Психология запоминания

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. Теоретические основы исследования ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАПОМИНАНИЯ
• 1.1 Понятие и психологические теории памяти
• 1.2 Виды запоминания
• 1.3 Характеристики процесса запоминания
• 1.4 Приёмы запоминания
• ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАПОМИНАНИЯ
• 2.1 Организация и описание исследования
• 2.2 Обоснование и выбор методов и методик исследования
• 2.3 Представления и анализ результатов исследования
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Литература
• Приложение
• ВВЕДЕНИЕ
• Актуальность проблемы. Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания (Л.А.Карпенко). Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
• Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом состоянии и как они влияют на протекание познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнемической деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения.
• Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются. Еще в 80-х годах позапрошлого столетия немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы чистой памяти независимо от деятельности мышления - это заучивание бессмысленных слогов, в результате чего он вывел основные кривые заучивния (запоминания материала).
• Таким образом, процесс запоминания является одним из свойств памяти. Изучение процесса запоминания и применение его свойств на практике позволяет глубже понять психологию памяти человека. Поэтому тема запоминания является очень актуальной при изучении психологии памяти.
• Проблеме развития памяти посвящены работы Л.С. Выготского, Т.В. Егоровой, В.В. Лебединского, Н.А. Цымбалюк С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.
• Это еще раз доказывает актуальность экспериментальных исследований особенностей запоминания.
• Все выше сказанное обуславливает выбор темы исследования.
• Целью нашего исследования является экспериментальное исследование особенностей запоминания.
• Объектом исследования является процесс запоминания.
• Предметом особенности запоминания.
• В соответствии с поставленной целью, в данном исследовании решаются следующие задачи:
• - изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме;
• - подобрать методики, направленные на изучение данного психологического процесса;
• - провести исследование по данной теме;
• - обработать результаты, сделать выводы об особенностях запоминания.
• Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что если учитывать индивидуальные особенности запоминания, то это поможет повысить его продуктивность.
• Методологическая основа исследования:
• -Принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).
• -Труды А.А. Смирнова, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, отражающие соотношение произвольного и непроизвольного запоминания;
• -Труды А.Н. Леонтьева, отражающие возникновение и развитие форм опосредованного запоминания;
• -Исследования Г. Эббингауза о закономерностях процесса запоминания.
• При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования:
• - Анализ теоретических источников;
• - Организационный - сравнительный;
• - Эмпирический - эксперимент, тестирование;
• - Методы обработки данных - качественный и количественный анализ;
• - Интерпретационные.
• Методики исследования: методика «Заучивания десяти слов» А. Р.Лурия, методика «Исследование продуктивности преднамеренного запоминания» ( Р.С.Немов).
• База исследования: исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 13 города Братска. В диагностическом исследовании приняли участие дети 7-8 лет в составе 10 человек.
• Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы при планировании учебного процесса в школе с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
• Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст представлен на 33 страницах текста, включает 2 таблицы, 2 рисунка. Список литературы содержит 15 наименований источников.

Глава 1. Теоретические основы исследования ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАПОМИНАНИЯ

1.1 Понятие и психологические теории памяти

Память является важнейшей познавательной функцией, связывающей прошлое субъекта с его настоящим и будущим, и лежащие в основе развития и обучения. Память можно определить, как процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта [2, с. 54].

Процессы памяти проявляются на всех уровнях жизни, поэтому память также называют «общеорганической функцией» (Э. Геринг, Р. Земон); она включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. Формы памяти многообразны: запечатление может происходить в виде непреднамеренного запоминания, сознательного и преднамеренного запечатления, систематического заучивания. Воспроизведение может осуществляться как узнавание или как свободное припоминание.

Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание является произвольным воспроизведением и представляет собой активный волевой процесс, который характеризуется наличием цели - вспомнить. Непроизвольное воспроизведение происходит как бы само собой, его основой являются ассоциации по смежности во времени или в пространстве, иногда также по сходству и контрасту.

Сохранение как отдельный процесс памяти не является всего лишь пассивным хранением информации, ее консервированием, но представляет собой динамический процесс, совершающийся на основе определенным образом организованного усвоения, переработки материала, его систематизации. Сохранение может выражаться не только в забывании - в некоторых случаях последующие воспроизведения могут оказаться более полными и точными. Выделяют статическое и динамическое сохранение. Статическое сохранение имеет место в долговременной памяти, при этом материал подвергается реконструкции или переработке, некоторые детали исчезают, другие изменяются, обобщаются и т.д. Динамическое сохранение характерно для кратковременной памяти, когда материал изменяется мало. Основная цель этого типа сохранения - удержать материал в памяти для последующей переработки.

