Размещено на http://www.allbest.ru/

27

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1 Понятие и виды универсальных учебных действий

1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

2.1 Описание выборки и процедуры исследования

2.2 Методы и методики исследований

2.3 Обсуждение результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы; возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в младшем школьном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого.

В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Ребенок младшего школьного возраста воспринимает окружающий его мир не совсем так, как видят и понимают взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, еще только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает окружающий мир по-своему. Не учитывать этого нельзя, а знать - необходимо.

Цель данной работы: выявить уровень коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Описать теоретические аспекты коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

2. Провести экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Провести анализ результатов исследования.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение и обобщение, тестирование по методикам: Методика Рене Жиля, Социометрия, Тест школьной тревожности Филлипса и Методика «Цветовой тест отношений» разработанная А. М. Эткиндом, математическая статистика.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В работе использованы труды таких авторов как А.С. Белкина, И.В. Дубровиной, Л.А. Карпенко и др., а также источники периодической печати.

Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1 Понятие и виды универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия составляют систему в составе:

1. Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание).

2. Регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

3.Познавательные УУД (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем);

4. Коммуникативные УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [7, c.22].

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [5, c.56-57].

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [9, c.15-16].

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе. Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и саморегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих, и в первую очередь оценок близкого взрослого, формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка [10, c.29-30].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний и пр. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов и пр. Постановка и решение проблемы включает в себя следующие шаги: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

1. постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

2. разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

3. управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

4. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [13, c.4-5].

Таким образом, универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

коммуникативный универсальный учебный школьник

1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представлю кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов.

При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

- потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

- приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнера по общению;

- умение слушать собеседника.

В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений).

К 6 - 6, 5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности [14, с. 22-23].

Важной характеристикой коммуникативной готовности 6 - 7-летних детей к школьному обучению считается появление произвольных форм общения с взрослыми - это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе.

Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.

Нами были выделены следующие три вида коммуникативных универсальных учебных действий:

1. коммуникация как взаимодействие;

2. коммуникация как кооперация;

3. коммуникация как условие интериоризации.

Перейдем к выделению особенностей развития каждого вида в младшем школьном возрасте.

В рамках коммуникации как взаимодействие важной вехой в развитии детей является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Детский эгоцентризм коренится в возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений (вместо объективности - феноменализм, реализм, анимизм, и др.).

В общении эта позиция ребенка проявляется в своем видении или понимании вещей, что ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию и затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

В 6-7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности. Подчеркну незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый не может выступать как равный ему партнер [4, с. 49-50].

Преодоление эгоцентризма имеет долговременный характер.

От первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.

Характеризуя второй вид коммуникативных универсальных учебных действий необходимо отметить, что ядром этой группы является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия, интерес к сверстнику становится очень высоким. Вокруг учебной деятельности нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Приобретение навыков социального взаимодействия является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе.

Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со сверстниками послужит мощным противодействием многочисленным личностным нарушениям у детей [17, с.4-5].

Таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия имеют многогранный характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало содействие и сотрудничество.

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования.

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

Коммуникативные универсальные учебные действия имеют многогранный характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало содействие и сотрудничество.

Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

2.1 Описание выборки и процедуры исследования

На степень развития коммуникативных универсальных учебных действий влияют готовность и особенности общения младшего школьника в учебной группе, а также от того в дружном ли коллективе он находится.

Проведение педагогической диагностики и ее анализ - дело, безусловно, достаточно трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте начального образования, среди которых особое место занимает формирование универсальных учебных действий, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.

Социальное здоровье учащихся младших классов - основа развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Социальное здоровье определяется тем, насколько человек ладит с другими людьми. Социально здоровый человек может устанавливать и поддерживать отношения любви и дружбы с другими людьми. Он уважает не только свои права, но и права других, умеет оказывать помощь нуждающимся и при необходимости принять помощь самому. Он поддерживает здоровые отношения с родственниками, умеет находить новых друзей, умеет выразить свои потребности так, чтобы они были понятны окружающим и не ущемляли права других. Под социальным здоровьем детей понимается то, как они приспособлены к обществу, как они общаются, не оказывается ли обществом негативное влияние. Социально здоровый ребенок всегда ищет средства для достижения цели, быстро приспосабливается в новом коллективе, контролирует свои эмоции и умеет применять полученные знания на практике. Психологическое исследование проводилось в декабре 2015 года в утреннее время в СОШ №3. В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста в возрасте 7 - 8 лет группы из которых 15 девочек и 15 мальчиков. Со слов классного руководителя все дети из благополучных семей.

