Психологическая готовность личности к педагогической деятельности
Характеристика, предназначение и специфика функциональных блоков в педагогической деятельности. Описание основных составляющих компетенций психологической готовности, особенности ее уровней, сущность факторов, влияющих на ее успешное формирование.
Рубрика | Психология |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 07.06.2016 |
Размер файла | 19,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
В данном реферате показана актуальность проблемы психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности. Рассматривается ее специфика в контексте структуры профессиональной деятельности, дается определение и показана ее структура, функциональные блоки психологической готовности к педагогической деятельности, а также представлено описание составляющих ее компетенций, выделены ее уровни, перечислены факторы, влияющие на ее успешное формирование.
Система образования развивается с учетом новых ценностей, иных ориентиров общества, направленных на субъектную позицию, диалоги, интеграцию взаимодействия, а также на конкурентоспособность, мобильность, высокую компетентность его субъектов. Трансформации, происходящие в современном обществе, темпы развития, внедрение инновационных технологий привели высшее профессиональное образование к необходимости подготовки творческой личности, способной своевременно и адекватно воспринимать и оценивать новую информацию, самостоятельно принимать решения, генерировать оригинальные профессиональные идеи. В связи с этим в отече-ственном образовании предъявляются более высокие требования как к организации педагогического процесса, внедрению и реализации передовых инновационных технологий, так и к выявлению эффективных путей формирования личности самого педагога. Современный учитель должен обладать гибкостью, особым стилем мышления, быть способным к новаторской профессиональной деятельности, самосовершенствованию и личностному развитию.
В последнее время проблема психологической готовности человека к включению в новую для него деятельность активно разрабатывается в психолого-педагогических исследованиях, рассматриваясь как важное условие эффективного выполнения человеком своих обязанностей, успешного применения имеющихся знаний, реализации личных качеств, сохранения самоконтроля и способности своевременно реагировать на предъявляемые требования.
Понятие «готовность» широко используется в психолого-педагогической литературе и обозначается как установка (Д. Н. Узнадзе),
наличие у субъекта определенных способностей (Б. Г. Ананьев), как комплекс личностных свойств (В. А. Крутецкий), условие и регулятор деятельности (К. К. Платонов, Л. А. Кандыбович) и т. д. В зависимости от специфики структуры профессиональной деятельности готовность также рассматривается в разных аспектах. В частности, по отношению к определенному виду деятельности она понимается как «мотивированный данным видом деятельности комплекс качеств, знаний, практических умений и навыков, состояний и отношений, необходимых для достижения социально-значимых целей, результатов».
Анализ состояния проблемы готовности личности к профессиональной деятельности показал, что это особое психическое состояние и относительно устойчивая характеристика личности. Несмотря на разнообразие подходов к изучению ее форм, все специалисты сходятся в том, что это предрасположенность субъекта ориентировать свою профессиональную деятельность определенным образом.
В данной работе под готовностью понимается «субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности в условиях специфической профессиональной ситуации и стремящейся ее выполнять».
Рассматривая структуру готовности, ученые выделяют в ее содержании следующие взаимосвязанные между собой компоненты:
* мотивационный, который проявляется в потребности успешно выполнять поставленные задачи, в интересе к деятельности, вариантах ее осуществления, стремлении к успеху; ориентационный, включающий знания и представления о специфике деятельности и условиях ее осуществления;
* операциональный, предполагающий овладение приемами и способами деятельности, необходимыми умениями и навыками;
* волевой, отражающий внутреннюю потребность индивида в управлении действиями;
* оценочный, предполагающий самооценку своей подготовленности и релевантности процесса решения профессиональных задач поставленным целям.
По мнению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича, именно эти составляющие психологической готовности личности к деятельности определяют успешность выполнения ею профессиональных функций.
