Особенности развития воображения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития воображения



Содержание

Введение

1. Физиологические процессы и функции воображения

2. Виды и свойства воображения

3. Особенности развития воображения на различных возрастных этапах

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Понятие слова "воображать" по мнению Даля: "Это давать вид, образ, вселять в видимый образ, олицетворять, представлять в образ, представлять себе мысленно, изображать умственно.

Воображение - способность изображать в уме чувственные и отвлеченные предметы; возможность сочетания и мысленного живописания умственных картин"

Воображение - создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.

Воображение строится на преобразованном, переработанном материале прошлых восприятий. Это и образы, создаваемые величайшими писателями, изобретения конструкторов. Даже сказочные образы всегда являются фантастическим сочетанием вполне реальных элементов.

Как бы ни было новым то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на него. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.

По мнению Э.В. Ильенкова сущность воображения заключается в умении "схватывать" целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный "отлёт от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет "перепрыгнуть" через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Воображение присуще только человеку. По мнению Э.В. Ильенкова: "Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве, если, конечно, это не шаг на месте. Без силы воображения невозможно было бы даже узнать старого друга, если он вдруг отрастил бороду, невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишённое фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты".

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция-преобразование представлений (образов), обеспечивающее, в конечном счете, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия-это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Если придумать даже что-то совершенно необычайное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого опыта, являются результатами преднамеренного анализа бесчисленного множества фактов. Недаром Л.С. Выготский говорил: "Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение".

Существует несколько форм синтезирования образов:

1. агглютинация - "склеивание" различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей (русалка, танк-амфибия и так далее);

2. гиперболизация, которая характеризуется не только увеличением или уменьшением предмета (мальчик с пальчик), но и изменением количества частей предмета и их смещением (дракон с 7 головами);

3. заострение, подчёркивание каких-либо признаков (шаржи, карикатуры);

4. типизация, для которой характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.

С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, таких, как идейная убеждённость, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремлённость, настойчивость.



1. Физиологические процессы и функции воображения

Физиологический процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.

Образы воображения формируются в процессе мысленного конструирования таких объектов, прообразы которых не существуют в окружающей среде. Преобразование наличного наглядного материала, в результате чего возникает добавочная информация о нем, и составляет главный момент творческого воображения.

Познавательные образы можно подразделить на:

-чувственно-наглядные;

- рациональные (понятийные).

Образы, в отвлеченной форме отражающие наиболее общие и существенные стороны, связи и отношения объективного мира, недоступные органам чувств.

Вместе с тем не существует каких-либо чувственных элементов, совершенно лишенных рационального содержания. Любые сигналы, поступающие через органы чувств, становясь фактами сознания, подвергаются вместе с тем логической обработке, входят в упорядоченный строй наших знаний. Чувственные образы включаются в комплексы суждений и умозаключений, вне которых они были бы лишены общего значения.

Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

- Гностическая функция. Воображение активно способствует познанию (напр., что бы понять не известное явление приходится воображать его) созданный воображением образ облегчает процесс усвоения, особенно при участие образного мышления.

- Прогностическая функция. Воображение позволяет увидеть. прокрутить в сознание эпизод, ситуацию, скорректировать её детали.

- Воспитательная функция. Выступает преднамеренное создание на уровне фантазии и последующей реализации тех или иных качеств человека.

- Защитная функция. Человек использует компенсаторный механизм психики, воображая себя в том качестве, которого ему не достаёт в реальности : сильным, находчивым, успешным ( Ребёнок в игре воображает себя лидером при низком уровне социометрического уровня в классе)

- Коммуникативная функция. Всякий продукт творчества всегда адресован другим людям. (Писатель при написание книги всегда ориентируется на потенциальных читателей, даже при условие, что она не будет издаваться).

2. Виды и свойства воображения

По мнению Р.С. Немова: "Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им" [19].

В процессе воображения рождается замысел, представление будущей идеи. Поэтому, приступив к воплощению своего замысла, каждый человек представляет конечный результат, к которому он стремится. В том случае, когда человек занят творческой деятельностью, в его голове рождается новый образ, который никто ранее не представлял. Воплотив в жизнь свою идею, человек создает уникальный объект, строение или мысль.

