Психологические защиты у детей с трудностями в обучении

Ещё Фрейд заметил, что детьми охотнее идентифицирует себя с животными, чем с людьми. САТ создан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. В тесте представлено определенное количество основных ситуаций, которые могут отражать проявление текущих проблем ребенка. Картинки были разработаны для получения ответов на основные проблемы - в частности, проблемы конкуренции братьев и сестер, отношения к родителям и то, какими они воспринимаются, фантазии ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному, о поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это.

Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Время проведения теста - 30-40 мин.

Проведение тестирования : Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: " Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках , которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас." В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу.

После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста.

Лучше держать все картинки за пределами взгляда ребенка, т.к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать их случайно для рассказывания историй. Картинки были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности по определенным соображениям, поэтому следует показывать их в определенном порядке. Если ребенок беспокойный, можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно дать картинки 1 и 4 и т д.

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит , в отличие от оценки выраженного Анализ рассказов строится следующим образом: 1) нахождение "героя", с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск "героя" (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу, употребление прямой речи и др.); 2) определение важнейших характеристик "героя" - его чувств, желаний стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей". Также выявляются "давления" среды, т. е силы, воздействующие на "героя" извне. Как "потребности", так и "давления" среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых; 3) сравнительная оценка сил, исходящих от "героя", и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует "тему" или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. Cодержание таких "тем" составляет:

a) то, что обследуемый реально совершает;

b) то, к чему он стремится;

c) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

d) то, что он испытывает в настоящий момент;

e) то, каким ему представляется будущее

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию. [19]

2.2 Работа специального психолога по оптимизации защитных механизмов у детей с трудностями в обучении

Главная цель работы специалиста с детьми, имеющими какие-либо негативные проявления механизмов психологической защиты, является их оптимизация путем социально приемлемого выхода агрессии и другим негативных чувств. Так сказать, «сублимировать» отрицательные проявления.

Существует множество методик, терапий, позволяющих добиться перехода агрессии в полезное русло.

Одной из таких методик является арт-терапия (гештальт-терапия). В узком смысле она представляет собой рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения психоанализа, основным механизмом арт-терапии является сублимация. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики. Существуют различные виды арт-терапии:

· Арт-терапия в узком смысле слова;

· Библиотерапия (в том числе сказкотерапия) -- литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений;

· Музыкотерапия;

· Драматерапия;

· Танцевальная терапия;

· Куклотерапия.

По мнению Бурно М.Е. "В многолетней практике сложились следующие методики:

1) терапия созданием творческих произведений (художественных и научных);

2) терапия творческим общением с природой;

3) терапия творческим общением с литературой, искусством, наукой;

4) терапия творческим коллекционированием;

5) терапия проникновенно-творческим погружением в прошлое;

6) терапия ведением дневника и записных книжек;

7) терапия домашней перепиской с врачом;

8) терапия творческими путешествиями;

9) терапия творческим поиском одухотворенности в повседневном.

Согласно К. Рудестаму, задачи арт-терапии:

· Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам;

· Облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода;

· Получить материал для психодиагностики;

· Проработать подавленные мысли и чувства;

· Установить контакт с клиентом;

· Развить самоконтроль;

· Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах;

· Развить творческие способности и повысить самооценку.

Как показывает практика, арт-терапия является эффективным средством коррекции механизмов психологической защиты для детей с трудностями в обучении.

Были подобраны некоторые упражнения, использующиеся в коррекционной программе:

1. «Коллаж». Для выполнения упражнения необходимо некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист. Затем дети рассказывают, почему они выбрали именно эти картинки, чем они им понравились, какие эмоции вызвали и придумывают историю, используя все изображения, но с условием, что остальные учащиеся должны эту историю продолжить.

2. «Свеча». Психолог предлагает детям разделиться на пары, выбрав в пару одноклассника, с которым трудней всего общаться. Встаньте в парах лицом друг к другу на линию старта и зажгите свечи. Задача каждой пары - донести этот огонек до финиша, не погасив его. Положение рук менять нельзя. Если свеча погаснет, то вам нужно будет вернуться назад, вновь зажечь свечу и предпринять новую попытку донести ее до финиша. Победит та пара, которая первой придет к финишу с горящей свечей.

