Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников

1.1 Понятие и типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе

1.2 Особенности формирования предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников

1.3 Роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

2.1 Выявление лидеров в детском коллективе

2.2 Разработка комплекса мероприятий по формированию лидерских качеств

2.3 Проверка эффективности мероприятий по формированию лидерских качеств старших дошкольников

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Сегодня российскому обществу необходимы лидеры, способные нейтрализовать негативные процессы, напряженность в социуме, лидеры, ориентированные на гуманистические ценности, на достижение высоких целей во всех сферах общественной жизни. Кроме того лидеры по существу являются трансляторами целей, ценностных ориентации и установок для членов любой социальной группы. Исходя из этого, чтобы подготовить специалиста, обладающего лидерскими качествами, необходимо формировать последнее уже в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этот период дети открыты всему новому, любознательны позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания, полны желания организовать свою деятельность.

Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной научной литературе, и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследований. Ученые по-разному рассматривают лидерство: с точки зрения его личностных детерминант, ситуационных компонентов, в плане выделения типов лидерства, с точки зрения определения его социальной роли (Богардус Е., Берд Е., Стогдилл Р., Фидлер Ф. и др.)

В отечественной педагогике и психологии лидерство исследовали такие ученые, как И.П.Волков, Э.А.Ганцева, В.Д.Гончаров, И.С. Кон, Б.Д.Порыгин и др. В настоящее время большой интерес представляет вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. Немало учёных работает над созданием методик и программ по формированию и развитию детского лидерства (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Т.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.). Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств старших дошкольников. Для собственной успешности в социуме старшему дошкольнику необходимы знания и умения, с помощью которых он может не только заявлять свою жизненную позицию, но и активно реализовать ее в рамках определенной деятельности. Сегодня важно помочь дошкольнику сделать внутренний выбор. Чтобы стать лидером, надо найти собственную, природой определенную точку отсчета, свой путь. Для того чтобы быть лидером, эту нишу надо сделать комфортной для себя и достойной себя. Формирование лидеров в обществе не стихийный процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы сегодняшние дошкольники, которые станут управлять государством на разных уровнях, владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами необходимыми для успешного развития общества и государства.

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей лидерства всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, надежных средств в диагностике и формировании лидерских качеств по-прежнему недостаточно.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных методов формирования лидерских качеств у старших дошкольников.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Формирование лидерских качеств у старших дошкольников»

Объект исследования - лидерские качества старших дошкольников.

Предмет исследования - формирование лидерских качеств старших дошкольников.

Цель исследования - выявить особенности формирования лидерских качеств у старших дошкольников, и разработать систему мероприятий направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в предположении: уровень формирования лидерских качеств у старших дошкольников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, направленных на формирование личностных характеристик лидеров (умение увлечь за собой сверстников, умение ставить собственные цели и привлечь других детей к выполнению этих целей).

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа уточнить понятия лидерство, «Лидерские качества», типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе.

2. Выявить особенности лидерских качеств старших дошкольников.

3. Изучить роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ.

4. Разработать систему мероприятий формирования лидерских качеств старших дошкольников.

5. Проверить экспериментальным путем результативность системы мероприятий на формирование лидерских качеств старших дошкольников.

Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), в контексте которого лидерские качества старшего дошкольника выступает как субъект деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе были использованы следующие методы исследования:

-Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;

-Эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистикии качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в старшей группе «Колобок» МБДОУ «Воронцовский д/сад». В данном комплексном исследовании приняли участие 16 детей старшего дошкольного возраста, из них в экспериментальной группе 16 детей, в контрольной 16 детей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены показатели формирования лидерских качеств старших дошкольников: интеллектуальные и креативные способности, а также беглость творческого мышления; коммуникативные способности; позитивное эмоциональное отношение к различным видам деятельности; высокая адекватная самооценка; умственная и поведенческая активность;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к изучению лидерских способностей в зарубежной и отечественной психологии и в качестве основного был определен личностно - деятельностный подход, согласно которому формирование лидерских качеств личности осуществляется в совместной деятельности; методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.

