Методика экспертной оценки профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования Российской Федерации

Астраханский Государственный Университет

Факультет “Бизнеса и экономики”

Дисциплина: основы безопасности труда

Реферат

Выполнила:

Ковригина Маргарита

Преподаватель:

Джамелова Г.П.

Астрахань 2016 г



1. Охарактеризуйте четыре основных типа высшей нервной деятельности по И.П. Павлову

Проанализируйте, как тип ВНД отражается в поведении и деятельности человека (на примере своей профессии или близкого человека)

Холерик -- сильный, неуравновешенный тип. Процессы торможения и возбуждения в коре большого мозга у таких людей характеризуются силой, подвижностью и неуравновешенностью, преобладает возбуждение. Это очень энергичные люди, но легковозбудимые и вспыльчивые.

Меланхолик -- слабый тип. Нервные процессы неуравновешенные, малоподвижные, преобладает процесс торможения. Меланхолик во всем видит и ожидает только плохое, опасное.

Сангвиник -- сильный, уравновешенный и подвижный тип. Нервные процессы в коре большого мозга характеризуются большой силой, уравновешенностью и подвижностью. Такие люди жизнерадостны и работоспособны.

Флегматик -- сильный и уравновешенный инертный тип. Нервные процессы сильные, уравновешенные, но малоподвижные. Такие люди ровные, спокойные, настойчивые и упорные труженики

Как отражается ВНД в поведении и деятельности (визажист),тип ВНД сангвиник:

Каждый день для сангвиника - новая жизнь, которую просто необходимо прожить на все сто. Отличительной чертой этого типа является потребность в общении с окружающими людьми. Это прирожденные лидеры. Именно поэтому сангвиники склонны к созданию своих фирм, компаний и организаций. Это отличный шанс быть в центре внимания, в окружении восхищенных взглядов. Сангвиники являются обладателями хорошего образного мышления. «Серые будни» -- это не про них. Такие люди обладают талантом видеть в плохом -- хорошее, а в обычном -- удивительное. Также стоит отметить и свойственную им прекрасную память, однако запоминают они лишь те вещи, которые пробудили в них интерес. Например, они быстрее запомнят цвет глаз понравившейся девушки, чем имя своего соседа. Данный тип личности являются обладателями нестандартного мировоззрения и необычных мыслей. Взгляд на самые обыденные вещи просто поражают окружающих. Тяга и интерес окружающих также объясняется и чрезмерной любознательностью ко всему, что окружает сангвиника. У таких людей много хобби и различных интересов. Отрицательной чертой является непостоянство эти интересов. Они быстро переключают свое внимание с одной вещи на другую, что зачастую мешает им быстро добиться успеха.

Мой тип ВНД сангвиник. На моем поведении это отражается в виде постоянного желания узнавать и пробовать что-то новое,но в силу своей любознательности я редко довожу начатое дело до конца. Это происходит по тому,что в голове постоянно крутится много идей,хочется попробовать сделать все и сразу,поэтому я часто перескакиваю с одного на другое. Тем не менее я люблю наблюдать за результатом своей работы и за реакцией людей. В силу своей профессии мне очень много приходится общаться с людьми и мне это нравится.

Мне льстит когда о моей работе хорошо отзываются,это стимулирует меня делать еще больше и улучшать качество своей работы. Я быстро нахожу общий язык с людьми,стараюсь делиться позитивом и относиться ко всему с юмором. У меня очень хорошая память на детали,но я могу забыть имя человека и то как он выглядит в общем,но если меня в человеке зацепила какая-то деталь,по ней я восстанавливаю в памяти образ в целом. Как мне кажется для моей работы,которая требует много движений,внимания к деталям,воображения,динамики мой темперамент вполне подходит. Надо только доработать какие-то моменты,с которыми я не справляюсь самостоятельно(доведение начатых дел до конца),т.к. Из-за этого я теряю реализации возникающих идей. Либо найти человека в свою команду,который будет кропотливо доводить до логического завершения.

2. Функциональная ассиметрия головного мозга

Функциональная ассиметрия головного мозга -- характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга.

Сенсорные и моторные пути, связывающие мозг и тело, почти полностью перекрещены. Каждая рука обслуживается главным образом противоположным (контралатеральным) полушарием

Левое полушарие	Правое полушарие
Устная речь Чтение Письмо Вербальное мышление Метр прозы и поэзии Ритм музыки Название цветов Классификация цветов Счет Правая часть внешнего пространства Интерпретация мимики и жестов	Метафорный смысл речи Чувство юмора Эмоциональная окраска речи Интонация устной речи (просодия) Звуковысотные отношения, тембр и гармония в музыке Пространственные понятия и представления, стереоскопическое зрение, вращение в пространстве Пространственные координаты, общая пространственная ориентация Геометрия, игра в шахматы Восприятие "гештальтов" Левая и правая части внешнего пространства Распознавание мимики и жестов Узнавание лиц Эмоциональные реакции