Единицей, или продуктом сложной деятельности запоминания, является образ памяти, или представление. Представление - это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на прошлом опыте. Образ памяти отличается от образа восприятия тем, что может воспроизводиться в отсутствие предмета, в то время как образ восприятия появляется только в результате непосредственного сенсорного воздействия на периферические рецепторы. Образы памяти обладают меньшей четкостью по сравнению с образами восприятия, однако имеют высокую степень обобщенности и по уровню абстракции являются как бы переходной ступенью между ними и единицей мышления - понятиями [7, с. 51].

Запоминание можно определить, как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Экспериментально доказано, что всякое запоминание, в том числе и непроизвольное, есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. В одном опыте испытуемым предлагали расклассифицировать предметы, изображенные на карточках. На каждой карточке, кроме предмета, было изображено число. После опыта испытуемых просили вспомнить, что они видели на карточках. Оказалось, что в этом случае хорошо запомнились предметы. Что же касается чисел, то некоторые испытуемые утверждали, что вообще их не видели. В другом опыте надо было разложить карточки по порядку изображенных на них чисел. В этом случае все обстояло наоборот: хорошо запоминались числа и почти не замечались картинки.

Таким образом, запоминается то, с чем человек действует. Эта закономерность обнаружена и в опытах с практическими, трудовыми действиями.

Описанные факты убедительно доказывают, что простая смежность событий (картинки и числа) сама по себе не обеспечивает однозначных результатов запоминания. Все дело в том, что делает человек с материалом. Разумеется, одни и те же внешние условия деятельности не приводят к абсолютно одинаковым результатам запоминания у разных людей, так как эти условия всегда преломляются через прошлый опыт человека, его индивидуальные особенности. Но это лишь означает, что, говоря о зависимости запоминания от деятельности, необходимо рассматривать любое действие человека в личностном контексте, т. е. в связи с особенностями мотивов, целей и способов их достижения [5, с. 23].

Таким образом, можно сказать, что характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. В этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти, которая определяет основное направление при изучении вопросов памяти в психологической науке. С этих позиций следует рассматривать характеристики процесса запоминания во всех его формах и на всех этапах формирования, в том числе и на самом начальном уровне, т. е. на уровне кратковременного запоминания.

Кратковременное и долговременное запоминание. Исследования кратковременного запоминания, вызванные нуждами прежде всего инженерной психологии, приобрели сегодня большое общетеоретическое значение. Можно сказать, что вся современная проблематика психологии памяти так или иначе связана с исследованием закономерностей ее кратковременных процессов. Здесь должно быть получено решение узловой проблемы в изучении памяти - проблемы ее механизмов - на основе синтеза всех уровней исследования: психологического, нейрофизического, биохимического [6, с. 37].

Само название «кратковременное запоминание» показывает, что в основу соответствующей классификации с самого начала был положен временной признак. Однако параметр времени, при всей его важности для понимания явлений памяти, сам по себе не позволяет исчерпывающе охарактеризовать кратковременное запоминание. При рассмотрении процессов памяти должна быть выяснена зависимость ее от характера деятельности человека в различных временных условиях переработки информации. Установлено, что запоминание регулируется программой, задаваемой сверху, т. е. определяется характером деятельности человека с запоминаемым материалом.

В настоящее время ведутся исследования, направленные на изучение зависимости кратковременного запоминания от характера осуществляемой человеком деятельности, от особенностей выполняемой им задачи. До сих пор в исследованиях кратковременного запоминания варьировались главным образом два фактора: время экспозиции и предъявляемый материал. Задача же выполняемой испытуемым деятельности оставалась неизменной, так как это всегда была мнемическая задача. Поэтому, естественно, объем запоминания при данном временном режиме предъявления материала оставался постоянным. Сейчас получены данные, свидетельствующие о том, что различные познавательные и мнемические задачи по-разному влияют на продуктивность кратковременного запоминания. Эти данные показывают, что кратковременное запоминание, по крайней мере в тех временных пределах, в которых оно обычно изучалось, не является непосредственным запечатлением [8, с. 68].

