Психология в жизни общества

Размещено на http://allbest.ru

1. Сравнительная характеристика бихевиористских подходов к пониманию личности и понимание личности в гуманистической психологии

Бихевиоризм (с английского языка behavior - поведение) - ведущее направление в американской психологии конца XIX-XX вв., в основе которого лежит понимание поведения человека животных как совокупных двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоциональных ответов (реакций) на воздействия внешней среды (стимулы) [5, С. 91].

Человек выступает человеком бездуховным, так как направление не интересует в полном смысле ценности и смыслы человеческого бытия. В данном направлении постулируется зависимость человека от прошлого, так бихевиористы преувеличивают роль неправильно выработанных навыков поведения в развитии личности.

Идея о том, что личность деструктивна по своей сути и несовершенна, поскольку зависит от прошлого. Бихевиористы приписывают человеку роль «пассивной жертвы плохого научения».

В качестве предмета психологии в бихевиоризме фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R).

Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обуславливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами.

В частности, в исследованиях бихевиористов показано, что, если сочетать безусловные стимулы, вызывающие у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другими, первоначально нейтральными (например, показ белого кролика), то через некоторое время реакцию страха можно вызвать уже одним только показом белого кролика.

Но в дальнейшем было показано, что само обуславливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание.

Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. Бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

Из этого можно выделить основной тезис бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, которое в принципе непосредственно не наблюдаемо; поведение же понимается, как совокупность связей «стимул - реакция».

Поведение - это системные объективно наблюдаемые реакции организма на внешние раздражители. Это существенно ограничило психологические исследования - поведение было противопоставлено сознанию, реальность которого вообще была отвергнута.

Для всех субъективных явлений подыскивался телесный эквивалент (например, для мышления, поскольку оно связано с речью - реакции голосовых связок).

Таким образом, поведение человека биологизировалось. Это существенно снижает ценность позитивного вклада бихевиоризма в разработку актуальных научных проблем психологии.

Согласно бихевиоризму, у человека при рождении имеется относительно небольшое число врожденных схем поведения (дыхание, глотание и так далее), над которыми надстраиваются более сложные процессы, вплоть до образования сложнейших «репертуаров поведения». Удачная реакция закрепляется и впредь имеет тенденцию к воспроизведению - «закон эффекта».

Закрепление реакций подчиняется «закону управления», то есть многократные повторения одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы, в результате чего эти реакции автоматизируются [4, С.103].

Для объяснения того, каким образом выбирается данная реакция в ответ на данное воздействие, Торндайк выдвинул принцип «проб и ошибок», согласно которому выработка всякой новой реакции, проводится до тех пор, пока одна из них не приведет к положительному эффекту.

Гуманистическая психология рассматривает личность как уникальную целостную систему, открытую к самоактуализации, присущей только человеку. Основатель гуманистической психологии К. Роджерс (1902-1987 г.) в создании своей теории личности исходил из того, что каждый человек наделен способностью к личностному самосовершенствованию. При этом важным компонентом структуры личности, по К. Роджерсу, является «Я-концепция».

Она формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой, является интегральным механизмом саморегуляции поведения человека и может быть положительной, отрицательной и амбивалентной (противоречивой).

Насколько человек доволен жизнью, насколько он испытывает счастье от жизни, зависит от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и «идеальное Я» соотносятся между собой.

Если реальный жизненный опыт противоречит «Я-концепции», которая сложилась, то возникает неконгруентность (несоответствие) между представлением о себе и актуальным опытом. Одновременно важнейшая характеристика психологически зрелой личности - ее открытость для опыта, гибкость, усовершенствование человеческого Я.

Другой яркий представитель гуманистической психологии А. Маслоу (1908-1970 г.) выдвинул концепцию целостного подхода к человеку. Согласно его учению, основная потребность человека - это потребность в самоактуализации, реализации потенциальных возможностей человека, его способностей и талантов.

В связи с этим ученый предложил классификацию потребностей и взаимосвязей между ними, построив своеобразную иерархию, в которой высшие запросы не выступают на первый план, пока не удовлетворены низшие потребности. Итак, по А. Маслоу, все потребности образуют иерархическую структуру, которая, как доминанта, определяет поведение человека.

Основные положения гуманистической психологии о личности можно сформулировать следующим образом:

- личность человека следует изучать только в ее целостности;

- каждый индивид является уникальным, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения;

- главной психологической реальностью являются переживания человеком мира и себя в нем;

- жизнь личности должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека;

- индивид является активным, творческим лицом;

- человек владеет потенциалом к непрерывному развитию и самореализации;

- личность наделена определённой степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми она руководствуется в своем выборе.