В настоящее время утвердилось мнение, что левое полушарие доминирует в формальных лингвистических операциях, включая речь, синтаксический анализ и фонетическое представление. Правое полушарие у больных с расщепленным мозгом проявляет почти полную неспособность к активной речи, не может различать времена глагола, множественное и единственное число, правильно понимать предложения со сложным синтаксисом или требующие значительной нагрузки на кратковременную вербальную память, неспособно к фонетическому представлению. Однако оно узнает звучащее слово и хорошо улавливает ассоциативные значения отдельных произносимых (или написанных) слов, что свойственно также многим видам птиц и млекопитающих. Уникальные особенности левого полушария у человека включают высокоразвитое программирование артикуляционного аппарата и обладание тонкими программами различения временных последовательностей фонетических элементов и причинно-следственных связей, выражаемых синтаксическими средствами.

Понятие «межполушарное взаимодействие» включает в себя представления:

- о доминантности полушарий мозга; употребление этого термина еще с 50-х гг. прошлого века было признано грамотным только в контексте непременного упоминания: «…по отношению к какому фактору, в каких условиях, в каком возрасте, в каком социокультурном обрамлении»;

- о функциональной асимметрии мозга, имеющей нейробиологические, психофизиологические и психические (фило- и онтогенетические) аспекты; о специализации левого и правого полушарий мозга в процессе обеспечения любой психической функции и, более глобально, целостных стратегий поведения;

- о парной работе левого и правого полушарий мозга, способах и этапах специфического участия каждого из них в актуализации различных параметров, аспектов психической деятельности в целом и конкретной психической функции или процесса в частности;

- о системе и функциях комиссуралъных связей, обеспечивающих парную работу мозга актуально и на разных этапах онтогенеза.

Было высказано очень продуктивное предположение, что дело не в информации, которую обрабатывает мозг, а в способе обработки.

Функциональная асимметрия полушарий выступает в виде гибкого и динамичного механизма, благодаря которому возможна передача информации из одного полушария в другое. В связи с этим изучение физиологической значимости механизмов межполушарного («горизонтального») взаимодействия в процессе анализа предъявляемых сигналов становиться все более актуальным для понимания принципов обработки информации на уровне мозга в целом. В последнее время при исследовании межполушарной асимметрии головного мозга человека значение придается интерференционным механизмам, участвующим в процессах межполушарного взаимодействия при восприятии, анализе, запоминании поступающей информации.

3. Психометрия

Психометрия - это... (психометрика) - раздел психологии, изучающий теоретические и методологические проблемы измерений психологических. Первоначальное значение термина - измерение временных характеристик процессов психических; ныне под психометрией часто понимается весь круг вопросов, связанных с измерением в психологии. В этом понимании она включает в себя психофизику. При количественных измерениях различий индивидуально-психологических используются такие понятия, как репрезентативность, надежность, валидность, достоверность. Занимается разработкой математических моделей измерений психологических (модель Терстоуна, модель шкалирования многомерного, модель черт латентных). Важнейший признак психометрических процедур - их стандартизованность, предполагающая проведение исследований при возможно более постоянных внешних условиях. На основании полученных данных строятся различные шкалы индивидуальных свойств и делается вывод о надежности и валидности конкретной методики или теста. В последнее время наметилась тенденция создания психометрических процедур и моделей, позволяющих учитывать как переменные ситуации, так и индивидуальные особенности испытуемых. Но подлинное объединения общепсихологической и дифференциально-психологической линий исследования пока не состоялось.

Психометрия направлена на создание психодиагностических методик, обладающих валидностью, надежностью и репрезентативностью. К психометрическим методам относится психологическое тестирование.

Тестирование -- метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование применяется в образовании при определении интеллектуальных и специальных способностей, уровня развития психофизиологических свойств и качеств личности, при отборе и определении профпригодности абитуриентов, а также в процессе аттестации и профессионального консультирования.

Проведена диагностика личностного эгоцентризма.

Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета предложений, содержащих информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация выражается личными местоимениями «я», «мне», «мой», «мною», «моих» и т. п. Информацию о самом субъекте несут также предложения, в которых указанные местоимений нет, но они явно подразумеваются, поскольку есть глагол первого лица единственного числа.

Индексом эгоцентризма служит количество выше обозначенных предложений. Для удобства подсчета предложений, содержащих это указание о самом субъекте и отражающих его центрацию на себе, в заполненном бланке местоимения первого лица единственного числа или соответствующие глагольные окончания подчеркиваются, а номер предложения обводится кружком.

Мой результат по оценочной таблице жещин показал цифру 8-21, это средний уровень эгоцентризма.

Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как недостаточно учитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к недопониманию и межличностным проблемам.

В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, которой проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть стремлением связывать все, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой.

Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием постоянного подавления личности ребенка авторитетами. Дома такими людьми становятся родители, а в школе -- учителя и некоторые ученики.

