Специфика системы раннего развития детей от рождения до 3 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Структурное подразделение МБДОУ Тисульского детского сада № 4

Кайчакский детский сад

Специфика системы раннего развития детей от рождения до 3 лет

Автор-составитель:

Трофимова К.С.

2013

Содержание

1. Специфика системы раннего развития детей

2. “Чувствуем-познаем-размышляем” система работы по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста в соответствии с ФГТ

3. Описание работы по использованию авторских игр и пособий для развития сенсорных способностей детей раннего дошкольного возраста

4. Результаты и перспективы работы по сенсорному воспитанию

5. Рекомендации по использованию опыта

Заключение

Список литературы

1.Специфика системы раннего развития детей

сенсорный ранний дошкольный игра

В 1918 году ряд талантливых учёных показал мировой общественности, что развитие ребёнка не предопределенно одной лишь наследвенностью. Развитие организма происходит в результате взаимодействия с окружающей средой. Это взаимодействие осуществляется с помощью органов чувств. На втором месяце жизни ребёнка начинают формироваться сложные решении- привычки, накапливается личный опыт ребёнка. Передовые учёные Советской России В.М. Бехтерев, Н.И. Касаткин, Н.И. Красногорский развивали педагогику раннего детства. Намного позднее, генезис общения М.И. Лисиной, значительно углубил понятие о ребенке, как объективно развивающейся в социуме личности. Была выстроена стройная система становления ребёнка на ранних этапах развития, успешно реализуемых в условия развивающей среды. Интерес к раннему возрасту не ослабевает и посей день. Первые достижения возрастной физиологии постоянно пополняются новыми исследованиями, обогащая науку о раннем детстве.

2.“Чувствуем-познаем-размышляем” система работы по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста в соответствии с ФГТ

Известный русский педагог К.Д. Ушинский требовал, чтобы обучение основывалось не на отвлеченных представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления необходимо, прежде всего, формировать способность наблюдать. Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «…мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…», что и доказывает актуальность темы данной системы работы. Острота проблемы заключается в том, что в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания. Дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В результате накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов. В группах раннего дошкольного возраста развитие сенсорных способностей детей является одним из главных направлений воспитания и образования дошкольника. Владея педагогическими знаниями и методами, я пытаюсь работу по сенсорному развитию детей строить на материале авторских игр и пособий. Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой должны стать дни, проведенные в группе. Помочь детям сделать каждый день незабываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, оставить яркий след в душе ребёнка - цель этой работы. Авторские игры и пособия направлены на то, чтобы помочь расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности, выражать свои чувства, переживания через игровую деятельность. В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать сенсорные способности ребенка младшего дошкольного возраста. Моя позиция заключается в необходимости работы с дошкольниками по развитию сенсорных способностей, т.к. считаю, что успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Основным компонентом моей деятельности является определение цели, так как цель - это осознанный мной желаемый результат. В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое внимание уделяется единству воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Я выделила приоритетным направлением своей работы с детьми развитие сенсорных процессов в общем ходе развития ребенка.

3. Описание работы

3.1. Цель работы: создание условий, обеспечивающих эффективное накопление и использование сенсорного опыта.

3.2. Задачи: Создать условия для развития самостоятельной познавательной активности. Ввести преобразования в развивающую среду групп.

Разработать и внедрить в воспитательно-образовательную работу развивающие игры и пособия по сенсорному развитию.

Развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

Приобщать родителей к созданию развивающей среды, повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию.

3.3 Принципы работы:

3.3.1 принцип обогащения и углубления содержания сенсорного воспитания - предполагает формирование у детей, начиная с раннего возраста, широкой ориентировки в предметном окружении. Таким образом, происходит не только традиционное ознакомление малышей с цветом,

формой, величиной предметов, но и осуществляется совершенствование звукового анализа речи, формирование слуха, развитие мышечного чувства и т.д.