2. Особенности формирования социально-психологической компетентности личности

В современном обществе, в социальной и профессиональной сферах, детерминируют повышенное внимание к проблемам общения личности, предъявляя все большие требования к компетентности в сфере ее межличностного и социального взаимодействия.

Личностным образованием, обеспечивающим эффективность этих процессов, является социально-психологическая компетентность, под которой понимается система мотивационных, когнитивно-перцептивных, эмоционально-регулятивных и инструментально-операциональных компонентов развивающейся личности, обеспечивающих успешность взаимодействия с окружающими людьми в межличностной сфере.

Мотивационный компонент социально-психологической компетентности предполагает наличие у субъекта взаимодействия цели и мотивов, их побуждающих, а также некоторой готовности к взаимодействию.

Когнитивно-перцептивный компонент включает понимание себя и других, познание друг друга партнерами по общению, знание о разнообразии социальных ролей, способах взаимодействия, сценариев развития ситуаций социального взаимодействия, что обеспечивается активностью субъекта, принимающего и перерабатывающего информацию.

Эмоционально-регулятивный компонент включает все то, что связано с состояниями личности, а также с самоконтролем и саморегуляцией. В содержание этой составляющей социально-психологической компетентности входят умения и навыки кодирования/декодирования эмоциональных состояний, проявления эмоционального самоконтроля и эмпатии. Инструментально-операциональный компонент представляет все то, что способствует построению системы отношений и действий в различных ситуациях социального взаимодействия, поэтому к данному компоненту относим совокупность социальных умений и навыков (адаптивные механизмы, способы поведения, стратегии поведения), обеспечивающих успешность в социально значимой деятельности и взаимодействии.

Анализ многочисленных отечественных и зарубежных исследований по вопросам социально-психологической компетентности показал, что трактуется данный вид компетентности весьма неоднозначно: как структурный компонент психологической или социальной компетентности, как синоним коммуникативной или социальной компетентности или как отдельный вид компетентности личности, при этом всегда соотносящийся с «эффективностью взаимодействия» или «способностью к взаимодействию» (Н. В. Калинина, А. Кох, В. Н. Куницына, Л. А. Петровская, Н. А. Рототаева, А. Н. Сухов и др.).

Несмотря на то что как в западной, так и в отечественной психологии последних десятилетий понятие социально-психологической компетентности является общеупотребительным и весьма распространенным, анализ имеющейся литературы обнаруживает значительные разногласия авторов не только по сущности или ее структурной организации, но и по генезису.

Социальный генезис разных свойств и конструктов личности прослеживается благодаря анализу складывающихся на разных этапах онтогенеза межличностных отношений в той или иной социальной группе. «Человек становится субъектом отношений по мере того, как он развивается во множестве жизненных ситуаций в качестве объекта отношений со стороны других людей, коллектива и руководителей, людей, находившихся в различных социальных позициях и играющих различные роли в истории его развития.

Переход взаимоотношений, интериндивидуальных связей, функционирующих в определенных обстоятельствах жизни, в интра-индивидуальные связи является обязательным условием образования структуры личности и ее характера» [3, С. 28].

Таким образом, еще Б. Г. Ананьев утверждал, что именно отношения личности к другому, возникающие из взаимодействия с ним, закрепляясь в определенной структуре, формируют коммуникативные черты характера. Далее, в процессе деятельности, возникая из разнообразных отношений к жизненным обстоятельствам и событиям, они становятся внутренним основанием для образования других свойств личности: интеллектуальных, волевых, эмоционально-мотивационных и т.д.

Например, на основе коммуникативных практик при стремлении к обобщению личности своего опыта развиваются не только характеристики самого общения (увеличивается уровень социальной перцепции, обогащается спектр навыков взаимодействия), но и образуются и развиваются другие личностные конструкты: способность к рефлексии, саморегуляция, устойчивость к негативным аффективным состояниям и др.

Психологический механизм удовлетворения социогенных потребностей во многом зависит от модели коммуникативной ситуации развития личности, основными факторами которой являются:

- личностно-типологический, характеризующий психологическое своеобразие, психологическую типологию развивающейся личности;

- фактор интереса воспитывающей личности к развивающейся («социальный интерес» в трактовке А. Адлера);

- фактор психической мобилизации развивающейся личности, который позволяет определить уровень психоэнергетических затрат или психоэнергетическую активность;

- ролевой фактор, характеризующий своеобразие коммуникативной ситуации развития личности, определяющий интеракции воспитывающей личности; бихевиоризм психология социальный арттерапия

- фактор стратегии развивающего воздействия.

