Гендерные аспекты формирования готовности старших подростков к семейной жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Гендерные аспекты формирования готовности старших подростков к семейной жизни

студентки 2 курса ОДО

«Психолого-педагогическое образование.

Профиль подготовки: психология

и социальная педагогика»

Золотиловой Елены Евгеньевны

Научный руководитель

Любовь Николаевна

Вологда

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования готовности к семейной жизни старших подростков
• 1.1 Содержание понятия «готовность личности к семейной жизни»
• 1.2 Специфика формирования готовности старших подростков к семейной жизни
• Глава 2. Анализ практического опыта формирования у старших подростков готовности к семейной жизни на основе гендерного подхода
• 2.1 Сущность гендерного подхода к формированию готовности к семейной жизни старших подростков
• 2.2 Рекомендации по формированию готовности к семейной жизни у мальчиков и девочек в старшем подростковом возрасте
• Заключение
• Список литературы
• Введение
• Духовно-нравственное развитие личности в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимися различных ценностей. Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» важное место среди таковых ценностей занимает семья [10].
• Ценности семейной жизни, которые усваивает ребёнок в семье, являются базой, которая, скорее всего, будет спроектирована и на собственную будущую семью человека. Однако представление о семье у современных подростков искажено и омрачено из-за ряда негативных черт данного социального института. К таковым можно отнести: аморальное поведение в семьях, неблагоприятный психологический климат, однополые браки, новое представление гендерных ролей. Статистика разводов в России 2011 года составляет 550673 развода на 1083806 браков, то есть почти 51%. 180 000 семей в России уже занесены в черный список «неблагополучных». Их дети либо уже насильственно изъяты ювенальными службами, либо разлука с родителями навсегда им еще только грозит [8]. 
• Актуальность проблемы формирования готовности к семейной жизни старших подростков связана с потребностью общества в стабилизации института семьи. Чтобы добиться от подростка осмысления и понимания назначения семейной жизни, в первую очередь в него нужно заложить такие общечеловеческие понятия как доброта, взаимопомощь, справедливость и т.д.
• В своём исследовании мы опирались на работу педагогов, которые рассматривали многоаспектность понятия готовность к семейной жизни (Л.Б. Шнейдер, А.Н. Сизанов, С.А. Анисютина, И.В. Гребенников и др.).
• Попытки осмысления формирования готовности к семейной жизни с учётом возрастных особенностей старших подростков рассматривались такими педагогами и психологами как А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, В.А. Крутецкий и др.
• Пути решения данной проблемы с точки зрения гендерного подхода были проанализированы выдающимися отечественными педагогами В.А. Сухомлинским, А.С. Макаренко и другими. В настоящее время данный вопрос рассмотрен более глубоко такими педагогами как И.С. Кон, Ш. Берн, Т.Б. Рябова и др.
• Объект исследования: формирование готовности старших подростков к семейной жизни.
• Предмет исследования: гендерные аспекты формирования готовности старших подростков к семейной жизни.
• Цель исследования: изучить роль гендерных аспектов в формировании готовности старших подростков к семейной жизни.
• Задачи исследования:

1) Выявить содержание понятия «готовность личности к семейной жизни»;

2) Раскрыть специфику процесса формирования готовности к семейной жизни в подростковом возрасте;

3) Охарактеризовать сущность гендерного подхода в процессе формирования готовности к семейной жизни старших подростков;

4) Разработать рекомендации по формированию готовности к семейной жизни у мальчиков и девочек в старшем подростковом возрасте.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы, обобщение, классификация, сравнение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования готовности к семейной жизни старших подростков

1.1 Содержание понятия «готовность личности к семейной жизни»

Готовность к семейной жизни, по мнению Л. Б. Шнейдера, представляет собой неотъемлемую составную часть общей системы воспитания подрастающего поколения [25]. А.Н. Сизанов подчёркивает то, что готовность подростка к семейной жизни - это важнейший показатель социальной зрелости и психического здоровья [22].

