Развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО "Бурятский государственный университет"

Педагогический институт

Кафедра психологии детства

Направление подготовки "050400.62 Психолого-педагогическое образование"

профиль "Психология образования

Курсовая работа

Развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Автор работы:

Кочергина Наталья Викторовна

Научный руководитель:

Климентьева Н.Н доц., к.псх.н.,

Северобайкальск

2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика зрительной памяти у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности развития зрительной памяти в дошкольном возрасте

Выводы по главе I

Глава 2. Экспериментальные исследования условий развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и описание исследования

2.2 Представление хода контрольного эксперимента

Выводы по главе II

Глава 3 Представление и анализ экспериментального исследования развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

3.1 Представление и анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

3.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Выводы по главе III

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2



Введение

Актуальность

Учитывая, что современное мировое образовательное сообщество стоит на позициях совмещения обучения, развития и воспитания человека, необходимо большое внимание уделять развитию и совершенствованию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольное детство - это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований. Поэтому чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями детей.

Памяти как одному из важнейших психических процессов отводится роль координатора информационной активности ребенка при осуществлении познания окружающего мира и последующего развития во время учебной деятельности.

Одним из важных задач развития познавательных процессов ребенка дошкольного возраста является достаточное развитие памяти, поскольку далее ему предстоит учебная деятельность, где придется запоминать большой объем информации. Одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам является овладение зрительной памятью.

Для этого ребенок в дошкольном возрасте должен освоить приемы запоминания, поскольку в дошкольном возрасте память отличается непроизвольностью.

У дошкольников слабо сформирован навык ставить перед собой задачу и запоминать. Непроизвольно дошкольником запоминается та информация, которая вызывает у него яркие эмоции. Поэтому запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка и зависят от характера его деятельности. Взрослый организует приемы запоминания и припоминания, так как ребенок не может изобретать их сам.

В своей работе мы остановились на развитии зрительной памяти не случайно. Именно такой вид познавательного процесса играет ведущую роль в подготовке детей, дошкольного возраста к школьному обучению. И учитывая, что в последнее время в России постоянно меняется и модернизируется система образования, что предъявляет более высокие требования к готовности детей к школьному обучению, актуальным условием становится высокий уровень развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста для успешного усвоения новых учебных программ.

В дошкольном возрасте дети непременно должны научиться пользоваться различными формами памяти. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Память человека отражает прошлый опыт через процесс запоминания, сохранения и последующего припоминания того, что он воспринимает, делает и чувствует или о чем думает. У ребенка в дошкольном возрасте начинают активно развиваться образная, словесно - логическая, двигательная (моторная), эмоциональная память. Зрительная память отличается легким запоминанием впечатлений, полученных посредством зрения; через многократное повторение информации.

В своей работе мы разработали и апробировали программу развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста. Использованные в данной программе игры, доказали свою эффективность для развития зрительной памяти, и помогли сделать процесс запоминания произвольным.

Цель данной работы: определить влияние организации учебно-воспитательного процесса через целенаправленную развивающую работу как условие развития зрительной памяти.

Задачи данной работы:

1.Дать характеристику зрительной памяти детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности развития зрительной памяти в дошкольном возрасте.

3.Проанализировать условия развития зрительной памяти у детей в дошкольном возрасте.

4. Определить путем проведения констатирующего и контрольного эксперимента влияние развивающей программы на развитие зрительной памяти у дошкольников.

5. Проанализировать результатов экспериментального исследования.

Объект исследования - процесс развития зрительной памяти у детей в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - влияние развивающей программы на эффективное развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Цель исследования - определение эффективности развивающей программы как условия развития зрительной памяти.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития зрительной памяти у детей в дошкольном возрасте.

2. Сформировать экспериментальное исследование.

3.Осуществить подбор методов и методик, адекватных целям исследования.

4.Разработать развивающую программу, направленную на развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

5.Выявить влияние такого условия как организация учебно-воспитательного процесса на развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Гипотеза - предполагается, что специально разработанная развивающая программа как одна из форм организации учебно-воспитательного процесса способствует эффективному развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Теоретическую основу исследования составляют: положения о закономерностях и особенностях психического, психофизического, личностного развития детей (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, М.И.Лисина, B.C.Мерлин, В.С.Мухина, Ф.Ш.Терегулов, Д.Б.Эльконин.); научные положения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста ( Баскакова И.И., Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л., В.С.Мухина, Ж.Пиаже, А.Прихожан.). Положения о механизмах памяти ( А.Н. Белоус, Е.В. Гордон, Л.М. Житникова, П.И. Зинченко, Н.В. Захарюта, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова ).

