Характеристика организационных методов исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Лонгитюдный метод

2.2 Сравнительный метод

2.3 Комплексный метод

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Понятие метод (от греческого «metodos» - путь к чему-либо) означает совокупность приемов и операций практического и теоритического освоения деятельности. психологический исследование лонгитюдный

Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение принять это знание на практике.

Существует целая область знания, которая специально занимается изучением методов и которую принято именовать методологией. Методология дословно изучает «изучение о методах». Изучая закономерности человеческой познавательной деятельности методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления. Важнейшей задачей методологии является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.

Методы научного познания принято подразделять по степени их общности, т.е. по широте применимости в процессе научного исследования:

1. Всеобщие, филосовские методы, сфера применения которых наиболее широка.

2. Общенаучные методы, находящие применение во всех или почти во всех науках. Их своеобразие и отличие от всеобщих методов в том, что они находят применение не во всех, а лишь в определенных этапах процесса познания. При этом в самих общенаучных методах, как правило, свое проявление и преломление требование всеобщих методов.

3. Конкретно научные методы, характерные для отдельных наук или областей практической деятельности. Это методы химии или физики, биологии или математики, методы металлообработки или строительного дела.

Далее в контрольной работе остановимся на общенаучных и конкретно научных методах исследования и подробно рассмотрим организационные методы исследования в психологии.

1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. «Метод - это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л. Рубинштейн)[5]. Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых явлений.

Психологические явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированные методы самых разных наук. Это методы философии, социологии, математики, физики, физиологии, медицины, истории и ряда других наук.

В психологии, как и в других науках, для получения факторов, их обработки и объяснения используется определенная совокупность методов (приемов) исследования.

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:

1. Объективность. Его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического.

2. Валидность и надежность. Под валидностью имеется в виду такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен. Под надежностью имеется в виду качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

Каждое психологическое исследование на любом этапе развития психологии содержит три типа моделей: концептуальную, процедурную и эмпирическую.

Концептуальная модель - целостная система понятий, категорий, законов и т.д., раскрывающая сущность данного явления и позволяющая его описывать, объяснять или непосредственно управлять им.

Процедурная модель - определенные правила, алгоритмы, методики, методы конкретной науки по получению переработке информации.

Эмпирическая модель - целостная система количественных и качественных характеристик интересующего нас явления в конкретных пространственно-временных рамках.

Основным принципом построения психологического исследования является принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов. Важно не только, сколько и какие задачи выполнил испытуемый, главное - как он работал, каков характер ошибок и т.д. Поэтому, при организации психологических исследований необходимо соблюдать их основополагающие принципы:

1. Планирование исследования включает подбор и апробацию методов и методик;

2. Место проведения исследования должно обеспечивать изоляцию от внешних помех;

3. Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам;

4. Подбор испытуемых должен обеспечить их качественную однородность;

5. Исследователь неизбежно влияет на ход проводимой работы;

6. Инструкция составляется еще на стадии планирования работы;

7. Протокол исследования должен быть одновременно полным целенаправленным;

8. Обработка результатов исследования - это количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных [3].

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В психологии исследователи выделяют следующие группы методов исследования (по Б.Г. Ананьеву):

- организационные методы;

- эмпирические методы;

- методы психологической коррекции;

- методы обработки данных.

Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, комплексный метод. Их применение позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа (например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности), особенности и закономерности психологического развития людей на различных этапах [4].

2.1 Лонгитюдный метод

Лонгитюдное исследование (англ. Longitudinal study от longitude - долговременный) - научный метод, применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии - людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки.

Цель лонгитюдных исследований - регистрировать соматическое и психическое развитие личности

Основоположниками лонгитюдного метода исследования были Уильям Штерн и А.Н. Гвоздев, ведшие различные дневники за развитием ребенка в семье.

Первоначально лонгитюдное исследование (как метод «продольных срезов») складывалось в психологии развития (в детской и возрастной психологии) в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний и уровней развития (методам «поперечных срезов»)[1].

Затем этим методом стали пользоваться в социологии, в инженерной психологии и психологии труда. Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования связывалась с возможностью предсказать дальнейший ход психического развития исследуемого и установить родственные связи между его этапами.

Лонгитюдные исследования применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени. При этом известно, что за это время происходит некоторое событие (или несколько событий), и цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, как влияет наступление этого события (событий) на поведение экспериментальной группы. Для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события до и после. При этом лонгитюдное исследование предполагает одновременное использование и других методов: наблюдения, тестирования, психографии и др.

Лонгитюдные исследования также пригодны для наблюдения за изменениями внутри организаций в течение какого-то времени.