Наиболее полное определение термина даёт Анисютина С.А.: готовность к семейной жизни - это сформированная рефлексивная позиция личности, характеризующаяся наличием устойчивых мотивов заключения брака, предполагающая адекватную оценку возможного проявления личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение, на основе индивидуального социального опыта, наиболее приемлемых способов решения возможных семейных проблем [2].

По мнению С.А. Анисютиной понятие «готовность к семейной жизни» включает себя следующие элементы:

1. Когнитивная готовность - знание нормативно-правовых основ семейных отношений; социальных и нравственных норм взаимоотношений полов; основ сохранности репродуктивного здоровья.

2. Мотивационная готовность - сформированные ценности семейно-брачных отношений, желание иметь семью и детей, готовность брать на себя ответственность за себя и членов своей семьи.

3. Эмоциональная готовность - уверенность в собственных силах и возможностях, ощущение подготовленности к решению основных жизненных задач, эмоционально-позитивный опыт межличностного взаимодействия.

4. Коммуникативная готовность - умение продуктивно общаться, конструкивно решать возникающие во взаимодействии проблемы, эмпатийность и толерантность.

5. Деятельностная готовность - сформированные навыки ассертивного поведения (когда человек активно и последовательно отстаивает свои интересы, открыто заявляет о своих целях и намерениях, уважая при этом интересы окружающих), продуктивные копинг-стратегии (то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом), эффективное поведение в конфликте [2].

Можно также согласиться с И.В. Гребенниковым, что соответственно подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна включать следующие основные аспекты:

1. Социальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии, а также содержащий данные об общественной сущности брачно-семейных отношений, предназначении семьи, семейных ценностях, социальных ролях супругов и родителей.

2. Нравственно-этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: дружелюбного отношения к представителям другого пола; уважения к матери, отцу, старшим и младшим; потребности в воспитании детей; ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств.

3. Правовой, ориентированный на ознакомление с основами законодательства о браке и семье; с важнейшими положениями семейного права; с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.

4. Психологический, формирующий понятия о личностном развитии; об особенностях психологии межличностных отношений юношества; о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни; владение навыками общения.

5. Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических особенностей мужского и женского организмов; особенностей половой жизни, вопросов личной гигиены и др.

6. Педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей [9].

А. Н. Сизанов приводит наиболее полные характеристики видов готовности, которые в совокупности создают понятие «готовность к семейной жизни». Сюда он включает следующее: социально-нравственную, мотивационную, психологическую и педагогическую готовность [22].

Социально-нравственная готовность - предполагает гражданскую зрелость (возраст, среднее образование, профессия, уровень нравственного сознания), экономическую самостоятельность, здоровье.

Молодые люди, создавая семью, должны задумываться о своём материальном положении, о проблеме жилья и о поиске средств для независимого существования в будущем. С.В. Ковалёв подчёркивает, что плохие материальные условия жизни часто усиливают конфликтные ситуации, возникающие в семьях. Поэтому важно дать подростку базовые знания из области экономики [12].

Здоровье людей является немаловажным фактором готовности к созданию семьи. Этот фактор обуславливается ведением здорового образа жизни. Сюда относится отсутствие вредных привычек, а именно: чрезмерное употребление алкоголя, курение, злоупотребление вредными продуктами питания, малая физическая активность.

Мотивационная готовность включает в себя любовь как основной мотив создания семьи. П. В. Домосаров говорил, что готовность создать семью должна дополняться обоюдным желанием иметь и воспитывать детей. Семья без детей, по его мнению, неполноценная семья [11].

Психологическая готовность включает в себя наличие развитых навыков общения с людьми, единства или схожести взглядов на мир и семейную жизнь, умения создать здоровый морально-психологический климат в семье, устойчивости характера и чувств, развитых волевых качеств личности.