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, диагностические (методики исследования уровня развития зрительной памяти), метод количественного анализа полученного фактического материала, методы математического, корреляционного анализа; констатирующий и контрольный эксперимент.

Практическая значимость исследования: обозначены условия развития зрительной памяти дошкольников путем организации учебно-воспитательного процесса как создания развивающей программы, проведена опытно-экспериментальная работа, подтвердившая ее эффективность. Результаты работы могут быть использованы в работе воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста. Разработанная развивающая программа может быть использована также для коррекции недостатков развития зрительной памяти дошкольников и их подготовке к обучению в школе.

Структура дипломной работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст изложен на 40 страницах, содержит 3 таблицы, 6 рисунков. Общий объем работы составил 50 страниц.



Глава 1. Теоретические основы развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Такой познавательный процесс как память выступает главным условием приобретением знаний человека, формированием необходимых умений и навыков, поэтому полноценное его развитие необходимо для полноценного формирования личности.

Под памятью в психологии понимается способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта [33].

В современной науки выделяют несколько видов памяти. В основу первой классификации положено деление памяти по времени сохранения материала. Таким образом, память подразделяют на долговременную и кратковременную.

В основу второй классификации положен ведущий анализатор, на который опирается процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации. По данной классификации выделяют двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, эмоциональную и другие виды памяти.

Кроме того, такой автор как П.И. Зинченко, подразделяет память на виды в зависимости от уровня участия воли в мнемической деятельности: непроизвольную и произвольную [14].

В своей работы мы рассматриваем зрительный вид памяти, изучение которого полноценно началось к концу XIX века. До 60-х гг. основным методом получения информации об особенностях зрительной памяти выступал гипноз. Исследования, связанные с зрительной памятью, в своих работах описывают П.И. Зинченко [14], И.Ю. Матюгин [25], и др.

По мнению В.П. Зинченко зрительная память это довольно важный вид памяти на нем выстроена долговременная и кратковременная память, людям надолго легче запомнить информацию, которую они хоть один раз видели [14].

Ряд ученых в их числе В.П. Зинченко и Б.М. Величковский, под "образной памятью" понимают деятельность, направленную на длительное хранение и воспроизведение информации. В связи с чем образная память - это долговременная память [14].

Под "зрительной образной памятью" принято понимать мнемическую деятельность для которой характерна способность длительного хранения зрительной информации.

С точки зрения А.Н. Леонтьева образ - это предмет сохраняющий отпечаток в зрительной памяти. Это суммарное представление об окружающей действительности, образующееся в ходе поступления и обработки информации посредством восприятия через органы чувств [19].

А.В. Славин обозначает "образ" как сочетание видимого и знакомого, т.е. с его точки зрения, на создание образа влияет не только видимое в данной момент, но и информация из прошлого опыта.

По мнению В.Я. Ляудис, существует две основные, связанные между собой функцииoнаглядных образов. Во-первых - информационная функция, которая способствует раскрытию составляющих предметов, явлений и образов. Во-вторых - функция координации этой деятельности [24].

Образы памяти связаны с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. Образы памяти могут быть разной степени сложности: образами единичных предметов и обобщенными представлениями, в которых может закрепляться и определенное абстрактное содержание.

А.Р. Лурия, ссылаясь на исследования П.П. Блонского, выделяет количественные и качественные характеристики памяти. Одни включают в себя скорость (число повторений, необходимых для запоминания), точность (процентное соотношение правильно воспроизведенного материала к общему его объему), прочность (сохранение материала и скорость забывания) и объем (количество запоминаемого материала). Соответственно, другие определяются ведущей модальностью: зрительной, слуховой, двигательной, т.д. П.П. Блонский, Л.С. Выготский и другие исследователи утверждают, что чистые виды памяти встречаются редко. Наиболее распространенными сочетаниями являются зрительно-слуховая, двигательно-слуховая и зрительно-двигательная [3].

