Девиантное поведение подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность проблемы исследования.

Проблема девиантного поведения - это проблема гармоничности взаимоотношений личности и общества. В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы (правила) принятые в данном обществе по которым живет это общество. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение, как мне кажется, является одной из наиболее важных проблем. Оно всегда присутствует в человеческом обществе. Отклонение в поведении является естественным условием развития человека, поэтому всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть, которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества. Современная социально-психологическая деформация, происходящая в нашем обществе, ведет к росту различных форм девиантного поведения и вовлечению в противоправную деятельность все большего числа несовершеннолетних. В сознании многих подростков стирается грань между нормой и отклонением, усиливается смещение ценностных ориентаций в сторону асоциальной и противоправной деятельности, криминального образа жизни в целом. Рост числа и форм девиантного поведения среди детей и подростков ведет не только к неблагоприятным последствиям для общества, но и для самих подростков, угрожая их физическому и психическому здоровью, а зачастую - и приводя их к смертельному исходу. В этой связи изучение причин подростковой девиантности, факторов, способствующих ее преодолению и форм и методов социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением приобретают все большую актуальность. На сегодняшний день девиантному поведению посвящено значительное количество работ. Тем не менее, данная тема остается не до конца раскрытой.

Объект исследования - девиантное поведение подростков.

Предмет исследования - психологические причины девиантного поведения подростков.

Цель исследования - разобрать причины девиантного поведения подростков с социально-психологической точки зрения.

Методы: беседа с социальным педагогом и учителями, наблюдение, психолого-педагогической литературы, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика диагностики видов агрессивных проявлений Басса-Дарки, анализ результатов исследования.

1. Теоретический анализ проблемы девиантного поведения

1.1 Понятие девиантного поведения

Девиантным (отклоняющимся) поведением, как правило, называют поведение, отклоняющееся от принятых социальных норм и правил [42].

В последние годы явление девиантного поведения приобрело массовый характер и привлекло к себе большое внимание социологов, социальных психологов и работников правоохранительных органов. Интерес теоретиков и практиков, к вопросам изучения девиантного поведения, обостряет динамизм общественных процессов, быстрое возникновение и смена кризисных ситуаций, обострение противоречий и конфликтов.

Под девиантным (лат. deviatio - отклонение) поведением понимаются:

1) поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя;

2) поступок, действия человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам;

3) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

То есть в самом широком смысле девиантное поведение подразумевает любые поступки или действия человека, не соответствующие писанным и неписанным нормам, причём как положительные, так и отрицательные. [38].

Генезис девиантного поведения сложен и обуславливается различными формами психической и социальной дезадаптации. Выявление такого рода негативных влияний весьма затруднено, так как они выступают, не изолировано, а представляют собой взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в разных возрастных периодах, с различным негативным вкладом и "весом" в развитие девиантного поведения личности.

Можно выделить несколько факторов, которые оказывают непосредственное влияние на процесс социализации индивида (то есть усвоения им социального опыта по мере активного включения в разносторонние общественные отношения, расширения связей с окружающим миром):

- индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

- личностный фактор, проявляющейся в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и способности к саморегуляции своего поведения;

- социальный фактор, который определяется социальными и социально - экономическими условиями существования общества;

- психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

- социально - психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе [5].

Однако процесс социализации может быть нарушен вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств. Такие нарушения будут выражаться в социальной дезадаптации индивида, то есть неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления.

Все негативные социальные влияния, испытываемые личностью в процессе социализации аккумулируются в личность преступника. Эти негативные социальные влияния могут исходить либо непосредственно из среды, то есть от ближайшего окружения индивида, либо они могут являются следствием нарушения действия механизмов социализации, в результате чего возникают различные затруднения в освоении социального опыта, социальных программ. Исходя из этого, отрицательное влияние, испытываемое индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на две группы - прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образцы асоциального (отклоняющегося) поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. Обычно в таких случаях в роли ближайшего окружения подростка выступают криминогенные неформальные группы сверстников, группы преступников, алкоголиков, лиц без определенных занятий и т. д. Эту же роль могут играть и часть семей аморального или асоциального типа, где пьянство, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседневных отношений - ребенок видит и поступает так же [5].