Г.М. Андреева считает, что молодые люди должны знать о специфике семейных взаимоотношений, в том числе и об их психологическом содержании. Вопросы о семейных ролях, о тех изменениях, которые происходят в содержании этих ролей в современных обществах, об адаптации к этому новому содержанию [1].

И.В. Гребенников отмечает, что нередко причиной развода является несовпадение взглядов на мир и семейную жизнь. Единство или схожесть этих взглядов - идейно-нравственный фундамент семьи. На нем формируется психологическая совместимость супругов, нравственный климат семьи. Учет особенностей характера и устойчивости чувств также является условием успешного создания семьи. Знание своего характера, понимание особенностей характера будущего супруга (супруги), сдержанность во многом способствуют созданию благоприятной психологической обстановки в семье. Особенно важны терпимость и справедливость в оценке поступков друг друга. Важно также умение почувствовать душевное состояние другого человека, предвидеть его эмоциональную реакцию [9].

Жизнь в семье требует от человека сформированных волевых качеств: умения управлять собой, целеустремленности, самостоятельности, решительности, настойчивости, выдержки и самообладания, самодисциплины, умения управлять своими потребностями. По мнению А. Д. Рубовича, развитые волевые качества - это результат самовоспитания личности. Волевые качества проявляются в жизненной стойкости, выносливости, а при необходимости - в мужестве [20].

Педагогическая готовность - включает в себя педагогическую грамотность, хозяйственно-экономические умения и навыки, сексуальную воспитанность. Педагогическая грамотность юношей и девушек, вступающих в семейную жизнь, предполагает знание закономерностей развития детей и особенностей их воспитания, навыки ухода за младенцем. Под хозяйственно-экономическими умениями и навыками подразумеваются умения планировать, распределять и соблюдать семейный бюджет, организовывать быт и досуг, создавать в семье уют.

Н. С. Арсеньев считает, что юноши и девушки должны усвоить простые истины: домашнее хозяйство необходимо вести совместно, распределяя обязанности среди членов семьи с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. Каждому взять за правило: не сидеть сложа руки, когда другой работает, делать то, что нужно для семьи. Если у мужчины нет своего дела в семье, то у него нет и полной ответственности за свое положение как семьянина. Чем меньше мужчина делает по дому, тем больше разрушает он свой дом. У хронически перегруженной женщины теряется женственность, красота, свежесть, жизнерадостность, появляется раздражительность, сварливость, возникают неврозы [3].

Сексуальная воспитанность предполагает усвоение необходимых знаний об интимных сторонах жизни человека, правильных взглядов на взаимоотношения полов, знание того, как беречь свою любовь. Подготовка юношей и девушек к семейной жизни невозможна без учета их потребностей, интересов, особенностей общения, без знания их представлений о семейно-брачных отношениях. С заключением брака изменяется не только общественная роль и правовое положение, но и личная жизнь супругов [20].

Изучив точки зрения различных авторов (А.Н. Сизанов, И.В. Гребенников, Л.Б. Шнейдер, С.А. Анисютина и др.) можно сказать, что процесс формирования готовности к семейной жизни является сложным по своей структуре. Поэтому так важна помощь педагогов и родителей в том, чтобы дать подросткам знания, умения и навыки необходимые для семейной жизни.

1.2 Специфика формирования готовности старших подростков к семейной жизни

По мнению В.А. Крутецкого старший подростковый возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников IX--X классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы. Старший школьный возраст -- период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать в обществе, коллективе [16]. 

По В. А. Мудрику старшие подростки являются выросшими, но еще не взрослыми, информированными, но еще не компетентными, увлекающимися, но еще не увлеченными. Старший подростковый возраст характеризуется переосмыслением прежних установок. Зачастую данный возрастной этап совпадает с кризисным периодом, переломной точкой которого является новообразование. Оно может включать в себя новые жизненные ориентации, новые области интересов познания, а также потребности в новых контактах со своим и противоположным полом [18].

