Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»

Саратовский социально-экономический институт (филиал)

Факультет учёта, статистики и информационных технологий

Кафедра бухгалтерского учёта

Направление подготовки Экономика

Реферат

на тему: «Теории памяти в психологии»

Выполнила: Щеглова Татьяна Владимировна

студентка 1 курса 1 группы

Проверил: Неруш Т.Г., к.п.н., доцент

Саратов, 2015

Содержание

• Введение
• Понятие и разновидности памяти
• История изучения и обоснования данного явления, возникновение теорий памяти, современные тенденции
• Содержание основных теорий памяти
• Заключение


Введение

Как понять поведение другого человека? Почему люди обладают разными способностями? Что такое душа и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, причем со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал. [3] Именно психология как наука помогает нам найти ответы на эти вопросы. Невозможно не согласится с высказыванием И.П. Павлова: «В сущности, интересует нас в жизни только одно: наше психическое содержание». А как возможно познать себя, не узнав способности, возможности своего организма и сознания?

Проблема изучения своей личности, искания не раз поднимались в литературе. Неотъемлемой частью познания себя является изучение возможностей своей памяти. Это актуальный вопрос на все времена. Ведь память играет особую нравственную роль в нашей жизни, не позволяет совершать прежних ошибок, помогает накапливать опыт и знания.

Эту тему можно изучить со всех сторон, а главное, с точки зрения науки. Особенно интересно тема памяти раскрывается в психологии. В наше время изучить память гораздо проще, потому как мы имеем уникальную возможность проникнуть глубже в этот вопрос. У нас есть уникальная возможность познакомиться с достижениями психологов и ученых, которые были до нас или же сейчас ведут свою работу.

В процессе написания данного реферата я хотела бы изучить вопрос о теориях памяти и их сущности, потому что для изучения памяти как явления, чтобы полностью понять его смысл и суть, необходимо знать все стороны этого вопроса и историю его изучения. Естественно, что, в процессе изучения психологии памяти, возникали различные противоречивые теории, но в итоге все они легли в основу современным представлениям об этом явлении. Среди коренных вопросов психологической науки память занимала неоднозначное место в отдельные периоды истории психологии. Иногда вопросы памяти выдвигались на передний план в формировании общей психологической теории, например в классической ассоциативной и, позже, в бихевиористической психологии. В других случаях ее оттеняли вопросы восприятия -- в гештальтпсихологии или мышления -- в Вюрцбургской психологической школе. Несмотря на это, история психологии памяти неразрывно связана с общей историей психологической науки и отражает основные этапы ее развития. [1]

Итак, в данной работе мы кратко изучим понятие памяти и в расширенной форме познакомимся с основными её теориями, их историческим развитием и основным смыслом.

Понятие и разновидности памяти

Во всех источниках термин памяти сформулирован по-разному, однако обобщив все понятия, можно дать наиболее точную формулировку.

Память - это непростой психический процесс запечатления, хранения, последующего узнавания и воспроизведения знаний и навыков, которые были в прошлом опыте индивида, т.е. состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

Память изучается во многих сферах науки, таких как нейрофизиология, педагогика, мнемотехника, генетика, конечно, психология и многих других. Упоминания о памяти есть и в мифологии, философии, религии. Также память изучают вместе со сном и стрессом.

Память - это уникальный разносторонний процесс, активно участвующий во всех видах человеческой деятельности, её формы и виды проявления разнообразны. Индивидуальные особенности памяти - это скорость, точность и прочность запоминания. Естественно, это связано с состоянием индивида в процессе запоминания, а точнее с состоянием его организма. Обычно особенности меняются под воздействием условий жизни и деятельности человека. [2, 3, 4, 5]

Все виды памяти, относящиеся к разным классификационным основаниям, тесно взаимосвязаны между собой. На основе таких особенностей выделяют разновидности памяти:

1. По форме психической деятельности или характеру психической активности:

а. Образная - формируется процессами восприятия, с помощью сенсорных систем организма и воспроизводится при помощи представлений. Имеющиеся статистические данные указывают на относительные возможности этих разновидностей памяти в учебном процессе, которые варьируются от 10% до 90%. В образной памяти выделяют:

- зрительную;

- слуховую;

- вкусовую;

- обонятельную;

- тактильную;