В отдельных случаях высокий уровень эгоцентрической направленности может быть ситуативным, вызванным очень значимым для человека событием.

4. Рассмотрите схему профессиографирования, предложенную Е. М. Ивановой; схемы, разработанные Е. С. Романовой и Г. А. Суворовой (нарисуйте)

Проведите методику экспертной оценки профессии И.Л. Соломина и интерпретируйте ее.

По Е.М. Ивановой, вся трудовая деятельность включает две основные составляющие: субъект труда и объект труда:

1. Субъект труда предполагает выделение и описание следующих характеристик:

• объективные характеристики субъекта труда (здоровье, стаж, образование, успешность работы...);

• социальнаякогнитивно-мотивационная структура (информированность о социальной значимости профессии, информированность о своей роли в обществе, осознание себя членом профессиональной среды, отношение к своей профессиональной деятельности);

• профессиональнаякогнитивно-мотивационная структура (знание о трудовом процессе в целом; знание предмета, целей, условий и задач трудового процесса; личностное отношение к труду как к процессу и как к результату);

• операторная психологическая структура "отдельной" деятельности (выделение цели, способность выполнять действия и операции);

• эмоционально-волевая структура субъекта труда (индивидуальный стиль деятельности; функциональное состояние субъекта труда).

2. Объект труда:

• история и перспективы развития данного трудового процесса (научно-технический прогресс - НТП, социально-экономический прогресс...);

• социальная структура и направленность объекта труда (социальная направленность объекта труда; социально-технические характеристики объекта труда; социально-экономические характеристики объекта труда);

• сама структура трудового процесса, позволяющая выделить: а) предмет труда - средства труда - трудовая задача;

• структура условий труда: микроклимат и гигиенические условия; социально-психологические условия; организация труда (нормирование, планирование, контроль);

• операционально-техническая структура труда (операционально-технологические действия; правила исполнения трудовых действий).

Е.С. Романова и Г.А. Суворова предложили несколько более компактные варианты описания профессий, которые также могут быть использованы профконсультантами. Ниже представлены несколько таких вариантов.

1. Ориентировочная схема экспресс-изучения профессии:

а) технико-экономическое описание (технология, оборудование, нормы, оплата труда); б) организация и условия труда (социальные и физические условия, освещенность, температура, влажность, профвредности, режим труда...); в) документация по текучести кадров, по сбоям в работе и т.п.; г) подробное описание самой трудовой деятельности (основные операции и действия); д) психофизиологическая характеристика трудовой деятельности (характеристика ПВК).

2. Общая схема (основные вопросы) для разработки комплексной профессиограммы: 1) как называется работа и в чем она состоит (ее существенные характеристики)? 2) какова эффективность (основные критерии эффективности) и цель работы? 3) что является предметом труда (над чем работают)? 4) каким способом (как) выполняется работа (каков технологический процесс)? 5) на основании чего делается работа (нормативная и производственная документация)? 6) каковы конкретные критерии оценки труда? 7) какая необходима квалификация? 8) при помощи каких средств выполняется работа? 9) в каких условиях выполняется работа (территориальных, гигиенических, эстетических)? 10) какова организация труда (график работы, трудовые смены, баланс труда и отдыха)? 11) какова кооперация труда (кто, что и с кем делает)? 12) какова интенсивность труда? 13) какова степень опасности и ответственности труда? 14) какова степень воздействия труда на работника (степень полезности/ вредности)? 15) какова польза для работника (зарплата, премии, общественное признание и т.п.)? 16) какие условия, требования и ограничения характерны для работы (кто может и кто не может ее выполнять: административно-правовые, политические, медицинские, общественные и другие детерминанты).

Схема в приложении 2

Тест: «Ориентация». Соломин

Инструкция.

В первой части ( «Я хочу») вы можете оценить по 4-х бальной шкале степень своего желания заниматься каждым из 35 приведенных в перечне видов деятельности. Эта часть анкеты предназначена для определения сферы ваших профессиональных склонностей, интересов, предпочтений, стремлений и наиболее привлекательных видов профессиональной деятельности.

Во второй части («Я могу») вы можете оценить с помощью такой же шкалы степень своих способностей к каждому из 35 заданных видов деятельности. Эта часть предназначена для определения ваших представлений о своих профессиональных способностях.

Напротив каждого высказывания поставьте цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности:

0 - вовсе нет,

1 - пожалуй так,

2 - верно,

3 - совершенно верно.

Стимульный материал.

Я хочу (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)

Я могу (способен, умею, обладаю навыками)

Я хочу (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):

0 - вовсе нет, 1 - пожалуй так, 2 - верно, 3 - совершенно верно.