Итак, социально-психологическая компетентность является прижизненным образованием, несмотря на генетически (конституционально) обусловленные предпосылки к ее развитию. Отсюда уровень социально-психологической компетентности, успешность взаимодействия в целом могут быть детерминированы различными группами факторов.

Отдельные, недостаточно систематизированные группы факторов развития социально-психологической компетентности представлены у разных авторов.

Так, например, А. Н. Сухов и А. А. Деркач выделяют следующие факторы: индивидуальные особенности (в частности, является ли личность интро- или экстравертной, аутичной или неаутичной), психологические состояния (астеническое и атеническое) и типичные настроения, эффективность социализации, влияние культурных различий, специальная социально-психологическая подготовка [3, С. 29].

Другие авторы традиционно выделяют внутренние (психологические) и внешние (социально-психологические) факторы, представляя их в диалектической взаимообусловленности, которая может быть выражена в следующем виде: внешние причины действуют посредством внутренних условий (С. Л. Рубинштейн), внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет (А. Н. Леонтьев).

На разных этапах развития роль тех или иных факторов неоднородна. Внутренние факторы, как правило, имеют особое значение в формировании социально-психологической компетентности, являясь детерминантой перехода на новый этап развития. К этой же группе факторов можно отнести специфику развития когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфер личности, а также личностный потенциал, от которого зависит адаптация и возможность достижения адаптированности.

Вариативность, сочетание и степень устойчивости социогенетических факторов, объясняющих развитие любого компонента психики человека, создают уникальные в каждом отдельном случае условия.

Таким образом, не отрицая генетическую детерминацию, необходимо подчеркнуть именно интеракционистскую позицию в развитии социально-психологической компетентности и по-новому посмотреть на корреляцию биологических и социокультурных факторов.

Биологические факторы сами не предопределяют результаты психического развития, становления человека как личности и индивидуальности, но и социокультурные факторы не переходят прямо в содержание субъектности.

Достижение социально-психологической компетентности происходит не только за счет врожденных способностей, но и за счет процесса и опыта социального взаимодействия, однако именно характер интерактивной системы, благополучие или дефицитарность социальной ситуации развития предопределяют качество сформированной компетентности во взаимодействии, наслаиваясь на биологическую данность.

Эта же идея подтверждается Д. И. Фельдштейном, по мнению которого в настоящее время проблема соотношения биологического и социального приобретает совершенно иной смысл, чем 20 и даже 10 лет назад. Сегодня психологи и возрастные физиологи стремятся и определяют не приоритеты социального и биологического, а реальное действие социального на биологическое [13].

3. Факторы, положительно и отрицательно влияющие на стабильность брака

Среди факторов, влияющих на стабильность брака, психологический климат в семье выделяют влияние социально-экономических и демографических характеристик будущих супругов.

Среди них чаще всего выделяют жилищные условия (размер и комфортность жилища), семейный бюджет (размер, источники, распределение), стаж добрачных отношений, возраст супругов, их образование и род занятий и т. д.

Положительно влияют на брак хорошие материальные условия, примерное равенство возраста и образования супругов, оптимальный период ухаживания (от 1 до 1,5 лет) [2, С. 48]. В добрачный период появляются некоторые перспективные проблемы, обнаруживающиеся в браке, которые можно назвать как «родовые травмы».

На судьбе брака сказываются место и ситуация знакомства; первое впечатление друг о друге - положительное, отрицательное, амбивалентное (и положительное, и отрицательное), индифферентное (безразличное); продолжительность и содержание периода ухаживания; инициатор брачного предложения (мужчина, женщина, другие заинтересованные лица); время обдумывания брачного предложения; ситуация оформления брака.

На стабильность брака также влияет удовлетворенность браком, которая прямо и опосредованно зависит от того, в какой мере и степени в супружеской жизни удовлетворяются эмоционально-психические потребности.

Также, удовлетворенность браком во многом зависит от совместимости - это сходство характеров, единство интересов, установок и ценностей, значение, которых наиболее важно в начале супружества. Совместимость же, основанная на умении учитывать интересы другого человека, является реальной гарантией успешного брака.

Кроме рассмотренных выше психологических факторов необходимо отметить, что существуют также и социально-демографические факторы, влияющие на стабильность брака.

К ним относятся: жилищные условия (размер и комфортность жилища), семейный бюджет (размер и способ распределения), возраст супругов и разница в возрасте, образование и род занятий супругов, количество и возраст детей.

Можно предположить положительное влияние на брак: хороших материальных условий, примерного равенства возрастов супругов, высшего образования супругов и т.п.