Однако, ознакомившись с исследованием специалистов в области превентивной психологии (под руководством Беличевой С.А., г. Москва 1992 год), мы выяснили, что процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний. В ходе исследования изучались несовершеннолетние с отлоняющимся поведением (1200 человек), состоящие на учете в ИДН. Как оказалось лишь 25-30% подростков воспитывались в семьях с аморальными проявлениями (пьянство, дебоши) и 10-15% - в семьях со стяжательскими ориентациями. Как мы видим, большая часть несовершеннолетних правонарушителей воспитывается в семьях, в которых отсутствует непосредственная демонстрация асоциального поведения. Школьная среда, где проходит значительная часть времени подростков, также не содержит образцов антиобщественного, противоречащего нормам морали и права поведения. И, тем не менее, у части детей и подростков, воспитывающихся в благоприятной социальной среде, возникает социальная дезадаптация. В данном случае имеют место эффекты косвенной десоциализации.

Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены разнообразными факторами социально - психологического, психолого-педагогического характера. Так, отсутствие необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации, как правило, является следствием неорганизованной должным образом воспитывающей среды. [5].

Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды (асоциально ориентированной группы, аморальной семьи), но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных учреждений, что позволит им стать предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью в глазах подростков [6].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что отклоняющееся поведение подростков является результатом нарушения процесса социализации, т. е. социальная дезадаптация оказывает непосредственное влияние на формирование девиантного поведения.

1.2 Причины девиации

Общей закономерностью отклоняющегося поведения выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти взаимосвязи могут носить вид индукции нескольких форм социальной патологии, когда одно явление усиливает другое. К примеру, алкоголизм способствует усилению хулиганства. В других случаях, наоборот, установлена обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств).

В социологии девиантного поведения выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения такого поведения. Так, Р. Мертон, используя выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие "аномия", причинной отклоняющегося поведения считает несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которые оно предлагает для их достижения. Понятие аномии как состояния социальной предрасположенности некоторых групп общества к развитию в своей среде преступных способов поведения получило серьезное распространение в современной американской криминологии. [34].

Если Дюркгейм определял аномию как отсутствие социального регулирования, являющееся результатом чрезмерного стимулирования аппетитов, развития нетерпимости к социальному контролю и неспособности общества поставить пределы требованиям различных классов, то для Мертона аномия - структурный развал культуры, несоответствие между целями, которые американская культура ставит перед индивидуумом, и наличием эффективных законных средств достижения этих целей. Р. Мертон выделяет пять способов "аномического приспособления": конформность, инновация, ритуализм, ретритизм и мятеж. Последние четыре типа представляют собой социальные отклонения. "Инновативность" и "бунт" лежат в основе преступности. В случае "инновативности" индивид усваивает цели общества (обогащение), но использует незаконные средства их достижения. Инновативная (в мертоновском смысле) реакция порождает в большинстве случаев преступления против собственности (кража, грабеж), а также шантаж, организованную преступность, экономического преступления и т.д. Этим объясняется относительно высокий уровень преступности в "низших" классах общества, где конфликт между общественно призванными целями и ценностями, с одной стороны, и средствами для их достижения - с другой, достигает максимальной напряженности. "Бунт" (реакция на аномию) предполагает отрицание как целей, так и средств их достижения. Такая установка характерна для некоторых молодежных субкультур, для революционных движений и может выражаться в политических преступлениях. [19].

Психологическая концепция аномии была развита Р. Макайвером и Д. Рисменом (их формулировки во многом схожи). "Психологическая аномия", по Макайверу, - это "состояние сознания", в котором чувство социальной сплочённости - движущая сила морали индивида - разрушается или совершенно ослабевает. Макайвер определяет аномию как "разрушение чувства принадлежности индивида к обществу": "человек не сдерживается своими нравственными установками, для него не существует более никаких нравственных норм, а только несвязные побуждения, он потерял чувство преемственности, долга, ощущение существования других людей". Макайвер связывает это явление с тремя "проблемными характеристиками современного демократического общества" - конфликтом культур, капиталистической конкуренцией и стремительностью социальных изменений. Он выделяет три типа аномии как состояния сознания индивидов.