б. Двигательная является способностью запоминать, сохранять и воспроизводить различные двигательные операции. Этот вид памяти является основой трудовых навыков и любых целесообразных действий;

в. Эмоциональная - этот вид памяти воспроизводит ранее испытанные человеком чувства или, как говорят, воспроизводит вторичные чувства. При этом вторичные чувства могут не только не соответствовать первоначально испытанным чувствам по силе и смысловому содержанию, но и меняться на противоположные. Эмоциональная память является одним из наиболее надежных, прочных способов хранения информации. Отсутствие эмоциональной памяти приводит к «эмоциональной тупости». Умение испытывать чувства - необходимое условие психического здоровья человека;

г. Словесно-логическая или семантическая - это память на мысли и слова. По степени участия мышления в словесно-логической памяти иногда условно выделяют:

- механическая память, когда запоминание и сохранение информации осуществляются главным образом из-за многократного ее повторения без глубокого понимания содержания;

- логическая память основана на использовании смысловых связей между запоминаемыми объектами, предметами или явлениями;

2. В зависимости от длительности или продолжительности сохранения:

а. Долговременная - это память на образы, «рассчитанная» на долгосрочное сохранение их следов в сознании и последующее повторное использование в жизни. Она составляет основу прочных знаний.

Следует отметить, что без повторения образы будут потеряны. Иногда вводят понятие «промежуточная память», приписывая ей функцию первичной «сортировки» входной информации: наиболее интересная часть информации задерживается в этой памяти в течение несколько минут. Если в течение этого времени она не будет востребована, то возможно это приведет к её полной потере;

б. Краткосрочная (рабочая) - это память на образы после однократного, короткого восприятия и немедленного(в первые секунды после восприятия) воспроизведения. Этот вид памяти реагирует на количество воспринимаемых символов (знаков), их физическую природу, но не на информационное содержание. Удержание информации в кратковременной памяти составляет в среднем 20-30 с.;

в. Оперативная память, «родственная» кратковременной, позволяет сохранить след образа только для текущего действия (операции);

г. Мгновенная (сенсорная) память - это память, хранящая информацию, воспринятую органами чувств без ее преобразования. Управление этой памятью практически невозможно. Разновидности этой памяти:

- иконическая (послеобразная память, образы которой сохраняются на 0,1 - 0,2 с);

- эхоическая (послеобразная память, образы которой хранятся в пределах 2 - 3 с после краткого слухового раздражителя);

3. По степени осознанности запоминаемой информации:

а. Имплицитная память - это память на вещи, которые человек не осознает. Процесс запоминания идет неявно, скрытно, независимо от сознания, недоступно для непосредственного наблюдения. Проявление такой памяти требует «запуска», которым может выступить потребность решить какую-то важную проблему на данный момент. Тем не менее, он не осознает знаний, которыми обладает;

б. Эксплицитная - основанная на сознательном использовании полученных знаний. Для решения проблемы они извлекаются из сознания на основе припоминания, узнавания и т.п.;

4. По характеру связи с целями деятельности:

а. Непроизвольная память - след образа в сознании, возникающий без специально поставленной цели;

б. Произвольная память - преднамеренное запоминание образа, связанное с какой-то целью и проводится с помощью специальных методов;

5. В зависимости от целей исследования:

а. Генетическая (биологическая) - связана с механизмом наследственности. Она сохраняет склонность человека к некоторым типам поведения и образцам действия в конкретных ситуациях. Через эту память передаются элементарные врожденные рефлексы, инстинкты и даже элементы внешности человека;

б. Эпизодическая - касается хранения отдельных частей информации с фиксацией ситуации, в которой она была получена (время, место, способ);

в. Репродуктивная память состоит в повторном воспроизведении путем припоминания оригинального сохраненного ранее материала;

г. Реконструктивная память состоит в процедуре восстановления нарушенной последовательности стимулов в ее первоначальном виде;

д. Ассоциативная память - существует на основе функциональных связей (ассоциаций) между запоминаемыми объектами;

е. Автобиографическая память - это память о событиях собственной жизни. [2, 3, 4, 5, 10]

История изучения и обоснования данного явления, возникновение теорий памяти, современные тенденции

Существует физиологическое обоснование памяти как явления. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных нервных связей в головном мозге. Временные связи и их системы образуются при одновременном действии раздражителей на органы чувств и при наличии у человека ориентации, внимания, интереса к этим раздражителям. В настоящее время выделяют две фазы памяти: лабильную, которая является удержанием следа в форме реверберации нервных импульсов (так называемая кратковременная память), и стабильную фазу, которая соответствует сохранению следа за счет структурных изменений, вызванных к жизни в процессе консолидации (так называемая долговременная память).