В условиях кратковременного запоминания продуктивными оказываются лишь такие задачи, для решения которых могут быть использованы автоматизированные способы действия. Задачи же, требующие применения развернутых способов обработки материала, снижают продуктивность его запоминания в условиях кратковременного предъявления. Исходя из этого, кратковременное запоминание можно было бы определить, как запоминание, которое осуществляется в таких временных рамках деятельности человека с материалом, в которых возможно применение лишь автоматизированных способов его обработки [9, с. 71].

В качестве одного из промежуточных уровней между кратковременным и долговременным запоминанием можно рассматривать так называемое оперативное запоминание. Оперативное запоминание может быть определено как процесс памяти, обслуживающий текущие действия человека. Оно выступает как одно из условий получения результата каждой конкретной операции выполняемого человеком действия.

Центральное место в характеристике продуктивности оперативной памяти, а значит, и успешности той деятельности, которую она обслуживает, занимают уже известные нам оперативные единицы памяти, т. е. определенный объем материала, который удерживается в ней в процессе достижения цели действия. Оперативные единицы памяти могут быть разного уровня. Формирование оперативных единиц оптимального уровня - основное средство повышения продуктивности оперативной памяти и обслуживаемой ею деятельности [10, с. 72].

На уровне оперативного запоминания можно проследить процесс перехода информации из кратковременной памяти в долговременную. При чтении связного текста, например, мы должны удерживать в памяти значения букв до объединения их в слова, значения слов до объединения их в предложения и т. д. После осуществления каждой из этих операций соответствующие конкретные значения забываются. Однако если бы «отработанный» в промежуточных операциях материал забывался абсолютно весь, невозможно было бы продолжать действие после каждой операции. На каждый более высокий уровень передаются все более общие значения, в которых интегрируются частные значения, пропущенные через систему смысловых фильтров [11, с. 74].

В долговременную память поступает информация, приобретающая не тактическое, а стратегическое значение для достижения жизненно важных целей деятельности личности. Долговременное запоминание, будучи закономерным продуктом деятельности человека, является не просто сопутствующим «следовым» эффектом действий, а формируется прежде всего, как внутренне необходимое условие его протекания. Иными словами, запоминание любого материала - это продукт предшествующего действия и вместе с тем условие, средство осуществления последующего.

1.2 Виды запоминания

В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и произвольное.

Непреднамеренным (непроизвольным) называется запоминание тех или иных предметов и явлений в результате непосредственного их восприятия без какого-либо нарочитого желания с нашей стороны запомнить их [11, с. 79].

Непреднамеренное запоминание является широко распространенным. Благодаря ему человек запоминает огромное число явлений и обстоятельств, с которыми сталкивается не только в быту, но и в производственной деятельности. В отдельных случаях те или иные яркие образы, непроизвольно запомнившиеся, сохраняются в памяти прочно и надолго.

Однако непреднамеренное запоминание, как правило, является бессистемным, неточным, неполным, с большим количеством пропусков и ошибок. Запоминаемый таким образом материал часто носит случайный характер. Основными недостатками непреднамеренного запоминания являются:

- неполнота запоминания: большая часть того, что запоминается непроизвольно, полностью не сохраняется в памяти;

- неточность запоминания: то, что сохранилось в памяти, воспроизводится с большим числом ошибок, -- неправильно и неточно вспоминаются цвет и форма предметов, их расположение размеры и т. д.;

- искажение действительности: часто наблюдаются воспоминания о таких предметах и явлениях, которых в действительности не было и которые поэтому не могли быть восприняты.

Преднамеренное запоминание сопровождается произвольным вниманием и является целенаправленным, избирательным. Примером преднамеренного запоминания может служить заучивание учебного материала. Большую роль при этом играют сознательные волевые усилия, направленные на заучивание материала. Ученик, стремящийся запомнить учебный материал, обыкновенно имеет сознательную установку на его заучивание, которая выражается в сознании необходимости именно заучить, а не просто воспринять материал. При наличии такой установки человек отдает себе отчет также и в том, в какой степени он должен запомнить этот материал.

Ряд опытов показывает большую важность такой установки при запоминании. Так, в одном эксперименте испытуемый даже после тридцати прочтений отрывка в десять строк не мог повторить его точно. Объяснялось это тем, что ему была дана простая инструкция читать и не было сказано, что он должен запоминать читаемый отрывок. Когда же инструкция была изменена и испытуемый понял, что от него требуют запоминания прочитанного материала, то другой аналогичный отрывок он запомнил точно уже после пяти повторений.