С точки зрения Е.С. Ермакова опосредствованная, произвольная, логическая (зрительная и слуховая) память есть следствие совершенствования не только непроизвольной, непосредственной, образной памяти, а также включение в процесс логического запоминания и воспроизведения мыслительных операций (обобщение, классификация, систематизация, смысловая группировка и т.д.), которые становятся мнемотехническими приемами, осмысленно используемые ребенком в процессе обучения [15].

Для ребенка дошкольника очень важно к моменту поступления в школу иметь хороший уровень развития зрительной памяти, так как предстоит запоминать большой объем информации.

Такой автор как П.И. Зинченко считает, что овладение приемами запоминания зависит: от степени освоения соответствующих мыслительных операций; от содержания и характера материала; от характера обучения; от наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты [14].

По-мнению П.И. Зинченко, обучение приемам запоминания происходит в два этапа [14]:

1 этап - выработка умений смыслового соотнесения и смысловой группировки, как умственных действий;

2 этап - развитие практического применения этих умений для решения мнемических задач.

На развитие зрительной памяти дошкольника оказывают влияние и такие факторы как: личная мотивация, успешность, отмечают Н. Дронинa и В.П. Ляудис [24].

На современном этапе развития науки рядом ученых (Э.Г. Симерницкая, В.В. Суваровa, Е.Д. Хомскaя и др.) подтверждено, что нормальное функционирование организма возможно лишь при согласованной работе обоих полушарий. При этом специалисты утверждают, что занятия необходимо начинать не только с предварительной активизации внимания, но и мозгового субстрата, с последующей стабилизацией его работы.

Все ученые ведущую роль в развитии зрительной памяти у детей дошкольного возраста отводят игровой деятельности, направленной на ее развитие, к таким играм они относят игры на развитие внимание, восприятия, игры с обучением мнемотехники, игры связанные с обогащением перцептивного зрительного опыта, игры обучающие самоконтролю в процессе запоминания материала и т.д.

Демонстрация наглядного материала с точки зрения Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаевa позволяет значительно ускорить процесс запоминания новой информации. В случае наглядной демонстрации и словесного объяснения изображения у дошкольников повышается интерес к обсуждаемой теме, они соотносят новой изображение со своим прошлым опытом, тем самым выстраивая логическую цепочку. Обогащение перцептивного зрительного опыта является еще одним психологическим условием развития зрительной памяти старших дошкольников [1].

Далее от объекта необходимо переходить к модели, макету, рисунку, схеме. При использовании макетов желательно учитывать реальную форму и цвет объектов. При этом все же важно опираться не только на зрение ребенка, но и на другие органы чувств, слух, обоняние, осязание (А.А. Люблинскaя, С.Л. Рубинштeйн [35]).

Для того чтобы улучшить и расширить зрительный опыт дошкольников необходимо при взаимодействии с ними использовать такие объекты окружающей действительности, которые будут обладать следующими характеристиками:

- во-первых, иметь насыщенную цветовую гамму

- во-вторых, внешняя структура должна быть из разнообразных материалов (это позволяет ребенку производить сравнение и классификацию

структурных элементов);

- в-третьих, обладать средними размерами (для того, что бы ребенок мог оценить увидеть особенности предмета);

- в-четвертых, привлекать внимание ребенка (внимание, возможно, привлечь с помощью звуков, которые будет издавать предмет или запаха). Ребенку важно также иметь телесный контакт с этим предметов, так он лучше сохранить в памяти этот образ.

Обширное количество психолого-педагогической литературы, по вопросам развития зрительной памяти в дошкольном возрасте, свидетельствует о важности данного процесса.

На сегодняшний день исследователями:

- определены основные структурные механизмы создания образов в памяти, выявлены их виды, способы преобразования;

- рассмотрены особенности происхождения и развития видов памяти, в том числе и зрительной, в дошкольный период;

- выявлены общие закономерности и специфические особенности зрительных образов, индивидуальные различия, развитие способов запоминания материала;

- обобщены различные психологические и педагогические условия, приемы развития зрительной образной памяти, учет и реализация которых выступает гарантией эффективного развития образной зрительной памяти у детей в дошкольном возрасте.