Практическая значимость заключается в разработке методической системы мероприятий формирования лидерских качеств у старших дошкольников

Структура: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы ….. страницы компьютерного текста.



Глава 1. Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников

1.1 Понятие и типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе

лидерство дошкольник воспитатель

Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной социально - психологической науке, и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследователей. Ученые по-разному рассматривают лидерство: с точки зрения его личностных детерминант, ситуационных компонентов, в плане выделения типов лидеров, стилей лидерства, с точки зрения определения его социальной роли (Е. Богардус, Е. Берд, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер и др.).

Проблематикой лидерствазанимались такие отечественные ученые как, И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д. Гончаров, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и другие.

На сегодняшний день существует несколько теоретических подходов в понимании и происхождении лидерства, три из них наиболее известные: «теория черт» (Р. И Стогдилла др.), поведенческий (теории «Х» и «Y» Д.Мак-Грегора., «менеджерская решётка» Р. Блейка и Дж.Моутон) и ситуационный («вероятностная модель лидерской эффективности» Ф.Фидлера, модель «путь - цель» Т. Митчела и Р. Хауса, «теория жизненного цикла» П. Херси и К.Бланшара, теория В. Врума и Ф. Йеттона). Кроме того, исследованиями феномена лидерства занимались такие зарубежные ученые, как Р. Такер, Б. Келлерман, Дж. Пейдж.

Лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.

В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически в каждом виде деятельности, и в любой исторический период.

Термин «лидер» имеет два значения [4, с.263]:

- индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными (с точки зрения внутригруппового интереса) качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Такой лидер служит образцом для подражания, своеобразным «эталоном», к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, примыкать другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности (т.е. идеальном представлении других членов группы) [8, с.179].

- лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса. Авторитет этого лидера основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизирует их.

Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены обширные теоретические и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов эффективного руководства, а также отбора лидеров. В странах Запада созданы разнообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно используются на практике.

Очевидно, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное (управление-подчинение) и горизонтальное (одноуровневые связи) распределение функций и ролей, и, прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер.

Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. В системах с низкой групповой интеграцией, высокой степенью автономии различных уровней организации и свободы отдельных элементов, функции лидера развиты слабо. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются.

Рассмотрим основные теоретические подходы к лидерству.

«Теория черт лидера» исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожденных свойств и характеристик индивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатии-сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера [12, с.94].

В жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму, способностям, однако они не имеют статуса лидера.

В 50-х годах «теорию черт лидера» сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе) [17, с.183].

Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер - это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы [20, с.194].

Третья точка зрения - «теория лидерства как функции ситуации» в настоящее время самая распространенная [5, с.84]. Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок может быть лидером среди ребят своего двора и «отвергаемым» в группе; воспитатель может быть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье и т.д.), привели исследователей к выводу, что лидерство - это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.

Подход к личности с точки зрения ролей, которые принимает она на себя, дал повод рассматривать различные факторы (ситуации) как моменты, с которых и начинается выдвижение лидера. Отсюда и тезис, что специфика лидерства как функции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам (Н. С. Жеребова) [8, с.384]. Лидер--это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные.

В пределах одной группы воспитанников всегда можно выделить детей, которым лучше других дается организация и проведение спортивных и подвижных игр, трудовой деятельности и других мероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер, однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры.

Согласно Бейлс. в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный. Функция эмоционального лидера - психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика. Инструментальный лидер - тот член группы, который берет на себя инициативу в специфических видах деятельности (благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координирует общие усилия по достижению цели.

На протяжении многих лет учёные пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Мы предлагаем рассмотреть некоторые особенности личностного формирования лидеров среди старших дошкольников:

Р. Столдилл выделил 5 таких черт:

Ум или интеллектуальные способности

Господство или преобладание над другими

Уверенность в себе

Активность и энергичность

Знание дела

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых «разъединителей» [18, с.160]. Это черты характера и привычки, которые «разъединяют» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих «разъединителей».

· Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе

· Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям

· Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте

· Нежелание простить и отпустить

· Недостаточное использование своего воображения

· Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу

· Потребность быть всегда правым

· Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить

· Неспособность примирится со своими страхами

· Отсутствие ясных целей

· Недостаток обязательности

· Боязнь риска

· Неспособность принять ответственность за свою жизнь

· Потеря надежды

· Недостаток мужества

· Неумение фантазировать и мечтать

· Отсутствие любви к себе

· Тщеславие

Эта теория произвела на меня наиболее приятное впечатление. Поэтому я хочу рассказать о ней побольше и подробнее рассмотреть, почему Фрэнк Карделл, доктор психологических наук, выбрал именно эти 18 черт характера и привычек.

В своей книге Карделл подразделяет первую главу на три части, которые объясняют нам в результате чего у нас появились те или иные «разъединенности» и как они влияют на зарождение лидерства.

Если вы даже не собирались использовать теорию Фрэнка Карделла, то всё равно каждому из нас будет полезно почитать, как можно изменить свои черты характера и привычки, для успешного становления лидером.

А. Низкая самооценка и отсутствие уважения к самому себе. Соединитель: Недостаток уважения к себе порождает и поддерживает низкую самооценку.

Б. Чрезмерная склонность к обману, отговоркам и оправданиям. Соединитель: Отговорки и оправдания являются формами обмана самого себя (и других).

В. Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте. Соединитель: Каждый из нас в прошлом пережил сложные и болезненные моменты, с которыми было трудно справиться и трудно понять.

Г. Нежелание простить и отпустить.

Соединитель: Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины.

Д. Недостаточное использование своего воображения

Соединитель: Воображение может стать нашим могущественным инструментом, когда мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем.

Е. Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу. Соединитель: Творчество - это дар, полученный нами от жизни.

Ж. Потребность быть всегда правым.

Соединитель: Никто не бывает всегда прав. Большинство из нас, в лучшем случае, бывают правы иногда.

З. Слабые коммуникативные способности - неумение слушать и говорить.

Соединитель: Если половину того времени, что мы тратим на то, чтобы говорить, мы употребим на то, чтобы слушать, мы все станем лучше как собеседники.

И. Неспособность примириться со своими страхами.

Соединитель: Страх - всего лишь инструмент. Он также может стать нашим учителем и союзником, помогающим нам вырасти.

К. Отсутствие ясных целей.

Соединитель: Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать следующие вещи:

1) Следует знать, чего мы хотим. 2) Следует знать, как этого достичь. 3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этого требуются.

Л. Недостаток обязательности

Соединитель: Помните - мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем отдать ей. Не больше и не меньше.

М. Боязнь риска

Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем.

Н. Неспособность принять ответственность за свою жизнь

Соединитель: За «не могу» скрывается «не буду».

О. Потеря надежды

Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать.

П. Недостаток мужества.

Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни.

Р. Неумение фантазировать и мечтать

Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движениями эволюционных циклов.

С. Отсутствие любви к себе

Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести интерес и любопытство по отношению к себе. Во-вторых, мы должны стать своим собственным другом и научиться уважению и лояльности.

Т. Тщеславие

Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и верить в себя.

Для зарубежной литературы свойственно отождествление понятий «лидер»: например, согласно Ф. Фидлеру, лидер - это «индивид в группе, перед которым поставлена задача руководить и координировать групповую деятельность, или тот, кто в отсутствии назначенного лидера несет основную ответственность за выполнение его работы» [5, с. 32]

И так, в зарубежной литературе лидерство по мнению Р. Хогана и его коллег - это убеждение, а не господство. Люди, которые могут требовать от других подчинения своим приказам потому, что имеют над ними власть, не являются лидерами. Лидерство имеет место лишь тогда, когда другие с готовностью принимают на время цели группы как свои собственные». Ниже мы еще вернемся к этому определению в связи с необходимостью уточнения самого понятия «лидерство».

В советской литературе было отмечено, что, правильно понимая роль ситуации для проявления лидерства, американские исследователи, однако, определяют саму ситуацию лишь как сумму неких психологических ожиданий группы. Если верно, что лидер должен психологически соответствовать ожиданиям группы, то уже совершенно неправомерно сводить ситуации к психологическим состояниям (Л. Г. Сороковой).