В психологии же, память занимала неоднозначное место в отдельных периодах её истории. Иногда вопросы памяти переходили на первый план в формировании общей психологической теории, в других случаях ее оттеняли вопросы восприятия или мышления. Несмотря на это, процесс изучения памяти проходил в соответствии с развитием психологической науки. Первым, кто исследовал память, считается Герман Эббингауз, ставивший эксперименты на себе.

Ещё в 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил экспериментальный метод, с помощью которого было возможно изучать законы памяти, независимые от деятельности мышления. Эта техника -- запоминание бессмысленных слогов. В результате он открыл основные кривые заучивания материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Было установлено, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго, а более сложные, но интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они не остаются надолго. Психолог сделал вывод о том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся на концах («эффект края»). Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания. Данный закон был выведен на основе опытов с запоминанием бессмысленных трехбуквенных слогов.

Другой известный немецкий психолог Г.Э. Мюллер провёл основательное исследование главных законов закрепления и воспроизведения следов памяти у людей. Тем не менее, с развитием объективного исследования поведения животных область исследования памяти была значительно расширена. Так, в конце XIX -- начале XX в. появились исследования американского психолога Э. Торндайка, который впервые сделал предметом изучения появление навыков у животного.

В дополнение к уже возникшей теории ассоциаций возникали и другие теории, например бихевиоризм и гештальтпсихология. Однако, несмотря на те или иные успехи и достижения, ни гештальтпсихология, ни представители бихевиоризма и психоанализа не смогли дать обоснованный ответ на самые важные вопросы исследования памяти, а именно на вопрос о ее происхождении.

Заслугой представителей психоанализа является то, что они выявили роль эмоций, мотиваций и потребностей в запоминании и забывании. Таким образом, они обнаружили, что наиболее легко в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро и легко забываются.

Особой в исследованиях памяти является проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым сегментам своего прошлого. Первое систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся психолог Л. С. Выготский, который в конце 1920-х годов начал изучение вопроса о развитии высших форм памяти и показал, что они являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. Работы Выготского были развитием исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Именно французская психологическая школа доказала социальную обусловленность всех процессов памяти, её прямую зависимость от практической деятельности человека.

Исследования Л.Л. Смирнова и П.И. Зинченко породили деятельную теорию памяти.

Несмотря на реальный прогресс психологических исследований памяти, физиологический механизм запечатления следов и природа самой памяти остались не полностью понятыми. Философы и психологи конца XIX -- начала XX в. ограничивались лишь мнением о том, что память является «общим свойством материи». К 40-м гг. XX в. в отечественной психологии уже сложилось мнение о том, что память -- это функция мозга, а физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, который изменяет характер дальнейших процессов и обусловливает возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует. Пластичность нервной системы проявляется и в отношении психических процессов, что выражается во взаимодействии процессов. В результате один психический процесс может вызвать другой.

В последние 30 лет были проведены исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами, в частности с модификацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. Начались активные исследования так называемых процессов «реверберации возбуждения», которые стали рассматриваться как физиологический субстрат памяти. Появилась целая система исследований, в которой внимательно изучался процесс постепенного закрепления (консолидации) следов. Кроме того, были исследования, в ходе которых пытались определить области мозга, необходимые для сохранения следов, и неврологические механизмы, лежащие в основе запоминания и забывания.

Несмотря на то, что в исследовании памяти многие вопросы остаются нерешенными, психология в настоящее время имеет обширный материал по этому вопросу. Сегодня существует множество подходов к изучению процессов памяти. В целом их можно считать разноуровневыми, так как существуют теории памяти, изучающие эту сложную систему психической деятельности на психологическом, физиологическом, нейронном и биохимическом уровнях. И чем сложнее изучение системы памяти, тем, естественно, сложнее теория, пытающаяся найти её основный механизм.

история психология память

Содержание основных теорий памяти

С течением развития психологии, появлялись новые теории, раскрывающие закономерности и сущности памяти.

Теория памяти в ассоциативной психологии.