Индивиды являются аномичными, когда:

1) их жизни бесцельны вследствие отсутствия ценностей, что, в свою очередь, есть результат конфликтного столкновения различных культур и систем ценностей: "теряя компас, указывающий путь в будущее, они лишаются настоящего"; 2) они используют свою силу или возможность ради самих себя - результат утраты моральных ориентиров в обществе капиталистической конкуренции; 3) они изолированы от значимых человеческих отношений и связей из-за утраты "почвы своих прежних ценностей".

Говард Беккер утверждал, что некоторая степень безнормности имеет место в любом обществе из-за "несовершенства социализации, внутренних конфликтов и новшеств". [2].

В современной отечественной социологии несомненный интерес представляет позиция Я.И. Гилинского, считающего источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Каждая из позиций имеет право на существование, т.к. дает срез реально действующих общественных отношений. В то же время их авторов объединяет стремление найти единый источник причинности для различных форм девиаций.

Профессор В.Н. Иванов выделяет такие причины девиации как: те изменения в социальных отношениях общества, которые получили отражение в понятии "маргинализация", т.е. его неустойчивость, "промежуточность", "переходность", распространение различного рода социальных патологий.

"Главный признак маргинализации, - пишет Е. Стариков, - разрыв социальных связей, причем в "классическом" случае последовательно рвутся экономические, социальные и духовные связи". Экономические связи рвутся в первую очередь и в первую же очередь восстанавливаются. Медленнее всего восстанавливаются духовные связи, ибо они зависят от известной "переоценки ценностей".

Одной из характерных социального поведения маргиналов является снижение уровня социальных ожиданий и социальных потребностей. Одним из самых тяжелых последствий этого для общества является его примитивизация, проявляющаяся в производстве, в быту, в духовной жизни. Основным социальным источником усиления маргинализации общества является растущая безработица в ее явных и скрытых формах.

Каковы перспективы самой маргинализации общества? В самом общем виде на этот вопрос можно ответить следующим образом. Под влиянием происходящих в обществе изменений, вызванных рыночными реформами, часть маргиналов будет продолжать движение по нисходящей, т.е. опускаться на социальное дно (люмпенизироваться). Вторая часть маргиналов находит постепенно способы адаптации к новым реальностям, обретает новый социальный статус, новые социальные связи и качества. Они заполняют новые ниши в социальной структуре общества, начинают играть более активную, самостоятельную роль в общественной жизни.

Другая группа причин связана с распространением различного рода социальных патологий. В частности, ростом числа психических заболеваний, алкоголизма, наркомании, ухудшением генетического фонда населения. Нельзя не отметить, что среди различных видов социальных отклонений широкое распространение получил в последнее время социальный паразитизм в форме бродяжничества, попрошайничества и проституции. Для него характерна прогрессирующая устойчивость, превращающая подобное социальное отклонение в образ жизни (отказ от участия в общественно полезном труде, ориентация сугубо на нетрудовые доходы). Опасность этого паразитизма опасна в любой форме. Так, например, люди, занимающиеся бродяжничеством и попрошайничеством, нередко выступают в роли посредников в распространении наркотиков, совершают кражи, помогают сбыть краденое.

В конце XIX в. итальянский врач Чезаре Ломброзо обнаружил связь между девиантным поведением и определёнными физическими чертами. Имя его давно уже стало нарицательным, как и термины "ломброзианство" и "неоломброзианство". Девиация, по Ломброзо, - явление столь же естественное и необходимое, как рождение и смерть человека, как зачатие и болезни, в частности, психические. Происхождение девиантности - биологическое. (Впоследствии Ломброзо признавал, что в той или иной степени девиация связана и со средой). В работах "Преступный человек" и "Преступление, его причины и средства лечения" Ломброзо утверждал, что существуют "прирожденные" девианты; они обладают специфическими антропологическими, физиологическими и психологическими признаками и составляют до 35 процентов всех девиантов. Он пытался описать характерный облик такого девианта путём измерений черепа, роста, веса, выявления аномалий строения тела и т. д. Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями - они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определёнными физическими чертами людей. [18].