Таким образом, зрительная память - вид памяти, который основывается на зрительном восприятии. Для того чтобы дети постепенно овладели техникой зрительной памяти, необходимо использовать игры и упражнения, построенные на реальных предметах. Лишь тогда, когда детям будет доступно легкое узнавание и запоминание, можно использовать цветные и черно-белые изображения предметов, схематические изображения и чертежи.

1.2 Особенности развития зрительной памяти в дошкольном возрасте

Возрастная психология располагает разносторонними сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.), особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич).

Большинство современных ученых и психологов, занимающихся проблемой развития познавательных процессов (И.И.Баскакова, П.Я. Гальперин, С.А.Кабылицкая, Поддъяков А.А., Л.С.Славина) придерживаются мнения о том, что развитие познавательных процессов в большей степени возможно за счет целенаправленно организованной программы обучения и воспитания в детском саду. Причем содержание таких занятий нужно предлагаться дошкольникам в форме разных видов игр, что позволяет им получить прочные знания и умения.

В дошкольном возрасте ребенок все чаще познает мир за пределами своей семьи. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становиться мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С.Выготский, - эта та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень на котором находится ребенок), с которым он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте идеальный формой становится мир взрослых людей. По словам Д.Б.Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека. Взрослый выступает в обобщенной форме, как носитель общественных отношений [30].

Усложняется содержание общения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок.

Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду. Потребность быть, как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, которая вызывает качественные изменения в психике ребенка. Д.Б.Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека" [30].

Специфичными для дошкольного возраста являются продуктивные (изобразительные) виды деятельности рисование, конструирование, аппликация, лепка.

В результате осуществления этой деятельности ребенок производит не только какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику, воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

Память ребенка раннего возраста является непроизвольной, непреднамеренной. Изучая эти стороны умственного развития дошкольника, мы можем до известного момента указать только количественные изменения: возрастает длительность сохранения материала в памяти.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т. п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия памяти, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

В развитии памяти дошкольника можно выделить ряд особенностей. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Период, на который запоминаются люди, события, в дошкольном возрасте отодвигается на неопределенно долгие сроки. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то дошкольное детство оставляет много ярких воспоминаний. Особенно это относится к старшему дошкольному возрасту. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в случае, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно вещи, которые подходят для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше

воспринимал или делал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести то, что от него ждут.

Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, когда взрослый, например, дает ребенку поручение, то тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: "А что было потом?"; "А каких ты еще видел животных, похожих на лошадей?" и т. п. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов, дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать в них вспомогательные средства.

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Вместе с тем непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образом восприятия: вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит эта перед глазами и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память -- возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, позднее, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность.

В дошкольном возрасте происходят следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (пропуск деталей), преувеличение некоторых деталей или целого предмета (наделение предмета другими деталями), изменение фигуры в более симметричную (однотипную). Образ и форма, которые хранятся в памяти, со временем могут преобразоваться: трансформируется фигура, меняется цветовая гамма, предмет наделяется не свойственными ему характеристиками. Дети более процессы, в том числе и мышление. Основной причиной запоминания является эмоциональная заинтересованность предметом или игрушкой у ребенка, это связано с тем, что ребенок не научился разделять главное и второстепенное. Способности памяти в этом возрасте практически безграничны: ребенок запоминает почти всю информацию, с которой он

пересекается. Отличительной особенностью памяти дошкольника является ее непроизвольность. Сталкиваясь с различными предметами, ребенок легко и быстро запоминает информацию о нем. Память в этом возрасте становится мыслящей. точно воспроизводят те картины, которые вызвали у них наибольший эмоциональный отклик. Например, ребенку сложно составить устное описание кошки, которую он видел сегодня на улице, но большинство детей без лишних усилий составит словесный портрет тигра или льва, которых они однажды встречали в зоопарке.

По мнению П.И. Зинченко с одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу и превратить образ в общую схему, а затем преобразовать его в символ. Зрительной образной памятью сложно управлять и

контролировать, люди с успешной зрительной памятью, как правило помнят что-то особенное, обычные картины окружающей действительности не вызывают у них особого интереса, поэтому они их запоминают с трудом [14].

Выше мы рассмотрели процесс развития и особенности памяти, детей дошкольного возраста, но так и не определи, какие именно условия способствуют ее развитию.

Условия, которые формируют в той или иной степени развитие познавательных процессов, в том числе и памяти можно разделить на внутренние и внешние.