В России самым крупным лонгитюдным исследовательским проектом было всесоюзное, а позднее международное исследование «Пути поколения», которое было проведено во временной промежуток 1983-1999 годы под руководством профессора М.Х. Титмы.

За рубежом лонгитюдные исследования применяются, например, Национальным детским бюро Великобритании для документирования различных сторон развития детей.

Преимуществами лонгитюдного метода по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены, включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т.п. жизненные события могут, хотя и со значительной меньшей точностью, отмечаться и в ретроспективном (обычном) исследовании, однако, оно не позволяет изучать изменения в ценностно-мотивационной области, а также их влияние на жизненный путь отдельного человека или объекта. Также лонгитюдный метод исследования позволяет проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам; определять индивидуальную структуру и динамику развития каждого человека; анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами развивающейся личности, решать вопрос о критических периодах в развитии.

Главными недостатками лонгитюдных исследований является их внутренняя валидность по следующим основным причинам:

1. Значительные затраты времени, требуемые на организацию и проведение исследования (особенно на повторное изучение).

2. Техническая сложность осуществления мероприятий, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени исследования заниматься сбором данных - предисследовательских сведений о произошедших в жизни респондета событий в промежутке между двумя этапами, постоянный розыск и идентификация испытуемых в связи с переездом, обработка и оценка данных всех этапов исследования.

3. «Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, недоступны к концу исследования (узжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия в исследовании, и т.д.). В этом случае сокращается или пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до или после интересующего события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований. Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны, ели вообще проявятся. Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих перемен может погасить суть исследуемого.

2.2 Сравнительный метод

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии. Этот метод получил название «сравнительногенетический». Наиболее продуктивное использование указанного метода в сфере сравнительной психологии (зоопсихологии) принадлежало В.А.Вагнеру. В своих работах он исследовал сравнение психики изучаемого животного с представителями предшествующих и последующих ступеней эволюции животного мира [2].

В настоящее время сравнительный метод широко применяется и в психологии (метод «поперечного среза»). Суть данного метода исследований состоит в том, что заключения об особенностях развития делают на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах людей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности. Исследование методом поперечных срезов используется в экспериментах, связанных с психологией развития. Исследования данного типа проводится на различных группах людей, которые различаются интересующей переменной, но в тоже время объединены другими характеристиками (социально-экономический статус, образование и пр.)

Например, исследователи, изучающие психологию развития, могут выбрать группу людей, которые удивительно схожи в большинстве областей, но различаются лишь возрастом. В таком исследовании любые различия между группами будут обусловлены возрастными различиями, а не другими переменными.

Основным преимуществом этого метода является быстрота исследования - возможность получения в течение короткого времени результатов. Так же данный метод позволяет сравнивать психическое развитие людей разного возраста, в определенном временном срезе, не вовлекая воздействующие переменные; позволяет исследователям взглянуть на комплекс данных сразу (возраст, пол, доход). Сравнительный метод часто используется, чтобы выяснить распространенность чего-либо в конкретной популяции.

В то время как проведение подобного исследования кажется несложным, поиск участников может вызвать затруднения. Бывает сложно подобрать участников, схожих во всем, кроме одной переменной. Кроме того, объективности может препятствовать ряд внутренних различий групп, которые являются результатом индивидуального опыта. Еще одним недостатком сравнительного метода является то, что исследования в чисто поперечных срезах статичны и не дают возможности сделать заключение о динамике процесса развития, о его непрерывности.

2.3 Комплексный метод

Комплексный метод - способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическими, психическими и социальным развитием личности.

Комплексный метод предполагает изучение основных компонентов целостной структуры человека в их взаимосвязях и изучение связей отдельных показателей в целостной организацией человеческой индивидуальности.

Комплексный метод исследования включает в себя элементы сравнительного метода и лонгитюдного.

Таким образом, методы исследования в психологии -- это те приемы и средства, с помощью которых психологи получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всем важно понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не имея таких ориентиров в сложных процессах межличностного взаимодействия и общения, приходится нередко идти вслепую, совершая иной раз бестактность. На помощь в этих случаях приходит психология со своими методами, которая полезна человеку, чтобы понимать состояние своей собственной души, а при необходимости сознательно вносить в него изменения (аутотренинг, медитация); она необходима родителям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психическое развитие; она просто необходима для делового человека, чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического состояния партнеров, умело воздействовать на их симпатии и антипатии, убеждения и вкусы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320с.

2. Загвязинский В. И., Атаханов Р.. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия»., 2005

3. Общая психология: Учебное пособие для вузов / под ред. Прусовой Н.В., Пивоваровой И.А., Ножкиной Т.В.- М.: Экзамен, 2005.

4. Сластенин В.А. Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб. Издательство «Питер», 2000 - 712с.

Размещено на Allbest.ru