Размещено на http://www.allbest.ru/

Какие теоретические положения и практические направления в психологии и педагогике можно назвать истоками специальной психологии

Специальная психология начала активно развиваться в связи с потребностями специальной педагогики в научном обосновании путей и методов обучения аномальных детей начиная с 1918 года. Исследования Л.С. Выготского положили начало научному анализу и разработке теоретического обоснования путей компенсации нарушенных психических функций у аномальных детей. На основании этих исследований были сформулированы принципы обучения аномальных детей. Основные принципы:

· установка на норму,

· приобщение аномальных детей к активному участию в жизни,

· развитие их сотрудничества с нормальными детьми.

Это способствовало реализации идеи Л.С.Выготского о социальной компенсации дефекта.

Большое значение сыграло его учение о соотношении обучения и развития. Он показал, что обучение становится развивающим только тогда, когда оно несколько опережает психическое развитие ребенка. Согласно этому тезису, в процессе обучения необходимо опираться не только на уровень актуального развития, т.е. на сформированные психические функции, но и на зону ближайшего развития; т.е. на психические функции, находящиеся в стадии формирования. Фундаментальная идея Выготского о системном строении высших психических функций, их системной мозговой организации и социальной обусловленности, о соотношении обучения и развития явилась базой для создания теории специальной психологии и педагогики.



В чем Вы видите вклад Л.С. Выготского в развитие современной специальной психологии

Выготский выделил системы дефектов - первичный и вторичный. Определил системный подход к изучению, аномального ребенка, который отражает необходимость поиска связей между нарушениями психического развития. Было доказано, что первичный дефект вызывает многочисленные сложные вторичные изменения в психике аномального ребенка и развитии его личности. Было установлено, что благодаря специальному обучению и воспитанию происходит коррекция психического развития аномальных детей, при этом одним из существенных факторов, обеспечивающих ее эффективность, является время начала коррекционной работы: ранние сроки педагогического воздействия способствуют более полному раскрытию потенциальных возможностей ребенка.

Л. С. Выготский на модели умственной отсталости сформулировал ряд общетеоретических положений, оказавших фундаментальное влияние на все дальнейшее изучение аномалий развития. К ним прежде всего относится положение, что развитие аномального ребенка подчиняется тем же основным закономерностям, которые характеризуют развитие здорового ребенка. Л.С.Выготский (1956) выдвинул также положение о первичном дефекте, наиболее близко связанном с повреждением нервной системы, и ряде вторичных дефектов, отражающих нарушения психического развития. Им было показано значение этих вторичных дефектов для прогноза развития и возможностей психолого-педагогической коррекции.

На последнем этапе своей научной деятельности он занялся проблемами мышления и речи и написал научную работу «Мышление и речь». В этом фундаментальном научном труде основной является мысль о неразрывной связи, существующей между мышлением и речью. Выготский высказал и подтвердил предположение, что от формирования и развития речи зависит уровень развития мышления. Он выявил взаимообусловленность двух этих процессов.

Покажите систематизацию причин нарушений развития

В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют:

· внутриутробную, или пренатальную, патологию (воздействие в период

· внутриутробного развития);

· натальную патологию (повреждения в родах)

· и постнатальную (неблагоприятные воздействия после рождения).

Внутриутробная патология часто сопровождается повреждением нервной системы ребенка в родах. Это сочетание в современной медицинской литературе обозначается термином перинатальная энцефалопатия. Причиной перинатальной энцефалопатии, как правило, является внутриутробная гипоксия в сочетании с асфиксией и родовой травмой.

Возникновению внутричерепной родовой травмы и асфиксии способствуют различные нарушения внутриутробного развития плода, снижающие его защитные и адаптационные механизмы. Родовая травма приводит к, внутричерепным кровоизлияниям и к гибели нервных клеток в местах их возникновения. У недоношенных детей внутричерепные кровоизлияния часто возникают по причине слабости их сосудистых стенок.

Наиболее тяжелые отклонения в развитии возникают при клинической смерти новорожденных, которая возникает при сочетании внутриутробной патологии с тяжелой асфиксией в родах. Установлена определенная зависимость между длительностью клинической смерти и тяжестью поражения ЦНС. При клинической смерти более 7-10 минут часто возникают малообратимые изменения со стороны ЦНС с проявлениями в дальнейшем детского церебрального паралича, речевых расстройств, нарушений умственного развития.

При внутриутробных поражениях мозга возникают наиболее тяжелые отклонения в развитии, включающие умственную отсталость, недоразвитие речи, дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Эти сложные дефекты могут сочетаться с пороками развития внутренних органов, которые часто наблюдаются при различных инфекционных, особенно вирусных, заболеваниях беременной женщины.

Нарушения психомоторного развития возникают и под влиянием различных неблагоприятных факторов после рождения. В этих случаях отмечаются постнатaльныe отклонения в развитии, имеющие органическую или функциональную природу.

К причинам органического характера относятся различные нейроинфекции-энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также вторичные воспалительные заболевания мозга, возникающие как осложнения при различных инфекционных детских заболеваниях (кори, скарлатине, ветряной оспе и др.). При воспалительных заболеваниях головного мозга часто имеет место гибель нервных клеток с последующим замещением их рубцовой тканью. Кроме того, в этих условиях может развиваться гидроцефалия с повышением внутричерепного давления (гидроцефально-гипертензионный синдром). Оба этих фактора - гибель нервных клеток и развитие гидроцефалии - способствуют атрофии участков мозга, что приводит к различным отклонениям в психомоторном развитии, которые проявляются в виде двигательных и речевых расстройств, нарушений памяти, внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения. Кроме того, иногда наблюдаются головные боли и судорожные припадки.