К внутренним условиям следует отнести умственные способности и особенности, задатки, а также познавательный мотив, который побуждает узнавать новое и приводит к развитию всех познавательных процессов, в том числе и зрительной памяти.

К внешним условиям развития относятся: образовательная среда, семья, личность воспитателя, организация учебно-воспитательного процесса.

Развитие ребенка дошкольного возраста происходит главным образом через деятельность, организованную для него взрослым и особенно игру. Поэтому одним из самых эффективных условий развития такого познавательного процесса как зрительная память в дошкольном возрасте выступает целенаправленная организация учебного процесса в дошкольном учреждении. Именно хорошая организация такого процесса способна достаточно развить зрительную память дошкольника, у которого впереди поступление в школу, где необходима определенная зрелость.

В своей работе мы решили остановиться на организации учебно-воспитательного процесса и экспериментальным путем определить его степень влияния на развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

В эксперименте, который мы ставим в данной работе после первоначального обследования двух групп детей, мы выбрали экспериментальную группу детей, которые имеют разный уровень развития зрительной памяти. Для этих детей была разработана развивающая программа для того, чтобы повысить уровень развития зрительной памяти и оценить ее эффективность.

В своем эксперименте мы организовали учебно-воспитательный процесс путем применения целенаправленной развивающей работы, которая должна была повысить уровень зрительной памяти.

Мы составили развивающую программу, которая содержит игры, упражнения, задания для индивидуальных и групповых занятий педагогов-психологов.

Игры, игровые задания и упражнения направлены на развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

При составлении данной развивающей программы мы руководствовались следующими направлениями развития зрительной памяти.

В настоящее время в психологической литературе чаще предлагаются такие отдельные методы и направления развития зрительной памяти, как: упражнения с элементами дидактической игры (Ю.А. Афонькина, Л.С. Выготский [6], и др.), упражнения на развитие психических процессов (Ю.А. Афонькина, Г. Урунтаева и др.), активизация межполушарного взаимодействия (Е.Д. Хомскaя, Э.Г. Симерницкaя), освоение приемов, методов запоминания (П.И. Зинченкo [14]), обучение эмоционально-волевому контролю (Выготский [6]), формирование интересов и склонностей личности, создание эмоционального настроя (Н. Дронинa, В.П. Ляудис [24]) и др.

По определению Н.М. Бариновой игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [2].

Особая роль в развитии зрительной памяти у дошкольников отводится дидактической игре. А.К. Бондаренко определяют ее как "разновидность игр с правилами, разработанных в педагогике с воспитательными целями". Они направлены на решение следующих задач: воспитание, развитие интеллектуальной сферы, гармоничное развитие ряда психических процессов [4].

Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (улучшение словарного запаса, формирование умения составлять логически построенные предложения, уметь описывать окружающую действительность), формирование пространственно-временной ориентации детей, расширение кругозора ребенка (знаниями о природном, животном мире, сказочных героях, цифре и счете и т.д.). Для этого необходимо использовать содержательные игры, с широким спектром наглядных и дидактических материалов [23].

Дидактические игры, построенные на разнообразных предметах из: окружающего мира, природного, животного и мира растений позволяют разнообразить воспитательную и обучающую деятельность детей.

Ряд авторов советской педагогики и психологии, в их числе: Л.А. Венгер, В.Н. Aванесова, А.К. Бондаренкo, Т.Ф. Виноградовa выработали нормы и критерии сенсорного воспитания. Образовательная деятельность, с точки зрения Аванесовой, должна строиться при помощи разнообразных дидактических игр. Комплексная система дидактических игр по сенсорному воспитанию Венгера, обучает детей воспринимать предметы, выявлять их особенности и свойства (цветовая гамма, пространственно-временные отношения, размер, форма)[5].

Самой распространенной и общепринятой классификацией видов дидактических игр является классификация А.К. Бондаренко. Автор этой классификации указывает, что в дошкольной педагогике и психологии практически все дидактические игры можно разделить на три основных вида [4]:

- игры с предметами (например, игры с игрушками, с домашними предметами быта, с природным и бросовым материалом);

- настольные печатные игры (например, лото, шашки, домино, кубики, разрезные картинки, разнообразные пазлы);

- словесные игры (например, загадки, скороговорки, игры направленные на продолжение словесных историй).