1	Обслуживать людей	0 1 2 3	7
	Заниматься лечением	0 1 2 3
	Обучать, воспитывать	0 1 2 3
	Защищать права и безопасность	0 1 2 3
	Управлять людьми	0 1 2 3
2	Управлять машинами	0 1 2 3	1
	Ремонтировать оборудование	0 1 2 3
	Собирать и налаживать технику	0 1 2 3
	Обрабатывать материалы, изготовлять предметы и вещи	0 1 2 3
	Заниматься строительством	0 1 2 3
3	Редактировать тексты и таблицы	0 1 2 3	0
	Производить расчеты и вычисления	0 1 2 3
	Обрабатывать информацию	0 1 2 3
	Работать с чертежами, картами и схемами	0 1 2 3
	Принимать и передавать сигналы и сообщения	0 1 2 3
4	Заниматься художественным оформлением	0 1 2 3	7
	Рисовать, фотографировать	0 1 2 3
	Создавать произведения искусства	0 1 2 3
	Выступать на сцене	0 1 2 3
	Шить, вышивать, вязать	0 1 2 3
5	Ухаживать за животными	0 1 2 3	0
	Заготавливать продукты	0 1 2 3
	Работать на открытом воздухе	0 1 2 3
	Выращивать овощи и фрукты	0 1 2 3
	Иметь дело с природой	0 1 2 3
6	Работать руками	0 1 2 3	10
	Выполнять решения	0 1 2 3
	Воспроизводить имеющиеся образцы, размножать, копировать	0 1 2 3
	Получать конкретный практический результат	0 1 2 3
	Воплощать идеи в жизнь	0 1 2 3
7	Работать головой	0 1 2 3	10
	Принимать решения	0 1 2 3
	Создавать новые образцы	0 1 2 3
	Анализировать, изучать, наблюдать, измерять, контролировать	0 1 2 3
	Планировать, конструировать, разрабатывать, моделировать	0 1 2 3

Я могу (способен, умею, обладаю навыками):

0 - вовсе нет, 1 - пожалуй так, 2 - верно, 3 - совершенно верно.

1	Знакомиться с новыми людьми	0 1 2 3	7
	Быть чутким и доброжелательным	0 1 2 3
	Выслушивать людей	0 1 2 3
	Разбираться в людях	0 1 2 3
	Хорошо говорить и выступать публично	0 1 2 3
2	Искать и устранять неисправности	0 1 2 3	3
	Использовать приборы, машины, механизмы	0 1 2 3
	Разбираться в технических устройствах	0 1 2 3
	Ловко обращаться с инструментами	0 1 2 3
	Хорошо ориентироваться в пространстве	0 1 2 3
3	Быть сосредоточенным и усидчивым	0 1 2 3	4
	Хорошо считать в уме	0 1 2 3
	Преобразовывать информацию	0 1 2 3
	Оперировать знаками и символами	0 1 2 3
	Искать и исправлять ошибки	0 1 2 3
4	Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи	0 1 2 3	12
	Разбираться в литературе и искусстве	0 1 2 3
	Петь, играть на музыкальных инструментах	0 1 2 3
	Сочинять стихи, писать рассказы	0 1 2 3
	Рисовать	0 1 2 3
5	Разбираться в животных или растениях	0 1 2 3	0
	Разводить растения или животных	0 1 2 3
	Бороться с болезнями, вредителями	0 1 2 3
	Ориентироваться в природных явлениях	0 1 2 3
	Работать на земле	0 1 2 3
6	Быстро выполнять указания	0 1 2 3	7
	Точно следовать инструкциям	0 1 2 3
	Работать по заданному алгоритму	0 1 2 3
	Выполнять однообразную работу	0 1 2 3
	Соблюдать правила и нормативы	0 1 2 3
7	Создавать новые инструкции и давать указания	0 1 2 3	11
	Принимать нестандартные решения	0 1 2 3
	Легко придумывать новые способы поведения	0 1 2 3
	Брать на себя ответственность	0 1 2 3
	Самостоятельно организовывать свою работу	0 1 2 3

Ключ, обработка результатов, интерпретация Анкеты Ориентация, И.Л. Соломин (Опросник профориентации. / Методика профессиональных интересов и способностей. / Тест Соломина И.Л.)

Обработка результатов анкеты очень проста. Суждения характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе из пяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов, выбранных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»:

1) человек -- человек;

2) человек -- техника;

3) человек -- знаковая система;

4) человек -- художественный образ;

5) человек -- природа.

Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»:

А -- исполнительские;

Б -- творческие.

Зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно найти наиболее подходящую для вас профессиональную группу.

Сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1, 2, 3, 4 или 5) вы наибольшей степени склонны и способны. Затем определяется ваша преимущественная склонность и способность к одному из двух классов профессий (А или Б).

Если склонности лежат в той же группе профессий что и ваши способности, то это свидетельствует о том, что вам нравится делать именно то, что вы умеете делать. Поэтому можно было бы ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, вы не только смогли бы добиться в ней достаточно высоких успехов, но это доставляло бы вам удовольствие.