Важным элементом психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности являются ее функциональные блоки. В частности, Е. В. Величко, рассматривая проблему психологической готовности учащихся педагогических колледжей к профессиональной деятельности, выделяет функциональные блоки:
1) личностно-мотивационный, к которому относятся профессионально важные качества, определяющие отношение к профессиональной деятельности;
2) представление о целях профессиональной деятельности: качества, определяющие понимание и принятие задач, цели профессиональной деятельности;
3) представление о содержании деятельности и способах ее выполнения: знания и умения, необходимые для выполнения профессиональной деятельности;
4) информационный, в который включены свойства, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение информации, необходимой для выполнения профессиональной деятельности;
5) управление деятельностью и принятие решений: качества, обеспечивающие планирование, контроль и оценку собственной профессиональной деятельности.
Каждый блок включает ряд таких профессионально важных качеств, которые могут оказывать значимое влияние на успешность профессиональной педагогической деятельности. При этом речь идет как о достижении студентами достаточного уровня знаний и умений, составляющих основу компе-
тентности, так и о формировании в психологической подготовке основ профессионализма будущего специалиста.
Это означает, что в условиях современности проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности может успешно решаться в рамках компетентностной парадигмы образования, кото-
рая предполагает в качестве главного образовательного результата формирование мотивированной, компетентной личности, которая способна быстро ориентироваться в динамичном информационном пространстве.
Анализ результатов применения компетентностного подхода в образовании позволяет утверждать, что категория «готовность» широко представлена в перечне выделяемых компетенций. Так, в рамках педагогической деятельности на начальной ступени общего образования выделяются компетенции (ПКНО), отражающие данную категорию:
- готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
- готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
- готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);
- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7).
Согласно классификации И. А. Зимней выделяются три основных группы компетенций:
- относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
- относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
- относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
По мнению В. Л. Бозаджиева, формирование у будущего специалиста профессиональных компетенций предполагает осуществление его психологической подготовки к выполнению профессиональных действий в реальной специфической социально-профессиональной ситуации. Вне такой психологической подготовки возникнут серьезные трудности в реализации способностей субъекта, применении им на практике знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения в высшем учебном заведении.
При формировании готовности будущего профессионала в процессе подготовки в вузе может складываться самооценка возможно-
стей в их соотношении с предстоящими трудностями; формируются установки на осознание профессиональных целей и задач; определяются особые способы выполнения профессиональной деятельности и отрабатыва-
ются варианты соответствующего профессионального поведения.
Более того, в работе О. Б. Крушельницкой выделяется также готовность к профессиональной диагностике не только индивидуально-психологических и личностных особенностей обучающихся, но и всесторонних аспектов групповой активности всех, кто работает или учится в образовательном учреждении.
Это позволило специалистам выделить уровни готовности и описать их содержание: педагогический психологический компетенция
1) высокий (самостоятельность в постановке и решении новых задач, адекватность оценки и самооценки профессионально важных качеств, способность к эффективному решению задач в условиях дефицита времени и т. д.);
2) средний (средний уровень проявления приведенных качеств);
3) низкий (неумение самостоятельно ставить и решать затруднительные задачи, неадекватная оценка и самооценка профессионально важных особенностей деятельности).
В заключение отметим, что психологическая готовность - существенная предпосылка целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности. Она может являться результатом профессиональной подготовки, качеством личности и выступать регулятором успешности профессиональной деятельности.
Заключение
Таким образом, подводя итоги нашего обсуждения выделенной проблемы, можно отметить, что психологическая готовность в большинстве случаев понимается как комплексное психологическое образование, как симбиоз операциональных, функциональных и личностных компонентов. Изучение этой проблемы имеет не очень давнюю историю. В частности, отечественные исследования общей проблемы готовности к труду в России начались в 50-е годы прошлого века, что было связано с необходимостью профессионального обучения людей различным видам труда (Б. Г. Ананьев, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий, Д. Н. Узнадзе, К. К. Платонов и др.).
Наличие разных точек зрения на эту проблему можно объяснить тем, что рассматриваются разные виды готовности. Также здесь имеет значение, к какому конкретно виду деятельности относится та или иная готовность. В качестве примера можно взять психологическую готовность к педагогической деятельности, которая отражена в ряде компетенций в рамках начальной ступени общего образования (ПКНО). Следовательно, при определении структуры готовности к педагогической деятельности необходимо учитывать специфику данной деятельности и факторы, влияющие на структурные компоненты психологической готовности.