Дети были в хорошем настроении и участвовали в исследовании охотно, с удовольствием, принимая задачу тестирования, как интересную игровую ситуацию. Процедура проведения исследования заняла 1 час 30 минут. Перед процедурой были установлены доброжелательные отношения с респондентами. При опросе посторенние люди не присутствовали. После того как методики были проведены, были сделаны обработка результатов, интерпретация и выводы.

2.2 Методы и методики исследований

Методики для исследования подобраны по отдельным коммуникативным универсальным учебным действиям (см. таблицу 1).

Таблица 1. Подбор методик в зависимости от коммуникативных универсальных учебных действий

Методика	Определение коммуникативных универсальных учебных действий
Методика Рене Жиля	Выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика). Группа учащихся с агрессивным стилем поведения позволяет выявить детей с устойчивой агрессивностью в поведении в конфликтных ситуациях.
Социометрия	Выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям. Сохраняя и укрепляя социальное здоровье школьников развиваются коммуникативные УУД в соответствии с требованиями ФГОС.
Цветовой тест отношений	выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Для сохранения и укрепления социального здоровья учащихся, развития коммуникативных способностей создается в классе атмосфера взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе.

Методика Рене Жиля (Решение ситуаций (адаптированный вариант проективной методики): исследование сферы межличностных отношений ребенка. Данная методика позволит выявить уровень доброжелательности во взаимоотношениях со значимыми взрослыми как основное условие успешной учебной деятельности.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Тип реакции на фрустрацию определяется следующим образом:

а) активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и тому подобные),

б) пассивно-страдательный («плакать», обидеться», «надуться» и тому подобные),

в) нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «ни сделать ничего», «пожать плечами» и тому подобные).

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а также текстовых заданий (см. приложение 1).

Социометрия проведена только по выявлению коммуникативного лидера

имеет номер по списку

лидер положительный выбор

предпочитаемый

«золотая середина» отрицательный выбор

принимаемый

отвергаемый

изолированный

Методика «Цветовой тест отношений» разработанный А. М. Эткиндом. Это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. После изложения инструкции приступили к работе. Для этого заранее был приготовлен набор из восьми цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, фиолетовый, коричневый и серый) и составлен список лиц, которые участвуют в исследовании.

Цветовой тест отношений - это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Он опирается на концепцию отношений В. Н. Мясищего, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.

Методологической основой данного текста является цветоассоциативный эксперимент. Идея и процедура эксперимента были разработаны А. М. Эткиндом. Он исходил из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используются в ряде психодиагностических методов.

Метод цветоассоциативного эксперимента отличается от других цветовых методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы и иной постановкой задачи тестового исследования. Все это позволяет считать данный метод оригинальным средством личностного тестирования. Психодиагностический метод цветоассоциативного исследований личности был назван цветовой тест отношения.

Психолог в контакте с респондентом составляет список лиц, представляющих непосредственное окружение. Конкретная форма списка зависит от контекста, личности и возраста.

Перед респондентом на белом фоне в случайном порядке раскладываются цвета. Дается инструкция: «Подберите к каждому из людей, которые я буду зачитывать, подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. В случае возникновения вопросов экспериментатор разъясняет, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду».

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются респондентом в порядке предпочтения, начиная с «самого красивого, привлекательного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

2.3 Обсуждение результатов исследования

Необходимо проанализировать результаты полученные по методике Рене Жиля.

Необходимо рассмотреть в начале группу следующих переменных:

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери;

2) отношение к отцу;

3)отношение к матери и отцу, воспринимаемые ребенком как родительская чета (родители);

4) отношение к братьям и сестрам;

5) отношение к бабушке, дедушке и к другим близким взрослым родственникам;

6) отношение к другу (подруге);

7) отношение к учителю.



Рис.1. Анализ переменных, характеризующих конкретно - личностные отношения у учеников младшего школьного возраста женского пола

По данным рисунка 1 выявилось следующее. У детей женского пола большинство выборов связано с отношениями с матерью, с братьями и сёстрами и с родителями. Следовательно, это основные сферы их взаимоотношений. Меньше всего выборов по отношению к отцу, можно заключить, что в них сконцентрирован некий межличностный конфликт, и по отношению с учителем существуют некоторые трудности.