В настоящее время существуют множество определений воображения. Например, Л.С. Выготский делает такое замечание в своей книге: "Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений"[4]. Иными слова, появление новых эмоций и впечатлений приводит к тому, что рождаются новые мысли и образы, которые являются основой для воображения.

Между воображением и познавательной деятельностью существует сильная связь. Так, например, восприятие, память и мышление необходимы для развития воображения у человека. Л.С. Выготский говорил: "Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение" [5]. Проявление связи между воображением и мышлением можно наблюдать в неприятной ситуации, когда человек начинать оценивать, анализировать, делать выводы и умозаключения по поводу сложившейся ситуации. Он начинает сравнивать эту ситуацию с теми, что уже случались с ним и в этом ему способствует память и восприятие, а также воображение, которое позволяет получить целостную картину происходящего.

Воображение детей в дошкольном возрасте развивается по средствам игры, которая является основным видом деятельности. Об этом в своих работах упоминали Ф.И. Фрадкина Л.С. Выготский, О.С. Ушакова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, и другие.

Предпосылки к возникновению ролевой игры, которые создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста, включают в себя:

1) Обобщение действий и отделение их от предмета.

2) Использование ребенком замены одних предметов другим.

3) Понимание отличия своих действий от действий взрослого и развитие самостоятельности действий ребенка.

4) Сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их.

5) Повторение ребенком действий взрослых и восстановление последовательности жизни.

Ранее были рассмотрены понятия содержания и сюжета ролевой игры, а также предпосылки возникновения игры в раннем возрасте. В ходе ролевой игры происходят такие процессы, как: перенос значения с одних предметов на другие, замена предметов. Все это создает воображаемую ситуацию. Л.С. Выготский говорил о том, что: "Расхождение видимого пространства и смыслового поля является наиболее существенной характеристикой воображаемой ситуации" [6].

Действия игры происходят в смысловом воображаемом поле. Из этого следует, что ребенок использует смысл предмета, а не его характеристики (например, скачет "на лошади", хотя вместо реальной лошади использует предмет заместитель -- палку). В игре происходит проникновение ребенка в мотивы и смыслы человеческих действий. В игре рождается и формируется воображение. "Воображение - это действие в смысловом поле, которое является предтечей символического мышления"- Кагермазова Л.Ц.[9].

Развитие речи и развитие воображения тесно взаимосвязаны друг с другом. Развитая речь, как показатель вербального общения - благоприятный фактор развития воображения. Например, задержки в развитии речи провоцируют и задержку в развитии воображения.

Развитие воображения неразрывно связано как с вербальными, так и невербальными показателями. Невербальные формы общения: позы, жесты, мимика. Вербальные: способность к словообразованию, способность к образованию фраз по заданным свойствам, способность к обобщению и классификации, способность к аналогиям.

Главную роль в развитии воображения играют взрослые, организующие и направляющие деятельность ребенка, и богатая среда, которая дает возможность проявить себя, фантазировать. Если же среда бедная, дефицитная, не способствующая проявлениям любопытства ребенка, например, как это может быть в детском доме, то фантазии ребенка будут менее насыщенными и красочными. И в этом смысле, дети, воспитывающиеся в детском доме, в большей степени рискуют, что у них к 5 годам, воображение не достигнет соответствующего возрасту развития. Воспитанники детского дома, по сравнению с другими детьми, окажутся менее оснащенными с точки зрения следующего этапа развития и задач, которые появятся на горизонте ближайшего развития, которые будут требовать включения ресурса воображения.

Существует несколько классификаций воображения. Одна из них, основанная на степени осознанности и активности создания человеком новых образов, включает в себя такие виды воображения, как: произвольное и непроизвольное. Произвольное воображение также называют активным, а непроизвольное - пассивным [24].

Процесс пассивного воображения представляют собой непроизвольное создание новых образов и идей. Пик активности пассивного воображения приходится на пограничные состояния такие, как дремота, сон, мечты и другие.

В процессе активного воображения формирование новых образов является преднамеренным и отвечающим поставленной цели. Развиваться оно начинает еще в раннем дошкольном возрасте под средством игры. В ходе игры дети примеряют на себя различные роли. А для того, чтобы соответствовать исполняемой роли, необходима активная работа воображения ребенка. Помимо этого в процессе игры дошкольник выстраивает сюжет и создает образы недостающих предметов в голове [5].