С. В. Берёзин выделяет тенденции социального развития личности в старшем подростковом возрасте, которые нужно учитывать при формировании готовности к семейной жизни:

1. Развитие когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания.

2. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой.

3. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.

4. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой [4].

Готовность к семейной жизни, прежде всего, проявляется в готовности старшего подростка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника. В соответствии с этим Д. Б. Эльконин вводит понятия объективной и субъективной взрослости. Элементы объективной взрослости можно заметить в отношении к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя в следующем:

- в интеллектуальной сфере - самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию;

- в социально-моральной сфере - помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению старшего подростка;

- в романтических отношениях со сверстниками другого пола - формы проведения свободного времени;

- во внешнем облике - следование моде в одежде, в поведении, в речи [27].

Субъективная взрослость, или чувство взрослости, характеризуется появлением у старшего подростка отношения к себе не как к маленькому, а как к взрослому. Основными показателями чувства взрослости служат:

- проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности;

- желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых;

- наличие собственной линии поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников [27].

В.С. Мухина считает, что стремление подростка к статусу взрослого в современном информационном обществе мало возможное явление. Поэтому старший подросток обретает скорее не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. В современном мире вещи могут стать для подростков основной ценностью, побуждающей мотивацию и представления о полноте жизни. Семейные ценности отходят на второй план. В соответствии с этим возрастает негативное отношение подростка к семье как к носителю таковых ценностей. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я» [19].

Однако помимо семьи, на которую общество традиционно возлагает данные функции, в процесс воспитания будущего семьянина вовлекаются и образовательные учреждения. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения среди личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования выделено осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи [24].

Как говорил В.А. Мудрик, высокий уровень эмпатии, взаимоуважение и принятие, полную интимность и другие ценностные стороны семейной жизни невозможно достичь, не имея соответствующего опыта, подготовленности к браку и не прилагая довольно больших усилий. Поэтому в ситуации кризиса воспитания, глобальной дисфункциональности семейных отношений, приоритета личных интересов над семейными, воспитание будущего семьянина через образовательные учреждения частично может «смягчить» социально-психологические проблемы современной семьи [18].

При этом чему бы ни учили подростков, главное, чтобы они были научены работе души. Максимально насыщенное и максимально ускоренное развитие создает у личности к пятнадцати годам ранний и опасный «комплекс полноценности». Подростки считают, что они уже наделены в достаточной мере всеми мыслимыми достоинствами, на фоне которых нравственные ценности и семейные идеалы меркнут. Эту актуальную для нашего времени ситуацию можно назвать «ситуацией переломного возраста» [7].

Изучив точки зрения различных педагогов и психологов (А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, В.А. Крутецкий, С.В. Берёзин) мы выяснили, что формирование готовности к семейной жизни старших подростков имеет свою специфику. Педагогам и психологам в своей воспитательной деятельности нужно учитывать особенности данного возрастного этапа, а также индивидуальные особенности каждого отдельного воспитанника.

готовность семейный подросток гендерный

Глава II. Анализ практического опыта формирования у старших подростков готовности к семейной жизни на основе гендерного подхода

2.1 Сущность гендерного подхода к формированию готовности к семейной жизни старших подростков

Согласно определению И. С. Кона, гендерные роли - один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин. Роль в социальной психологии определяется как набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной позиции. В настоящее время не существует единой теории социальных ролей как таковой. Гендерные роли, их характеристики, происхождение и развитие рассматриваются в рамках различных социологических, психологических и биосоциальных теорий. Но имеющиеся исследования позволяют сделать вывод о том, что на их формирование и развитие у человека оказывают влияние общество и культура, закрепленные в них представления о содержании и специфике гендерных ролей. А в ходе исторического развития общества содержание гендерных ролей подвергается изменениям [14]. 