В настоящее время биологические теории девиации большей частью сочетаются с социологическими, культурологическими, психологическими или иными объяснениями. Психологический подход, так же как и биологические теории, рассмотренные выше, часто применяется к анализу криминального поведения. Мыслители прошлого, которые стремились к психологическому объяснению девиации, подчеркивали важность так называемых общих состояний: "умственных дефектов", "дегенеративности", "слабоумия" и "психопатии". Криминологи старались с помощью научных методов установить связь между названными состояниями и криминальным поведением. Психоаналитики предложили теорию, которая связывала девиантные поступки с психическими отклонениями. [19].

Известной популярностью пользуется психоаналитическая теория З. Фрейда и его последователей. Фрейд рассматривал отклонение как проявление врождённых, глубоко заложенных в психике человека бессознательных инстинктов и влечений, главным образом сексуального характера, а также страха смерти. Человек, таким образом, выступал в отрыве от реальных условий своего бытия.

Исследование девиации с позиций её социальной природы начали первыми учёные-статистики. Известный бельгийский социолог А. Кетле, изучая особенности распределения девиантов по полу, возрасту, месту и времени совершения преступлений, обратил внимание на связь их поведения с различными сторонами социального бытия. [15]. Социологический уровень исследования причин социальных отклонений предполагает изучение более конкретных связей и отношений современного общества. В них проявляются общие закономерности исторического развития и свойственные им противоречия, на которых сказываются имеющиеся трудности и недостатки. Наиболее важным здесь представляется изучение образа жизни различных социальных, профессиональных, возрастных групп населения. Образ жизни человека формирует основные черты его жизненной позиции, определяет и объективные условия его существования. Разумеется, это не происходит автоматически: решающую роль играет субъективная переработка внешней информации: мышление человека, его убеждения, его собственная позиция. Заметим при этом, что в зависимости от образа жизни субъекта различные источники социальной информации, важные для формирования нормативной установки и соответствующего поведения, могут нести как позитивную, так и негативную информацию. Жизненные обстоятельства неоднородны, содержание их противоречиво. Так, обучение в школе и воспитание в семье могут прививать ребёнку разные понятия. Наблюдение за повседневными поступками окружающих даёт обилие примеров и социально полезного, и девиантного поведения. При этом в жизни конкретного человека в то или иное время может преобладать либо одна, либо другая группа воздействий, хотя чаще имеет место их сочетание. [9].

Исследования социальных психологов подводят к выводу: девиантное и нормативное поведение - две равноценные составляющие социально-ролевого поведения. Девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Девиации направлены на преодоление фрустрации - препятствия вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально значимые действия. Любое девиантное поведение предполагает не только стремление разрушить или сместить фрустрирующий блок, но и концентрацию энергии (физической и психической), необходимой для осуществления этого замысла. Антифрустрирующее действие всегда сопровождается определённой долей риска, но не обязательно носит разрушительный характер. Характер девиантного поведения, направленность энергетического потенциала человека зависят, во-первых, от того, как он научен отвечать на возникающие трудности: путём созидательных или разрушительных действий, во-вторых, - от того, каким образом общество стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности.



1.3 Особенности девиантного поведения подростков

Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"), острых аффективных реакций и неврозов. [27].

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления". [ 27 ].

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 8 основных типов акцентуации:

1) лабильный - резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

2) астенический - тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;

3) боязливый (сензитивный) тип - робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;

4) психоастенический - высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям, тенденция к образованию ритуальных действий;

5) шизоидный - отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия - интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпатия) недостаток интуиции в процессе общения;

6) эпилептоидный - недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

7) неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

8) конформный - чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму. [27 ].