Анализ переменных, характеризующих конкретно - личностные отношения у учеников младшего школьного возраста мужского пола представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Анализ переменных, характеризующих конкретно - личностные отношения у учеников младшего школьного возраста мужского пола

По результатам рисунка 2 видно, что межличностные взаимоотношения мальчиков, прежде всего, связаны с учителем и с друзьями из группы, именно от этих людей они получают эмоциональный отклик своим проблемам и трудностям.

Наименьшее значение у детей по следующим переменным: отношение к отцу, отношение к бабушке, дедушке и т.д. Это связано с тем, что многие даже не знают о том, что представляют данные отношения. У многих есть отрицательный образ данных людей (пьющий отец, пьющий дедушка, жестокий отец, игнорирующие дедушка и бабушка и т.д.)

Необходимо рассмотреть следующую группу переменных:

В. Переменные, характеризующие особенности ребенка:

8) любознательность;

9) стремление к общению в больших группах детей;

10) стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

11) конфликтность, агрессивность;

12) реакция на фрустрацию;

13) стремление к уединению и, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психические и социальные), нарушающие адекватность.

Рис. 3. Анализ переменных, характеризующие особенности учеников младшего школьного возраста женского пола

Отсюда следует, что девочки очень любознательны. Многие из них стремятся к общению в больших группах детей и к доминированию, лидерству в них. У половины детей реакция на фрустрирующую ситуацию достаточно положительная, другая половина не умеет адекватно справляться с данными ситуациями.

Рис. 4. Анализ переменных, характеризующие особенности учеников младшего школьного возраста мужского пола

По рисунку 6 следует, что мальчики, по сравнению с детьми женского пола менее любознательны. Они недостаточно сильно стремятся к лидерству и к общению с другими детьми - всего около 35%. При этом, стремление к уединению и, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психические и социальные), нарушающие адекватность у детей мужского пола намного выше, чем у детей женского пола, также как и повышенная агрессивность, конфликтность.

Можно заключить, что мальчики более конфликтны и малообщительны, при этом, сфера их общения сводится в своём большинстве к учителю, к друзьям из класса. Девочки, напротив, достаточно общительны и любознательны, при этом их общение в полной мере осуществляется с родителями, с матерью и с братьями и сёстрами.

Необходимо рассмотреть социометрию, проведённую в исследуемой группе учеников младшего школьного возраста в школе.

В основном вопросы касались коммуникативной стороны, то есть области дружбы, общения и совместной деятельности.

Необходимо рассмотреть полученные результаты на рисунке 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

27

Рис. 5. Социометрия групповых взаимоотношений в области коммуникации

Список группы с социометрическим статусами.

1. Антохина Ж. - лидер

2. Хайретдинов Р. - принимаемый

3. Блохин Ю. - принимаемый

4. Исламова Р. - принимаемый

5. Мустафина Э. - лидер

6. Клопова В. - принимаемый

7. Борисов Н.- предпочитаемый

8. Орлов М. - принимаемый

9. Болотникова А. - принимаемый

10. Кузьмина Н. - отвергаемый

11. Копунович Э. - принимаемый

12. Хулин А. - предпочитаемый

13. Зиновьев С. - принимаемый

14. Ханович В. - принимаемый

15. Мусин И. - отвергаемый

Можно заключить, что в данном коллективе два деловых лидера: Антохина Ж. и Мустафина Э. По мнению большинства, они достаточно коммуникативны, умеют слушать, строить взаимоотношения на доверии, что так необходимо в предстоящей учебной деятельности.

Исследование субъективной оценки межличностных отношений детей младшего школьного возраста, по цветовому тесту отношений, показало, что дети, начиная с 6 - 7 лет давали цветовые ассоциации легко, с удовольствием, принимая задачу тестирования, как интересную игровую ситуацию.

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии, желания общаться с ребёнком со стороны учителя, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый ребенок ассоциирует учителя с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке как «менее предпочитаемые».

При ранжировании цвета на ранги, дети в большинстве случаев на высокие ранги ставили яркие цвета, такие как желтый, синий, фиолетовый и красный. На нижний ранг ставили черный цвет.