Однако влияние обратных значений этих характеристик не столь определенно, так как социальные особенности семьи обусловливают ее благополучие не прямо, а, преломляясь, через внутренние условия, и компенсируются за счет супружеской совместимости и согласия, силы супружеских чувств, высокой культуры отношений и т.п.

К сожалению, сейчас отпали многие факторы, стабилизирующие семью извне: экономическая зависимость женщины от супруга, юридический, религиозный, моральный запрет или осуждение разводов. В этих условиях определяющее значение для стабильности брака приобретают только внутренние факторы взаимоотношений, присущие семье.

Межличностные конфликты (утрата чувства любви и привязанности, грубость, разные взгляды на жизнь, болезнь одного из супругов, ревность, мнительность). В этом блоке главным фактором являются грубость и неуважение супругов друг к другу. Для женщин - инициаторов развода эти причины чаще оказываются связанными с алкоголизмом супруга, откуда и проистекают грубость, побои, оскорбления, угрозы и т.д.

Для мужчин же, как правило, грубость жены имеет принципиально другое содержание. Это, прежде всего, неуважение к мужу, неверие в его способности, нежелание считаться с его интересами, пренебрежение к производственным (профессиональным) успехам и неудачам, попреки, мелочная опека, нелюбовь к друзьям мужа и пр. С этим тесно смыкается такой фактор, как различие взглядов на жизнь - так называемое несходство характеров. Оно имеет гораздо большее значение для мужчин, чем для женщин.

Внешние факторы (измена, появление новой семьи или нового чувства у инициатора развода, вмешательство родителей и других лиц).

Таким образом, факторы тесно переплетаются: измена может быть следствием невнимания, грубости, а грубость - результатом хозяйственных неурядиц, причиной которых могут являться жилищные условия и т.п.

4. Социальная психология в области медицины

Психологические знания в области медицины стали использоваться еще с конца XIX века. В то время, однако, социальная психология как развитая наука не существовала, она делала только первые шаги. Поэтому в возникшей в те годы клинической психологии главным образом применялись общепсихологические знания и методы.

В первой половине XX века шло активное развитие самой социальной психологии, а к середине века она достигла уже такого уровня развития, что стало возможным широкое использование социально-психологических знаний и методов в медицинской практике.

В 30-40-е годы XX века берет свое начал «движение человеческого потенциала», зародившееся в США и затем распространившееся во всем миру (в России оно становится популярным в 80-е годы XX века).

Основу этого движения составили группы социально-психологического тренинга (группы активного обучения), собиравшие людей у которых возникли какие-либо жизненные проблемы психологического характера.

С этими людьми под руководством ведущего тренера проводилась специальная работа в группах, направленная на уточнении решение проблем, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.

Социальная психология это наука о психологических явлениях, возникающих в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом. Соответствующие явления относятся или к личности в ее взаимоотношениях с другими людьми, или к малым и большим социальных группам людей.

Социальная психология представляет собой одну из фундаментальных областей психологических знаний, она ставит и решает проблемы, имеющие принципиальный характер для познания психологии и поведения людей, ведет поиск решения практических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействия людей.

Здесь выделяются и изучаются:

- явления, характеризующие общение и взаимодействие людей;

- феномены, относящиеся к малым социальным группам;

- вопросы взаимодействия и взаимовлияния индивида и группы;

- массовидные явления психики (феномены, возникающие в больших социальных группах);

- межличностные отношения;

- социальное поведение людей;

- восприятие и понимание людьми друг друга;

- социальные установки;

- лидерство;

- межгрупповые взаимоотношения.

С последней четверти XX века создаются более десятка разновидностей психотерапевтических групп:

- группы социально-психологического тренинга (Т-грунпы);

- группы тренинга сенситивности (группы встреч);

- группы психодрамы;

- гештальтгруппы;

- группы телесной терапии;

- группы игровой психотерапии;

-группы терапии искусством [1, С. 32].

Круг типичных проблем социально-психологического характера, с которыми сталкиваются люди, чаще всего становящиеся участниками психотерапевтических групп, является следующим:

- неудовлетворенность собой в общении (и во взаимоотношениях) с окружающими людьми;

- отсутствие взаимопонимания;

- неуверенность в себе;

- повышенный уровень тревожности;

- низкая самооценка;

- конфликты с людьми;

- неумение вступать в контакты с людьми, общаться с ними.

Хотя эти проблемы больше относятся к личностным и межличностным, большинство из них решается с помощью методов социально-психологического тренинга в условиях специальным образом организованного группового психотерапевтического общения.