Черепно-мозговые травмы также могут вызывать органическое повреждение ЦНС.

К функциональным причинам, вызывающим отклонения психомоторного развития, относятся социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта со взрослым), главным образом в первые годы жизни. Известно, что неблагоприятные условия воспитания, особенно в младенческом и раннем возрасте, замедляют развитие коммуникативно-познавательной активности детей. Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития.

Что такое аномальное развитие? Какие закономерности аномального развития выделяются в современной специальной психологии? Опишите их. Приведите примеры

Аномальным развитием считается нарушение общего хода развития человека в результате каких-либо физических или психических дефектов.

Аномальными считаются дети, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. К категориям аномальных детей относятся:

· Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

· Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

· Дети с тяжелыми нарушениями речевого развития;

· Дети с нарушением интеллектуального развития (дети с задержкой психического развития, умственно отсталые дети);

· Дети со сложным нарушением психофизиологического развития (слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые, слепоглухонемые, и др.);

· Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Существуют и другие группы детей с отклонениями в развитии:

· дети с психопатоподобными формами поведения;

· дети с трудностями в адаптации к школе, страдающие так называемыми школьными неврозами;

· одаренные дети, требующие отдельного внимания со стороны педагогов и психологов.

Закономерностью считается объективно существующая и повторяющаяся связь между явлениями. Существуют закономерности общие, отражающие общее для больших групп явлений, и специфические (или частные), действующие в какой-либо подгруппе явлений.

Общими закономерностями психического развития нормальных и аномальных детей являются его неравномерность и иерархичность. Отдельные психические функции развиваются на базе ранее сформированных и развитие каждой функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей оно включено. Неравномерность психического развития в значительно большей степени проявляется у аномальных детей, чем у нормально развивающихся. Так, например, при ранней глухоте уровень познавательной деятельности (развитие речи, формирование словесной памяти и мышления) сдвигается на более раннюю возрастную ступень, тогда как структура сознания в целом (интересы, направленность, поведение личности) соответствует возрасту ребенка. Другой важной закономерностью психического развития является пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации.

Что такое депривация? Какие виды депривации выделяются в современной специальной психологии

Депривация - лишение человека тех обстоятельств жизни, в которым человек привык с детства, как жизненно необходимым, а также состояние человека при невозможности удовлетворения таких витальных потребностей.

Английский глагол to deprive означает лишить, отнять, отобрать, причем с сильным негативным акцентом -- когда имеют в виду не просто забрать, а лишить чего-то важного, ценного, необходимого.

Пищевая депривация - принудительное голодание, двигательная депривация - лишение возможности двигаться. Депривация в психологии - недостаток сенсорных и социальных стимулов, лишение человека социальных контактов и живых впечатлений.

Депривация означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».

Абсолютная депривация -- невозможность для индивида или социальной группы удовлетворять свои базовые потребности из-за отсутствия доступа к основным материальным благам и социальным ресурсам: продуктам питания, жилищу, медицине, образованию и т. д.

Относительная депривация представляет собой субъективно воспринимаемое и болезненно переживаемое несовпадение «ценностных ожиданий» (блага и условия жизни, которые, как полагают люди, они заслуживают по справедливости) и «ценностных возможностей» (блага и условия жизни, которые люди, как опять же им представляется, могут получить в реальности).

Социальная депривация - психическое состояние, является следствием по тем или иным причинам произошедшего нарушения контактов индивида с социумом. С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими людьми. Такие нарушения всегда сопряжены с фактом социальной изоляции, степень жесткости которой может быть различной, что в свою очередь определяет меру жесткости депривационной ситуации.

Сенсорная депривация представляет собой информационный голод, вызванный недополучением зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовых стимулов. Она может вызываться как физическими недостатками организма, так и условиями обедненной среды.

Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обеднённая среда», то есть среда, в которой человек не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих стимулов.

Сенсорная депривация возникает в результате резкого ограничения количества сенсорных стимулов, их изменчивости и модальности. Как следствие - уменьшение информации или впечатлений поступающих от анализаторов в мозг. У ребенка появляется деструкция поведения: ухудшается его способность к установлению межличностных связей. Развиваться заторможенность, депрессия, апатия, которые на короткое время сменяются эйфорией, раздражительностью. Отмечаются также нарушения памяти, ритма сна и бодрствования, могут нарушаться цветовое восприятие и восприятие глубины, происходить потеря временной ориентировки, развиваться иллюзии и галлюцинации. Чем жестче условия сенсорной депривации, тем быстрее нарушаются процессы мышления.

Эмоциональная депривация возникает, если не удовлетворяется потребность в живых, теплых человеческих контактах.

Эмоциональная стимуляция нужна не только детям. Она является необходимым условием полноценного психического функционирования каждого человека в течение всей жизни.

Наиболее яркое выражение последствий эмоциональной депривации наблюдается у детей, находящихся в учреждениях интернатного типа. Так, сравнения детей из семьи и из воспитательных учреждений подтверждают худшее развитие у последних интеллекта, чувств и характера.

