Формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ как психолого-педагогическая проблема
Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений. Педагогическая коррекция статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников. Положительная самооценка детей, основанная на самоуважении, ощущении собственной ценности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.05.2016 |
| Размер файла | 58,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Кафедра психолого-педагогических дисциплин
Курсовая работа
Формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ как психолого-педагогическая проблема
2015
Размещено на http://www.allbest.ru//
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспектыизучения проблемы социометрического положения ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников
1.1 Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений
1.2 Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников
Краткие выводы по первой главе
Глава 2. Теоретические аспекты условий формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ
2.2 Педагогическая коррекция статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников
Краткие выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Глоссарий
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время большое значение приобретает изучение ребёнка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т. к. дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. В то же время, недостаточная разработанность проблемы межличностных отношений в группе сверстников позволяет констатировать актуальность исследования.
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В этом возрасте у ребенка появляются устойчивые потребности и чувства, происходит становление детской деятельности. В то же время, недостаточная разработанность проблемы положения ребенка в группе сверстников позволяет констатировать актуальность исследования.
Социометрический статус дошкольника является важным элементом социально-коммуникативного развития как образовательной области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"., направленного на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий.
Процесс развития личности и формирования черт характера находится в прямой зависимости от существующих межличностных отношений. Воспитание детей в обществе сверстников, формирование их коллективных отношений не только не противоречат индивидуальным детским стремлениям, наоборот, удовлетворяют социальной потребности каждого ребенка и представляют наиболее благоприятные возможности для его всестороннего развития.Первый опыт таких отношений приобретается в дошкольном возрасте, становится личностным фундаментом, и во многом определяет дальнейшую судьбу человека.
Межличностные отношения являются совершенно необходимым условием бытия людей, без них невозможно полноценное формирование ни одной психической функции, процесса, свойств человека, что особенно важно для детей дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики.
В психологии и педагогике наиболее значительный вклад в рассмотрение проблемы формирования межличностных отношений ребенка внесли труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского. Проблемы самосознания и формирования личности изучали Л.С. Славина, Г.Г. Бочкарева, Л.И. Божович, B.C. Мерлин.
Вопросам взаимоотношений в дошкольном возрасте посвятили свои труды ведущие специалисты в области психологии и педагогики: Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Я.В. Коломинский и многие другие.
Т.А. Репина и Я.Л. Коломинский в своих исследованиях показали, что к старшему дошкольному возрасту стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, появляются устойчивость избирательных предпочтений детей, содержательность обоснования выбора. А.С. Залужный первой из основ детских взаимоотношений видит стремление одного ребенка подчинить своему влиянию остальных членов группы. А.Н. Белкин, исследуя причины изолированности ребенка в дошкольной группе и причины его трудностей в общении, связывал их происхождение с оторванностью от сверстников.
В своих работах Т.Н. Счастная обозначила предметом исследования детскую непопулярность, связав необходимость её коррекциис важностью для развития ребенка потребности в признании. В исследовании Т.А. Репиной и Л.Т. Бухтияровой показано, что в своем общении дошкольники при выборе партнеров по совместной игре руководствуются эмоционально-оценочным отношением к сверстнику, симпатиями и антипатиями. Я.Л. Коломинский основными факторами формирования социометрического статуса выдвигал внешнюю привлекательность детей, умение решать конфликты, игровые навыки. Работы в этом направлении также проводились Г.С. Илюшиным, Р.Т. Надеждиной, П.Г. Нежновой, B.C. Мухиной.
Объектом исследования является социометрический статус детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования является формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение особенностей формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Задачами исследования являются:
Дать определение и раскрыть психолого-педагогическую сущность понятия социометрического статуса в системе межличностных отношений.
Рассмотреть психолого-педагогические особенности социометрического статуса в системе межличностных отношений у старших дошкольников.
Выявить и изучить факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ.
Определить и раскрыть методы педагогической коррекции статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников.
В процессе исследования нами были использованы следующие методы: теоретического анализа, сравнения, классификации и обобщения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в реальных условиях деятельности.
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения проблемы социометрического положения ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников.
Во второй главе описаны теоретические аспекты условий формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении приведены основные выводы.
Список использованной литературы содержит 25 источников.
Глоссарий содержит десять терминов.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социометрического положения ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников
1.1 Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений
Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним «положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы»Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010 г. С.65..
Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.
В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально-психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.
Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это «личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться.
Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения, и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений» Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е издание, переработанное и дополненное СПб.; М.; Харьков: Питер, 2007. С.323..
Между участниками группы может возникать:
взаимное притяжение или взаимное отталкивание;
человек привлекателен для одних и неприятен для других;
человек привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других;
возможно взаимное безразличие.
Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса.
Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры - это люди или социальные роли, способные оказывать большее, чем другие, влияние на коллектив. Как правило, они «занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.126..
Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса - процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу.
Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора «могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать, когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Я. Морено говорит также об образованиях, звездах, которые состоят из естественного лидера и его последователей» Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2013. С.435..
Значение статуса для человека велико, важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах, эффективны потому, что «действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений)» Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2011. С.200..
Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его «Я-концепция» четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.
Социометрия является «одним из наиболее эффективных способов исследования эмоциональных отношений внутри малой группы. Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе, выявление «слабых», униженных и отвергнутых личностей и их психологическую коррекцию с целью повысить самооценку индивида для достижения достойной позиции в обществе»Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2012. С.298..
1.2 Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников
Период от рождения до поступления в школу является «возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности» Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2014. С.177.. Формируются качества и свойства психики детей, определяющие собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему.
Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок - взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.
Психолого-педагогические исследования показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками и что должно лежать в их основе.
В дошкольном возрасте межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.
Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Это свидетельствует о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка.
В возрасте 4-5 лет значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Это говорит о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, где дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Только через это сравнение можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в глазах другого.
К старшему дошкольному возрасту значительно возрастает количество социальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Постепенно ровесник становится не только предпочитаемым партнером по общению, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений. Это говорит о том, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и другим.
У младшего дошкольника нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе, он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает в период среднего дошкольного возраста. Можно сказать, что в этот период зарождаются предпосылки для последующего формирования социометрического статуса.
Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». При всем многообразии трактовок этого понятия «сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной действенности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Однако не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности.
Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития» Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу. Современные гуманитарные исследования. М., 2015. С.49.. Положение детей в группе (степень популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.
Существует ряд методик, диагностирующих социометрический статус старшего дошкольника.
Первая из них - «капитан корабля». Во время индивидуальной беседы «ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
Кто еще остался на берегу?
Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых)» Карелин А.В. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. С.99..
Для проведения методики «два домика» необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них -- большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Метод вербальных выборов. Старшие дошкольники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе «взрослый может задать ребенку следующие вопросы:
С кем ты хотел бы дружить, а с кем никогда не станешь дружить?
Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?
Данная методика также позволяет выявить симпатию между детьми» Карелин А.В. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. С.301..
В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников. Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его социометрический статус.
Возможно несколько «вариантов социометрического статуса детей:
популярные («звезды») -получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов;
предпочитаемые - получившие один-два положительных выбора;
игнорируемые-не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (т.е. остаются незамеченными);
отвергаемые - получившие в основном отрицательные выборы»Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте СПб.; М.; Харьков: Питер, 2012. С.220..
При анализе результатов методики важным показателем является взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные. Следует подчеркнуть, что далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру. Встречаются группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов. Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. Данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной.
Таким образом, в социометрическом статусе отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
Краткие выводы по первой главе
Понятие социометрического статуса - сложное, комплексное, характеризующее межличностные отношения. Социометрический статус - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими членами группы. Но личность может влиять на других положительно либо отрицательно, поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса.
Социометрический статус в системе межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста характеризуется увеличением структурированности детского коллектива - одни дети становятся все более предпочитаемыми в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Распределение дошкольников 5-7 лет на подгруппы в зависимости от их положения показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. В группе появляются лидеры, которые умеют организовывать деятельность детей и привлекают их симпатии. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой степени он усваивает нормы отношений со сверстниками.
Глава 2. Теоретические аспекты условий формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ
Социометрический статус является своего рода сложным комплексным явлением, большое влияние на которое оказывают различные факторы. Эти факторы специфичны для разных возрастных категорий. Соответственно, в старшем дошкольном возрасте также можно выделить условия, влияющие на статусное положение ребенка в группе сверстников:
внешние характеристики ребенка;
успешность в ведущей деятельности;
внутренние характеристики ребенка;
опыт общения ребенка в семье и с социальными взрослыми;
опыт общения со сверстниками;
индивидуальный опыт общения;
умственное развитие ребенка.