Для того, чтобы дети сложили целую картинку из частей организма ребенка необходимо задействовать большое количество психических процессов: мышление, воображение, память. Поэтому многие исследователи определяют этот вид деятельности как эффективный способ развития таких видов памяти, как зрительная и эмоциональная.

Игры, выстроенные по принципу разрезных сюжетов (пазлы, кубики с изображенными частями сюжета, некоторые настольные игры, выстроенные по такому же принципу) способствуют развитию воображения, творческого и логического мышления, организованности или сосредоточенности, внимания, а так же зрительной и эмоциональной памяти. У детей в возрасте от шести лет особой популярностью и интересом пользуются пазлы - картинки.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Для дошкольников игра выступает ведущим видом деятельности, поэтому, как считают Ю. А. Афонькиной, Л.С. Выготского [6], Н. И. Дорониной и др., именно игра позволяет развивать психические процессы. Применение в практической воспитательной и образовательной деятельности дидактических игр, позволяют повысить эффективность этих процессов.

А.К. Бондаренко отмечает, что вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгером, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Родиной, А.И. Сорокиной, А.П. Усовой, Б.И. Хачапуридзе и др. В настоящее время научно обоснован тезис о том, что дидактическая игра - это форма организации обучения [4].

Дидактические игры позволяют приобрести новые знания, посредством взаимодействия с игровыми элементами, закрепить уже имеющиеся данные, непринужденная форма проведения таких игр, способствует более продуктивной воспитательной деятельности.

Психологическим условием развития зрительной памяти дошкольника является использование упражнений на развитие памяти, восприятия, внимания. Так, процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на выделение таких признаков объекта, как цвет, форма, величина, пространственное положение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество. Важным фактором эффективности мнемической деятельности является предварительная активизация внимания. Слуховое и зрительное восприятие создает основу для развития зрительной памяти.

По мнению многих авторов, дидактическая игра, выступает катализатором развития зрительной памяти дошкольника. Учет и реализация вышеперечисленных психологических условий может служить гарантией эффективного развития зрительной памяти дошкольников. Продуктивность запоминания посредством зрительного восприятия в игре у детей старшего дошкольного возраста намного выше, чем вне ее, поэтому следует использовать в работе как можно больше игр, в частности дидактических [39].

Таким образом, дидактические игры являются одним из основных психологических условий, которое увеличивает продуктивность мнемической деятельности дошкольника, в том числе и зрительной памяти.



Выводы по главе I

Необходимость развития памяти (мнемической функции) дошкольника обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время.

Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете на отношение к учебе и школе.

Как и все психические процессы, в дошкольном возрасте память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Это является характерной особенностью ее изменений.

Большинство исследователей приходят к выводу о том, что для того чтобы сформировать достаточный уровень развития зрительной памяти у детей, дошкольного возраста, необходимо создание развивающей среды направленной именно на решение данной задачи. А именно развить зрительную память у детей дошкольного возраста и сделать ее произвольной способны специально организованные программы, содержащие дидактические игры и упражнения на развитие зрительной памяти.

Взрослый выступает непосредственным участником игры и на равных с детьми принимает участие в игровых элементах, в тоже время выступает организатором и координатором получаемых знаний, он руководит игрой, в случае необходимости становиться образцом для подражания. Именно взрослый в процессе игры обучает ребенка мнемическим приемам, формируя у дошкольника произвольность процесса запоминания.



Глава 2. Экспериментальные исследования условий развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и описание исследования

Данное исследование проходило в городе Северобайкальске в августе 2015 года в детском саду "Теремок". Исследованием было охвачено 32 ребенка, дошкольного возраста (5,5-6 лет).

Этапы исследования. I этап ( с 01.08.2015-05.08.2015 г.) - подготовительно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента. II этап (06.08.2015- 29.08.2015 г.) - опытно-экспериментальный: проведение контрольного эксперимента, проверка эффективности организации развивающей программы для дошкольников, направленных на развитие зрительной памяти, анализ результатов контрольного эксперимента. III этап (30.08.2015 по 31.08.2015 г.) - обобщающий: проверка и обработка результатов исследования, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление результатов работы.

Объект исследования - условия развития зрительной памяти у детей в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - организация учебно-воспитательного процесса, через проведение развивающей программы, как условия эффективного развития зрительной памяти детей дошкольного возраста.

Цель исследования - определение эффективности развивающей программы как условия развития зрительной памяти.