Далее рассмотрим исследование лидерских качеств в отечественной литературе. Так, исследование лидерства, проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (игра, учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера.Данная идея получила развитие в исследованиях В. В. Шпалинского, который исследовал студенческие и трудовые коллективы, где в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. Вышеуказанные исследование подтверждает точку зрения Б. Д. Парыгина, «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [16, с.173].

Далее рассмотрим теорию лидерства как один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей.

Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры -- ее гибкость и динамичность. Это значит, что в условиях социалистического общества в процессе общественно полезной деятельности для каждого члена группы всегда открыта возможность изменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авторитет и признание товарищей.

Кроме того лидерство сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их.

Как отмечают современные исследователи, Е. С. Кузьмин; Б. Д. Парыгин лидерство и руководство - это персонифицированные формы социального взаимодействия и интеграции всех механизмов и способов социально-психологического воздействия для достижения максимального эффекта в групповой деятельности. Если феномен лидерства по своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностных отношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителем функций и средством регулирования официальных (оформленных) отношений в рамках социальной организации.

По мнению Е.С. Кузьмина, лидерство определяется как процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов группы за счет индивидуальной инициативы участников. Личность добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм.

В энциклопедии данный феномен - это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия” [17, с.193].

Проанализировав научные источники рассмотрим лидера обладающего лидерскими качествами. Так лидер это человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей. Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их), на него можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочется общаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьих интересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый, авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся. Лидер - это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.

Далее рассмотрим лидерские качества присущие лидеру. Мы предполагаем что к ним можно отнести самообладание, справедливость, упорство, расчетливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность, самообладание, справедливость, упорство, расчётливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность мужественность, хитрость, общительность, организаторские способности, справедливость, аккуратность, трудолюбивость.

1.2 Особенности формирования предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников

Анализ результатов психолого-педагогических исследований, посвященных изучению взаимоотношений детей дошкольного возраста, позволяет выделить базисные характеристики детского лидерства, определить специфику лидерства в дошкольном детстве, а также сформулировать основные личностные черты лидера-дошкольника, систематизировать их и представить в виде модели лидерского потенциала личности дошкольника.

В современной психологии и педагогике существует множество определений и теорий личности, тем не менее, можно выделить два подхода к пониманию развития личности в онтогенезе. Так, одни исследователи считают, что говорить о личности можно только тогда, когда человек достиг определённого, достаточно высокого уровня психического развития. При этом главным критерием того, что он действительно стал личностью, является его способность произвольно изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами. Личность способна сознательно управлять собой, своим поведением и психическими процессами. В полной мере способность управления собой может быть свойственна только взрослому человеку. В то же время, в рамках данного подхода возникновение личности в онтогенезе может быть отнесено к какому-либо определенному возрасту. Так, например, А.Н. Леонтьев связывает этот момент со старшим дошкольным возрастом, где возникает иерархия мотивов; а второй точкой рождения личности называет подростковый период, где происходит интенсивное развитие самосознания; А.В. Запорожец с младшим дошкольным возрастом и проживанием кризиса 3 лет, в процессе которого ребенок начинает осознавать себя; Д.И. Фельдштейн -- с подростковым возрастом, когда у растущего ребенка возникает ориентация на общественно-полезную деятельность и т.п [9, 7].

Для детей 3--7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые качества, чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др. [11, 24].

Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Таки образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. В отличие от руководителя, занимающегося официальной организацией всей деятельности группы и управлением ею, лидер возникает спонтанно в результате психологических отношений, возникающих в группе с точки зрения доминирования - подчинения. Лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.

Дети, проявляющие положительное подчинение, уступчивы, отличаются готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам, сильно воодушевляются, если их успехи замечены и признаны. Отрицательное подчинение характеризуется негативным отношением к сверстникам, но без конфликтного разрешения спора, обидчивостью, уступчивостью, застенчивостью.