Так же подростковый возраст это возраст изменений и новообразований.

Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. [21]

Так же развитие самосознания формирование "Я - концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я",критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. [10]

Возникают трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

Все эти изменения и ведут к отклоняющемуся (девиантному) поведению подростков.

Девиантное поведение подростков не соответствует закономерностям "взрослого" отклоняющегося поведения. Так, криминология объясняет нарушение преступниками общепринятых норм поведения наличием у них специфической системы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнанным нормам поведения. И поэтому анализ преступности, прежде всего профессиональной, опирается на теорию асоциальных субкультур. Но применительно к несовершеннолетним такой подход правомерен не всегда. Чаще бывает, например, что подросток, не отрицая самого факта содеянного, не признает свою вину или нарушает правовой запрет, который в принципе не отвергает. [17]

Для объяснения таких явлений обычно обращаются к теории нейтрализации, суть которой заключается в том, что подросток становится правонарушителем, усваивая приемы нейтрализации общепринятых норм, а не моральные требования и ценности, противоположные этим нормам Иначе говоря, подросток стремится бессознательно как бы расширить в отношении себя действие смягчающих обстоятельств, оправдать свои действия, даже внести в них элемент рациональности. Так, опросы показывают, что большинство подростков видят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая часть опрошенных убеждена, что в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное. [20]. Характерна также неадекватная оценка степени нанесенного вреда.

Кроме того, довольно часто используются методы "осуждения осуждающих" (а судьи кто!), отрицания наличия жертвы (сама виновата!), обращение к более важным обязательствам (не мог бросить товарищей, не имел права трусить и т.д.). Все это свидетельствует о высоком уровне инфантилизма, неспособности сопереживать, сочувствовать. К сожалению, подобное отношение к своему поведению в значительной степени обусловливается особенностями юридической практики и правового воспитания, приводящими нередко к формированию у несовершеннолетних представления о своей безнаказанности. [36] Это не может не беспокоить, так как сегодня на общем фоне роста различных форм девиантного поведения имеет место тенденция "омолаживания" преступности. Так, среди несовершеннолетних правонарушителей заметно (на 46 %) увеличилась доля школьников, возрастает вероятность рецидивов: двое из трех подростков после возвращения из мест заключения вскоре вновь преступают закон.

Среди подростков появились новые виды преступности, в частности рэкет (вымогательство обычно принимающее формы организованной групповой преступности с применением угроз, жестокого насилия, взятия заложников) [22]. Все большее распространение получают половая распущенность, детская проституция, извращения. В стране среди молодежи растет число алкоголиков, наркоманов. Опросы учащихся (возраст 14--17 лет, половина -- девочки) показали, что 52,8 % достаточно часто употребляют спиртные напитки, 10,2 % хотя бы раз в жизни пробовали наркотические, а 9,8 % -- токсические вещества. Фактически каждый десятый из них рискует стать хроническим алкоголиком, нарко- или токсикоманом. [13]

В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе. [36]



2. Методики исследования девиантного поведения среди подростков

2.1 Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса

конфликтный поведение девиантный социализация

Описание методики

Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению). Затраты времени -- не более 15-20 мин.

Теоретические основы

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими.

В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3. компромисс

4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем Опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

2.2 Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки

Описание методики

Опросник агрессивности Басса - Дарки (англ. Buss - Durkee Hostility Inventory, сокр. BDHI) предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов. Опросник состоит из 75 утверждений. На русском языке стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой в 2005 году.

Теоретические основы

Различные авторы в своих исследованиях, монографиях по-разному определяют агрессию и агрессивность:

· как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренц, Ардри);

· как установку к господству (Моррисон);

· как реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм).

Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Миллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью понимают свойство, качество личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

Внутренняя структура

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.



3. Эмпирическое исследование особенностей девиантного поведения подростков

Выборка: В исследование принимали участие учащиеся 9 классов Измаильской сош № 16 в количестве 25 человек, из которых 14 мальчиков и 11 девочек. Возраст испытуемых 14-15 лет.