Появление основ самооценки является центральным новообразованием в дошкольном возрасте, на ее развитие влияет множество факторов, самый главный из них - семья. Родившийся ребенок «не имеет представления о себе и окружающим мире, у него нет критерия самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, их оценки. До 5-6 лет его самооценка формируется исключительно под воздействием информации, полученной в семье. В этот период ребенок не сравнивает себя с другими. Однако иныевнешние факторы начинают влиять на самооценку ребенка в детском саду, и именно они подкрепляют самооценку, сформированную в семье, либо снижают ее уровень» Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы 4-е издание, переработанное. СПб., 2009. С.164..
Социометрический статус старшего дошкольника во многом «зависит от оценки социального взрослого. Благожелательное отношение к ребенку со стороны взрослых является одним из главных условий его развития. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. Поэтому, правильность представлений старшим дошкольником своих действий во многом зависит от оценочного воздействия взрослого. В тоже время, полное сформированное представление о себе позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.172..
У младшего дошкольника нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе, он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.
В дошкольном возрасте ребенок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется свое собственное представление о ребенке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребенку, стремясь к тому, чтобы он ее принял и сделал своей собственной самооценкой. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Однако чаще всего дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит потому, что ребенок нуждается в ласке и принятии со стороны взрослого. Однако проблема не только в том, что, стараясь заслужить любовь других, человек отказывается от себя. Но и в том, что при осуществлении деятельности, навязанной другими и несоответствующей истинным, хотя и неосознаваемым в этот момент желаниям и способностям, ребенок не может быть успешен, как бы он не старался и как бы он не убеждал себя, что эта деятельность и есть настоящее его призвание. Это приводит к развитию неуверенности в себе, тревоги или агрессии по отношению к окружающим, к новым видам деятельности и к новым людям.
Основной характеристикой социометрического статуса личности является «самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе. Человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребенка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает ее адекватность» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.175..
В возрасте 5-6 лет у ребенка начинает развиваться самооценка, «ребенок начинает узнавать, чего от него ожидают родители, родственники, учителя и другие люди, каким они хотят его видеть. В этот период ребенок начинает видеть различие между понятиями «Я хороший» и «Я плохой». И все же, у ребенка нет достаточного развитого сознания, ни представления о том, каким он будет, когда станет взрослым. Чтобы научится правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей,на которых он может смотреть как бы со стороны. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»). Собственная внутренняя позиция детей старшего дошкольного возраста по отношению к другим людям характеризуется осознанием собственного Я, своего поведения и интересом к миру взрослых»Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010 г. С.154..
В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения с взрослыми или сверстниками, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям.
Существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста «играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей» Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. С.216.. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.
Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и «это служит основой правильной самооценки. Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывая отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности и становлению его социометрического статуса, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Ребенок становится способным к тому, чтобы намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают упрямство как нарушение норм поведения и проявляют упрямство сознательно только к тем взрослым, которые идут на уступки» Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для вузов / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2010. С.59..
Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно оценивает свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие. Дети с адекватным уровнем самооценки справляются с неудачами и трудностями легко. Дети с заниженной самооценкой, несмотря на удачи, терзается переживаниями. Ребенок, через общение с другими, познает их, а через них и себя.
Общаясь, ребенок может увидеть свои плюсы и минусы, формируя и корректируя свою самооценку.
У старших дошкольников «опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно.
Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников»Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / ред., авт. вступ. ст. Д.И. Фельдштейн. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. С.240..
Дети судят о себе по четырем главным критериям:
когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленные цели;
социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми; социометрический статус коррекция дошкольник
физическая компетентность: «что я умею (или не умею) делать» - бегать, прыгать, играть в футбол и т.д.
кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)».
В старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.
Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в круг представлений о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
Появление и развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. В старшем дошкольном возрасте «решающее значение в формировании самооценки имеет игра. В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется социометрический статус ребенка. Общение в игре ставит каждого на свое место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в группе. Группа во главе с лидером - лучшая, наиболее естественная модель социализации ребенка, принятия им норм общения и взаимодействия с людьми. Играя с друзьями, ребенок привыкает к совместным действиям и общению, приобретает навыки честного соревнования, учится подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем, и, самое главное, получает более верное представление о жизни, о нормах взаимоотношений в обществе»Чернецкая А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014. С.208..
С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более правильной, полнее отражающей его возможности. Первоначально она «возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору - рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.173..