Другой подход к пониманию личности исходит из того, что любой человек, поскольку он человек, является личностью. С этих позиций новорожденный ребенок также является личностью. В контексте этого подхода на каждом этапе онтогенеза личность имеет свои возрастные особенности, и на каждом возрастном этапе необходимо создавать соответствующие условия для полноценного развития личности.

Основным условием формирования и развития лидерского поведения

называется создание ситуаций, в которых ребенок может успешно копировать и развивать лидерское поведение в процессе наблюдения, деловые и социализирующие игры, соревнования и т.д. Вместе с тем, недостаточно изучена возможность развития лидерского потенциала детей как совокупности личностных черт в целом в воспитательно-образовательном процессе и в процессе освоения окружающего мира. З.И. Васильева отмечала, что освоение ребенком окружающего мира в дошкольном детстве направлено на постижение и исследование его разнообразия, закономерностей. Потребность в поиске является врожденной, однако развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми. В связи с этим мы предполагаем, что организация воспитательно-образовательного процесса, направленная на исследование ребенком своего окружения, включение исследовательской деятельности в процесс развития ребенка имеют основополагающее значение в развитии его лидерского поведения и лидерского потенциала. М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров доказали, что исследовательская деятельность способствует активизации познавательной и творческой деятельности, развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом. Однако возможности исследовательской деятельности не используются в воспитательно-образовательном процессе в системе и не изучались в связи с формированием лидерского поведения ребенка.

Следовательно, актуализируется разработка комплекса педагогических условий включения исследовательской деятельности в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения с целью развития лидерского потенциала в дошкольном детстве.

Лидерская одаренность проявляется в том, что человек, ею обладающий, способен сделать процесс межличностного взаимодействия более целенаправленным, более эффективным и, что не менее важно, вызывающим у участников чувство осмысленности происходящего, причем такое взаимодействие может быть организовано практически в любой предметной деятельности.

Поскольку лидерская качества являются особого рода одаренностью, для нее справедливы все указанные выше общие положения, относящиеся к одаренности, а именно доминирующая роль внутренней мотивации, исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем, возможность достижения оригинальных решений, возможность прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Однако все эти общие положения получают в лидерской одаренности особое преломление в силу того, что она относится к области субъект-субъектных отношений. Внутренняя мотивация обращена в первую очередь на другого человека, т.е. выявление и использование им особенностей собственной индивидуальности.

Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива. Лидер помогает выявить и проявить собственную индивидуальность другим людям с помощью своей индивидуальности. Таким образом, выявление и проявление собственной индивидуальности одновременно является:

а) психологической предпосылкой лидерской одаренности;

б) как было показано ранее, - сутью творчества.

В нашем понимании, лидер-дошкольник - это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.

У детей-лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания. Между лидером и последователями-сверстниками наблюдаются отношения сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся достичь дружеских, доброжелательных взаимоотношений с лидером, для чего вынуждены занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания, снисходительно относиться к проявлению грубости, к ошибкам. Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким причинам: лидеров все любят, к их персонам проявляют интерес не только сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с ними стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так как завидуют им, и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же дети-лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение, превосходство над другими детьми, что придает им уверенность в своем доминировании над сверстниками. Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется доброжелательным отношением к сверстникам, умением помочь, в выполнении совместного задания - похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей [23, 121].В советский период педагогика рассматривала в диалектическом единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников. Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности. В. Г. Нечаева и Я. Л. Коломинский, убеждают в том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Умение проигрывать - хороший показатель того, как ребенок реагирует на неудачи. Настоящий лидер идет к цели несмотря на помехи и преграды! Если вам жаль малыша, который расстраивается при появлении первых трудностей (проигрыша), и вы «поддаетесь» в игре, предупреждая появление плохого настроения у ребенка, то задерживается способность ребенка анализировать свои ошибки. Конечно, можно поддаваться в игре на первых порах, пока не выучены правила, пока «набивается рука». Но затем ребенок должен получить опыт преодоления трудностей. Обязательно поощряйте ребенка, если, несмотря на неудачу, он желает победить. Упорство в достижении цели - важное качество лидера [10, 17].