Наличие и качество эмоциональных стимулов является условием полноценного психического развития в детстве, а также фактором психического благополучия как в детстве, так и в зрелости. У взрослого человека последствия эмоциональной депривации могут проявляться в виде депрессий, апатии, различных фобий и т. п., при этом истинная причина подобных нарушений может оставаться скрытой.

Двигательная депривация возникает вследствие резкого ограничения движений, например, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При двигательной депривации у детей наблюдается повышенный уровень тревожности, они становятся плаксивыми и обидчивыми, у них наблюдается психический регресс, возникает состояние депрессии. На первом месяце жизни младенцы проявляют беспокойство при ограничении движений. В условиях хронической гиподинамии развивается эмоциональная вялость, и компенсаторная двигательная активность - раскачивание тела из стороны в сторону, стереотипные движения руками, сосание пальцев. Эти движения быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы.

Интеллектуальная депривация - если у ребенка недостаточно игрушек, познавательного опыта. Утрата источников информации, необходимых для умственного развития и полноценного интеллектуального функционирования.

Приведите имеющиеся на сегодняшний момент классификации задержки психического развития

С учетом этиологии различают 4 основных варианта задержки психического развития:

1. конституционального происхождения;

2. соматогенного происхождения;

3. психогенного происхождения;

4. церебрально - органического генеза.

К задержке психического развития конституционального происхождения относят психический и психофизический инфантилизм. Детям свойственен инфантильный тип телосложения, детская мимика и моторика, а также инфантильность психики. Эмоционально - волевая сфера этих детей как бы находится на уровне детей младшего возраста, а в поведении преобладают эмоциональные реакции, игровые интересы. Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны. В игре они проявляют выдумку и сообразительность, однако очень быстро устают от учебной деятельности.

Задержка психического развития самотогенного происхождения связана с длительными хроническими заболеваниями. Она характеризуется физической и психической астенией. У детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость. У них формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.

При ЗПР психогенного происхождения основными этиологическими факторами являются неблагоприятные условия воспитания. В случае раннего длительного воздействия психотравмирующего фактора у детей возникают стойкие отклонения нервно - психической сферы, что обусловливает патологическое развитие личности. При этом варианте ЗПР преимущественно страдает эмоционально - волевая сфера. Так при педагогической запущенности, безнадзорности у ребенка формируется психическая неустойчивость, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности. При гиперопеке появляются эгоцентрические установки, эмоциональная холодность, неспособность к волевому усилию, к труду. При авторитарном, императивном воспитании, в психотравмирующих, жестоких для ребенка условиях наблюдается невротическое развитие личности, формируется робость, боязливость, отсутствие инициативы, самостоятельности.

Наиболее сложной и специфической формой является ЗПР церебрально - органического генеза (минимальная мозговая дисфункция).

Этиология этой формы ЗПР связана с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Конкретными причинами являются: патология беременности и родов, интоксикация, инфекции, травмы ЦНС в первые годы жизни ребенка. В отличие от олигофрении, ЗПР обусловлена более поздним повреждением мозга, когда уже начинает осуществляться дифференциация многих мозговых систем.

При этой форме ЗПР, наряду с признаками замедления темпа развития, имеются и симтомы повреждения ЦНС (гидроцефалии, нарушений черепно - мозговой иннервации, выраженной вегето - сосудистой дистонии).

При ЗПР церебрально - органического генеза имеется незрелость как эмоционально - волевой сферы, так и познавательной деятельности. В зависимости от того, что преобладает в клинической картине: эмоциональная незрелость или нарушение познавательной деятельности, - ЗПР подразделяют на две группы: первая группа - с преобладанием органического инфантилизма; вторая - с преобладанием нарушений познавательной деятельности.

Органический инфантилизм проявляется, прежде всего, в эмоционально - волевой незрелости, в примитивности эмоций, внушаемости, слабости воображения, преобладании игровых интересов над учебными. У одних детей преобладает импульсивность, психомоторная расторможенность, неспособность к волевым усилиям. У других детей выявляется робость, боязливость, склонность к страхам, пассивность, заторможенность.

Нарушения познавательной деятельности у детей с минимальной мозговой дисфункцией носят мозаичный характер. Парциальное нарушение корковых функций вызывает вторичное недоразвитие наиболее сложных, поздно формирующихся функциональных систем. Таким образом, нарушение психичесого развития характеризуется направлением «снизу вверх».

Недостаточный уровень развития навыков, знаний и умений педагогически запущенного ребенка обусловлен не органическим повреждением ЦНС, не парциальным нарушением высших корковых функций, а условиями социальной депривации.

Возникновение задержек развития связано с действием как разнообразных неблагоприятных факторов социальной среды, так и с различными наследственными влияниями.

Основные группы причин, которые могут обусловливать задержку психического развития ребенка:

· Органические причины, задерживающие нормальное функционирование центральной нервной системы.

· Дефицит общения детей со сверстниками и взрослыми.

· Частично сформированная ведущая деятельность возраста.

К причинам органического характера относятся, прежде всего, различные нейроинфекции -- энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также осложнения при различных инфекционных и вирусных заболеваниях, травмы головного мозга. Поражение нервной системы чаще возникает у недоношенных детей и в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии при родах.

Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна.