В случае если наиболее привлекательный для вас тип профессий не совпадает с характером деятельности, которую вы можете делать лучше всего, вам предстоит выбрать, чему же отдать предпочтение в процессе выбора профессии -- склонностям (Хочу) или способностям (Могу).

Если человеку нравится какой-либо вид деятельности, то он занимается им в течение большего времени, затрачивая на него больше усилий, поэтому соответствующие способности могут развиваться и совершенствоваться. Но верно и обратное. Если человек обладает выраженными способностями к какому-то виду деятельности, то он лучше с ним справляется и испытывает большее удовольствие, когда им занимается. Именно поэтому данный вид деятельности становится для него более привлекательным.

Пройдя данный тест выяснилось,что я склонна к нескольким видам деятельности,т.к. набрала равное количество баллов сразу в двух группах 1(человек-человек) и 4(человек-художественный образ). По характеру труда у меня так же получились равные баллы исполнительские и творческие.

По шкале способностей наибольшее количество баллов я набрала в группе 4(человек-художественный образ). По характеру труда в шкале способностей я набрала большее количество баллов в группе творческие.

Проанализировав можно сказать,что склонности лежат в одной и той же группе,что и способности. Моя деятельность тесно связана с работой с людьми и творческой реализацией. Я работаю визажистом,поэтому моя работа подразумевает как творческий подход,так и умение общаться с людьми. Я довольна тем,чем занимаюсь и стараюсь развиваться в этой сфере.

Профессия-бухгалтер. Анализ профессиограммы.

Должность бухгалтера в первую очередь подразумевает склонность человека к работе с цифрами,хорошие вычислительные навыки,способность анализировать. Данные сотрудники должны обладать усидчивостью,скрупулезностью,хорошей памятью и вниманием.

Основными требованиями к профессиональной подготовке являются хорошая подготовка по математике, основам информатики и электронно-вычислительной техники, статистики, финансов, управления, денежного обращения. Должен знать директивные и нормативные документы по вопросам организации бухгалтерского учета и составления отчетности, технологию и экономику конкретного производства, принципы организации и планирования деятельности.

Для работы по профессии бухгалтера обязательно наличие специализированного образования по данной специальности,преимуществом будет являться дополнительное прохождение профессиональных курсов.

Эта профессия подразумевает человека ответственного,соблюдающего строго установленные регламенты.

Вопросы на проведение собеседования на должность бухгалтер:

1)Образование

2)Знание программ 1С бухгалтерия и т. д.

3)Опыт работы

4)Какие функции выполнял на предыдущих местах работы

5)какими навыками обладает

6)Какой коллектив будет идеальным

7)Как предпочитает работать(участвовать в коллективных проектах или одниночных)

8)Задать ряд профессиональных вопросов:

Какие знает формы отчетов по НСБУ?

Как вы понимаете средства и формы учета?

Как вы понимаете, что такое «корреспонденция счетов»?

Из чего состоит книга продаж?

Требования отдельных групп профессий к свойствам памяти и внимания человека. (не менее 2 -х групп)

1)Авиация

Роль памяти в авиации нельзя переоценить. В авиации слово «забыл» не должно существовать. Авиация требует совершенствования всех видов памяти. В каждом элементе подготовки самолёта к полёту и в самом полёте ничего нельзя забывать, так как в большинстве случаев такая забывчивость ведет к авариям или катастрофам.

Представьте себе последствия в следующих случаях: перед полётом техник забыл снять струбцинки, закрепляющие управление самолётом, а лётчик забыл проверить его; перед взлетом лётчик забыл проверить положение бензокрана или перед посадкой выпустить шасси или закрылки; лётчик одноместного истребителя перед полётом забыл привязаться ремнями или взять в полёт карту; после незначительного перерыва лётчик забыл, как выглядит земля при посадке или забыл проверить положение триммера перед взлетом и т.д. нервный профессиографирование память внимание

Все виды памяти у лётчика играют важную роль в надёжности полёта. Ведь конструкция самолёта никогда, к сожалению, не бывает столь совершенной, чтобы были исключены все возможные ошибки в психической деятельности лётчика, особенно пробелы в его памяти и внимании.

При создании самолёта пока мало и недостаточно всесторонне учитывается специфика летного труда. Её недостаточно хорошо знают и учитывают конструктор, создающий самолёт, и даже лётчик, на нем летающий, да и врач авиационной медицины. Лётчику и технику очень важно знать, какую роль играют в развитии памяти и в практическом её использовании некоторые свойства, качества и способности человека, например, самовнушение, восприятие, представление и воображение, ассоциация, внимание и целеустремленное желание. Важно знать, какие существуют между этими свойствами взаимная зависимость и влияние, чтобы привести их в систему правил. Тогда лётчик или техник сможет ими воспользоваться как средством совершенствования всех видов памяти, а конструктор - предусмотреть такую рационализацию конструкции самолёта, которая облегчит работу лётчика и техника и повысит её надёжность.