Одной из первых психологических теорий памяти, которая и в наше время осталась актуальной, была ассоцианистская теория. Её концепцией стало понятие ассоциации, что означает связь, соединение. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, что в то же время возникают в сознании, запоминании и его воспроизведении индивидом.

В. Вундт считал, что память человека состоит из трех типов ассоциаций: вербальных (связь между словами), внешних (связь между предметами), внутренних (логические связки значений).

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории, запоминаются, хранятся и воспроизводятся в определенных логических, структурно-функциональных и конструктивных связях с другими.

Благодаря ассоциативной теории был открыт и описан закон забывания Г. Еббингауза. Он сформулирован на основе опытов запоминания бессмысленных слогов. Согласно этому закону, после первого безошибочного повторения серии таких композиций, забываются они достаточно быстро. В течение первого часа забывается до 60% полученной информации, а через 6 дней - свыше 80%.

Как и в любой другой теории, есть существенные недостатки. Например, не учитывается избирательность запоминания информации и детерминированность памяти, т.е. способность некоторых объектов запоминаться быстрее и проще, в отличие от других.

Теория памяти в бихевиоризме.

Бихевиористическая теория памяти возникла на основе желания ввести в психологию объективные научные методы. Ученые бихевиористы сделали большой вклад в развитие экспериментальной психологии памяти, в частности, создали много методик. Используя схему условного рефлекса, разработанную И. П. Павловым («стимул-реакция»), они стремились установить законы памяти как самостоятельной функции, абстрагируясь от конкретных видов деятельности человека и регуляции активности исследуемых.

Бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала. Они исходили из утверждения, что для успешного запоминания необходимо усилить процесс каким-либо стимулом. На успешность закрепления влияет также интервал между упражнениями, мера сходства и объем материала, возраст и индивидуальные различия между людьми.

Взгляды на проблему памяти сторонников бихевиоризма и ассоцианистов оказались очень близкими. Единственное существенное различие между ними заключается в том, что бихевиористы подчеркивают необходимость упражнений в процессе запоминания материала и много внимания уделяют изучению работы памяти в процессе обучения. [1]

Структурная теория памяти в гештальт-психологии.

В противовес ассоциативной психологии появилась гештальтская теория. «Гештальт» - образ как целостно организованная структура, которая не может быть сведена к сумме его частей. В этой теории подчеркивалась важность структурирования материала, доведение его до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.

В исследованиях, которые основывались на гештальт теории памяти, существует немало интересных фактов. Например, явление Зейгарник: участники исследования почти вдвое чаще запоминали незавершенные задачи, чем завершенные. Мотивация выполнения задания, благодаря корреляции с памятью, влияет на её селективность, сохраняя в ней следы незавершенных задач.

Память в соответствии с этой теорией определяется структурой объекта. Известно, что плохо построенный материал трудно запомнить, тогда как хорошо организованный - легко. Когда материал не имеет четкой структуры, индивид часто структурирует его сам путем ритмизации, симетризации т.д., чтобы он лучше мог его запомнить.

Однако, гештальтисты не исследовали четких взаимосвязей между объективной структурой материала, активностью субъекта и производительностью памяти. Важнейшие достижения этой теории - изучение памяти в связи с психическими процессами - сыграли важную роль в становлении ряда психологических концепций. [1, 6]

Деятельная теория.

Деятельная теория памяти, основанная на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, её высшее проявление - произвольная память. Учёные считают вольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают существование памяти у животных, а также у детей до 3 - 4 лет.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, стал основополагающим в проведении на основе этой теории исследований памяти. Л.С. Выготский исследовал память в плане «культурно-исторической концепции». Специфику высших форм памяти он видел в использовании знаков-средств, предметных и вербальных, с помощью которых человек регулирует процессы запоминания и воспроизведения. Только при таких условиях память из натуральной (самопроизвольной) становится опосредованной, которая проявляется как особая самостоятельная форма мнемической деятельности. Л.С. Выготский различал внешние формы мнемической деятельности как «социальные» и внутренние - как «интрапсихологические», которые генетически развиваются на основе внешних факторов. Также разрабатывался генетический метод изучения памяти. Доказано, что человек постепенно овладевает памятью, обучаясь управлять ею. Развитие памяти происходит через развитие запоминания с созданием стимулов. Затем эти стимулы становятся внутренними средствами, пользуясь которыми, индивид начинает управлять памятью. Она превращается в сложноорганизованнуюf деятельность, необходимую в процессе познания. Не подкрепленная тренировкой, хорошая природная память не влияет на успех личности.

