - М. Либроком, 2011. - 152 с.

21. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

22. Леонтьев, А.H. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

23. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. - 256 с.

24. Мисуна, С. Развиваем логическое мышление / С. Мисуна // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С. 48-52

25. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - Москва: Апрель пресс, 1999. - 352 с.

26. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

27. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - М.: Смысл, 2004. - 608с.

28. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. - М. : Академический Проект, 2001. - 192 с.

29. Пауэр, Ф. К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Ф.К. Пауэр, Э. Хиггинс, Л. Кольберг// Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 175-182

30. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - Москва: РИМИС, 2008. - 436 с.

31. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

32. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

33. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошенко. - М.: Академия, 2001. - 403с.

34. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2007. - 400с.

35. Ребеко, Т.А. Соотношение когнитивного и морального развития / Т.А. Ребеко, М.И. Воловикова // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М. : Наука, 1990. - С. 81-87.

36. Репина, О.К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников / О. К. Репина // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 2. - С. 55-69

37. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей: / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2001. - № 2. - C. 48-55.

38. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р Кучкаровой, Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной, М. Злотник. - М.: Апрель-Пресс, Эксмо, 2002. - 976с.

39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720с.

40. Светлова, Н.В. К вопросу о нравственном развитии современных подростков / Н.В. Светлова // Объединенный научный журнал. - М.: Издательство «Тезарус», 2003. - № 4 (62). - С. 36-41

41. Семейное воспитание: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / сост.П.А. Лебедев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с.

42. Симонов, П.В. Мозг и творчество / П.В. Симонов // Вопросы философии. - 1992. - №11. - С. 3-24

43. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. - 2-е изд., перераб. и доп / В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

44. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. - М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 366 с.

45. Соловцова, Е. Нравственные представления младших школьников / Е. Соловцова // Воспитание школьников. - 2000. - № 1. - С. 10-11

46. Спиваковская, А.С. Фрагменты беатотерапии / А.С. Спиваковская. - М.: «Беато Пресс», «Поматур», 2010. - 208 с.

47. Спиридонова, Н.В. Влияние стиля семейного воспитания на характер отношений подростков с родителями и близкими сверстниками / Н.В. Спиридонова // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - №3. - С.45-65.

48. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: / Л.Д. Столяренко. - Изд. 6-е; стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 541 с.

49. Титов, В.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Конспекты лекций / В.А. Титов. - М.: Приор-издат, 2003. - 127 c.

50. Фрейд, З. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского; Послесл. В.Т. Кондрашенко; Худ. обл. М.В. Драко. - Мн.: ООО «Попурри», 1999. - 264с.

51. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие / О.А. Шаграева. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 368 с.

52. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Э. Эриксон. - М.: Флинта, 2006. - 342с.

53. Фрейд, З. Психоанализ детских страхов: избранные работы / Фрейд З. - СПб: Команда «А», 2014. - 471с.

54. Фромм, Э. Искусство любить / Эрих Фромм // Душа человека. - М., 1992. - 245с.

55. Хейли, Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии / Перевод с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 448с.

56. Хеллингер, Б. Порядки любви: Разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий / Б. Хеллингер. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 400с.

57. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. Питер Пресс, 1997. - 453с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сводная таблица результатов исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник родительского отношения (ОРО)

Опросник родительского отношения (ОРО) направлен на выявление родительского отношения, разработан В.В. Столиным и А.Я. Варга.

Опросник состоит из 61 вопроса, которые составляют следующие пять шкал:

1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Маленький неудачник. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Процедура проведения.

Инструкция: «Внимательно прочтите предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов».

Обработка результатов.

Отвечая на вопросы опросника, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитываются положительные ответы, совпадающие с ключом, за которые начисляется по 1 баллу.

Ключ

1. Принятие-отвержение: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1. отвержение,

2. социальная желательность,

3. симбиоз,

4. авторитарная гиперсоциализация,

5. инфантилизация (инвалидизация).

Интерпретация результатов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Шкала «Принятие -- отвержение»

· Высокие баллы по шкале -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

· Низкие баллы по этой же шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация»

· Высокие баллы по шкале -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

· Низкие баллы по данной шкале -- 1-2 балла -- говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз»

· Высокие баллы -- 6-7 баллов -- достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,

· Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла -- являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»

· Высокие баллы по шкале -- 6-7 баллов -- говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

· Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Маленький неудачник»

· Высокие баллы по шкале -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

· Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла , напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция:

Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, -- сказала Люба, -- можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему? История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов :

0 баллов -- ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл -- ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла -- ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла -- ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Сюжетные картинки»

Стимульный материал:

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка результатов теста

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

· 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

· 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

· 2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

· 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Итоги проверки на нормальность распределения с помощью программы IBM SPSS Statistics

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика «Сделаем вместе»

Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Для проведения методики, необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые паззлы.

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту

Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Примечание

· Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.

· Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

Пример протокола к тесту

Протокол исследования, проводившегося с дошкольниками. Участники - Женя Г. (6 лет 2 мес.) и Маша Б. (6 лет 3 мес).

Взрослый кладет перед детьми картинку «Елочка» и дает каждому участнику мозаичные фигуры. Дети сразу дружно принимаются за выполнение задания. Женя кладет на середину стола свою фигурку и обращается к Маше.

Женя (Маше). Так?

Маша (Жене). Так, так. (Маша привстала со стульчика и внимательно посмотрела на картинку. Дети по очереди кладут фигурки, как на рисунке.)

Женя (Маше). Давай ставь.

Маша (Жене). Куда? (Женя показывает.) Почти уже готово!

Женя (Маше). Зеленую сейчас надо ставить. (Дети поправляют фигурки. Елочка получается аккуратная.)

Женя (взрослому). Все! А можно, мы еще построим?

Маша (взрослому). Мы построили! (Удетей счастливый вид, они довольны выполнением задания.)

Обработка результатов теста

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).

1. Отрицательная нравственная направленность личности:

· забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);

· на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!» (от 0 до 2 баллов);

· пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла); ,

· использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);

· не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла);

· не работает один (0-1 балла).

2. Положительная нравственная направленность личности:

· помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);

· отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);

· использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл);

· сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);

· работает вместе с партнером (0-1 балл).

3. Общительность, контактность ребенка:

· речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);

· речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов);

· реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

· строит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание (0-2 балла);

· следит за работой партнера (0-2 балла);

· дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.

Размещено на Allbest.ru