Преднамеренное запоминание всегда связано с проверкой успешности проделанной работы: стремясь запомнить тот или другой материал, ученик всегда проверяет полноту и точность запоминания и не прекращает работы до тех пор, пока не достигнет желаемых результатов.

1.3 Характеристики процесса запоминания

Скорость запоминания, это среднее время, затраченное на запоминание одной единицы информации (на образование одной связи). Если мы запомнили 40 чисел за 4 минуты, то наша скорость запоминания равна 6-ти секундам на одно двузначное число, которое запоминается как один образ [15, с. 90].

Скорость припоминания, это средняя скорость припоминания одной единицы информации. Если мы смогли воспроизвести 40 чисел за 1 минуту, значит скорость нашего припоминания, равна 1,5 секунды на число. Запомнившиеся сведения могут припоминаться очень быстро, намного быстрее, чем запоминаются.

Качество запоминания, эта характеристика отражает количество правильных ответов данных нами сразу после запоминания. Если из 100 двузначных чисел мы правильно вспомнили 90, то качество нашего запоминания равно 90% [13, с. 67].

Объем запоминания, это количество информации, которое мы «осилили» за один раз, без перерыва. Например, если мы запомнили 60 чисел в три захода, объем запомненной нами информации равен 20. Объем запоминания в мнемотехнике аналогичен количеству отжиманий в спорте. Очевидно, что имеет значение количество отжиманий «за один раз», а не суммарное число отжиманий в течение дня.

Надежность запоминания, это количество правильных ответов, которое мы дадим через достаточно длительный промежуток времени после запоминания. Например, через 2 месяца. Надежность запоминания отражает нашу способность сохранять информацию в памяти. Если мы на контрольном тесте по английскому языку воспроизвели все иностранные слова и получили оценку «пять» - это ни о чем не говорит. Скорее всего через несколько дней мы забудем все эти слова, если не умеем закреплять новую информацию.

1.4 Приёмы запоминания

В настоящее время разработано множество приёмов и методов запоминания информации. Так, Д. Лапп предлагает следующие способы запоминания и воспроизведения информации:

1. Осознание. Следует сознательно вовлекать как можно больше чувств в процесс запоминания информации. При задержании мысленного взора на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках следует лучшее запоминание. Золотое правило обработки информации: выбирать, концентрироваться и анализировать.

2. Ассоциация образов. Прибегая к образной ассоциации во многих разных контекстах, можно значительно увеличить количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Можно выбирать самые разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями.

3. Использование в повседневной жизни принципа паузы даст время оценить обстановку и подумать. Пауза снижает вероятность поспешных действий или высказываний, заставляя сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам.

4. Личные комментарии способствует эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти. При комментировании необходимых для запоминания вещей о них помнится значительно больше.

5. Организация материала в категории. И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории, которые облегчают поиск специфических воспоминаний. Например, предмет можно классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер, цвет, местонахождение, ценность). Если занести подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии будет легче извлечь нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории.

6. Расслабление позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Тогда информация записывается более точно и извлекается из памяти без усилий. При невозможности вспомнить что-либо следует успокоиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, оглядеться по сторонам и дать себе время спровоцировать вспоминание.

7. Просмотр и частое использование материала обеспечивают быстрое вспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. Гораздо лучше помнятся те сведения и цитаты, к которым прибегают регулярно. Чем чаще используется информацией, тем легче извлекать ее из памяти [4, с. 63].

Существует также целая система специальных приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Эта система называется мнемотехникой. Она основана на создании структуры и придании смысла списку несвязанных слов или цифр для облегчения его запоминания. Мнемотехника предлагает также замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие зрительное, слуховое или кинестетическое представление и связывание объектов с уже имеющейся в памяти информацией для упрощения запоминания.

Мнемотехника применяется для запоминания незапоминаемой информации. Например, когда нужно запомнить последовательность цифр, список телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи, новые иностранные слова, грамматические правила и т.п. Очень чётко и полно она сформулирована О. Эренбергом в книге «Приёмы запоминания информации». Эренберг предлагает следующие приёмы, облегчающие запоминание:

1. Рифма - один из наиболее действенных способов обеспечить запоминание материала. Этот способ нашел также широкое применение в рекламе. Зарифмованные рекламные ролики сами врезаются нам в память, независимо от нашего желания, и от них зачастую не так просто избавиться. Поэтому при столкновении с важной, но нелогичной и трудно запоминаемой информацией стоит попробовать зарифмовать ее.

2. Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и способствуют их запоминанию. Принцип аббревиатуры также используется для запоминания материала, не связанного логическими принципами, и облегчает процесс вызывания из памяти нужной информации.

3. Кодирование информации в простое предложение, в котором все слова начинаются с первых букв слов, которые нужно запомнить. Например, для запоминания цветов радуги обычно пользуются фразой: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Астрономы запоминают порядок планет солнечной системы с помощью такой фразы: «Морской Волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка».

4. Метод расположения предметов - способ запоминания предметов с помощью фиксирования их местоположения. Этот метод можно также использовать для запоминания различных предметов, которые ассоциируются с определенным местом. (Метод Сократа и Цицерона, о котором упоминалось ранее). Описанный выше метод способствует запоминанию потому, что он позволяет группировать не связанные между собой предметы в имеющие смысл последовательности.

5. Применение слов, способствующих запоминанию.

6. Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод широко используется для запоминания чисел. Слова имеют для нас больше смысла, чем числа, а этот способ как раз помогает «перевести» числа в слова. К примеру: 2 - л (лебедь), 4 - ч, 6 - б, 7 - к (коса), 8 - в, 9 - д, 0 - о и т.д. Подставляя к имеющимся буквенным значениям цифр другие буквы, мы легко запомним получившиеся слова: 67 - бук, 90 - дом и т.д.

7. Использование картинок. Суть этого метода заключается в переводе имен собственных, различных названий и мыслей в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания.

8. Использование цепочек. При запоминании любого списка нужно связать каждый предмет с последующим посредством возникающих ассоциаций.

Психологи предлагают использовать следующие правила сохранения знаний в процессе учёбы:

1. Выделение того, что нужно запомнить.

2. Отвлечение от всего постороннего и сосредоточение внимания на тех объектах, которые нужно запомнить.

3. Выделение в объектах главное и второстепенное, нахождение связи между объектами, использование мнемотехники.

4. Выделение в сложном материале смысловых вех.

5. Опора на свой тип памяти, активизация образных представлений.

6. Систематическое повторение и воспроизведение усвоенного.

7. Различение узнавания и воспроизведения.

8. В случае затруднений можно вспомнить обстановку заучивания, идти от отдельного факта к системе или от более общих знаний к необходимым в данный момент [2, с. 59].

Запоминание материала по этой системе предполагает составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, смысловую и пространственную группировку материала, представление материала в форме наглядного зрительного образа, соотнесение материала с уже имеющимися знаниями и др.

Прогноз ситуации также относится к приёмам запоминания. Заключается он в следующем: до начала запоминания следует подумать о том, что произойдет, если не удастся запомнить нужное. Можно прогнозировать и приятные последствия, если они достаточно важны для человека.

Перевод на знакомый язык сложной и не всегда доступно изложенной в учебниках и научной литературе информации также относится к важным мнемоническим приёмам.

Лучшему усвоению материала способствует его эмоциональное восприятие. Вовлечение в запоминание эмоций играет первостепенную роль при запоминании.

Для лучшего запоминания следует сокращать информацию до предела. Лучше упустить детали, чем не усвоить или забыть главный смысл.

Поиск связей между фразами в материале, который следует запомнить, поможет во многом облегчить поставленную задачу. Связи могут быть смысловыми (логические связи между абзацами, параграфами) и структурными (вид и порядок расположения информации на листе).

Опорные сигналы или знаковое моделирование также поможет лучше запомнить материал.

Сохранению в памяти информации способствует её повторение. Первое повторение материала следует осуществить через 30-40 мин., второе - в течение дня, третье - на следующий день, с третьего по седьмой день - по одному повторению. Правильно организованное повторение означает не простое перечитывание материала много раз подряд, а прочтение и незамедлительное его воспроизведение. Чередование чтения и воспроизведения должно осуществиться минимум 2 раза. «Условие быстрого и полного запоминания материала - чередование повторений и воспроизведений в процессе заучивания» [5, с. 101]. «Повторение не только основное условие прочного запоминания учебного материала, но и условие последующего сохранения его в нашей памяти» [6, 79].

Условиями успешного запоминания учебной информации являются отсрочка воспроизведения материала на несколько дней, распределение времени его изучения, уделение пристального внимания изучаемому материалу, его понимание, и осмысление материала, а также его структурирование.

При этом следует дать себе установку на запоминание: именно запомнить материал, а не просто воспринять его. Следует также дать себе установку на прочное и длительное сохранение в памяти учебного материала. Самостоятельность и активность в работе с запоминаемым материалом также будут способствовать его запоминанию: активная, содержательная работа над материалом даже при отсутствии осознанной установки на запоминание может привести к прочному его усвоению.