2)Библиотекарь

Библиотекарь должен обладать такими личностными качествами, как хорошая память и внимание, навыки скорочтения, аккуратность, ответственность, сосредоточенность, терпение, усидчивость. К профессионально важным качествам библиотекаряотносятся:

• интерес к чтению;

• широкая эрудиция;

• доброжелательность;

• общительность;

• хорошая долговременная и оперативная память, развитое внимание к деталям, цифрам, символам, знакам и пр.

3)Аудитор

Существуют частные и государственные аудиторы. Первые работают в интересах проверяемой компании. Они, как правило, проверяют финансовую отчетность на наличие ошибок и несостыковок, дают советы. Аудитор, находящийся на государственной службе, проверяет бухгалтерскую и налоговую отчетность организации на предмет законности осуществляемых сделок, отсутствия подтасовок при составлении договоров и предоставлении отчетов, законности каналов доходов и расходов. Основными целями проведения налогового аудита являются определение правильности исчисления суммы налогов, подлежащих уплате и предупреждение возможных претензий и штрафных санкций, связанных с нарушением законодательства по налогам и сборам.

Аудит бывает как внутренний, так и внешний. Внутренний характерен для больших организаций, имеющих филиалы. Внешний - для небольших компаний, которые привлекают специалистов из аудиторских фирм.

Личные качества

• ответственность;

• внимательность;

• аккуратность;

• принципиальность;

• мобильность;

• коммуникабельность;

• гибкость;

• внимательность к деталям, цифрам;

• аналитический склад ума;

• хорошая память;

• устойчивость внимания, эмоционально-волевая устойчивость.

5. Выполнение и интерпретация теста Хорна-Остберга (определение оптимального режима работоспособности)

Приводимый ниже тест поможет вам определить, жаворонок вы или сова и насколько сильно укоренилось в вас это качество.

1. Пожалуйста, перед тем как дать ответ, внимательно вчитайтесь в вопрос

2. Ответьте на все вопросы.

3. На вопросы отвечайте в порядке нумерации.

4. На каждый вопрос нужен отдельный, не зависящий от других вопросов ответ. Не возвращайтесь назад, чтобы проверить свой предыдущий ответ.

5. Все вопросы снабжены набором ответов. Отмечайте галочкой только один ответ на один вопрос. Ряд вопросов снабжен не выбором ответов, а шкалой. Пожалуйста, отметьте соответствующее место на шкале (интервалам на шкале соответствуют определённые балльные оценки под шкалой)

1. Вы чувствуете себя прекрасно. В какое время вы вставали бы, если бы исключительно от вас зависело, как спланировать свой день? (См. шкалу № 1.)

2. Чувствуя себя прекрасно, в какое время вы бы легли спать, если бы это зависело исключительно от вас? (См. шкалу № 2.)

3. Если вы должны встать в определенное время, насколько вы можете обойтись без будильника?

Могу полностью обойтись	4
Почти могу обойтись	3
Обойтись довольно трудно	2
Совсем не могу обойтись	1



4. При одинаковых окружающих условиях насколько вам легко вставать утром?

С большим трудом	1
Не очень легко	2
Довольно легко	3
Очень легко	4

5. Насколько бодрым вы себя чувствуете в первые полчаса после пробуждения утром?

Никакой бодрости	1
Небольшая бодрость	2
Довольно бодрым	3
Очень бодрым	4

6. Какой у вас аппетит в первые полчаса после пробуждения утром?

Очень плохой	1
Довольно плохой	2
Довольно хороший	3
Очень хороший	4

7. Насколько усталым вы чувствуете себя в первые полчаса после пробуждения утром?

Очень усталым	1
Довольно усталым	2
Довольно отдохнувшим	3
Очень отдохнувшим	4

8. Когда у вас нет дел на следующий день, во сколько вы ложитесь спать по сравнению с вашим обычным временем?



Редко или никогда позже	4
Меньше чем на час позже	3
На один-два часа позже	2
Больше чем на два часа позже	1

9. Вы решили заняться физкультурой. Друг предлагает заниматься по часу два раза в неделю, и самое удобное время для него между 7 и 8 часами утра. При условии, что вы прекрасно себя чувствуете, какая у вас была бы спортивная форма?

Хорошая	4
Неплохая	3
Было бы нелегко	2
Было бы очень трудно	1

10. В какое время вечером вы чувствуете себя усталым и поэтому хотите спать? (См. шкалу № 3.)

11. Вы хотите иметь ясную голову перед экзаменом, который, как вы знаете, будет очень утомительным и продлится два часа. Вам ничто не мешает распланировать ваш день по собственному разумению, учитывая только то, в какое время дня вы лучше всего себя чувствуете. Какое время для этого вы бы выбрали (укажите одно из четырех):

8.00-10.00	6
11.00-13.00	4
15.00-17.00	2
19.00--21.00	1

12. Если вы легли спать в 11 часов вечера, насколько вы чувствуете себя усталым?