Гендерные роли зависят не только от культуры, но и от исторической эпохи. И. С. Кон также отметил, что традиционная система дифференциации половых ролей и связанных с ними стереотипов фемининности-маскулинности отличалась следующими характерными чертами: женские и мужские виды деятельности и личные качества отличались очень резко и казались полярными; эти различия освящались религией или ссылками на природу и представлялись нерушимыми; женские и мужские функции были не просто взаимодополнительными, но и иерархическими. Сейчас практически во всех культурах в отношении гендерных ролей происходят радикальные изменения [14].

В ходе нашего исследования мы попытались выявить основные трудности гендерного подхода при формировании готовности к семейной жизни старших подростков.

Во-первых, сюда можно отнести возможное отсутствие положительного примера семьи (однополые браки, неполные семьи, отсутствие родительского примера). Согласно В.А. Крутецкому, в старшем подростковом возрасте происходит проецирование родительской на будущую собственную семью [16]. То, что будет транслировать семья (количество родителей, их пол, поведение по отношению друг к другу и к детям) будет принято ребёнком за образец и в последующем времени воспроизведено.

Во-вторых, одной из важных проблем являются гендерные стереотипы, которые могут восприниматься подростками как нечто негативное.

Согласно определению Ш. Берн, гендерные стереотипы - это социально разделяемые представления о личностных качествах и поведенческих моделях мужчин и женщин, а также о половой специфике социальных ролей [5]. Т. Б. Рябова выделяет несколько групп качеств, которые составляют основу содержания гендерных стереотипов:

1. Качества, связанные с деятельностью и активностью. Мужчинам приписывается предприимчивость, решительность, настойчивость, потребность в достижении цели, нонконформизм, жажда приключений, отвага, самоконтроль, уверенность в своих силах, стремление к оригинальности, умение делать бизнес; женщинам -- пассивность, нерешительность, осторожность, забота о соблюдении норм, конформизм.

2. Характеристики, соотносимые с позициями власти и управления. Мужскими качествами считаются стремление к лидерству, амбициозность, властность, сила, объективность, умение принимать решения, реалистичность; женскими -- покорность, беспомощность, зависимость, безответственность, слабость, вера в превосходство мужского пола, пристрастность, необъективность.

3. Качества, характеризующие когнитивную сферу. Логичность, рациональность, склонность к размышлению, объективность и критичность восприятия приписываются мужчинам; интуиция, иррациональность, нелогичность, некритичность восприятия и даже глупость -- женщинам.

4. Характеристики эмоциональной сферы: «мужские» хладнокровие, сдержанность, умение отделить рациональные доводы от эмоциональных противопоставляются «женским» эмоциональности, восприимчивости, внушаемости, чувствительности, способности к состраданию.

5. Характеристики, связанные с процессом межличностного взаимодействия. Женскими считаются как позитивные качества (отзывчивость, жертвенность, доброта, заботливость, дружелюбие, тактичность, мягкость, нежность, любовь к детям), так и негативные (сварливость, хитрость, коварство и т. д.). В мужском стереотипе присутствуют как прямота, так и коррелирующие с ней бестактность, резкость, как самообладание, взвешенность суждений, справедливость, так и эгоизм, бесчувственность и даже жестокость.

6. Стереотипизации подвергается круг социальных ролей мужчин и женщин. Маскулинность традиционно связывается с публичной сферой, с участием в жизни общества, фемининность -- с приватной (семья, дом, воспитание детей, быт). Мужчина воспринимается, в первую очередь, как работник и гражданин, а женщина -- как жена и мать [21].

Проанализировав точки зрения различных авторов (И.С. Кон, Ш. Берн, Т.Б. Рябова и др.) можно сделать вывод о том, что формирование готовности к семейной жизни невозможно без признания определённых гендерных ролей, то есть ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин. В современном обществе эти образцы поведения размыты и люди не знают, что ожидать от современного семьянина. Частое отсутствие школьной подготовки к семейной жизни, а также отсутствие понятия о феминных и маскулинных различиях в сознании подростков образуют большую проблему. Семьи либо вообще не создаются, так как личные интересы граждан и их жажда утолять свои досуговые потребности встали выше семейных ценностей, либо семьи создаются, но распадаются в кратчайшие сроки из-за неподготовленности обоих членов.