Какие степени олигофрении существуют

Степени данного заболевания различают в зависимости от выраженности интеллектуального развития и коэффициента интеллекта. Коэффициент интеллекта (IQ) - числовая оценка уровня человеческого интеллекта. Нормальное значение IQ составляет 100 баллов. Числовое значение ниже 70 баллов квалифицируют, как умственную отсталость.

Существует три степени олигофрении у детей.

Дебильность. Это наиболее легкая степень олигофрении. Значение IQ у больных колеблется в пределах 50-70 баллов. Дети с дебильностью обычно способны окончить начальную школу, и могут адаптироваться к обычной жизни. Такие дети не могут абстрагироваться, у них преобладает конкретно-описательный тип мышления. Они могут достаточно хорошо разговаривать. Но часто их слова не имеют смысла, основываясь на подражании. Благодаря вполне адекватному и самостоятельному поведению дебилов, маскируется их ущербный процесс мышления. К основным характеристикам данной степени олигофрении относятся - умение подражать, внушаемость, машинальная память. Такие люди способны к работе руками. Некоторые из них имеют способность производить в уме сложные математические операции, имеют отличную механическую и зрительную память. Дебилов условно делят на заторможенных, злобно-упрямых, мстительных, вяло-апатичных, возбудимых.

Имбецильность. Данная степень олигофрении является средней по тяжести. Больные обладают значением IQ 20-49 баллов. Они понимают речь окружающих людей, могут произносить недлинные фразы. Некоторые из них способны освоить элементарные навыки самообслуживания, самые простые трудовые навыки, производить элементарные арифметические операции. Имбецилы могут самостоятельно стоять, ходить, питаться, но они не способны обучаться. Эти больные олигофренией могут выражать эмоции, адекватно реагировать на похвалу или порицание, выявлять привязанность к родным. Мышление людей данной степени олигофрении очень примитивно. Они безынициативны, инертны, внушаемы, нуждаются в уходе, легко теряются при изменении окружающей обстановки. Некоторые из этих больных могут научиться читать по буквам, считать, заниматься элементарным физическим трудом.

Идиотия. Наиболее тяжелая степень олигофрении. Для нее характерно практически полное отсутствие у больного мышления и способности разговаривать. Значение коэффициента интеллекта составляет менее 20 баллов. При идиотизме у больного наблюдается неполноценное восприятие окружающего его мира. У него полностью отсутствует концентрация внимания. Из всех эмоций у таких людей присутствуют только примитивные реакции удовольствия и неудовольствия. Они не способны отличать своих родственников от посторонних людей. Больные данной степенью олигофрении не способны понимать речь, сами могут произносить только отдельные звуки и слова. Часто маленькие дети не могут самостоятельно стоять и передвигаться. Нередко больные идиотией не способны пережевывать пищу, проглатывая ее непрожеванной. Некоторые из них едят только жидкую еду. Из-за того, что такие больные олигофренией не могут самостоятельно себя обслуживать, им необходим постоянный уход.

С какими проблемами в быту сталкиваются родители и близкие аутичного ребенка? Какие направления психологической помощи аутичным детям существуют

Ребенку, больному аутизмом, трудно построить взаимоотношения с окружающими. Дети могут не замечать присутствия других людей, как посторонних, так и собственной мамы. Аутисты часто не способны поддерживать диалоги или внятно выражать свои мысли, их фразы и обрывки из предложений вызывают затруднения даже у близких и родных. Они не обращают внимания на голос, избегают визуального контакта.

Дети - аутисты характеризуются повышенной чувствительностью к явлениям окружающей среды, это могут быть как тактильные, так и сенсорные ощущения. Больной может не переносить ощущение одежды, прикасающейся к коже, ненавидеть ходить по траве или песку босыми ногами, остро воспринимать шумные компании или музыку. Аутисты страдают острыми фобиями, боятся закрытых дверей, воды, жужжания, вспышек. Они часто странно реагируют на привычные многим повседневные вещи или события, окружают себя всевозможными ритуалами: требуют использовать лишь определенное полотенце, читают только определенные книги или журналы, просят приготовить одну и ту же пищу. Нередко аутичный ребенок сильно протестует против попытки почистить ему зубы и отказывается брать зубную щетку в рот из-за своей сверхчувствительности к прикосновению, пищевой избирательности, нежелания стоять на одном месте. Поэтому часто родители аутичных детей долго не решаются начать учить их чистить зубы, не желая провоцировать дополнительный конфликт. Особая трудность возникает в овладении элементарными навыками самообслуживания, еды и т. д.

Ребенок может повторять одни и те же действия, например, раскачиваться из стороны в сторону, теребить пальцы, волосы. Попытки окружающих остановить это вызывают необоснованную агрессию.

Дети с аутизмом непрактичны и неловки. Движения угловаты. Если они играют с игрушками - создается впечатление механической игры. Они могут давать аффективные вспышки, не только в классе, но и в играх. Из-за своей неловкости и особенностей - они бывают с трудом принимаемы в обществе детей, скорее всего становясь мишенью для насмешек. Его сложно чему-либо научить, порой даже в процессе его игры -- он начинает расстраиваться и сердиться.

Больной аутизмом - очень прямой человек: он не понимает переносного смысла пословиц и крылатых выражений, иронических высказываний и шуток, не реагирует на изменение тона голоса или мимики говорящего. Все же большинство из них потребности в общении не испытывают, говорят редко и обычно глаголами.