Активное воображение условно делят: воссоздающее и творческое. К воссоздающему воображению относят процессы, связанные с созданием субъективно новых образов (новыми они считаются только для данного индивида), но объективно существующих в определенных предметах культуры. Суть такого воображения состоит в том, что человек воссоздает, воспроизводит то, что он не воспринял, когда об этом говорили другие. Роль воссоздающего воображения велика в жизни каждого человека, потому что при его помощи мы можем овладевать и обмениваться достижениями и опытом других людей.

Следующий вид произвольного воображения - это творческое воображение. Оно характеризуется самостоятельным созданием новых оригинальных образов, которые потом воплощаются в жизни. Суть такого воображения лежит в создании оригинальных идей без опоры на прошлый опыт, макеты, схемы, изображения и т.д. Роль творческого воображения в жизни человека высока в творческой деятельности [21].

Кроме перечисленных выше видов воображения существует особенная форма - мечта. Она всегда направлена в будущее человека, его перспективы жизни. Мечтая, человек создает эмоциональные, яркие образы. Но мечта имеет две стороны медали.

Первая несет в себе пользу и заключается в том, что человек постоянно стремится к ее достижению, связывая будущее с настоящим. Обратная сторона медали - неготовность или невозможность человеком достигнуть мечты подталкивает его на то, что в конечном итоге мечта превращается в фантазию, что-то нереальное, недостижимое.

В основе воображения всегда лежит восприятие. Оно дает материал, из которого создаются новые образы. Затем при помощи процессов комбинирования и перекомбинирования происходит переработка предоставленного материала. В ходе переработки материала происходят такие процессы как: анализ и синтез.

Далее процесс воображения включает в себя следующие механизмы: реконструкция, акцентирование, типизация, агглютинация, схематизация и гиперболизация. Рассмотрим каждый более подробно.

Реконструкция - создание целого образа по частям предмета.

Акцентирование - выделение и подчёркивание тех или иных черт объектов, в результате чего какая - то одна часть становится доминирующей.

Типизация - выделение в одном образе черт разных объектов.

Агглютинация - слияние отдельных элементов или частей нескольких объектов, в один причудливый образ.

Схематизация - сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними.

Гиперболизация - преувеличение или преуменьшение предмета или его отдельных частей[26].

Теперь рассмотрим основные функции воображения:

1) гностически-эвристическая -позволяет воображению находить и выражать в образах наиболее существенные, значимые стороны действительности;

2) защитная -позволяет регулировать эмоциональное состояние ( удовлетворять потребности, снижать напряжение и т.д.);

3)коммуникативная- предполагает общение либо в процессе создания продукта воображения, либо при оценки результата;

4)прогностическая - заключается в том, что продукт воображения является целью, к которой стремится субъект [7].

Воображение в психологии тесно связано с мышлением, поэтому оказывает своё прямое влияние на познание мира.

Благодаря ему мы можем мысленно выполнять действия, манипулировать образами предметов, моделировать ситуации, чем развиваем аналитическую умственную деятельность.

Воображение помогает даже регулировать физическое состояние организма. Известны факты, когда только силой мысли человек изменял кровяное давление, температуру тела или частоту пульса.

Умственная деятельность неотделима от образов.

Поэтому мышление и воображение в психологии тесно связаны между собой.

Развитие логики и аналитических навыков помогает нам совершенствовать свои фантазии, творческие наклонности и скрытые способности. Основные виды развития воображения с помощью мышления такие:

1. Игровая деятельность. Особенно моделирование жизненных ситуаций, ролевые сценки, создание ряда ассоциаций, а также лепка, оригами и рисование.

2. Чтение литературы, а также самостоятельная проба пера: написание стихов, рассказов, эссе. Эффективно также описывать прочитанное словесно и с помощью образов.

3. Изучение географических карт. Во время этого занятия мы всегда представляем себе ландшафты той или иной страны, внешний вид людей, их деятельность.

4. Черчение графиков, схем, диаграмм.

Как видим, воображение и мышление, воображение и творчество психология изучает неотделимо друг от друга. Только их общая функциональность и взаимное дополнение делают нас по-настоящему уникальными индивидами[21].