3.1 Результаты методики "Опросник К. Томаса" диагностирующей стиль поведения в конфликтной ситуации

№ п/п	Фамия и имя ребенка		Сотрдничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1	Акулян А.					+
2	Агишева Э.		+
3	Артамонова А.				+
4	Ахмадуллина Ю				+
5	Белоножко А.		+
6	Габбасов А	+
7	Гулинян Н.	+
8	Закиров В.			+
9	Заприлюк В.	+
10	Иванова В.	+
11	Игнатьева С.	+
12	Иркабаев Ф.				+
13	Киселева С.			+
14	Копылов Е.		+
15	Кулаков А.				+
16	Майовский А.	+
17	Масленников А	+
18	Марченко Н.	+
19	Молодец А.	+
20	Музафарова А.	+
21	Норкевичуте Т.	+
22	Степашин А					+
23	Тибеев Р.				+
24	Усманов Р.	+
25	Юлдашева Д.				+

Такиим образом, можно сделать вывод, что из стилей поведения в конфликтной ситуации чаще всего в группе испытуемых используется стиль соперничество (48% - 24% мальчиков и 24% девочек) и избегание от участия в конфликте (24%- 12% мальчиков и 12% девочек); по результатам эксперимента меньше всего испытуемые владеют стилем сотрудничество (12%) и компромисс (8%).

Значит можно сказать, что в данной группе не рационально используются стили поведения в конфликтной ситуации, а именно - чаще всего используется стиль соперничество и избегание от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь характеризуется высокой конфликтностью.

3.2 Результаты методики "Опросник Басса-Дарки" диагностирующей виды агрессивных проявлений

№ п/п	Имя ребёнка	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри тельность	Вербальная агрессия	Угрызение совести и чувство вины
1	Акулян А.	+
2	Агишева Э.								+
3	Артамонова А.			+
4	Ахмадуллина Ю				+
5	Белоножко А.								+
6	Габбасов А	+
7	Гулинян Н.							+
8	Закиров В.			+
9	Заприлюк В.				+
10	Иванова В.							+
11	Игнатьева С.		+
12	Иркабаев Ф.		+
13	Киселева С.								+
14	Копылов Е.								+
15	Кулаков А.	+
16	Майовский А.							+
17	Масленников А	+
18	Марченко Н.	+
19	Молодец А.	+
20	Музафарова А.							+
21	Норкевичуте Т.							+
22	Степашин А					+
23	Тибеев Р.			+
24	Усманов Р.								+
25	Юлдашева Д.				+

Проанализировав полученные результаты, было выявлено количество детей, обладающих следующими видами агрессивных и враждебных реакций:

физическая агрессия - 5 мальчиков (20%) и 1 девочка (4%)

косвенная агрессия - 1 мальчик (4%) и 1 девочка (4%)

раздражение - 2 мальчика (8%) и 1 девочка (4%)

негативизм - 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)

обида - 1 мальчик (4%)

подозрительность - 0 детей

вербальная агрессия - 1 мальчик (4%) и 4 девочки (16%)

угрызения совести и чувство вины - 3 мальчика (12%) и 2 девочки (8%)

Анализ данных показал, что в данной группе испытуемых 76% подростков имеют проявление агрессивности и враждебности: из них 40% мальчики и 36% девочки. Причем у девочек большее проявление имеют вербальная агрессия и негативизм, а у мальчиков - физическая агрессия.