3. «Таблица гнева». Доска делится на две части, в одной части дети пишут «плюсы», которые можно получить от чувства гнева, в другой - «минусы». После упражнения поводится обсуждение: «Как можно проявлять отрицательные эмоции? Всегда ли можно и нужно их скрывать?».

4. «Придумай добрый конец». Психолог читает детям рассказ и просит придумать доброе окончание. «В одном классе учился мальчик, который был очень-очень злой. Он всех обижал и не давал покоя ни детям, ни взрослым. Но однажды…»

5. «Что делать с агрессией и гневом». На листе бумаге, разделенном вертикальной линией по середине, слева дети записывают как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к ребенку и все возможные последствия подобных действий, справа - как сам ребенок проявляет агрессию по отношению к другим детям и все возможные последствия его поведения. Далее ведется обсуждение, подводятся итоги, делаются выводы.

6. «Реаниматор». Дети работают в парах. Один выполняет роль «замороженного», другой - «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает в неподвижной позе, изображая погруженное в анабиоз существо с окаменевшим лицом и пустым взглядом. “Реаниматор” в течение одной минуты должен вызволить партнера из анабиотического состояния, оживить его с помощью мимики, жеста, не прикасаясь к нему и не обращаясь к нему со словами. Признаками успешной работы «реаниматора» является непроизвольная реплика, смех и другие проявления эмоциональной жизни «замороженного». Потом партнеры меняются ролями. Обсуждение: какая роль труднее, почему?

7. «Безопасное место». Психолог предлагает детям сесть поудобней, расслабиться и закрыть глаза. «Сосредоточьтесь и вспомните ваше любимое место. Это самое безопасное место, где вы себя чувствуете уединенно и спокойно. Вспомните и постарайтесь увидеть его. Вспомните звуки цвета, запахи, окружающие предметы. Несколько минут понаблюдайте за этим местом, побудьте некоторое время в этом месте. Обратите внимание на свои мысли и чувства. Сделайте 2-3 глубоких вдоха и откройте глаза. Возьмите бумагу и цветные карандаши, постарайтесь нарисовать это место.

Теперь покажите картину своего безопасного места и расскажите о нем: где это, что там происходило? Поделитесь с группой чувствами, которые испытали тогда, когда мысленно находились в этом месте. О чем думали? Есть ли такое место сейчас. Чем оно похоже на то место, которое вы видели, чем отличается?

8. «Письмо гневу». Напишите своему гневу небольшое письмо, расскажите ему как Вам с ним живется, как Вы чувствуете себя без него. Какую он пользу и какой вред приносит Вам и Вашим отношениям с другими людьми.

Подводя итоги, можно сказать, что одной из самых важных задач работы психолога с детьми, имеющими школьные трудности, - это правильная диагностика доминирующего защитного механизма у ребенка, опредение способов его проявления. Для этого были подобраны подходящие методики. Следующим немаловажным этапом в работе психолога является коррекция того или иного защитного механизма, помощь ребенку в сублимации своих защитных механизмов, то есть пенаправление агрессии, тревожности, переживания в полезное русло, чаще всего - творчество.

Заключение

Большинство исследователей рассматривают механизмы психологической защиты как адаптивную функцию личности, а некоторые исследователи считают, что этот психологический феномен может приводить к неврозу. Дети исследуемой категории, сталкиваясь с различными сложными ситуациями, могут испытывать влияние защитных механизмов.

Была поставлена цель: теоретический анализ психологических защит детей с трудностями в обучении.

Задачами данной темы послужили:

1. Проанализировать литературу по заявленной проблеме;

2. В ходе теоретического анализа дифференцировать виды трудностей в обучении;

3. Изучить психологические особенности детей с трудностями в обучении;

4. Систематизировать знания о механизмах психологической защиты;

5. Подобрать диагностические методики, нацеленные на выявление особенностей защитных механизмов у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

В ходе исследования было изучено 33 информационных источника.