Подводя итог, хочется сказать о том, что существует несколько видов воображения. Каждый вид уникален и очень важен в жизни каждого человека, ввиду то, что играет такие функции как: защитную, коммуникативную, гностически-эвристическую и прогностическую. Развитие дошкольников будет неполноценным, если упустить моменты, связанные с воображением и его видами. Особое место среди видов воображения занимают мечты, которые могут служить как стимулами к действию, так и антистимулами.

3. Особенности развития воображения на различных возрастных этапах

Воображение развивается вместе с ребенком. Оно не дано нам изначально. Для того чтобы понять когда оно зарождается и как это происходит, рассмотрим периоды развития и виды деятельности, с которыми связано развитие воображения. Различают следующие этапы развития воображения:

1. Первый этап включает в себя промежуток от рождения ребенка до достижения им 3 лет. Предпосылки зарождения воображения можно наблюдать на втором году жизни. Уже в возрасте полутора лет ребенок начинает узнавать изображения, картинки, которые он ранее уже видел. Способствует этому воображение, которое помогает восстанавливать и достраивать в голове ребенка недостающие детали. В процессе узнавания не происходит создания чего-либо нового, поэтому воображение называют пассивным.

Первые проявления воображения у ребенка можно наблюдать в условиях воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Малыш умеет использовать свои знания, умения и опыт в игре. Но первые игры, построенные на подражании, возникающие в возрасте двух лет, не включают в себя элементы воображения. Причиной возникновения воображения у ребенка является расстояние между ребенком и взрослым, а также между объектом желания и самим ребенком. В процессе взаимодействия ребенка и взрослого, первый воспринимает и отражает действия взрослого условно, передавая лишь смысл и сюжет этого действия [10].Зарождение воображения происходит еще и потому, что ребенок перенимает сюжеты и содержание действий взрослого и проводит замещение своих действий на действия взрослого [12].

По мнению В.А. Скоробогатова и Л.И. Коноваловой ребенок не сразу производит замещение действий и предметов на те, что предлагаются взрослым. Изначально малыш играет с реальными игрушками не представляя, что можно что-то заменить. Переломный момент возникает в то время, когда ребенок перестает использовать замещение в своих действиях. Серьезным фактором, стимулирующим ребенка к переносу одного значения предмета на другое, является развитие речевой функции и появление речевой активности. Развитие речи позволяет ребенку производить первые самостоятельные замещения, тем самым происходит становление нового способа действия с предметами заместителями - полного использования замещений. Подбор предметов для замещения происходит осознанно и обдумано, а также сопровождается речью. Тем самым в процессе игры у детей зарождаются элементы творчества, вносятся нюансы. Но воображение по прежней мере несет репродуктивный характер [23].

2. Второй этап лежит в промежутке от 3 до 4 лет. На этом этапе можно наблюдать становление и закрепление словесных форм воображения. В возрасте трех лет у ребенка потребность в игре становится самостоятельной, но все-таки нуждающейся в поддержке взрослого. Поддержка взрослого заключается в развернутом описании, ориентировке предметной стороны деятельности человека. Суть ориентировки заключается в подражании действиям взрослого и развитии самостоятельного творческого мышления пока еще вокруг реальных предметов. Из этого следует, что к показателям развития воображения в игре относят: самостоятельность выбора предмета-заместителя, разнообразие сюжетных линий и действий в воображаемой ситуации, оригинальность замещений, критика в сторону замещений соседа, а также гибкость в изменении функций и названий предметов. В ходе этого этапа появляется так называемое аффективное воображение. Оно проявляется в осознании ребенком себя и отделение себя от других. То есть процесс воображение становится самостоятельным [2].

3. Третий этап включает в себя возрастную категорию от 4 до 5 лет. В ходе этого этапа можно наблюдать рост проявлений, связанных с творческой деятельностью ребенка. В процессе игровой деятельности или в речи ребенка можно заметить появление рассуждений и мечтаний о будущем, которые связанны с конкретными ситуациями, которые вызвали у ребенка всплеск эмоций. Происходит процесс перерождения воображения в интеллектуальную деятельность, которая направлена на изменение окружающей действительности. Основой для формирования образа становятся как реальные предметы, так и представления о них. Но воображение по-прежнему несет непроизвольный характер. Ребёнок может представить состояние другого человека, но не может руководить деятельностью воображения. Образы, созданные ребенком разнообразны, эмоциональны и содержательны [3].