Исполнение ребенком какой-либо роли в игре дает детям старшего дошкольного возраста возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. Игра - это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения старшего дошкольника.
Именно в процессе игры развиваются основные «новообразования дошкольного возраста:
способность организовать игру, оперативные навыки и умения;
интеллектуальные качества ребенка, проявляющиеся в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний, развитой речи и изобразительности;
способность довести игру до конца;
доброжелательное отношение к партнерам по игре;
уступчивость» Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. С.299. и др.
В разных видах деятельности самооценка разная. В изобразительной деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте - переоценивает, а в пении может недооценивать себя.
Для формирования статусного положения и самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.Дети, стремящиеся выделить себя через деятельность, чаще завышают свои самооценки; если выделение происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной.
Важно отметить, что в вопросе формирования социометрического статуса и в регулировании поведения старшего дошкольника самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления. Вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется.
2.2 Педагогическая коррекция статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников
Коррекцией принято называть «сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.
Коррекция социометрического статуса выполняет следующие функции:
восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у ребенка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти ребенка о добрых делах;
компенсирующую, заключающуюся в формировании у ребенка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности (в спорте, в труде, в творчестве и т. п.);
стимулирующую, направленную на активизацию позитивной общественно полезной деятельности ребенка; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезразличного, эмоционального отношения к личности ребенка, его поступкам;
исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств ребенка и предполагающую применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример и т. д.)» Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. С.303..
Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций воспитателей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии ребенка.
Кроме того, чрезвычайно важным представляется:
анализ социометрического статуса ребенка с родителями;
определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений;
выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания;
выяснение того, имеет ли место психологическая изоляция, поиск ее корней и причин, а также возможных путей ее преодоления.
В программе коррекционных мероприятий особое место занимает «консультирование родителей, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.
При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отношениях взрослого и ребенка появляется в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят резкие скачкообразные изменения в психике и личности ребенка, в его отношениях с окружающими, в ситуации социального развития, что не всегда учитывается родителями, воспитателями» Королева А.П. Роль родителей в оказании психологической помощи детям с низким социометрическим статусом. Психологические проблемы современной российской семьи. М.: Принтер, 2015. С.88..
Серьезные «педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам детей, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда родители, воспитатели стремятся влиять на базисные, индивидные свойства ребенка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их инерционность, относительное постоянство. В данном случае психолог, воспитатель должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать» Королева А.П. Оказание психологической помощи старшим дошкольникам с низким социометрическим статусом. Наука и школа. М., 2006. С.45.. То есть должен, по сути дела, помочь родителям изменить в ребенке то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.
В качестве методов коррекционно-развивающей работы воспитателя могут быть использованы:
игры, упражнения, этюды, направленные на формирование положительного отношения друг к другу, на повышение уровня межличностных отношений;
беседы с детьми, помогающие осознать нормы поведения в различных ситуациях;
элементы арт-терапии (коллективное рисование, побуждение к самостоятельному творчеству);
элементы психолого-педагогического тренинга.
Воспитателю необходимо развивать навыки анализа взаимоотношений детей в группе, выявления причин трудностей в общении с другими у отдельных детей. Важнейшая педагогическая задача - обучение дошкольников умению налаживать отношения со сверстниками, привитие им коммуникативного правила: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы они относились к тебе».
Психолого-педагогическую работу по формированию межличностных отношений в группе дошкольников следует осуществлять по следующим направлениям:
развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи;
повышение сплоченности группы;
снижение конфликтности;
развитие положительного отношения к себе и другим членам группы.
Именно такая работа способствует повышению социометрического статуса каждого члена детского коллектива, увеличению количества взаимных выборов, улучшению эмоционального самочувствия каждого ребенка в системе межличностных отношений.
В работе с дошкольниками с низким социометрическим статусом необходимо помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность.
Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности. Он становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми - обеспечить успех деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы.
Краткие выводы по второй главе
Факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ многообразны. На развитие социометрического статуса и самосознания влияют: опыт общения ребенка в семье и с взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт общения; умственное развитие ребенка, а также внешние и внутренние характеристики ребенка и навыки игровой деятельности.Для формирования статусного положения и самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.
Коррекция социометрического статуса выполняет восстановительную, компенсирующую, стимулирующую и исправительную функции.В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять особенности детей и подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.Основными методами коррекции социометрического статуса дошкольника являются различные групповые занятия (игра, рисование), беседа, а также тренинги.