Задачи исследования:

1. Сформировать экспериментальное исследование.

2.Осуществить подбор методов и методик, адекватных целям исследования.

3.Разработать развивающую программу, направленную на развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Гипотеза - предполагается, что специально разработанная развивающая программа как одна из форм организации учебно-воспитательного процесса способствует эффективному развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целями и задачами экспериментального исследования нами были выбраны следующие методы исследования:

- среди эмпирических методов - констатирующий и контрольный эксперимент, который предполагает изучение уровня развития зрительной памяти у детей, дошкольного возраста до проведения развивающей работы и после, для оценки степени влияния данных условий на развитие зрительной памяти;

- психодиагностические методы, которые предполагают изучение количественных показателей развития зрительной памяти у испытуемых;

- среди способов обработки данных - методы качественного и количественного анализа.

Процедура обследования представляла собой индивидуальное обследование детей по методике Д.Векслера.

Для исследования зрительной памяти у детей дошкольного возраста нами использовалась методика Д.Векслера (1945).

Стимульный материал к методике находится в приложении № 1.

Ребенку предлагается 4 рисунка. На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он должен воспроизвести их на чистом листе бумаги.

Инструкция: Перед тобой лежат 4 рисунка, посмотри на эти картинки внимательно и постарайся нарисовать то, что ты запомнил на чистом листе бумаги.

Результаты тестирования оцениваются следующим образом:

А) Две перекрещенные линии и два флажка-1 балл

Правильно расположенные флажки-1 балл

Правильный угол пересечения линии-1 балл

Максимальная оценка этого задания 3 балла.

Б) Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями,- 1 балл

Четыре маленьких квадрата в большом -1 балл

Две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата- 1 балл

Четыре точки в квадратах-1 балл

Точность в пропорциях- 1 балл

Максимальная оценка этого задания 5 баллов.

В) Большой прямоугольник с маленьким в нем - 1 балл

Все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1 балл

Маленький прямоугольник точно размещен в большом- 1 балл

Максимальная оценка - 3 балла

Г) Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю- 1 балл

Центр, левая и правые стороны воспроизведены правильно- 1 балл

Фигура воспроизведена правильно, за исключением одного неправильно воспроизведенного угла - 1 балл

Максимальная оценка - 3 балла

Максимальный результат за все 4 задания -14 баллов

Высокий уровень развития памяти - от 14 до 11 баллов

Средний уровень развития памяти- от 10 до 9 баллов

Низкий уровень развития памяти - от 8 и ниже.

Выбранная методика подбиралась нами для исследования по двум основным принципам:

1. Она показывает высокую диагностическую валидность и надежность полученных результатов.

2. Для наиболее точной оценки эффективности развивающей работы с детьми, была необходима методика определяющие не только уровень развития памяти, но и степень ее развития, выраженную в конкретных баллах, что позволило сравнить результаты исследования "до" и "после" внедрения развивающей программы.

Главными методами проводимого нами эксперимента выступили констатирующий эксперимент и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать их качественное описание. Поэтому для того, чтобы изучить степень развития зрительной памяти у дошкольников мы использовали на первом этапе исследования именно констатирующий эксперимент.

Самым удобным методом исследования формирования психических процессов, построения процесса с заданными свойствами является контрольный эксперимент. Критерием для выделения причины развития может служить успешность контрольного эксперимента. Для проведения констатирующего эксперимента мы обследовали две группы детей по 16 человек каждая. Первая группа обследованных детей получила название контрольной, вторая группа получила название экспериментальной.

Далее с экспериментальной группой была проведена развивающая программа, после чего, в обеих группах был проведен контрольный эксперимент для того, чтобы проследить произошло ли за это время развитие зрительной памяти в обеих группах и в какой из групп оно значительнее.

2.2 Представление хода контрольного эксперимента

Для проведения контрольного эксперимента мы составили развивающую программу, направленную на развитие зрительной памяти у дошкольников одной из групп.

Большую часть программы занимают дидактические игры, игровые задания и упражнения направленные на развитие зрительной памяти.