Выглядит избалованным, непослушным, так как чаще всего не выполняет просьб, не реагирует на прямые обращения, ему трудно что-либо запретить, особенно, когда дело касается значимых, особых для ребенка интересов. Находит себе необычные занятия, от которых его часто трудно отвлечь, практически невозможно дозваться, например, крутит в руках веревочку, выстраивает предметы в ряд, пролистывает книги и многое другое. Пока малыш не сделает то, что задумал, он ни на что другое не сможет сам переключиться, пусть даже пройдет несколько дней. В это время он не отвлекается даже на еду, питье и туалет. С трудом принимает перемены -- новые маршруты изменения режима дня, новую одежду, еду. Они требуют поддержания и сохранения тождественной обстановки. Переставив мебель или спрятав игрушку, легко вывести ребенка из себя. Он успокоится только тогда, когда все будет на привычных для него местах.

В. В. Лебединский с соавторами в своих работах рассматривает основные задачи психологической коррекции детей с РДА:

Процедура установления контакта с аутичным ребенком требует немалого времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Для успешной реализации данной задачи рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятия. Этого можно достичь при помощи спокойной тихой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Музыка в психологической коррекции детей с РДА играет немаловажную роль. Большое значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий: необходимо общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом, нельзя допускать прямого взгляда на ребенка, резких движений, обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Перед специалистами стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, достичь этого с помощью создания постоянной устойчивой обстановки занятий, поощрением любой, даже минимальной активности ребенка. При реализации данной задачи рекомендуется применять директивную игровую терапию.

Существует набор разнообразных приемов, которые направлены на изменение аффективного состояния: общая релаксация, снятие патологического напряжения, уменьшение тревожности, увеличение активности ребенка. На данном этапе очень важна роль родителей, их положительная установка на занятие и активность в его организации.

Специалисту необходимо умение чувствовать настроение больного ребенка, понимать специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции, также необходимо уловить момент аффективного подъема ребенка и придать ему реальный игровой эмоциональный смысл (например, для аутичных детей характерно ритмическое раскачивание, данное явление необходимо использовать в процессе выполнения танцевальных ритмических и других упражнений). Для преодоления отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и пр.) необходимы определенные комфортные условия для ребенка. Для занятия необходимы специально оборудованный зал, мягкое освещение, отсутствие острых и тяжелых предметов, неустойчивой мебели, игрушек не должно быть много.

Для детей с РДА важен четкий распорядок дня, четкое соблюдение традиций, идентичность обстановки занятий и постоянство состава группы. Существует множество разлиных психокоррекционных технологий для работы с детьми-аутистами. В течение ряда лет на базе Ленинградского психолого-педагогического центра проводились психокоррекционные занятия с группой детей, страдающих ранним детским аутизмом.

Основной коррекционный этап включает в себя игры, направленные на исправление аффективных и интеллектуальных нарушений у детей с РДА. Важным является формирование игровых штампов у детей с помощью многократных повторений игр с последовательным включением новых игровых действий.

Методические требования к занятиям:

· задания должны быть предложены в наглядной форме;

· объяснения должны быть простыми, задание необходимо повторять неоднократно в одной и той же последовательности, с одинаковыми;

· речевые инструкции должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением особого внимания на тональность;

· занятия необходимо проводить в одно и то же время и в одном и том же месте;

· по итогу занятия специалисту необходимо обратить внимание ребенка на его успехи, активность ребенка должна поощряться.

Занятия направлены на формирование положительных эмоциональных контактов между детьми в коррекционной группе путем создания положительного микроклимата среди детей и среди их родителей, преодоление негативных эмоциональных переживаний и реакций, а также на закрепление усвоенных форм поведения и общения и перенос усвоенного опыта на процесс общения вне коррекционной группы (в семье или в коллективе).

В зарубежной психологической практике при работе с аутичными детьми особой популярностью пользуется холдинг-терапия. Холдинг-терапия (от англ. hold -- удерживать, выдерживать, владеть). В «классическом» варианте процедура холдинг-терапии заключалась в следующем: в специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки и крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях так, чтобы у нее была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и своей любви к ребенку и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему.

В основу холдинг-терапии положена концепция, которая рассматривает ранние детские эмоциональные расстройства как результат нарушения эмоциональных связей между матерью и ребенком. Авторы подчеркивали положительную роль первого контакта ребенка с матерью. Привязанность ребенка к матери основана на чувстве безопасности, которое он испытывает в процессе общения с ней. Если чувство безопасности нарушено, то социальное и эмоциональное развитие ребенка идет в неправильном направлении и, в крайних вариантах, ведет к аутизму.

Сущность метода заключается в тесном физическом контакте с ребенком на фоне положительного эмоционального общения, что приводит к нормализации психического равновесия, которое делает ребенка более восприимчивым к внешним стимулам и вступлению в диалог с окружающими.

Прежде всего, это аффективная память, которая актуализирует приятные переживания младенчества, связанные с едой, сном, игрой на руках у матери. Тактильные, кинестетические, зрительные и другие ощущения объединяются в сознании ребенка в простые аффективные стереотипы. Сам процесс удержания вызывает у ребенка переживание страха, первоначально провоцирует активное сопротивление ребенка. Для благополучного разрешения данной ситуации необходимо, чтобы сработал аффективный механизм. Суть его состоит в том, что доминанта опасности перекрывается общей положительной оценкой ребенком своих возможностей и ситуации в целом. Положительную доминанту во время удерживания формирует также эмоциональный комментарий матери, которая уговаривает ребенка не уходить, побыть еще на руках, говорит о том, как любит своего малыша и как сильно соскучилась по нему. Постепенно ее действия нейтрализуют страх и гарантируют благополучное разрешение ситуации. Когда сопротивление прекращается, ребенок обычно полностью расслаблен эмоционально и физически. Он свободно смотрит в глаза родителям, улыбается. В эти минуты в полную силу работает еще один аффективный механизм, необходимый для детского развития, -- эмоциональное сопереживание близкому человеку.