Заключение
Итогом написания курсовой работы являются следующие выводы:
Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений старших дошкольников является социометрический. Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. Социометрический статус - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими членами группы. Принято говорить о положительном и отрицательном статусе, так как личность может влиять на других положительно либо отрицательно.
Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников связан с распределением дошкольников 5-7 лет на подгруппы на основании выборов самих дошкольников. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой степени он усваивает нормы отношений со сверстниками.Положение детей в группе (степень популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.
В старшем дошкольном возрасте на развитие социометрического статуса и самосознания влияют: опыт общения ребенка в семье и с взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт общения; умственное развитие ребенка.На статусное положение ребенка в группе влияют внешние и внутренние характеристики ребенка и навыки игровой деятельности.Важным является тот факт, что для формирования статусного положения старшего дошкольника и его самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками. Дети, стремящиеся выделить себя через деятельность, чаще имеют завышенную самооценку; если выделение происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной.
Коррекция социометрического статуса выполняет восстановительную, компенсирующую, стимулирующую и исправительную функции. В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять особенности детей и подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Основными методами коррекции социометрического статуса дошкольника являются различные групповые занятия (игра, рисование), беседа, а также тренинги (комплекс игр). Воспитателю необходимо развивать навыки анализа взаимоотношений детей в группе, выявления причин трудностей в общении с другими у отдельных детей. Важнейшая педагогическая задача - обучение дошкольников умению налаживать отношения со сверстниками, привитие им коммуникативных навыков.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.
Список использованной литературы
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2012. 400 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / ред., авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. 352 с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010 г. 291 с.
Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы 4-е издание, переработанное. СПб., 2009. 146 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2014. 224 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2013. 1136 с.
Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. Серия «Мастера психологии», 2012. 992 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2014. 231 с.
Карелин А.В. Большая энциклопедия психологических тестов.М.: Эксмо, 2007. 416 с.
Королева А.П. Оказание психологической помощи старшимдошкольникам с низким социометрическим статусом. Наука и школа. М., 2006. 134 с.
Королев А.П. Роль родителей в оказании психологической помощи детям с низким социометрическим статусом. Психологические проблемы современной российской семьи. М.: Принтер, 2015. 547 с.
Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу. Современные гуманитарные исследования. М., 2015. 112 с.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект, 2010. 208 с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для вузов / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2010. 184 с.
Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е издание, переработанное и дополненное. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2007. 592 с.
Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 352 с.
Реан А.А. Психология и педагогика. / Н.В Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2012. 432 с.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2012. 544 с.
Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. 256 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2012. 576 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. 479 с.
Чернецкая А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014. 365 с.
Чеховских М.И. Психология: учеб.пособие / М.И. Чеховских. М.: Новое знание, 2013. 380 с.
Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М.: Элайда, 2012. 438 с.
Глоссарий
|
№ п/п |
Термин |
Определение |
|
|
Взаимоотношения |
Одно из явлений межличностных отношений - личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. |
||
|
Группа |
Совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких общих для них признаков. |
||
|
Когнитивная компетентность |
Совокупность навыков, умений и способностей личности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, необходимых для оперирования информацией и знаниями, решения проблемных задач в процессе учебной и других видах деятельности |
||
|
Коллектив |
Устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений. |
Подобные документы
Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания ребенка. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения. Изучение особенностей самооценки детей и их взаимоотношений со сверстниками.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 25.05.2014Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода. Особенности социометрического статуса в подростковом возрасте. Исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и статусного положения межличностных отношений в подростковом возрасте.
дипломная работа [649,4 K], добавлен 01.08.2016Исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитии и формировании у них потребности в общении. Описание выборки и проведения методик. Проба Де Греефе. Методика "Лесенка". Метод социометрических измерений.
курсовая работа [69,3 K], добавлен 05.01.2008Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. Исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействий младших школьников, выявление их социометрического статуса.
курсовая работа [39,1 K], добавлен 29.03.2009Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.
курсовая работа [54,8 K], добавлен 21.10.2013Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 06.05.2016Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.
дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017Формирование и развитие творческих способностей у детей. Методы изучения проблем взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 04.03.2012Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.
дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010Понятие социометрического статуса. Характеристика конфликта, проблема его разрешения в психологии. Организация исследования взаимосвязи стратегий конфликтного поведения и социометрического статуса. Математико-статистическая обработка результатов.
курсовая работа [79,7 K], добавлен 20.06.2015