Игра, как, один их главных методов развития познавательных процессов дошкольников выбрана в программе неслучайно. Поскольку известно, что в дошкольном возрасте усвоение знаний в игре происходит значительно успешнее. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Игры, подобранные нами для программы открывают широкие возможности для развития зрительной памяти дошкольников, поскольку в этих играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию ребенка. Познавательные действия в играх, направленные на решение обучающей задачи, подобраны нами с учетом возрастных возможностей 5-6 летних детей, и не утомляют их.

В играх, развивающих память, дошкольники учатся устанавливать связь между предметами (запоминать, чтобы припомнить потом). Это связь создается правилами игры и игровыми действиями.

Программа на развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Цель программы:

1. Развитие зрительной памяти.

Задачи программы:

1. Развитие произвольного запоминания.

Адресат: дети дошкольного возраста 5,5 -6 лет

Количество участников группы - 16 человек

Частота проведения занятий - 2 раза в неделю.

Общее количество занятий-6.

Форма занятий групповая.

Продолжительность одного занятия составляет 20-25 мин.

Каждое занятие состоит из четырех частей и занимает 20--25 мин, что соответствует физическим и психологическим возможностям детей данной возрастной группы.

Формы и методы работы: игры, игровые задания и упражнения направлены на развитие зрительной памяти.

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Содержание программы:

Таблица 1

№	Содержание, № упражнения	Познавательные цели	Дидактический материал
Занятие 1	1."Запомни картинки"	Развитие зрительной памяти	Пять картинок с изображением знакомых предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки
	2."У оленя дом большой"	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста	Не требуется
	3."Каскад слов"	Развитие объема кратковременной слуховой памяти	Список слов
	4. Психомышечная тренировка	Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения	Не требуется
	5. "Улыбка"	Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения	Не требуется
Занятие 2	1. "Запомни картинки"	Развитие зрительной памяти в условиях уменьшения времени	Пять картинок с изображением знакомых предметов: стола, груши, стакана, платья, шапки
	2."У оленя дом большой"	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста	Текст
	3."Каскад слов"	Развитие объема кратковременной слуховой памяти	Список слов
	4.Психомышечная тренировка	Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии	Не требуется
Занятие 3	1."Что изменилось"	обучение навыкам запоминания образа, ситуации	Две картинка с изображением интерьера
	2.."Запомни и покажи"	Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти	Таблицы Ф.Е. Рыбакова (приложение 4)
	3."Спрячь игрушки"	Развитие целенаправленного запоминания и припоминания	Три игрушки
	4.Психомышечная тренировка	Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии	Не требуется
	5."От улыбки станет всем светлей..."	Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения	Текст песни
	6."Запомни и покажи"	Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти	Таблицы Ф.Е. Рыбакова (приложение 4)
Занятие 4	1. "Что изменилось?"	Обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени	Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в другом порядке
	2."Купим мы, бабушка..."	Обучение навыкам запоминания текста с помощью мнемонических приемов	Текст
	3."Найди игрушки"	Развитие целенаправленного запоминания и припоминания	Три игрушки
	4.Психомышечная тренировка	Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук	Не требуется
	5."Тряпичная кукла"	Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Не требуется
Занятие 5	1."Рассмотри внимательно"	Развитие произвольного внимания	Любая сюжетная картинка
	2."Свет, зажгись!"	Развитие памяти на события	Настольная лампа или торшер
	3."Кто не на месте?"	Развитие целенаправленного запоминания и припоминания	Десять небольших игрушечных животных
	4.Психомышечная тренировка	Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук	Не требуется
	5."Скульптура"	Снятие мышечного и эмоционального напряжения; развитие воображения и фантазии	Не требуется
Занятие 6	1."Рассмотри внимательно"	Развитие произвольного внимания и наблюдательности	Сюжетная картинка
	2.Разучивание песни	Развитие умения удерживать и воспроизводить текст песни (долговременной памяти), развитие вербальной памяти	Текст песни
	3."Кто не на месте?"	Развитие целенаправленного запоминания и припоминания	Десять игрушек небольшого размера
	4.Психомышечная тренировка	Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук	Не требуется
	5."Дыхание"	Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения; достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха	Не требуется



Выводы по главе II

Во второй главе мы описали цели и задачи нашего исследования, ход констатирующего и контрольного эксперимента.

Для целей исследования нами была подобрана методика Д.Векслера- для определения уровня развития зрительной памяти,

Так же во второй главе мы изложили развивающую программу, которая проводились нами в течение месяца в экспериментальной группе.