3.3.2 принцип сочетания обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей - обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. Тем самым совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

принцип планомерности проведения - темпы овладения сенсорными умениями неодинаковы: узнавать предметы и действовать с ними дети начинают быстрее, чем называть их. Деятельность их на первых порах

выражается не в произнесении слов-названий, а в жестах и движениях, они показывают предмет, приносят его по просьбе взрослого. Следовательно, от одного занятия к другому усложняются и требования воспитателя к детям: необходимо уже правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Постепенно у детей развиваются восприятие, речь, накапливаются знания об окружающем.

принцип последовательности - усложнение выполнения заданий: от простого к сложному. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине

по форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

принцип систематичности - необходимо закреплять полученные детьми знания, умения в самостоятельной деятельности и частично на

НОД, направленные на овладение детьми действиями с предметами, на НОД по изобразительной деятельности и др.

принцип повторности - повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей.

принцип творческой направленности - создание условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.

принцип создания непринужденной обстановки - дети себя чувствуют комфортно, раскрепощено. Им дается возможность самим проделать опыты - эксперименты.

принцип партнерства - вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс (мастер - классы, открытые мероприятия, родительские собрания и т.д.).

3.4 Методы: Игровой метод (дидактические игры и игровые упражнения с дидактическими пособиями).

Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

Словесный (проговаривание игровых действий).

Практический - показ способов действия с предметами, эксперимент.

3.5 Формы организации деятельности:

групповая

подгрупповая

индивидуальная

Содержание работы по использованию авторских игр и пособий для развития сенсорных способностей детей раннего дошкольного возраста.

Моя работа по данному направлению была начата в 2012 году. Мной были намечены следующие этапы работы:

Изучить научную литературу, характеризующую психические особенности развития детей 2-4 лет.

Провести анализ предыдущей деятельности, форм и методов работы с детьми младшего возраста.

Подготовить развивающую среду с учетом возрастных особенностей детей.

Разработать игры и пособия, посредством которых будет проводиться целенаправленная работа с воспитанниками.

В течение всего временного промежутка (учебный год) наблюдать за особенностями формирования развития интеллектуального и сенсорного развития у каждого ребенка.

1 этап - информационно-аналитический

Так как сенсорное развитие имеет большое значение для умственного развития детей, а низкий уровень сенсорных способностей резко снижает возможность успешного обучения, я начала более углубленно изучать литературу, искать эффективные способы и приемы развития сенсорных навыков у дошкольников. Изучив исследования Л.Н.Павловой, Е.Б.Пилюгиной, М.Г.Борисенко, Л.А. Венгера, Н.Б. Никитина, М. Монтессори, где освещаются основные вопросы сенсорного развития детей, психические возможности и педагогические условия познавательного развития; вопросы ознакомления с окружающим, развития речи, эмоционального и сенсорного развития детей двух-четырех лет жизни я поняла, что, начинать процесс формирования сенсорного воспитания необходимо с ранних лет. Чем больше возможности для разнообразного закрепления материала, тем интереснее происходит процесс освоения детьми сенсорных эталонов. Покупные игры и пособия сейчас можно найти в большом ассортименте, но для этого необходимы большие материальные затраты и чтобы организовать варианты игр, требуется приобретения все большего их количества. И я решила строить свою работу по развитию сенсорных способностей воспитанников средствами развивающих игр, изготовленных своими руками. Развивающие игры и пособия разрабатываются с такой целью, чтобы была возможность для разнообразных действий с одним и тем же пособием, но с разным наполнением.

2 этап - проектировочный, творческий.

Задача: создать условия для развития самостоятельной познавательной активности. Ввести преобразования в развивающую среду группы.

Сенсорное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе путем использования «жизненной обстановки» в целом - помещений группы, дошкольного учреждения и его территории. Это уникальная возможность:

развивать индивидуальность детей, их способность к импровизации, творчеству, умение фантазировать;

воспитывать и развивать сенсорные способности в увлекательной игре.