Диагностически значимым является не только ранг - цвета, с которым ребенок ассоциирует кого-либо из группы детей и учителя, но и сам этот цвет. Так, ассоциация с желтым цветом во многих случаях указывает на веселое настроение, дружелюбие, желание общаться и этот цвет дают лучшим друзьям и подругам. Синий и фиолетовый цвета дают мальчикам, которых считают друзьями, добрыми и красивыми. Ассоциация с красным цветом у многих детей указывает на доминантность, активность в общении кого-либо из группы и ассоциируется с красотой. Красный цвет обычно давали учителю. Черный цвет у большинства детей ассоциируется с чем-то отрицательным, они давали этот цвет тем, кто им не нравятся, злым, вредным, детям которые дерутся, обижают других и не аккуратным детям. Зеленый цвет давали обычно тем, кто частенько болеет, с кем поругались на некоторое время, но с кем хотели бы дружить и дружат. Ассоциация с серым цветом указывает на аккуратность, доброту, молчаливость и пассивность ребенка. Коричневый цвет указывает у мальчиков на дружелюбие и некоторую пассивность, а у девочек на вредность, пассивность и недружелюбие.

Интересные результаты дал анализ цветового самообозначения ребенка - того цвета, с которым он ассоциирует сам себя. Чем меньше ранг этого цвета в раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение. Таких детей в группе большинство - 26 человек, остальные 4 человека находятся в середине цветового ранга.

Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует сам себя и одного ребенка из группы, свидетельствует о наличии сильной связи с ним, значимости процесса идентификации. Существенно, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения - перед цветами, с которыми ассоциируются другие дети из группы (я - хороший, они - плохие), после них (я - плохой, они - хорошие), или между ними (отношения диссоциированы).

Из всего вышесказанного можно заключить, что у детей младшего школьного возраста женского пола большинство выборов связано с отношениями с матерью, с братьями и сёстрами и с родителями. Следовательно, это основные сферы их взаимоотношений. Меньше всего выборов по отношению к отцу, можно заключить, что в них сконцентрирован некий межличностный конфликт, и по отношению с учителем существуют некоторые трудности. Межличностные взаимоотношения мальчиков, прежде всего, связаны с учителем и с друзьями из класса, именно от этих людей они получают эмоциональный отклик своим проблемам и трудностям. Наименьшее значение у детей по следующим переменным: отношение к отцу, отношение к бабушке, дедушке и т.д. Это связано с тем, что многие даже не знают о том, что представляют данные отношения. У многих есть отрицательный образ данных людей (пьющий отец, пьющий дедушка, жестокий отец, игнорирующие дедушка и бабушка и т.д.) Мальчики более конфликтны и малообщительны, при этом, сфера их общения сводится в своём большинстве к учителю, к друзьям из группы. Девочки, напротив, достаточно общительны и любознательны, при этом их общение в полной мере осуществляется с родителями, с матерью и с братьями и сёстрами.

В данном коллективе два деловых лидера: Антохина Жанна и Мустафина Эльвина. По мнению большинства, они достаточно коммуникативны, умеют слушать, строить взаимоотношения на доверии, что так необходимо в предстоящей учебной деятельности.

Результаты исследования показали, что в группе лидером является учитель, так как большинство детей дали ему красные карточки, ассоциация красного цвета указывает на доминантность, активность. Лидера в группе воспринимают как человека склонного к установлению со всеми дружелюбных отношений, воспринимают как активного, общительного, веселого и отзывчивого, аккуратного и красивого. «Отвергнутых» в группе нет, но есть один ребенок, которого не принимают, так как считают злым, вредным и «драчуном». Ему большинство детей дали черные карточки, черный цвет ассоциируется с чем-то отрицательным, но несмотря на это многие дети дружат с ним и пытаются его изменить в лучшую сторону.Полученные результаты говорят о том, что исследуемая группа является дружной, так как в группе нет «отвергнутых», лидером является значимый взрослый и один ребенок, которого не принимают, но дружат с ним и пытаются исправить его. Все в группе доброжелательно относятся друг к другу, в совместных делах проявляется организованность, все полны энергией. Ценность методики «Цветовой тест отношений», заключается в том, что он отражает как сознательный, так и частично неосознаваемые уровни отношений человека. Взятая методика позволила определить субъективную оценку межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

В процессе работы достигнута цель курсовой работы: выявить уровень коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