Представители деятельной теории памяти изучали этот психический процесс, связанный с операционной, мотивационной и целевой структурами определенных видов деятельности. П.И. Зинченко разработал концепцию самопроизвольной памяти как активного процесса, который всегда включен в структуру познавательной или практической деятельности. В трудах А.А. Смирнова была раскрыта роль интеллектуальной и других форм деятельности субъекта в условиях произвольной и самопроизвольной памяти.

Основными результатами деятельного подхода к изучению памяти является раскрытие закономерностей произвольного и самопроизвольного запоминания, практическая направленность на ее исследование в структуре различных видов активности. Вместе с тем, эта теория уделяет недостаточно внимания статистической характеристике процессов памяти. Прослеживается противоречивость в ее понятийном аппарате. [1]

Физиологическая теория памяти.

Наиболее важные положения учения И.П. Павлова о законах высшей нервной деятельности получили дальнейшее развитие в физиологической и физической теориях. Согласно взглядам этого ученого, материальной основой памяти является пластичность коры головного мозга, ее способность образовывать условные рефлексы. В образовании, укреплении и угасании временных нервных связей заключается физиологический механизм памяти. Создание связи между новым и ранее закрепленным содержанием является условным рефлексом, что составляет физиологическую основу запоминания.

Для понимания причинной обусловленности памяти большое значение имеет понятие подкрепления. Оно раскрывается в теории И.П. Павлова как достижение непосредственной цели действия индивида или стимул, который мотивирует действие. Последнее способствует тому, что новообразованная связь остается и закрепляется. Таким образом, физиологическое понимание подкрепления коррелирует с психологическим понятием цели действия. Это является актом слияния физиологического и психологического анализа механизмов памяти. [10]

Заключение

В этом реферате мы подробно изучили понятие памяти, её типологию и теории. Как оказалось, память различают не только разной длительности и по характеру деятельности, но и в зависимости от многих других факторов. А по ходу развития психологии формировались и разные взгляды на природу памяти. Конечно, на бытовом уровне каждый из нас знал о существовании ассоциативной теории, но теперь мы расширили свои возможности, ведь, как говорят: кто владеет информацией, тот владеет миром.

Изучая теории памяти и историю их возникновения, стала более понятна линия развития психологической науки. Возникновение все новых и новых теорий расширило сферу исследований психологии памяти и диапазон применяемых методических средств. Слияние физиологического и психологического понятия механизмов памяти помогли со всех сторон рассмотреть данный вопрос. Сегодня существует множество подходов к изучению процессов памяти. В целом их можно считать разноуровневыми.

Благодаря новым полученным знаниям можно по-новому взглянуть на себя и свою жизнь, лучше понять свои действия и их мотивацию, а главное, понять то, как действует наше подсознание.

Список литературы

Однотомные издания (с одним автором)

1. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии [Text] / Т. П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.: ил. - (Мастера психологии).

2. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь [Text] : пер. с англ.: в 2 т. Т. 1 (А-О) / Артур Ребер. - М.: АСТ, 2003. - 592 с.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2008. -- 583 с: ил. -- (Серия «Учебник для вузов»).

4. Макогон, И.К. Психология. Краткий курс / И.К. Макогон. - М.: Проспект, 2015. - 112 с.

5. Шишкоедов, П. Н. Общая психология [Текст]: учеб. пособие / П. Н. Шишкоедов. - М.: Эксмо, 2009. - 288 с.: ил. - (Учеб. курс: кратко и доступно). - 3000 экз.

Электронные ресурсы

6. Образовательные ресурсы Интернета - Психология: портал - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org . Дата обращения 08.11.2015.

7. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: портал - Режим доступа: http://znanium.com. Дата обращения 08.11.2015.

8. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: портал - Режим доступа: http://biblioclub.ru. Дата обращения 08.11.2015.

9. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: портал - Режим доступа: http://bibliofile.ru.com. Дата обращения 08.11.2015.

10. Образовательные ресурсы Интернета - Психология: портал - Режим доступа: http://psyera.ru . Дата обращения 08.11.2015.

Размещено на Allbest.ru