Организаторские способности - это способности человека объединять других людей для какой-либо совместной деятельности, вести этих людей за собой и при этом обеспечивать ее высокую продуктивность этой деятельности. Среди замечательных организаторов и лидеров встречаются люди самых разных характеров и темпераментов, но при всем их индивидуальном различии они имеют общие черты: увлеченность делом, умение привлекать к себе людей [30, 98].

Имеется много фактов относительно раннего проявления организаторских умений и лидерства у детей. Это является доказательством возможности и необходимости их воспитания в дошкольном возрасте.

Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Поэтому под лидерскими качествами дошкольника мы видим не только организаторские способности, но и инициативу, ответственность и самостоятельность.

Например, стремление управлять близкими и вообще окружающим миром и взрывы негодования, если мир управляется плоховато. Первый год жизни ребенок действительно управляет миром, причем управляет только при помощи мысли или желания. (Вот он предел мечтаний современных строителей «умных домов»). Это не ребенок сообщает маме, что он хочет есть, пить, писать или ему жарко, а мама догадывается об этом, по тому, как он морщится, кряхтит, чмокает и другим невербальным, то есть не словесным признакам. Даже плач, на который реагирует мама, не является осознанным действием и сознательным способом коммуникации. А задача научиться получать от мира то, что тебе нужно, одна из основных и сложнейших, стоящих перед ребенком, да и перед человеком вообще. Как ему - этому миру объяснить, что тебе нужно и заставить его выполнить твое требование. Как попросить, как настоять, как договориться, что предложить взамен, как не прогадать на обмене. Как, наконец, понять, что действительно тебе нужно.

Чем младше человечек, чем меньше у него опыта и понимания, как со всем этим справиться. И поэтому действует он прямолинейно - я хочу, а вы исполняйте. Просто абсолютная монархия.

Упрямство или упорство. С этим родители начинают сталкиваться после года. Вернее проблемой оно начинает становиться именно тогда. Человек ставит себе задачу и хочет ее решить. Надеть или снять ботинок, достать эту яркую штучку, выковырять глазик у киски. Чем старше ребенок, тем он мобильнее - то есть «везде лезет» и его труднее ограничить, тем он лучше понимает, что он хочет, и лучше помнит об этом и, следовательно, тем сложнее его переключить на какое-то другое действие или предмет.

Желание быть первым. Сильнее, быстрее, раньше добежать до двери, первым нажать на кнопку лифта, выиграть у папы в шахматы. Инстинкт соперничества - то, что руководит всеми живыми существами на этой планете и заставляет их совершенствоваться.

С. В. Никитина разработала научно-методические рекомендации качества дошкольного образования, в которых изложены несколько видов компетенции, охватывающие всестороннее развитие ребенка. Она считала, что взрослые должны создавать условия для проявления инициативы, самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе в играх с правилами. Они должны предоставлять возможность для развития у детей положительной самооценки, уверенности в своих силах, так же поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам [26, 48].

Об успешности ребенка в группе детей было исследование А.С. Залужного. Им разработана классификация социальных взаимодействий и установлена возрастная динамика их изменения и развития; предложено выделять четыре типа социального поведения: 1) защитно-негативистический, 2) агрессивный, 3) первично-социальный и 4) коллективно-социальный [14, 20]; каждый из этих типов автор характеризует с точки зрения действенных и речевых особенностей поведения. Описанные А.С. Залужным (Мухина В.С.. К проблеме) опыты с перемещением детей-не вожаков в группу с низким уровнем развития показали, что они обычно быстро становились вожаками, т. е. их положение в группе улучшалось благодаря тому, что их собственный уровень развития повышался относительно уровня развития группы.

По данным, полученным Т.А. Репиной и Л.П. Бухтияровой, популярность ребенка зависит главным образом от его успешности в той или иной деятельности [27, 54]. В исследованиях В.С. Мухиной показано, что в ситуации успешной деятельности дети активны, свободно реализуют свои притязания, а неуспех приводит к пассивности, потере желания общаться со сверстниками и взрослыми [23, 45].