Уровень развития компонентов психологической готовности в данном случае не только отображает функциональную надежность психики человека в условиях деятельности, но и обеспечивает адекватное выполнение поставленных перед ней задач. Критериями определения сформированности психологической готовности к определенным видам деятельности могут быть уровни развития отмеченных выше компонентов - мотивационного, ориентационного, операционального, волевого, оценочного. Процесс формирования психологической готовности к профессиональной деятельности может рассматриваться сквозь призму компетентностного подхода в высшей школе. Он сопровождается развитием отношений, установок, знаний, умений и навыков, профессионализма, которые позволяют будущему специалисту успешно осуществлять выбранную деятельность.
Литература
1. Бозаджиев В. Л. К вопросу о психологической готовности к профессиональной деятельности // Международный журнал экспериментального
образования. 2010. № 7. С. 98-99.
2. Величко Е. В. Психологическая готовность учащихся педагогических колледжей к профессиональной деятельности и ее диагностика // Педагогическое образование в России. 2011. № 3. С. 203-207.
3. Гудков Е. А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: Дисс. … канд. пед. наук / Оренбург, 2000. С. 20.
4. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 2008.
5. Жукова Е. Ф. Психолого-педагогический анализ категории «Психологическая готовность» // Известия ТПУ. 2012. Т. 320. № 6. С. 117-121.
6. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Электронная версия: http://aspirant.rggu.ru/article. html?id=50758 [дата обращения 30.03.2013].
7. Крушельницкая О. Б. Условия повышения готовности специалистов к социально-психологической работе в образовательном учреждении // Психологическая наука и образование. 2012. № 1. // Электронная версия: http://www.psyedu.ru/files/articles/ psyedu_ ru_2012_1_2795.pdf.
8. Лунегова Е. К. Проблемы формирования у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к работе с детьми-инвалидами // Вестник Казанского технологического университета. 2006. № 4. С. 304-309.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность педагогической деятельности и обзор факторов, влияющих на ее организацию. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога, которая имеет такую структуру: мотивация, цели и задачи, предмет, средства и способы решения поставленных задач.
курсовая работа [32,5 K], добавлен 07.04.2011Представление о психологической защите личности. Структура и основные трудности психологической защиты личности педагога. Экспериментальное исследование механизмов педагогической деятельности. Внутриличностные защиты в условиях внутриличностной борьбы.
курсовая работа [171,4 K], добавлен 20.02.2012Понятие педагогической деятельности. Анализ психолого-педагогических исследований профессионально важных качеств личности учителя. Педагогические способности, их содержание. Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия.
курсовая работа [95,5 K], добавлен 28.07.2012Определение понятия "психологическая готовность к материнству" и характеристика ее составляющих. Изучение характеристик социально-личностной, когнитивно-операционной, потребностно-мотивационной готовности к материнству женщин различных возрастных групп.
курсовая работа [473,0 K], добавлен 15.12.2014Понятие психологической готовности к брачным отношениям. Студенческий возраст как сензитивный период вступления в брак. Экспериментальное исследование особенностей социально–психологического типа личности как фактора психологической готовности к браку.
дипломная работа [79,6 K], добавлен 08.09.2014Структура и понятие педагогической деятельности. Ее цели, содержание и средства. Мотивация педагогической деятельности. Центрация. Понятие психологической готовности. Личность и деятельность. Методики изучения уровня психологической готовности студента.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 09.07.2008Психологическая характеристика дошкольного возраста. Понятие психологической готовности ребенка к школе и ее основные компоненты. Профилактика школьной адаптации. Непосредственная роль семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.
курсовая работа [811,8 K], добавлен 10.07.2015Общая характеристика педагогической деятельности. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. Структура педагогической деятельности, ее основные противоречия. Проблемы профессионального самосознания личности педагога.
контрольная работа [205,2 K], добавлен 16.07.2010Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.
реферат [48,4 K], добавлен 23.05.2012Методики диагностики. Готовность студентов выпускных групп к педагогической практике, согласно Госстандарта. Самооценка готовности студентов к проведению пробных уроков (занятий). Тестирование студентов по вопросам отношения к педагогической практике.
научная работа [14,1 K], добавлен 03.07.2008