В течение учебного года с помощью родителей реализуя поставленные задачи мне удалось заинтересовать и привлечь детей и родителей к работе по сенсорному воспитанию. В течение учебного года с помощью родителей в группах были изготовлены:

Центр сенсорного развития детей (сенсомоторный уголок)

Разработаны и изготовлены развивающие игры и пособия для развития сенсорных способностей детей.

Сенсомоторный уголок предназначен:

для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);

развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;

активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

повышения мотивации к самостоятельной деятельности дошкольников.

Все мероприятия организованные в сенсоматорном уголке побуждают детей к активному взаимодействию друг с другом, с окружающим миром. Дошкольники узнают о создании и предназначении предмета, играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, смене сезонности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок.

Развивающие игры и пособия для развития сенсорных способностей детей

Для создания игр был использован самый доступный и простой материал: деревянные и пластмассовые кубики, картинки, картон, цветную бумагу, крышки от пластмассовых бутылок, мелкие игрушки, пирамидки и т.д. При размещении игр учитывали поставленную задачу и вариант выполнения. На этом этапе у детей формировались основы познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Привлекала к этой работе родителей, которые помогли изготовить новые игры: «Развивающее сенсорное панно», «Волшебный барабан», «Веселые подружки», «Цветные домики», «Собери бусы, пирамидку», «Продолжи ряд», «Запасливые мышки» и др. Собрано большое количество пособий и игр для развития сенсорных способностей дошкольников. Описание некоторых пособий и игр будут даны в приложении.

этап - практический

Согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы, свою педагогическую работу я строила на основе принципа интеграции образовательных областей и направлений развития в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интеграция в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение - объединение в одно «целое» различных элементов или частей.

Интеграция в содержании сенсорного развития способствовала решению комплекса задач: дидактических, методических, воспитательных.

Интегрированная деятельность сделала мной педагогический процесс более интересным и содержательным.

В ФГТ обозначены десять образовательных областей:,

· Физическая культура

· Здоровье

· Безопасность

· Социализация

· Труд

· Познание

· Коммуникация

· Чтение художественной литературы

· Художественное творчество

· Музыка

обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

· Физическому развитию

· Социально-личностному

· Познавательно-речевому

· Художественно-эстетическому

В связи с положением ФГТ я разработала возможные способы интеграции сенсорных эталонов в различных образовательных областях.

Образовательная деятельность осуществлялась мной в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. При этом каждый вид деятельности является приоритетным в соответствующей образовательной области и обеспечивает наиболее эффективное решение задач сенсорного развития детей.

Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и характеризуется принятием ребенка условной жизненной позиции. Для этого предлагались сюжетные игры с использованием сенсорного материала: « Больница», «Кафе» и т.д.

Познавательно-исследовательская деятельность - это форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая

формированию целостной картины мира. Иры на закрепление этого направления: «Времена года», « Запах, вкус, цвет, звук», «Мир животных», «Светофор»

Коммуникативная деятельность - это форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. «Лабиринты», «На что похоже», «Отремонтируй поломанные игрушки», «Фасолевый конструктор» и т.д.

Двигательная деятельность - это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций. «Хождение по дорожкам», «Попади в цель» и т.д. Трудовая деятельность - форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть

/потрогать/ почувствовать. Для этого предлагались действия с игровыми приемами «Постираем», «Накрываем на стол» , «Ухаживаем за растениями», «Дежурство» ит.д.

Продуктивная деятельность - это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. «Собери картинку», «Рисование», «Рыбки в аквариуме», «Собери цветочки», «Пазлы», «Игры с прищепкам»

Музыкально-художественная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия ; исполнителя музыкальных произведений, сочинителя, создателя сюжета музыкально-драматической игры и т.д. « Оркестр», « Шумовики», «Театр»

Восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности, - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. « Пазлы», «Театры», «С медвежатами»

На уровне интеграции основных направлений развития ребенка происходит объединение в одно целое различных элементов (частей), объединение понятийных категорий разных направлений развития ребенка, что делает педагогический процесс более интересным и содержательным.