Совершенно не усталым	0
Немного усталым	2
Довольно усталым	3
Очень усталым	5

13. По той или иной причине вы легли спать на несколько часов позже обычного, но на следующее утро вам нет необходимости вставать в определенное время. Что бы вы предпочли из перечисленного ниже?

Проснуться в обычное время и не заснуть снова	4
Проснуться в обычное время и немного подремать	3
Проснуться в обычное время, но снова заснуть	2
Проснуться позже обычного	1

14. Вам предстоит остаться бодрствующим между 4.00 и 6.00 утра, охраняя какой-то объект. На следующий день вы не заняты. Что бы вы предпочли из перечисленного ниже?

Не ложиться спать до окончания смены	1
Вздремнуть перед сменой и поспать после нее	2
Поспать перед сменой и вздремнуть после нее	3
Полностью выспаться перед сменой	4

15. Вам предстоит в течение двух часов выполнять тяжелую физическую нагрузку. Вы сами можете планировать свой день и принять в расчет только время, когда вы чувствуете себя лучше всего. Какое время из предложенных ниже вы выбрали?

16. Вы решили заняться физическими упражнениями, связанными с большой физической нагрузкой. Друг предлагает заниматься по часу два раза в неделю и лучшее время для него с 22.00 до 23.00. Учитывая время, когда вы чувствуете себя лучше всего, в какой, по вашему мнению, спортивной форме вы будете?

В хорошей	1
В более или менее хорошей	2
В плохой	3
В очень плохой	4

17. Предположим, что вы можете сами устанавливать для себя время работы. Будем исходить из того, что ваш рабочий день составляет ПЯТЬ часов (включая перерывы), что работа интересная и оплачивается по конечному результату. Какие пятичасовые отрезки вы выбрали бы? (См. шкалу № 4.)

Для ответа на вопрос возьмите крайнее правое значение для отмеченного вами времени и соотнесите с бальным значением внизу.

18. В какое время дня, по вашему мнению, вы чувствуете себя «лучше всего»?

19. Говорят, что есть два типа людей, «утренние» и «вечерние». К какому из этих типов вы себя относите?

Определенно «утренний»	1
Скорее «утренний», чем «вечерний»	2
Скорее «вечерний», чем «утренний»	3
Определенно «вечерний»	4

Подсчёт:

Сложите получившиеся цифры и сравните суммарный балла со шкалой «утренности» и «вечерности», промешенной ниже:

Определенно утренний тип 70--86

Умеренный утренний тип 59--69

Ни один из этих типов 42--58

Умеренный вечерний тип 31--41

Определенно вечерний тип 16--39

Интерпритация:

По результатам данного исследования оказалось,что я не отношусь ни к одному типу. У меня нет четко определенного времени когда мне хочется спать или бодрствовать. Я всегда по-разному ощущаю себя в утренние часы и в часы очень раннего пробуждения,либо в вечерние часы. Сама не отношу себя ни к совам ни к жаворонкам, т. к. у меня четко не сформированы привычки отхода ко сну и пробуждения. Если нужно встать в ранние часы,то я запросто буду чувствовать себя бодро. В то же время поздний отход ко сну я тоже переношу спокойно

6. Свяжите состояние утомления с типологическими особенностями свойств нервной системы

Принято считать, что сильная нервная система является более выносливой, и поэтому у лиц, обладающих этой типологической особенностью, утомление наступает позже, чем у лиц со слабой (менее выносливой) нервной системой. В действительности же это мнение верно только в отношении утомления, возникающего при работе максимальной интенсивности, при которой происходит острое развитие в нервных центрах запредельного торможения. При работе же малой, средней и большой интенсивности ведущими факторами являются физиологические и биохимические изменения в системах обеспечения мышечной работы, и связь свойства силы нервной системы с утомлением носит другой характер. Существует заблуждение об определении состояния утомления: утомление -- это временное снижение работоспособности под влиянием интенсивной или длительной работы (В. В. Розенблат). Получается, что признаком наступившего утомления является снижение работоспособности (замедление темпа бега, уменьшение выработки продукции и т. д.). В действительности же, при длительной работе (а она возможна только в том случае, если ее интенсивность не максимальная) состояние утомления возникает раньше, чем начинается снижение работоспособности человека. Первой фазой этого состояния является компенсированное утомление, во время которого за счет повышения волевого усилия и мобилизации резервов организма работоспособность поддерживается на прежнем, заданном уровне. И только тогда, когда резервы оказываются исчерпанными, работоспособность начинает снижаться и об утомлении можно судить, что называется, невооруженным глазом. Наступает вторая фаза некомпенсированного утомления.

Это важно знать в связи с тем, что истинным критерием наступившего утомления выступают физиологические изменения в организме и появляющееся в связи с этим чувство усталости.