Отношения между мужчиной и женщиной - это, прежде всего отношения между людьми. Поэтому важно заложить в личность к пятнадцати годам базовые ценности, передающиеся человечеством из поколения в поколение. Усвоение данных ценностей, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам обеспечивает не только эффективное развитие института семьи, но и развитие страны в целом [24].

2.2 Рекомендации по формированию готовности к семейной жизни у мальчиков и девочек в старшем подростковом возрасте

Формирование готовности к семейной жизни старших подростков является одной из составляющих общего процесса воспитания, поэтому важно, чтобы опытные педагоги и психологи применяли как можно больше различных методов, средств и форм воспитания.

Г. М. Коджаспирова определяет метод воспитания как общественно обусловленный способ педагогического взаимодействия взрослого и ребёнка. Данные способы в процессе воспитания являются целесообразными, то есть осознанно выбираются педагогом и призваны способствовать более эффективной организации детской жизни, организации их деятельности, межличностных и деловых взаимоотношений в процессе воспитания, а также способствуют стимулированию детской активности и регулируют поведение воспитанника [13].

Согласно классификации Г. И. Щукиной существует три группы методов воспитания [26]. В нашем исследовании мы попытались рассмотреть каждую из групп.

Методы формирования сознания личности составляют первую группу. Немаловажным здесь является метод убеждения. Педагог, который пользуется авторитетом среди учащихся может привить как юношам, так и девушкам целостную систему представлений о должном и не должном, о правах и обязанностях личности, о нормах и правилах поведения.

Метод убеждения и прочие словесные методы данной группы предполагают тщательную подготовку педагога в вопросах формирования готовности к семейной жизни, его широкую эрудицию и знание проблемных аспектов данной темы.

Д.Б. Эльконин подчёркивает, что юноши в возрасте старшего подросткового возраста склонны более эмоционально относиться к принимаемой информации, поэтому педагогу следует преподносить материал тактично. Необходимо создавать условия для откровенного высказывания подростками своих взглядов, при этом нужно уважительно относиться ко всем точкам зрения, не допускать унижения и высмеивания. Недопустимо поощрение позиций предполагающих развязывание различного рода конфликтов [27].

Метод примера предполагает, что в качестве образца идеального семьянина выступает сам воспитатель. Учащиеся нередко могут идентифицировать себя с таким педагогом, копируя в дальнейшем, как его слова, действия, так и стиль его жизни. Поэтому важно, чтобы педагог имел свои непоколебимые принципы и взгляды на жизнь.

Метод внушения характерен в большей степени для девушек и для эмоциональных юношей. Обычно данный метод используется для повышения в подростке положительных характеристик: поднятия самооценки, укрепления веры в свои силы.

Ко второй группе можно отнести методы организации поведения. Во-первых, сюда относится метод требования. Активным сторонником применения данного метода был А.С. Макаренко. Он считал, что воспитание строится на уважении личности в сочетании с непреклонной требовательностью [17]. Во-вторых, большую роль в этой группе играет метод приучения. Педагог должен простимулировать ученика на приобретение того или иного качества.

К третьей группе следует отнести методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников. Данная группа методов направлена на создание, формирование и развитие устойчивой положительной нравственно-ориентированной мотивации личности, её потребностей, интересов, также направлена на побуждения и поощрения морально здорового поведения ребёнка и торможения асоциального поведения.

Наиболее распространённый в данной группе является метод поощрения, который предполагает порождение чувства удовольствия и радости от общественного признания поступков личности. Соответственно, социальное поведение юношей и девушек, которое хоть в какой-то степени говорит об их понимании своих гендерных ролей должно поощряться. Само по себе поощрение не должно представлять собой некий материальный приз или грант, оно должно выражаться в словах педагога, в его поведении с учеником. Подросток должен понимать, что идёт по правильному пути.