На уровне интеграции образовательных областей устанавливаются связи между целями и задачами одной образовательной области и целями и задачами других образовательных областей. Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, я строила непосредственно-образовательную деятельность по сенсорному развитию детей по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития. Преимущества интегрированных занятий заключается в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес. Подталкивая воспитанников к мыслительной деятельности, в процессе интеграции я учила детей получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать и обобщать ее, делать выводы. Так как проходила она в легкой, игровой форме, то и переносилась намного легче, чем занятия по отдельным предметам. Дети не перенапрягаются и занимаются с большим интересом. Деятельность разбивается на три части. В первой, вводной, перед детьми разыгрывается ситуация, требующая поиска решений. В основной части детям дается новая информация из разных разделов программы, при помощи которой эти решения можно найти. Заключительная часть включает в себя творческую деятельность по закреплению и запоминанию изученного материала в любой ее форме. Это может быть аппликация, рисование, лепка и иные виды практической деятельности. Методика моей работы по сенсорному развитию детей основывается на их удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Содержание работы планировалось исходя из комплексно-тематического планирования, сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно. Реализация задач происходит через познавательную, музыкальную, изобразительную, театрализованную, продуктивную деятельность, ознакомление детей с художественной литературой, музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства. Согласно новым ФГТ детям предлагается наравне с воспитателем участвовать во всех мероприятиях, в том числе и в рамках проводимой НОД. Поэтому интегрированная НОД предполагает смену динамических поз - дети могут стоять в колонне, сидеть на стульчиках, располагаться на ковре и так далее. В данном случае выбор формы организации детей ограничивается только лишь фантазией воспитателя. В течении проводимой НОД рекомендуется также проводить физкультминутки, снимающие напряжение и позволяющие отвлечься от одного вида деятельности и плавно перейти к другому. Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии позволяет сэкономить время для игры, прогулок, совместной с педагогом и самостоятельной деятельности дошкольников. Интеграция в педагогическом процессе обеспечивает достижение готовности к школе, а именно, необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования используя систематическую, планомерную работу с постепенным усложнением материала по формированию сенсорного развития через игровую деятельность я достигла положительных результатов в этих направлениях

4 этап - работа с родителями

Задача: приобщать родителей к созданию развивающей среды, повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию.

Вовлекая в образовательный процесс родителей, совместно можно достичь положительной динамики не только в образовательном, но и эмоциональном направлении, способствуя укреплению семейных взаимоотношений. Из бесед с родителями узнала, что они не обращают внимание детей на качественные признаки предметов. Поэтому был подготовлен ряд консультаций, памяток по данной проблеме для родителей, выставка дидактических игр, способствующих закреплению сенсорных эталонов. Объясняла взрослым, как играть с детьми в эти игры, какие игрушки и дидактические игры можно приобрести для малышей, как оформить игровой уголок дома. Были сделаны папки-передвижки: «Развивающие игрушки», «Маленькие игры» и др. Совместная и систематическая работа оказала положительное влияние на развитие сенсорных способностей детей раннего дошкольного возраста.

4. Результаты и перспективы работы по сенсорному воспитанию

Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование развивающих игр и пособий эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов. Представленный мной опыт работы направлен не только на сенсомоторное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста у них сформировались умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.);

обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: солнце, листья, огоньки и т.п.;

отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры - грузят на машину бруски -- «кирпичики», подбирают к чашке блюдце, маленькой кукле - маленькую чашку и т.п.

Данный опыт работы предназначен для ознакомления педагогов и родителей с развивающими играми и пособиями по развитию сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста.