Для осмысленного запоминания изучаемого материала требуется его смысловая группировка - разбивка, членение на части с выделением главного и существенного в каждой части. Кроме этого, необходимо нахождение и выделение в каждой из частей смысловых опорных пунктов, т.е. мыслей, выражений и образов, определяющих суть данной части и устная или письменная формулировка этой сути в виде кратких заголовков каждой из частей. Наконец, необходимо установление связей между выделенными частями и понимание логической последовательности их расположения, составление общего плана расположения учебного материала.

В данной главе нами проведен анализ особенностей запоминания. Память - целостный психический процесс, в нем можно выделить целый ряд под процессов. Запоминание является, возможно, самым главным под процессом памяти. По крайней мере основная функция памяти - удержание информации, поступающей из внешней среды - невозможна без запоминания. Работа памяти с каждым новым объектом, который предстоит удержать в памяти, начинается именно с запоминания.

Память в целом обладает рядом определенных характеристик: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Запоминание -- процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания:

- непреднамеренное (непроизвольное) запоминание,

- преднамеренное (произвольное) запоминание.

От работы запоминания зависят все эти характеристики памяти. Объем памяти -- важнейшая интегральная характеристика памяти - связан с возможностями запоминания информации. Говоря об объеме памяти, обычно в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации (наблюдаемых объектов).

Быстрота запечатления характеризует способность человека оперативно запоминать информацию. Быстрота запоминания зависит от ряда факторов, в том числе от подвижности нервной системы, общего тонуса человека в настоящее время (психического состояния). Способ запоминания имеет очень большое значение для быстроты запечатления. Некоторые способы замедляют этот процесс, но делают его более качественным, другие - наоборот.

психология память запоминание произвольный

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАПОМИНАНИЯ

2.1 Организация и описание исследования

Целью нашего исследования является изучение теоретических аспектов психологии запоминания и определение особенностей запоминания (уровень развития запоминания). Объектом данного исследования является процесс запоминания. Предметом исследования является уровень развития запоминания. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме;

- подобрать методики, направленные на изучение данного психического процесса;

- провести исследование по данной теме;

- сделать выводы о проделанной работе.

Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что если учитывать индивидуальные особенности запоминания, то это поможет повысить его продуктивность.

Практическое исследование по проблеме проводилось в 1 классе МОУСОШ №13. В диагностическом исследовании приняли участие дети 7-8 лет в составе 10 человек.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап: Работа с психолого - педагогической литературой. Результатом является план экспериментального исследования.

2 этап: Диагностический. Результатом, которого является проведение исследования работы по заранее выбранным методикам.

3 этап: Аналитический. В ходе данного этапа, полученные фактические данные, обработаны, систематизированы, обобщены. Сделаны выводы об уровне развития запоминания.

2.2 Обоснование и выбор методов и методик исследования

Методологическая основа исследования:

Проблемами исследования запоминания занимались такие великие ученые как: А.А. Смирнова и В.П. Зинченко раскрыли вопрос о соотношении произвольного и непроизвольного запоминания;

-Принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

-Труды А.А. Смирнова, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия отражают соотношение произвольного и непроизвольного запоминания;

-Труды А.Н. Леонтьева о возникновении и развитии форм опосредованного запоминания;

-Исследования Г. Эббингауз о закономерностях процесса запоминания.

Несмотря на значительное количество исследований. Проблема запоминания не стала менее значимой.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования:

- Анализ теоретических источников;

- Организационный - сравнительный;

- Эмпирический - эксперимент, тестирование;

- Методы обработки данных - качественный и количественный анализ;

- Интерпретация.

Для выявления у детей уровня развития запоминания, использовались различные диагностические методики, такие как:

- Методика «Заучивания десяти слов» А. Р.Лурия. Цель исследования: диагностика объема кратковременной слухоречевой памяти. (Приложение 1)

- Методика «Исследование продуктивности преднамеренного запоминания» (Р.С.Немов. Психология. Часть 2). Цель исследования: изучение уровня развития произвольного запоминания. (Приложение 2)

Описание диагностической методики: «Заучивание десяти слов» А. Р.Лурия.

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом. Ребенку для запоминания предлагают простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа. В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов), либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов). Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным.

Оценка результатов:

4 балла - Высокий уровень - запомнил 9 - 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.