Тесная связь социальной психологии с медициной возникла именно благодаря «движению человеческого потенциала». Те методы работы с людьми, которые были в нем предложены, оказались созвучными задачам психотерапии неврозов и, когда они возникли в практической психологии, сразу же стали применяться и в психотерапии.

Неслучаен тот факт, что они получили название методов групповой психотерапии и с тех пор часто упоминаются в трудах психотерапевтов. Если характеризовать конкретно медицинские задачи, которые решаются при помощи указанных методов, то они выглядят следующим образом:

1. С помощью арттерапии (группы терапии искусством), которая, по мнению специалистов-психотерапевтов, имеет седативную, активизирующую, катарсическую и иную направленность, можно снижать уровень агрессивности, повышать самооценку человека, его адаптационные способности в повседневной жизни.

2. Тренинг ассертивности (тренинг уверенности в себе) обеспечивает, по мнению психотерапевтов, свободу от так называемого «социального страха» и торможения, редукцию агрессивного поведения, предопределяет исчезновение поводов для агрессии.

3. Гештальттерапия - один из немногих методов психологического воздействия, разработанных врачами-психиатрами (Ф. Перлзом - врачом и психоаналитиком по образованию). Он, следовательно, изначально был приспособлен для решения психотерапевтических задач. В упомянутой выше психотерапевтической энциклопедии гештальттерапии приписываются следующие психотерапевтические функции: избавление человека от невротических защитных механизмов; интеграция фрагментированных частей личности, то есть придание ей целостного характера, преодоление "шести уровней невроза".

К ним относятся уровень фальшивых отношений, уровень игр и ролей, фобический уровень (уровень страхов), уровень безнадежности (жизненного тупика), уровень внутреннего смятения и отчаяния и уровень эмоционального взрыва (самовыражения).

Особое внимание уделяется развитию у пациента готовности принимать решения и делать самостоятельный выбор. При лечении неврозов гештальттерапия считается наиболее эффективным методом.

4. Группы встреч с психотерапевтической точки зрения трактуются как оказание содействия росту личности через самоактуализацию. Психотерапевты считают, что участие в работе групп встреч усиливает чувствительность человека к важным оттенкам межличностных отношений, повышает его самооценку, уменьшает отчужденность.

5. Психотерапевтический эффект нейролингвистического программирования (НЛП) оценивается специалистами-психотерапевтами как техника, направленная на изменение стереотипов мышления, которые, будучи представленными в языковой форме, на подсознательном уровне влияют на поведение.

Человека, в том числе такое, которое связано с невротическими состояниями. Соответственно предполагается, что техника НЛП «перепрограммирует» человека на подсознательном уровне.

6. Терапевтический эффект поведенческой психотерапии близок к тому эффекту, который на пациентов оказывает НЛП (не случайно НЛП считают реализацией в психотерапии необихевиористской ориентации в психологии). Разница между ними заключается в том, что в поведенческой психотерапии никакого «программирования» пациента, тем более на подсознательном уровне, не производится, а вся работа направлена на создание и подкрепление нужных форм поведения.

7. Автор психодрамы, Я. Морено, был по базовому образованию врачом-психиатром. Следовательно, создавая свой метод, он его изначально ориентировал на психотерапевтическую практику. Современные психотерапевты полагают, что этот метод полезен при лечении больных с нервно-психическими расстройствами и психосоматическими заболеваниями.

8. Телесно-ориентированная психотерапия непосредственно исходит из распространенной в медицине точке зрения, согласно которой все заболевания так или иначе связаны с тем, что происходит в организме. Следовательно, нормализация функций организма одновременно в состоянии избавить человека от проблем психологического характера, в частности от неврозов.

Такая форма психотерапии используется для лечения психосоматических расстройств, направлена на преодоление так называемых преморбидных качеств личности пациентах психосоматическими нарушениями. В качестве ее научной основы выступает биопсихосоциальная концепция пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств.

Таким образом, группы встреч с психотерапевтической точки зрения обеспечивают оказание содействия росту личности через самоактуализацию.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 363 с.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А.И. Антонов. - М.: Юнити Дана, 2010. - 384 с.

3. Королева Ю.А. Генезис социально-психологической компетентности личности: социогенетический подход / Ю.А. Королева // Концепт. - 2015. - №6. - С. 28-33.

4. Розин В.М. Психология: Наука и практика: учебное пособие. - М.: Омега-Л, 2012. - 291 с.

5. Тихомиров О.К. Психология: учебник / под ред. О.В. Гордеевой. - М.: Высшее образование, 2010. - 316 с.

Размещено на Allbest.ru