Повысить эффективность воспитательного процесса позволяют средства воспитания. Л. П. Крившенко характеризует их как материальные, идеальные объекты, предметы культуры, виды деятельности, используемые в целях обеспечения деятельности воспитателя инструментарием [15].

Средства воспитания позволяют обогатить впечатления подростков, позволяют расширить их социальный опыт. Психология и педагогика справедливо утверждают, что человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог, классный руководитель для достижения воспитательных целей должны уметь организовать разнообразную деятельность воспитуемых, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью [26].

По Л.П. Крившенко средства воспитания делятся на природные (животные, растения, климат и др.), педагогические (вербальные и невербальные воздействия и др.), разнообразные виды деятельности, в которые включается воспитанник (игра, спорт и др.), культурные ценности (произведения искусства, техника и др.). Последнюю группу автор отмечает, как одну из наилучших средств воспитания, которые можно использовать при формировании готовности к семейной жизни. Через эстетическую деятельность учащихся можно не только привить им хороший вкус, но и развить способности, культуру, интересы. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях [15].

Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить работу в таких формах как инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое. В ходе исследования мы попытались выявить и обобщить оптимальные формы работы, которые могут использоваться при формировании готовности к семейной жизни у старших школьников с учётом гендерного подхода (см. Таблица 1).

Таблица 1. Формы работы при формировании готовности к семейной жизни старших подростков

Формы организации подготовки к семейной жизни старших подростков	Методика проведения
Диспут «Функции мужа и жены в современных семьях»	1.Сформулировать вопросы, конкретизирующие данную тему и позволяющие раскрыть различные её аспекты. 2.Обсудить спорные вопросы о гендерных ролях. 3.Высказать своё мнение по данной теме, сопоставить различные точки зрения учащихся. 4.Обобщить сказанное, подвести итоги.
Просветительская лекция «ХХ век: борьба за женские права»	1.Раскрыть заявленную тему. (Выполняется педагогом). 2.Проанализировать явление феминизма в ХХ веке. 3.Выяснить роль данного явления в современном обществе. 4.Ответить на спорные вопросы по выдвинутой теме. 5.Сформулировать выводы.
Классный час «Тема отношения к любви в произведении В. А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека».	1.Подготовить доклад по данной теме, раскрыв её сущность. (Выполняется педагогом). 2.Организовать обсуждение, выяснить, что вызывает у аудитории возражения или дополнения 3.Составить самостоятельно рецензию на доклад, выразив своё мнение по данной теме
Беседа «Что такое «гендер»?»	1.Подготовить вступительную теоретическую часть. (Выполняется учащимися). 2.Вынести на обсуждение спорные вопросы, относящиеся к данной теме. 3.Выслушать и проанализировать различные точки зрения. 4.Сформулировать выводы.
Школьный бал «Господа и дамы»	1.Привлечение подростков к активной подготовке бала (подбор костюмов, тематическое оформление зала и т.д.). 2.Проведение бала. 3.Обмен впечатлениями. 4.Подготовка фотоотчёта (видеоролика) о прошедшем мероприятии.
Просмотр тематического документального или художественного фильма	1.Выбор фильма на актуальную тему, отражающую проблему подготовки к семейной жизни. (Например фильмы: «Семьянин» 2000 г., «В погоне за счастьем» 2006 г., «Далеко по соседству» 2010 г., «Развод Надера и Симин» 2011 г., «Эта замечательная жизнь» 1946 г. и др.) 2.Проведение подготовительной беседы перед просмотром. 3.Просмотр фильма. 4.Самостоятельная формулировка учащимися выводов по данной теме.

Заключение

Формирование готовности к семейной жизни представляет собой многогранный целостный процесс. Опираясь на поставленные задачи, нам удалось раскрыть содержание понятия «готовность к семейной жизни», а также выявить его сложную структуру. Неотъемлемыми компонентами данного процесса являются психологическая и педагогическая готовность. В качестве дополнительных компонентов можно выделить готовность нравственную, социальную и мотивационную.