3 балла - Средний уровень - запомнил 6 - 8 слов после 5-го предъявления, 5 - 7 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при отсроченном воспроизведении.

1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова после 5-го предъявления, 0 - 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Описание диагностической методики: «Исследование продуктивности преднамеренного запоминания». (Р.С.Немов)

Ребенку предлагают 15 предметных картинок, в состав которых входят 3 серии картинок (по 5 в каждой), подобранных принципу сходства по какому-то обобщающему признаку (5 картинок с изображением мебели, 5 картинок -- овощи, 5 картинок -- животные).

Следует обратить внимание, замечают ли дети, что набор картинок состоит из трех серий, группируют ли они в процессе, запоминания эти картинки по сериям, что явно способствует лучшему запоминанию, т. е. пользуются ли дети классификацией как логическим средством запоминания. Если ребенок сам не классифицирует картинки, задание конкретизируется.

Оценка результатов.

Если ребенок правильно классифицирует картинки и называет 9--11 предметов, то продуктивность высокая, 6--8 -- средняя, менее 6 -- низкая.

2.3 Представления и анализ результатов исследования

С целью изучения объема кратковременной слухоречевой памяти ученика, мы использовали методику «Заучивания десяти слов» А. Р.Лурия.

Были получены следующие результаты:

Таблица 1 Результаты исследования методикой «заучивания десяти слов» А. Р.Лурия

№	Ф.И.О.	Кол-во воспроизведенных слов	Общий результат (балл)	Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти
№1	Ш.А.А.	9	4	Очень высокий
№2	Т.Д.И.	7	3	Средний уровень
№3	Щ.Ю.П.	8	3	Средний уровень
№4	С.Е.А.	6	3	Средний уровень
№5	С.А.А.	7	3	Средний уровень
№6	М.Д.Р.	6	3	Средний уровень
№7	Е.Ю.С.	5	2	Ниже среднего
№8	Г.Л.М.	7	3	Средний уровень
№9	Е.О.А.	9	4	Очень высокий
№10	Г.Д.С.	6	3	Средний уровень

Исходя из полученных данных, можно предположить, что объем запоминания у детей средний, одни тратят на воспроизведение слов меньше времени, а другие больше. Наличие пауз позволяет сделать вывод о неравномерности темпа психической деятельности испытуемых. На протяжении выполнения всего задания одни дети сохраняют один и тот же уровень работоспособности, а другие быстро утомляются.

Наглядно результаты данного исследования представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты исследования методикой «Заучивания десяти слов» А. Р. Лурия

С целью определения нами уровня развития произвольного запоминания используется методика «Исследование продуктивности преднамеренного запоминания».

Получены следующие результаты уровня развития произвольного запоминания у детей:

Таблица 2 Уровень развития произвольного запоминания у детей контрольной группы

№	Ф.И.О	Общий результат (балл)	уровень развития произвольного запоминания
№1	Ш.А.А.	10	Высокий уровень
№2	Т.Д.И.	7	Средний уровень
№3	Щ.Ю.П.	9	Высокий уровень
№4	С.Е.А	7	Средний уровень
№5	С.А.А.	6	Средний уровень
№6	М.Д.Р.	9	Высокий уровень
№7	Е.Ю.С.	5	Низкий уровень
№8	Г.Л.М.	7	Средний уровень
№9	Е.О.А.	8	Средний уровень
№10	Г.Д.С.	6	Средний уровень

Таким образом, можно сделать вывод, что для детей данной выборки более характерен средний уровень развития произвольного запоминания.

Большинство детей умеют пользоваться рациональными приемами для запоминания, так как испытуемые смогли классифицировать картинки по сериям, что способствовало, несомненно, лучшему запоминанию. Но у одного ребенка прослеживается низкий уровень развития произвольного запоминания, так как у него не сформированы навыки классификации. Конкретизация задания также не способствовала лучшему запоминанию.

Во время процедуры тестирования одни дети проявляли интерес к заданию, у других детей интерес быстро угасал, наблюдалась истощаемость, отвлекаемость на посторонние предметы при выполнении работы.

Анализ полученных результатов показывает, что в данной выборке 60% детей имеют средний уровень развития произвольного запоминания, тогда как у 30% детей этот уровень высокий и один ребенок имеет низкий уровень.

Таким образом, можно констатировать, что большинство детей умеют пользоваться классификацией как логическим средством запоминания.

Наглядно результаты данного исследования представлены на рисунке 2.