1. Проанализируйте результаты Паралимпиады «Сочи 2014». На примере данных результатов опишите явления компенсации и сверхкомпенсации

Более полутора тысяч спортсменов из сорока пяти стран участвовали в соревнованиях зимней паралимпиады в Сочи 2014 году.

Паралимпийское движение зародилось еще в 1948 году. Врач лондонского реабилитационного госпиталя Людвиг Гуттман организовал соревнования среди английских ветеранов, имевших повреждения спинного мозга.

Эти соревнования способствовали укреплению веры в себя у спортсменов-инвалидов, что улучшило их социальную адаптацию. Так зародилось паралимпийское движение.

В программе зимних игр паралимпиады спортсмены соревнуются по шести дисциплинам: биатлон и лыжные гонки, керлинг на колясках, следж-хоккей, горные лыжи и парасноуборд.

В соревнованиях по биатлону учавствовали лыжники, имеющие нарушение зрения. Стреляют такие биатлонисты из специальных лазерных ружей, с определенным звуковым сигналом. Лыжники, так же как и биатлонисты, разделены на классы: стоячие и сидячие спортсмены и лыжники с нарушениями зрения.

В керлинге команды смешанные, участвуют и мужчины и женщины.

В следж-хоккей играют мужчины, с поражениями нижней части тела. По льду они передвигаются на особых санях с двумя полозьями. Играют спортсмены двумя клюшками. Одна помогает оттолкнуться ото льда, а другая работает с шайбой.

Соревнования для спортсменов физическая нагрузка и возможность доказать свою значимость как себе, так и обществу. Некоторые из участников паралимпиады были профессиональными спортсменами и переходили в паралимпийский спорт после какого-то несчастного случая. Олеся Владыкина занималась плаванием, после аварии в Таиланде потеряла руку. И теперь снова занимается плаванием. Также и Алексей Ашапатов, до несчастного случая играл профессионально в волейбол, потерял ногу. Волейбол, но сидя, опять в его жизни. В основном паралимпийцы - это обычные люди, те, которые спортом то и не занимались. Это инвалиды с детства или инвалиды по причине болезни или травмы. Многие инвалиды начинают заниматься спортом просто для укрепления своего здоровья или от скуки. А многие для того, чтобы адаптироваться в обществе. Вот так и пришли в паралимпийский спорт и пловец Игорь Плотников, и дзюдоист Шахбан Курбатов, и легкоатлет Артем Арефьев. Кого-то на путь наставили родители, кто-то потянулся за старшими сестрами и братьями. Так лыжница Михалина Лысова, пошла в спортивную секцию за сестрой, несмотря на то, что серьезные физические нагрузки ей были противопоказаны. У нее тяжелое поражение зрения.

Соревнования нужны, как и самими спортсменам, так и болельщикам-инвалидам.

Компенсацией для инвалидов является мотив побуждающий преодолеть свои физические недостатки, улучшить состояния здоровья, удовлетворение потребности в общении и социализации. Сверкомпенсацией - интенсивное развитие своих возможностей, как способ психологической защиты и абсолютно здоровое желание доказать себе, что «могу, и не хуже других!», стремление доказать свою полноценность, свои способности и быть полезным обществу.

Практика показывает, что спорт для людей с физическими недостатками создает условия для успешной жизнедеятельности, восстанавливает психическое равновесие, позволяет вернуться к полноценной жизни независимо от физических недостатков.

2. Укажите способы эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное пространство. Приведите конкретные примеры (примеры конкретной программы, проекта, фонда и т.д.)

Интеграция в общество людей с ограниченными способностями представляет собой их непосредственное и равноправное участие во всех сферах жизнедеятельности.

Социальная интеграция ребенка с отклонениями в развитии является сложным общественным процессом, состоящим из многих сторон жизнедеятельности людей.

Основой любой интеграции является концепция нормализации, суть которой выражается в равенстве людей с дефектами развития и общепринятых условий жизни всего общества.

Социальная интеграция детей с проблемами в развитии поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Социальная интеграция аномального ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Ребенку необходимо научиться реализовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни.

Проблема социальной интеграции детей в России заключается в отсутствии готовности принятия дошкольных и общеобразовательных учреждениях детей с нарушенным развитием.

Отсутствие программы, позволяющей проводить образовательный процесс в смешанных группах или в целом в общеобразовательных учреждениях с присутствием таких детей, негативно сказывается на их дельнейшем социальном развитии.

С целью повышения эффективности социальной интеграции детей с проблемами в развитии социальная адаптация проходит в условиях специализированных учреждений. В таких специализированных школах проводится трудовая, психологическая подготовка для «вхождения» в полноценное общество.

Также в таких условиях наиболее полно проводится реабилитация в разных процессах (учебном, психологическом) с использованием специальных методик, направленных на одновременное использование лечебной, учебной и воспитательной работ.