В работе была выявлена специфика формирования готовности старших подростков к семейной жизни. Определены возрастные границы данного этапа (15-17 лет), а также соответствующие ему возрастные особенности старших подростков (самостоятельность в усвоении знаний, стремление к самообразованию, отстаивание собственных взглядов, новые формы проведения свободного времени, критичность мышления, противодействие ценностям, установкам и образам взрослых, снижение авторитета и влияния семьи).

На основании анализа психолого-педагогической литературы дано определение понятию «гендерные роли». Выявлено, что они напрямую зависят от культуры и исторического процесса. Выделены основные трудности гендерного подхода при формировании готовности к семейной жизни старших подростков (отсутствие положительного примера, негативное восприятие гендерных стереотипов).

В ходе работы мы попытались дать рекомендации по формированию готовности к семейной жизни с учётом гендерного подхода. В работе охарактеризованы методы и средства воспитания, а также предложены конкретные, наиболее оптимальные для практического применения, формы работы педагогов.

Таким образом, поставленные в курсовой работе задачи выполнены, изучена роль гендерных аспектов в формировании готовности старших подростков к семейной жизни.

Подводя итог, хочется отметить, что чем быстрее в наши школы войдёт тенденция к формированию готовности к семейной жизни, тем быстрее мы получим семьи с благоприятным психологическим климатом, которые знают и выполняют функции данного социального института, в которых рождённые дети являются действительно желанными и воспитание в перспективе создаст из них таких же семьянинов, достойных граждан своего общества.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 425 с.

2. Анисютина С.А. Формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни как целевая функция социального педагога / С.А. Анисютина // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 3. - С. 42-47

3. Арсеньев Н.С. Духовные традиции русской семьи / Н.С. Арсеньев. - Православие в жизни, 1953. - 217 с.

4. Берёзин С.В. Технология формирования социальных навыков / С.В. Берёзин, К.С. Лисецкий. - Самара: Издательская книга, 2005. - 312 с.

5. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

6. Бим-Бад Б.М. Модернизация института семьи: социологический, экономический и антрополого-педагогический анализ / Б.М. Бим-Бад, С.Н. Гавров. - М.: Интеллектуальная книга, 2010. - 452 с.

7. Богат Е. Ничто человеческое / Е. Богат. - М.: Политическая литература, 1985. - 238 с.

8. Водянин Е.М. Брак и семья в глазах молодёжи / Е.М. Водянин // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 7. - С. 29-33

9. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для педагогических институтов / И.В. Гребенников. - Москва: Просвещение, 2001. - 124 с.

10. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2009. - 29 с.

11. Домосаров П.В. Институт семьи / П.В. Домосаров. - М.: Просвещение, 2009. - 174 с.

12. Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалёв. - М.: Педагогика, 1991. - 258 с.

13. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

14. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон. - М: ЧеРо, 2000. - 776 с.

15. Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Издательство Проспект, 2004. - 432 с.

16. Крутецкий В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Просвещение, 1965. - 314 с.

17. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

18. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин. - М.: «Академия», 2002. - 314 с.

19. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М: Академия, 2006. - 608 с.

20. Рубович А.Д. Психология семейной жизни / А.Д. Рубович. - М.: Академия, 2009. - 651 с.

21. Рябова Т. Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема половых исследований / Т. Б. Рябова // Личность. Культура. Общество. - 2003. №2. - С. 120-139.

22. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни / А.Н. Сизанов. - Новополоцк: Издательство "Асвета", 2010. - 247 с.

23. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386. - Загл. с экрана. (Дата обращения: 20 декабря 2013).

25. Шнейдер Л.Б.. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект, 2006. - 768 с.

26. Щукина Г.И. Педагогика школы / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

27. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

Размещено на Allbest.ru