Рис. 2. Анализ продуктивности преднамеренного запоминания

Таким образом, при обследовании выявлено, что у 60% детей средняя продуктивность преднамеренного запоминания, дети достаточно хорошо владеют приемом классификации при запоминании. Один ребенок испытывает трудности при классификации предметных картинок, а также группировке их по одному признаку при конкретизации заданий. Это свидетельствует о том, что он не владеет мнемическими приемами.

В данной главе курсовой работы нами обозначена цель - экспериментальное исследование особенностей запоминания.

В соответствии с поставленной целью, решены следующие задачи:

- изучена психолого - педагогическая литература по проблеме;

- подобраны методики, направленные на изучение данного психологического процесса;

- проведено исследование по данной теме;

- обработаны результаты, сделаны выводы об особенностях запоминания.

С опорой на методологическую основу, осуществлен подбор методов и методик исследования.

Методики исследования: методика «Заучивания десяти слов» А. Р.Лурия, методика «Исследование продуктивности преднамеренного запоминания» ( Р.С.Немов).

Результаты, проведенные по данным методикам, показывают, что у испытуемых уровень развития памяти (как кратковременной, так и произвольной) - средний. Следовательно, эти дети могут испытывать затруднения при выполнении заданий, заучивании стихов, правил русского языка, формул по математике.

Таким образом, цель работы достигнута, все задачи выполнены. Гипотеза о том, что если учитывать индивидуальные особенности запоминания, то это поможет повысить его продуктивность, нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память - целостный психический процесс, но в нем можно выделить целый ряд подпроцессов. Запоминание является, возможно, самым главным под процессом памяти. По крайней мере основная функция памяти - удержание информации, поступающей из внешней среды - невозможна без запоминания. Работа памяти с каждым новым объектом, который предстоит удержать в памяти, начинается именно с запоминания.

Как известно, память в целом обладает рядом определенных характеристик: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. Запоминание -- процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания:

- непреднамеренное (непроизвольное) запоминание,

- преднамеренное (произвольное) запоминание.

От работы запоминания зависят все эти характеристики памяти. Объем памяти -- важнейшая интегральная характеристика памяти - связан с возможностями запоминания информации. Говоря об объеме памяти, обычно в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации (наблюдаемых объектов). Быстрота запечатления характеризует способность человека оперативно запоминать информацию. Быстрота запоминания зависит от ряда факторов, в том числе от подвижности нервной системы, общего тонуса человека в настоящее время. Способ запоминания имеет очень большое значение для быстроты запечатления. Некоторые способы замедляют этот процесс, но делают его более качественным, другие - наоборот. Следовательно, для развития у детей процесса запоминания могут использоваться игры и упражнения, на развитие памяти, мнемические приемы: повторение, группировка, схематизация, аналогия и другие.

Литература

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / пер. с англ. Под общей ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова.- М: Прогресс, 2010. - 213 с.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т. 2 / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 2009. - 144 с.

3. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 2011. - 133 с.

4. Гиппенрейтер, Ю. Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. - Москва: АСТ,2008 год. -- 352 с.

5. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 2010. - 184 с.

6. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1/ Под ред. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика, 2010. - 119 с.

8. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2010. - 121 с.

9. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 2003. - 688 с.

10. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М., 2004. - 119 с.

11. Психология внимания / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.-- 3-е издание, переработанное и дополненное.--Москва: АСТ, 2008. -- 656 с.

12. Психология: Учебник/Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2003. - 198 с.

13. Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998. - 138 с.

14. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.- М., Изд-во МГУ, 2008. - 177 с.

15. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов - М.:Академия Проект;Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 201 с.

ПриложениЯ

Приложение 1

Методика «Исследование продуктивности преднамеренного запоминания» (Р.С.Немов)

Описание диагностической методики: ребенку предлагают 15 предметных картинок, в состав которых входят 3 серии картинок (по 5 в каждой), подобранных принципу сходства по какому-то обобщающему признаку (5 картинок с изображением мебели, 5 картинок -- овощи, 5 картинок -- животные).

Рис.1. Предметные картинки Р.С.Немова

Приложение 2

Методика «Заучивание десяти слов» А. Р.Лурия

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Описание диагностической методики: ребенку для запоминания предлагают простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа. В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов), либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

стол	вода
кот	лес
хлеб	дружба
гриб	окно
настроение	дом

Рис.2. Десять слов А. Р.Лурия

Размещено на Allbest.ru