4. Четвёртый этап включается возраст 6-7 лет. В этот период характер воображения становится активным. Окружающая среда ребенка помогает с замыслом, а ребенок уже сам планирует и подбирает необходимые материалы для его реализации. Процесс создания замысла и его реализации повышает производительность воображения. Вновь созданные образы характеризуются своей содержательностью и специфичностью. В ходе деятельности ребенка начинают развиваться элементы творчества. Наиболее продуктивными видами деятельности в этом возрасте являются рисование и игра. В дошкольном периоде воображение носит самостоятельный характер, в связи с тем, что у дошкольника появляется своя собственная позиция, свое мнение [20].

5. Пятый этап лежит в промежутке от 7 до 11 лет. В этом возрасте у детей начинается новый этап развития воображения. Развитию воображения в этом возрасте способствует расширение кругозора, рост объема знаний и умений, приобретаемых в школе, в процессе обучения. Помимо расширения объема знаний также происходит развитие фантазий. Подтверждением выше сказанного, например, могут служить случаи детской лжи [28].

Кроме этого воображение в данном периоде характеризуется такими элементами как: элементы репродуктивности и простое воспроизведение. То есть дети в ходе игры воспроизводят действия взрослых, которые они видели, наблюдали в своем окружении.

Новый этап развития воображение характеризуется вербально-мыслительным воображением. Которое в свою очередь все меньше ссылается на предмет и действие, если только побочное, второстепенное [22].

6. Шестой этап развития воображение включает в себя школьников 12-17 лет. Вытекая из предыдущего этапа, развитие воображение на этом этапе происходит как в процессе обучения, так и во внешкольной деятельности - кружках, факультативах, секциях. В ходе шестого этапа ребенку нужна поддержка и поощрение. Взрослый должен осуществлять поддержку и развитие творческой деятельности ребенка. Положительный образ творческих занятий, сформированный взрослыми, служит стимулом для последующего развития воображения[27].

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить то, что поэтапное развитие воображения реализуется не всеми детьми. Каждый из этих этапов был описан с теоритической точки зрения, то есть, описаны лишь возможности на определенном возрастном этапе, которые в естественных условия реализуются не каждым. Без поддержки и помощи взрослых развитие воображения может привести к неблагоприятным последствиям.



Заключение

По мнению Р.С. Немова: "Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им".

В процессе воображения рождается замысел, представление будущей идеи. Поэтому, приступив к воплощению своего замысла, каждый человек представляет конечный результат, к которому он стремится. В том случае, когда человек занят творческой деятельностью, в его голове рождается новый образ, который никто ранее не представлял. Воплотив в жизнь свою идею, человек создает уникальный объект, строение или мысль.

Итак, следует подчеркнуть, что воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. воображение синтетический познавательный гностический

Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2007. - 672с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М. :Владос пресс,2002. - 374с.

3. Боровик О.В. Развитие воображения. М.: ООО "ЦГЛ "Рон", 2002. - 112с.

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999. - 224 с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1999. - 305с.

6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2005. - 512 с.

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.Пособие к курсу "Психология человека". М.: Педагогическое обществоРоссии, 2007.- 276с.

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 235 с.

9. Кагермазова Л. Ц. Возрастная психология/ Электронный учебник.- М.: Юрайт, 2013.- 276 стр.

10. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольноговозраста. М.: Владос, 2004. -234с.

11. Короткова Н.А., Нежнов, П.Г. Возрастные нормативы и наблюдения за развитием дошкольников / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. // Ребенок в детском саду. -2005. - №3. С. 39 - 35.

12. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие,// Психологический журнал .2001. №5 - 57с.

13. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития/ Методическое пособие.- М.: Стиль, 2004. - 72 с.

14. Леонтьев А.Н. Психология мышления / Хрестоматия /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М: МГУ, 1982. - 177 с.

15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

16. Маклаков А.Г. Общая психология . М.: Знание, 2005.- 592с.

17. Мухина В.С. Возрастная психология /Феноменология развития. - М.: Академия, 2009. - 384 с.

18. Немов Р.С. Психология / В 3 кн. /Книга 2. - М.: Владос, 2008. -107с.

19. Немов Р.С. Психология /В 3 кн. /Книга 1. -М.: Владос, 2008. -260с.

20. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. -50с.

21. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2001.- 304с.

Размещено на Allbest.ru