У детей младшего школьного возраста женского пола большинство выборов связано с отношениями с матерью, с братьями и сёстрами и с родителями. Следовательно, это основные сферы их взаимоотношений. Меньше всего выборов по отношению к отцу, можно заключить, что в них сконцентрирован некий межличностный конфликт, и по отношению с учителем существуют некоторые трудности. Межличностные взаимоотношения мальчиков, прежде всего, связаны с учителем и с друзьями из класса, именно от этих людей они получают эмоциональный отклик своим проблемам и трудностям. Наименьшее значение у детей по следующим переменным: отношение к отцу, отношение к бабушке, дедушке и т.д. Это связано с тем, что многие даже не знают о том, что представляют данные отношения. У многих есть отрицательный образ данных людей (пьющий отец, пьющий дедушка, жестокий отец, игнорирующие дедушка и бабушка и т.д.) Мальчики более конфликтны и малообщительны, при этом, сфера их общения сводится в своём большинстве к учителю, к друзьям из группы. Девочки, напротив, достаточно общительны и любознательны, при этом их общение в полной мере осуществляется с родителями, с матерью и с братьями и сёстрами.

В данном коллективе два деловых лидера: Антохина Жанна и Мустафина Эльвина. По мнению большинства, они достаточно коммуникативны, умеют слушать, строить взаимоотношения на доверии, что так необходимо в предстоящей учебной деятельности.

Результаты исследования показали, что в группе лидером является учитель, так как большинство детей дали ему красные карточки, ассоциация красного цвета указывает на доминантность, активность. Лидера в группе воспринимают как человека склонного к установлению со всеми дружелюбных отношений, воспринимают как активного, общительного, веселого и отзывчивого, аккуратного и красивого. «Отвергнутых» в группе нет, но есть один ребенок, которого не принимают, так как считают злым, вредным и «драчуном». Ему большинство детей дали черные карточки, черный цвет ассоциируется с чем-то отрицательным, но несмотря на это многие дети дружат с ним и пытаются его изменить в лучшую сторону. Полученные результаты говорят о том, что исследуемая группа является дружной, так как в группе нет «отвергнутых», лидером является значимый взрослый и один ребенок, которого не принимают, но дружат с ним и пытаются исправить его. Все в группе доброжелательно относятся друг к другу, в совместных делах проявляется организованность, все полны энергией. Ценность методики «Цветовой тест отношений», заключается в том, что он отражает как сознательный, так и частично неосознаваемые уровни отношений человека. Взятая методика позволила определить субъективную оценку межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Заключение

Коммуникативные универсальные учебные действия имеют многогранный характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных особенностей коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало содействие и сотрудничество.

Для диагностики коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников были использованы следующие методы: Методика Рене Жиля, Социометрия, Тест школьной тревожности Филипса, Цветовой тест отношений. Диагностика осуществлялась в соответствии с выработанными критериями сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Для формирования личности учащегося, для управления развитием коллектива учителю необходимо знать систему деловых и межличностных отношений в классе. Межличностные отношения в классном коллективе - один из важнейших факторов состояния благополучия класса. Знания межличностных отношений необходимы для того, чтобы правильно организовать воспитательную работу в классе, выработать правильный педагогический подход к детям, правильно выбрать актив класса, распределить детей по группам; воспитывать у детей коллективистическое отношение друг к другу, сделать все необходимое, чтобы из случайной совокупности учеников, собранных в класс, в возможно более короткий срок создать коллектив. Не зная межличностных отношений между детьми в классе, учитель не сможет даже правильно рассадить детей по партам.

У детей младшего школьного возраста женского пола большинство выборов связано с отношениями с матерью, с братьями и сёстрами и с родителями. Следовательно, это основные сферы их взаимоотношений. Меньше всего выборов по отношению к отцу, можно заключить, что в них сконцентрирован некий межличностный конфликт, и по отношению с учителем существуют некоторые трудности. Межличностные взаимоотношения мальчиков, прежде всего, связаны с учителем и с друзьями из класса, именно от этих людей они получают эмоциональный отклик своим проблемам и трудностям. Наименьшее значение у детей по следующим переменным: отношение к отцу, отношение к бабушке, дедушке и т.д. Это связано с тем, что многие даже не знают о том, что представляют данные отношения. У многих есть отрицательный образ данных людей (пьющий отец, пьющий дедушка, жестокий отец, игнорирующие дедушка и бабушка и т.д.) Мальчики более конфликтны и малообщительны, при этом, сфера их общения сводится в своём большинстве к учителю, к друзьям из группы. Девочки, напротив, достаточно общительны и любознательны, при этом их общение в полной мере осуществляется с родителями, с матерью и с братьями и сёстрами.