Как показано М. Н. Ильиной, чувство усталости раньше появляется у лиц с сильной нервной системой. Объяснить это их более высокой чувствительностью нельзя (как известно, слабые более чувствительны). Следовательно, нужно признать, что у лиц с сильной нервной системой утомление наступает раньше, чем у лиц со слабой нервной системой. И объяснение этому состоит в том, что последние расходуют энергию более экономно.

7. Профилактика и предупреждение негативных психофизиологических состояний в профессиональной деятельности

1. Автоматизация и механизация производства

2. Совершенствование технологии.Оптимизация содержания труда

3. Внедрение оптимального темпа и ритма работы

4. Чередование операций, совмещение профессий.Смена предметов труда

5. Внедрение рациональных режимов труда и отдыха

6. Производственная гимнастика.Физические упражнения во время работы

7. Функциональная музыка

8. Использование посторонней информации и посторонних раздражителей

9. Совершенствование организации рабочих мест

10. Оздоровление условий производственной среды

8. Сравните симптомы, входящие в синдром«эмоционального выгорания» (СЭВ) у людей разных профессий

Синдром эмоционального выгорания - термин, используемый в психологии с 1974 года, для обозначения процесса нарастания физического, умственного, морального истощения личности. По мере усиления выраженности расстройства присоединяются глобальные изменения в сфере межличностных коммуникаций вплоть до формирования стойких когнитивных дефектов.

Основной компонент синдрома эмоционального выгорания - истощение ресурсов личности в физическом, психологическом и когнитивном аспекте. Основные проявления развития патологического процесса: сниженные психические реакции, равнодушие, безразличие, душевная апатия.

Второй элемент - деперсонализация оказывает огромное влияние на ухудшение качества взаимоотношений индивида в обществе. Расстройство самовосприятия может проявляться двояко: либо усилением зависимости от других людей, либо сознательным проявлением крайне негативного отношения к определенной группе окружающих, циничности требований к ним, беспардонностью высказываний, бесстыжестью помыслов.

Третье звено подразумевает изменение человека личностной оценки: чрезмерной критики в свой адрес, в сознательном преуменьшении профессиональных навыков, умышленном ограничении реально существующих перспектив в карьерном росте.

Синдрому эмоционального выгорания больше подвержены личности с определенными чертами характера, такими как:

• склонность воспринимать окружающее в крайностях: либо черное, либо белое;

• чрезмерная принципиальность;

• стремление отточить все действия до совершенства;

• безукоризненная исполнительность;

• высокий уровень самоконтроля;

• гиперответственность;

• тенденция к самопожертвованию;

• мечтательность, романтичность, приводящая к пребыванию личности в мире иллюзий;

• наличие фанатичных идей;

• заниженная самооценка.

Люди, предрасположенные к синдрому эмоционального выгорания: чрезмерно сочувствующие, мягкосердечные, склонные к интенсивному переживанию событий. Также стоит отметить, что подвержены расстройству лица с дефицитом автономности, особенно те, у кого период взросления проходил под чрезмерным контролем со стороны родителей.

Особую группу риска составляют «зависимые» люди, которые привыкли стимулировать себя с помощью энергетических напитков, алкоголя либо фармакологических препаратов, усиливающих активность ЦНС. Такая длительная неестественная стимуляция организма, помимо стойкого привыкания, приводит к истощению ресурсов нервной системы и награждает человека различными сбоями, включая синдром эмоционального выгорания.

Синдром эмоционального выгорания наиболее часто фиксируется у лиц, деятельность которых связана с большим кругом общения. В группе риска: менеджеры среднего звена, работники социальных служб, медицинские сотрудники, преподаватели, представители сферы услуг.

От синдрома эмоционального выгорания не застрахованы домохозяйки, ежедневно выполняющие однообразные действия, не имеющие захватывающих хобби или испытывающие дефицит общения. Особенно тяжело переносят это расстройство те женщины, которые убеждены в бесполезности их труда.

Подвержены синдрому эмоционального выгорания те, которые вынуждены общаться с психологически трудным контингентом. Эту группу представляют: профессионалы, работающие с тяжелобольными пациентами, психологи кризисных центров, сотрудники исправительных учреждений, торговые работники, общающиеся с конфликтными клиентами. Те же неприятные симптомы могут возникнуть у человека, который доблестно ухаживает за родственником с неизлечимым недугом. Хотя в такой ситуации личность и понимает, что уход за больным - его долг, однако со временем его охватывает чувство безысходности и негодования.

Синдром эмоционального выгорания может возникнуть у человека, который вынужден трудиться не по призванию, однако отказаться от опостылевшей работы он не может из-за ряда объективных причин.

Довольно часто синдром эмоционального выгорания фиксируется у людей творческих профессий: писателей, художников, актеров. Причины спада активности, как правило, кроются в отсутствие признания их таланта обществом, в негативной критике произведений, что приводит к снижению самооценки.

Размещено на Allbest.ru