Заключение

Проблема девиантного поведения детей и подростков является сложной социальной реальностью, требующей координации усилий теоретиков и практиков. В настоящее время взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, деформации межличностных связей, разнообразия поколений, утраты многих традиций. Нестабильность ситуации в обществе, отторжение значительного количества населения от общественно значимых форм деятельности обуславливает значительный рост социальных девиаций, особенно среди несовершеннолетних. Чтобы устранить нависшую над обществом угрозу девиантного поведения несовершеннолетних необходимо как можно быстрее централизовать и четко скоординировать программы непрерывного, целенаправленного действия, которые включала бы в себя:

- привлечение государственные структурами и, прежде всего органами исполнительной власти всех уровней к участию в движении за здоровый образ жизни;

- организацию работы по месту жительства в микросоциуме как целостной государственно-общественной системы социальной поддержки молодого человека;

- обеспечение востребованности услуг, связи молодежи с подростково-молодежными центрами;

- принятие мер не только по недопущению сокращения детских клубов, но и расширению их сети с тем, чтобы оказать как можно большому числу лиц, квалифицированную помощь;

- оказание экстренной помощи несовершеннолетним и молодежи, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации;

- гуманизация социальной среды.

Список литературы

1. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1998.

2. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1999.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

4. Антонин Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.,1991.

5. Аргашенков А. Психология на каждый день. М.: Вече 1997.

6. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Наука, 1999.

7. Башкатов И.П. Признаки отклоняющегося поведения, М., 2005.

8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993.

9. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. М., 2003.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998.

12. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. М., 1984. т.5 Трудное детство.

13. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы.., 1990.

14. Гибадуллин М. Физиогномика. Определение характера по лицу. СПб., 1993.

15. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. М., 1999.

16. Дети с отклонениями / По общ.ред. В.С. Мухиной. М., 1991.

17. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. № 2.

18. Как уберечь подростка от наркотиков./ Городской центр "Дети улиц", Благотворительный фонд "Отклик". М.: Икар, 1998.

19. Комментарий к уголовному кодексу РФ./ Под ред. Ю. И. Скуратова, В. М. Лебедева. М.: AcademA, 1996.

20. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

21. Кон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.

22. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 2000.

23. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. М., 1966

24. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001.

25. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4.

26. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. Л.,1983.

28. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 2001.

29. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

30. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

31. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1990.

32. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992, №1-2, с. 4-97.

33. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение Владос, 1994

34. Особенности психологии личности педагогически запущенного учащегося./ Под ред. И. Ф. Мягкова.

35. Ошеров М. С. Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978.

36. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз, 1994.

37. Померанц Г. Сквозь несогласие // Новое время. 1994. № 35.

38. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Издательство политической литературы, 1987.

39. Подросток на перекрестке эпох / Под редакцией Кривцовой С. В. М.: Генезис, 1997.

40. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних./ Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень.: ТГУ, 1985

41. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы Изучения личности. М.: Флинта, 2000.

42. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003.

43. Современный психологический словарь Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008.

44. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев,1981.

45. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. 2003.

46. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 2005.

47. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. М, 1988.

48. Как уберечь подростка от наркотиков./ Городской центр "Дети улиц", Благотворительный фонд "Отклик" - М.: Икар, 1998.

49. Дюркгейм Э., Самоубийство// Суицид. Хрестоматия по суицидологии. М., 1988.

50. Методика "Личностная агрессивность и конфликтность" / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. СПб., 2002.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000.

52. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М., 2004.

53. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., 2002.

54. Хоментскаус Г.Т. "Семья глазами ребенка".

55. Фромм"Азбука для родителей"Л.: 1991 г.

56. Эйдемиллер Э.Г. "Методы семейной диагностики и психотерапии. "Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.

57. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. "Семейная психотерапия"Л.: 1990 г.

58. "Учителям и родителям о психологии подростка" Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: "Высшая школа", 1990 г.

59. Чудковский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. Ростов-на-Дону: изд-во (Феникс), 1997.

60. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989.

61. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, от 19 марта 1999 г.,

62. Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа, 1993, № 9,

63. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток"М.: "Просвещение", 1991 г.



Приложение

1. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса.

Текст опросника

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или В) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее.

1.А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2.А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

3.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

4.А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5.А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6.А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

В. Я стараюсь добиться своего.

7.А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8.А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы.

9.А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

В. Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10.А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12.А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет навстречу мне.

13.А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14.А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15.А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.

16.А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17.А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18.А. Если это сделает другого счастливым, дам ему возможность настоять на своем.

В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.