В данном коллективе два деловых лидера: Антохина Жанна и Мустафина Эльвина. По мнению большинства, они достаточно коммуникативны, умеют слушать, строить взаимоотношения на доверии, что так необходимо в предстоящей учебной деятельности.

Результаты исследования показали, что в группе лидером является учитель, так как большинство детей дали ему красные карточки, ассоциация красного цвета указывает на доминантность, активность. Лидера в группе воспринимают как человека склонного к установлению со всеми дружелюбных отношений, воспринимают как активного, общительного, веселого и отзывчивого, аккуратного и красивого. «Отвергнутых» в группе нет, но есть один ребенок, которого не принимают, так как считают злым, вредным и «драчуном». Ему большинство детей дали черные карточки, черный цвет ассоциируется с чем-то отрицательным, но несмотря на это многие дети дружат с ним и пытаются его изменить в лучшую сторону. Полученные результаты говорят о том, что исследуемая группа является дружной, так как в группе нет «отвергнутых», лидером является значимый взрослый и один ребенок, которого не принимают, но дружат с ним и пытаются исправить его. Все в группе доброжелательно относятся друг к другу, в совместных делах проявляется организованность, все полны энергией. Ценность методики «Цветовой тест отношений», заключается в том, что он отражает как сознательный, так и частично неосознаваемые уровни отношений человека. Взятая методика позволила определить субъективную оценку межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С. 74-75.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

3. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2010. - 192 с.

4. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения/ Е.А. Вакуленко// Начальная школа. - 2012. - № 5. - С. 44-46.

5. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Приор, 2012. - 911 с.

6. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 10. - С. 78-83.

7. Ефросинина, Л.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий / Л.А. Ефросинина // Начальная школа. - 2012. - № 2. - С. 49-50.

8. Желтовская, Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников / Л.Я. Желтовская // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 56-57.

9. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К.П. Зайцева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 4. - С. 78-79.

10. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь/ Л.А. Карпенко.- Москва, Феникс, 2010. - 320 с.

11. Клубович, О.В. Формирование коммуникативных навыков / О.В. Клубович // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 10. - С. 50-51.

12. Козюренко, М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения / М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 15-16.

13. Крайнева Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т.А. Крайнева // Начальная школа. - 2012. - № 9. - С. 29-30.

14. Кухтинская, И.В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся / И.В. Кухтинская // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С. 13-14.

15. Леонова, Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Е.В. Леонова, А.В. Плотникова // Начальная школа. - 2011. - № 7. - С. 91-92.

16. Локтионова, И.Ю. Развитие коммуникативной среды в образовательном учреждении / И.Ю. Локтионова // Начальная школа. - 2010. - № 12. - С. 4-5.

17. Мали Л.Д. Коммуникативно-деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе/ Л.Д. Мали// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 8. - С. 76-80.

18. Неупокоева Н.М. Коммуникативная культура педагога/ Н.М. Неупокоева. - Курган, 2004.

19. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова// Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6-13.

20. Разуваева, В.Ю. Умение слушать собеседника - коммуникативное универсальное учебное действие / В.Ю. Разуваева // Начальная школа. - 2012. - № 9. - С. 22-23.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

22. Чиндилова, О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-4.

23. Чумак К.Ю. Читательская конференция как средство развития коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся/ К.Ю. Чумак// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 6. - С. 82-86.

24. Шакина, Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества / Г.В. Шакина // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 5. - С. 17-18.

25. Шкуричева, Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 4-5.

Приложение

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ

Ключ

№	Назначение шкал	№ заданий	Общее кол-во заданий
1	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
4	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Отношение к авторитетному взрослому	1.4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Любознательность	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Доминантность	20-22, 39	4
10	Общительность	16, 22-24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38	10

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ РЕНЕ ЖИЛЯ

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

Папа Мама

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

Тётя Папа

3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (мама, папа, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат				Папа и мама
Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую выбрал (выбрала) ты.

Папа и мама
Бабушка и дедушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

Ты хочешь, чтобы это сделали?

Кому?

А может быть, тебе все равно?

Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека.

Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?