В первой главе рассмотрены трудности в обучении, дифференцированы на виды трудностей при обучении: письму, чтению, математике. Приведена классификация по МКБ-10, были описаны основные механизмы психологической защиты и защитные поведенческие реакции, которые характерны для детей младшего школьного возраста. Наиболее «положительным» из описанных защитных механизмов является сублимация, но, среди детей с трудностями в обучении её проявления редки. Остальные же механизмы могут привести к негативным проявлениям - такие как агрессию по отношению к взрослым, сверстникам, конфликтное поведение. Возможны побеги из школы, интерната, дома. В некоторых случаях могут быть невротические проявления: тики, «писчий спазм», истерики и прочее.

Во второй главе были подобраны диагностические методики, направленные на выявление особенностей того или иного защитного механизма у ребенка. В процессе исследования был сделан вывод, что одной из самых важных задач работы психолога с детьми, имеющими школьные трудности, - это правильная диагностика доминирующего защитного механизма у ребенка, определение способов его проявления. Для этого были подобраны подходящие методики. Следующим немаловажным этапом в работе психолога является коррекция того или иного защитного механизма, помощь ребенку в сублимации своих защитных механизмов, то есть перенаправление агрессии, тревожности, переживания в полезное русло, чаще всего - творчество.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования была достигнута путем решения поставленных задач: была проанализирована литература по заявленной проблеме, дифференцированы виды трудностей в обучении, изучены психологические особенности детей с трудностями в обучении, были систематизированы знания о механизмах психологической защиты, были подобраны методики, нацеленные на диагностику особенностей защитных механизмов.

Список литературы

1. Арт-терапия / ред.-сост. А. И. Копытин. -- СПБ., 2001.

2. Бабанский Ю.К Оптимизация процесса обучения. - М.: 1977. - 256 с

3. Безносюк Е.В., Соколова Е.Д. Механизмы психологической защиты // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1997. - Т.97, № 2. - С.44-48.

4. Блюм Дж. Психоаналитические теории личности / Пер. с англ., вступ. ст. А.Б. Хавина. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 222 с.

5. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. Программа спецкурса. - М., 1998.

6. Вассерман Л.И., Петрова Н.Н. Психологическая защита и аффективные расстройства у пациентов в ситуации витальной угрозы // Социальная и клиническая психиатрия. - 2000. - Т.10, вып.1. - С.73-74.

7. Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. -- 507 с

8. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: Психологические механизмы. - СПб.: Знание, Свет, 1999. - 352 с.

9. Дети с трудностями обучения: диагностика, коррекция, помощь//Новые исследования - № 2 / 2009

10. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М.: ЧеРо, 2000.

11. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.: ил

12. Еремина Л.Е. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления: На материалах коррекционных классов: диссертация, М.: 2009

13. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 14-22.

14. Заваденко Н.Н. Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания у детей: основные проявления и распространненость// Вопросы практической педиатрии - 2012, т. 7, №1, с.54-62

15. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1991. - № 3. - С.11-17.

16. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. -- СПб.: Речь, 2008.

17. Кольцова М.М. Медлительные дети. //Московский психологический журнал. №9 Налгаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 263с.

18. Михайлов А.Н., Ротенберг В.С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С.106-111.)

19. Негрий В.А. Психодиагностика и коррекция механизмов психологической защиты как фактора сопротивления обучению// - 2013 - С.175-180

20. Носов С.С., Абдукаримов М. Ж. Диагностика защитных механизмов: подход Фиби Крамер: учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 2011. 112 с. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите // Вопросы философии. - 1969. - № 2. - С.118-126.

21. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. - М.: Проскет, 2000. - 584 с. (С.399-422)

22. Романова Е.С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении // Российский психиатрический журнал. - 1998. - № 3. - С.18-21.

23. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. - М., 1996.

24. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 140 с.

25. Фрейд З. Избранное. - М.: Внешторгиздат, 1990. - 448 с.

26. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990. - 447с.

27. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальт-терапии. -- М.: Издательство Пирожкова, 2002 г.

28. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций Методическое руководство - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1997 - 80 стр.

Размещено на Allbest.ru