Современное общество открыло новые аспекты и возможности интеграции аномального ребенка в общество, так профессионально ориентированные педагоги (социальные педагоги) призваны обучать детей с нарушенным развитием к постепенному «вхождению» в общество, психологической адаптации, осознанию своих возможностей.

На территории города Новосибирска и Новосибирской области осуществляет свою деятельность «Общество «ДАУН СИНДРОМ». Организация создана родителями, воспитывающими детей с синдромом Дауна, и добровольцами, неравнодушными к судьбам умственно отсталых людей.

Основные цели и задачи организации: содействие в обеспечении инвалидам с синдромом Дауна равных с другими гражданами прав и возможностей, в интеграции в общество как полноценных людей; содействие социальной, психологической, культурной, творческой и профессиональной абилитации людей с синдромом Дауна.

«Общество «ДАУН СИНДРОМ» реализует следующие проекты:

Служба ранней помощи семьям с детьми с синдромом Дауна от рождения до 7 лет: осуществляет комплексную информационно-методическую и психолого-педагогическую поддержку семьи.

Центр социальной реабилитации людей с синдромом Дауна работает по нескольким направлениям: студия творческого развития «Я рисую солнце» (рисование, художественный труд), допрофессиональная подготовка - малая полиграфия, физкультурно-спортивная программа (физкультурные праздники «Веселые страты», лыжные выезды, занятия иппотерапией в организациях-партнерах), программа социально-бытовой ориентировки, театрализованные праздники.

Ресурсный центр социально-образовательной поддержки родителей и специалистов: реализуется в рамках Программы «Мир открыт для всех» (программа по созданию и развитию эффективных видов помощи детям групп социального риска, пожилым людям и иным лицам). Работа ресурсного центра социально-образовательной поддержки родителей и специалистов направлена на всестороннюю поддержку семей с детьми с нарушениями интеллектуального развития.

Одной из программ центра является - «Служба ранней помощи»

Служба работает с 01 июня 2007 года.

Цель программы: организация социально-психологического и педагогического сопровождения развития детей в возрасте от рождения до четырёх лет с выявленными нарушениями в развитии (врождёнными пороками развития, генетическими аномалиями, психоэмоциональными нарушениями, инвалидностью) для содействия оптимальному развитию и адаптации детей в обществе, а также оказание помощи всем членам семей, воспитывающих этих детей.

Задачи программы:

1. Проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями в развитии.

2. Оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями в развитии и психолого-педагогической поддержки их семьям/родителям/законным представителям.

3. Осуществление работы по адаптации и социализации детей с нарушениями в развитии.

4. Включение родителей/законных представителей в процесс воспитания детей с нарушениями в развитии, развитие их психолого-педагогической компетентности.

5. Определение дальнейшего образовательного маршрута детей с нарушениями в развитии, содействие в обеспечении преемственности в сопровождении детей в учреждениях здравоохранения, социальной защиты и образования.

Данная программа направлена:

· на профилактику инвалидности ребёнка через создание условий для нормализации жизни ребёнка;

· на минимизацию отклонений в развитии (профилактика вторичных и третичных нарушений) с целью максимальной адаптации детей в обществе.

В службе работают 2 ступени сопровождения:

1 ступень

Социально-психологическая, педагогическая и коррекционно-развивающая помощь детям с нарушениями в развитии от рождения до полутора лет и их семьям:

1. Консультативная помощь. Помощь семьям с детьми с нарушениями в развитии от рождения до полутора лет осуществляется в режиме регулярного консультирования. Каждая семья имеет право один раз в месяц получить помощь любого специалиста Службы в режиме индивидуального или коллегиального консультирования.

2. Домашние визиты. Семьи с детьми с нарушениями в развитии от рождения до полутора лет имеют право (на добровольной основе) получать психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую помощь в режиме домашних визитов. Домашний визит осуществляется следующими специалистами: координатором семейной поддержки психологом/специалистом по детской коммуникации в соответствии с индивидуальной программой развития ребёнка. Продолжительность домашнего визита - один час (без учёта времени, затраченного на проезд до места проживания семьи).

2 ступень

Социально-психологическая, педагогическая и коррекционно-развивающая помощь детям с нарушениями в развитии в возрасте от полутора до четырёх лет и их семьям:

1. Консультативная помощь. Помощь семьям с детьми с нарушениями в развитии в возрасте от полутора до четырёх лет осуществляется в режиме регулярного консультирования. Каждая семья имеет право один раз в месяц получить помощь любого специалиста Службы в режиме индивидуального или коллегиального консультирования.

2. Индивидуальные и групповые занятия с детьми. Осуществляются на основании разработанной индивидуальной программы развития ребёнка. Занятия с детьми проводятся с обязательным участием родителей/законных представителей.

Адаптационная группа. В адаптационную группу принимаются дети в возрасте от двух до четырёх лет. Работа в адаптационной группе направлена подготовку детей к включению в дошкольное образовательное пространство с целью обеспечения их дальнейшего сопровождении.

Специалисты Службы: психолог; специалист по ранней детской коммуникации (логопед); специалист по ранней детской коммуникации (педагог-дефектолог); арт-терапевт.