А. Викулина и А.Г. Залевская признавали важность развития лидерских качеств личности, начиная с дошкольного детства, но проблема своеобразия способов, выявления условий развития лидерского потенциала актуализируется лишь в единичных диссертационных исследованиях.

Для того, чтобы научиться «учитывать мнение другого», нужно, во-первых, понять, что есть «я», а есть другие, что у этих других есть «мнение», которое отличается от моего, и что я зачем-то должен учитывать его.

Понимание того, что другие люди видят и знают другое, возникает около трех лет. И это понимание кроме всего прочего приводит, например, к тому, что ребенок начинает обманывать - если мама не видит, что я съел шоколадку, значит, я могу сказать, что я ее не ел. И ребенок бывает очень удивлен, как это мама, которая не видела самого процесса, все равно догадывается, что именно произошло. Но об этом отдельно.

А понимание того, что другой испытывает чувства и какие они эти чувства, вещь подчас недоступная и совсем взрослым людям.

Бывает так, что эти «лидерские качества» - с одной стороны радуют родителей, а с другой вызывают тревогу, потому что родители, как правило, отдают себе отчет в том, что не все будут так же покорно исполнять роль подданных.

Однако, для того чтобы ребенок получил необходимый опыт, лишился некоторых иллюзий и возможно когда-нибудь действительно стал лидером ему очень важно присутствие других и что особенно важно других детей.

Которые не будут догадываться о том, что ему нужно - и ему придется научиться объяснять, доказывать, уговаривать.

Которые тоже будут упрямы и не готовы пожертвовать своими интересами, и он научится терпеть, ждать и договариваться об очередности или совместном пользовании.

Которые тоже захотят быть первыми, и он научится соревноваться, побеждать и терпеть поражения. Соревноваться не с мамой или папой (так и не решившими то ли им поддаваться, чтобы не расстраивать, то ли выигрывать, чтобы закалить ребенка), а с другими детьми, для которых победа будет не воспитательным средством, а реальной целью.

Которые не захотят, чтобы ими командовали, и он будет стараться понять, что они думают и чего хотят, будет находить слова и интонации, способы и методы для достижения своих целей.

Воспитание ребенка в коллективе - важнейшее условие всестороннего развития его личности и раскрытие ею внутренних богатств. Только в коллективе ребенок может сравнивать себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками сверстников, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами: считаться с интересами друга, стремиться оказать ему помощь, радоваться его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности. Эти отношения проявляются в быту и в различной деятельности детей. Дружба - один из самых высоких, самых благородных чувств, под влиянием, которого, дети становятся более отзывчивыми, более сердечными.

Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием биологических и социальных факторов. Здоровому ребенку легче играть роль лидера. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически сильным.

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его - это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований [18, 28].

Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды.

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха [13, 129].

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность.

Установлено, что чувство автономии начинает развиваться в два-три года и усиливается к четырем-пяти годам. В этом возрасте самостоятельные действия приводят ребенка к осознанию своей отдельности от взрослого, самостоятельности и в то же время ограниченности своих возможностей. Исследовательские интересы ребенка отвлекают его от взрослого, а чувство страха и опасности возвращает к нему. Следовательно, основная функция родителей и педагогов заключается в обеспечении безопасного поля активности и удовлетворения иногда требующейся ребенку защиты и безопасности. При гиперопеке или отсутствии должной защиты самостоятельность замещается нерешительностью, неуверенностью в своей компетентности, частым обращением за помощью, что ведет к закреплению в будущем окружении подчиненного, зависимого положения.

В три-четыре года дети стремятся к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и радостные переживания по их поводу существенно омрачаются. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывает у детей аффективные (эмоционально сильные) переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний. Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирование активного - лидерского - поведения.

Самоуправление - это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий активное участие в решении важных вопросов жизнедеятельности каждого члена коллектива. Это означает раскрытие перед ребенком мира человеческих взаимоотношений во всей его сложности и противоречивости, выделение тех видов взаимодействия, которые ведут к успеху, к самоутверждению.

Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствии формирования вхарактера борца, верящего в свои силы» [6, 32].