Выполняя различные задания по данным пособиям и играм, ребенок сможет эффективно подготовиться к последующим этапам обучения: научится ориентироваться в пространстве и времени, классифицировать предметы по внешним и функциональным признакам, строить простые предложения, различать предметы живой и неживой природы, а также приобретет много навыков, которые понадобятся для дальнейшего обучения

5. Рекомендации по использованию опыта

Используя данный материал, рекомендую:

первые игры должны быть легкими для восприятия;

на каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак;

не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым;

обучение должно проходить в игровой форме;

время проведения игры не должно превышать 5-10 минут.

Заключение

Происходящие изменения в области дошкольного образования в России связанны с инновационными процессами, происходящими с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка, его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и компетенций.

Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.

По результатам диагностики можно увидеть стойкую положительную динамику роста. Диагностика показала, что дети накопили чувственный опыт, практически научились обследовать окружающую их в группе предметную среду. Они сделали качественный скачок в своём психическом развитии. У них уже сформировались такие познавательные процессы, как непроизвольное внимание, предметное восприятие, значительно активизировалась активная речь. В процессе действия с предметами малыши накопили практический опыт, обширный словарный запас. Речь стала не только средством общения с взрослыми в различных ситуациях, но и средством познания окружающего мира. У детей стало активно развиваться мышление, воображение, появился интерес к содержательной стороне общения и явлениям окружающего мира.

Есть притча: "Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него не услышанными. Я пытался достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды. В отчаянии я отвернулся от него. «Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» - воскликнул я. Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!». Давайте играть с детьми, удивляться окружающему, радоваться каждому дню, проведенному в Детстве!

Анализ диагностики наглядно показывает , что проведенная работа по сенсорному развитию даёт положительный результат в индивидуальном и общем развитии ребенка. Наблюдается повышение уровня сенсорного развития детей, способных к различным видам образовательной деятельности.

Уровень сенсорного развития детей.

Младшая подгруппа 2012 - 2013г.

Список используемой литературы

«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» - под редакцией Венгера, г. Москва «Просвещение», 1973 г.

«Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - В.В. Гербова, А.И. Максакова, г. Москва, «Просвещение», 1979 г.

«Занятия по сенсорному воспитанию» - Э.Т. Пилютина, г. Москва, «Просвещение», 1983 г.

«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада» - Т.М. Бондаренко, г. Воронеж, издательство «Учитель», 2007 г.

«Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе» - В.В. Гербова, г. Москва, «Владос», 2003 г.

«Конспекты в первой младшей группе» - Н.А. Карпухина, г. Воронеж, 2007 г.

«Лучшие развивающие игры от 1 до 3 лет» - А. Кузнецова, г. Москва «Рипол Классик», 2006 г.

«Методика ознакомления детей с природой в детском саду» - Л.А. Соколова.

«Методика развития речи детей» - А.М. Борядиг, г. Москва, «Просвещение», 1981 г.

«Методические разработки из опыта работы детского сада № 257».

«Младший дошкольник в детском саду» - Т.И. Бабаева, Т.С. Гредкина. Санкт - Петербург «Детство-Пресс», 2005 г.

«Первые шаги» - К.Ю. Бегая, г. Ярославль, «Линка-Пресс», 2002 г.

«Правильно ли воспитываем малыша» - Л.Ф. Островская, г. Москва, «Просвещение», 1979 г.

«Перспективное планирование по разделу «Математическое развитие»».

«Развитие речи в детском саду» - Н.В. Рыжова, г. Ярославль, «Академия развития», 2007 г.

«Развивающие игры с малышами до 3 лет» - Т.В. Галанова, г Ярославль

«Раннее детство: познавательное развитие» - Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, г. Москва, «Мозайка-

«Раннее детство: развитие речи и мышления» - Л.Н. Павлова, г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2008 г.

«Самые маленькие в детском саду» - В. Сотникова, г. Москва. «Линка-Пресс», 2005 г.

Размещено на Allbest.ru