3. Приведите примеры из художественных фильмов и художественной литературы демонстрации проблем лиц с отклонениями в развитии

Экранизация реальной истории, Тэмпл Грандин передает восприятие мира глазами аутиста, показывает как они думают, воспринимают мир, строят отношения. Не смотря на свою болезнь и своеобразное восприятие мира, она смогла преодолеть трудности, вытерпеть насмешки и непонимание окружающих. Тэмпл на самом деле очень умна, находчива и имеет огромную силу воли, ведь ей с большим усилием дается знакомство с новыми людьми и посещение незнакомых мест. Чувствительность Тэмпл распространялась на животных, о которых она постоянно заботилась. По словам Темпл, она переживала те же эмоции, что и животные, отождествляя себя с ними. «Животных, как и аутичных людей, раздражают высокие звуки, свист ветра или неожиданный громкий крик, - говорила она. - Их также беспокоят зрительные контрасты и резкие неожиданные движения, попадающие в поле их зрения. От легкого прикосновения животное шарахнется в сторону, а крепкое, властное успокаивает его». Темпл говорила своей слепой подруге: «Природа жестока, но мы, люди, можем не быть жестокими. И не только с животными, но и с теми, кто по каким-то причинам не похож на большинство. Видеть, уважать и ценить человека за его суть, а не за то, как она проявляется в каждом конкретном случае, это то, чему еще предстоит учиться Человечеству и то, что действительно делает человека Человеком». Каждый из людей неповторимая личность, со своими страхами, надеждами и интересами, она призывает не относится к аутистам как к инвалидам, а предоставлять им возможность жить, как полноценные члены общества.



4. Спланируйте организацию диагностической работы, направленной на выявление задержки психического развития у детей пятилетнего возраста. Создайте пакет методик. Обоснуйте выбор каждой из них

специальный психология задержка развитие

Ребенок со здоровым в развитием в возрасте 5-ти лет знает цвета, он должен уметь считать, понимать, где один, а где пять. В этот период ребенок должен быть увлечен чем-то, иметь любимые занятия, быть общителен.

У ребенка с нарушением развития:

1. Низкий уровень восприятия - оно замедленно и неточно.

2. Слуховое восприятие развито хуже зрительного.

3. Внимание у ребенка, страдающим синдромом ЗПР, кратковременно и поверхностно. Ребенок очень легко отвлекается или переключает внимание.

4. Сложности вызывают ситуации, требующие концентрации внимания и сосредоточения.

5. Детям с задержкой развития свойственна плохая память - частичное запоминание, преобладание зрительной и образной памяти над словесной.

6. Ребенку с замедленным развитием сложно анализировать, сравнивать и обобщать. Упорядочивать события, подводить итоги, формулировать выводы такие дети могут только при помощи взрослых.

7. Отсутствует потребность в частом общении с людьми - как с детьми, так и со взрослыми.

8. Детям с этим диагнозом свойственны отставание в становлении речи, низкая речевая активность или слишком медленная речь.

9. У детей с задержкой заметна ограниченность словаря, неполноценность понятий, поверхностное знание об элементарных вещах.

10. Детям с ЗПР свойственны общая неорганизованность, импульсивность, низкая активность во всех видах деятельности, отсутствие желания добиваться своей цели.

Методика С. Лиепинь для изучения устойчивости, распределения и переключения внимания

Цель: изучение устойчивости, распределения и переключения внимания.

Предлагается бланк с изображением знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по восемь в каждом ряду.

Для оценки устойчивости внимания дается задание зачеркнуть все мячи.

Для оценки распределения и переключения внимания надо вычеркнуть ели красным карандашом, а мячи - синим.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. При выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне распределения внимания между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. Дети с ЗПР отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.

У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: мала его устойчивость, трудности с распределением, замедлена переключаемость внимания, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабое. Слабость произвольного внимания (И.Л. Баскакова) проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности материале в процессе деятельности, быть наблюдательным, распределять внимание, умеют ли переключать внимание с одного вида деятельности на другой?

Обобщение понятий

Цель: исследование логичности мышления.

Стимульный материал: набор близких понятий.

Детям дается задание на обобщение - предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий:

§ Шкафы, кровати, стулья.

§ Футболки, брюки, куртки.

§ Сапоги, туфли, тапочки.

§ Васильки, ландыши, розы.

§ Дубы, ёлки, берёзы.

§ Вороны, голуби, утки.

§ Смородина, малина, клубника.

§ Картошка, морковь, помидоры.

§ Яблоки, груши, мандарины.

§ Моряки, лётчики, артиллеристы.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР чаще всего приводят обобщения на интуитивно-практическом уровне:

§ Шкафы, кровати, стулья - квартира.

§ Футболки, брюки, куртки - одевают.

§ Васильки, ландыши, розы - весна.

§ Дубы, ёлки, берёзы - улица.

§ Вороны, голуби, утки - летают.

§ Смородина, малина, клубника - еда.

§ Картошка, морковь, помидоры - овощи.

§ Яблоки, груши, мандарины - вкусная еда.

§ Моряки, лётчики, артиллеристы - взрослые.

Дети с ЗПР при обобщении допускают ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков.

Тест Когана

Цель: исследование схематического мышления.

Стимульный материал: таблица с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов, отдельные карточки с теми же фигурами разных цветов.

Тест проводится в два этапа.

Инструкция 1: Разложи карточки по цвету или по форме.

Инструкция 2: Посмотри на таблицу и разложи карточки так, чтобы каждая попала в свою клеточку.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития схематического мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.