Внутренний мир личности

а) выявление детей с благоприятным и неблагоприятным положением, детей «контрастных», имеющих много и положительных, и отрицательных оценок;

б) выясняются существование половой дифференциации во взаимооценках детей, пристрастности в оценках в зависимости от избирательности симпатий;

в) устанавливается уровень самооценки.

Данные эксперимента фиксировались в таблицах (см: таблицы 2, 3).

Методика «Лесенка»

Чтобы решить поставленные задачи, была использована также модифицированная методика «Лестница» (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина). Методика позволяет изучить характер и степень осознанности ребенком отношения к нему близких людей.

Для исследования был подготовлен лист бумаги с нарисованной лестницей из 6 ступенек.

Эксперимент проводился индивидуально с детьми 5, 6, 7 лет.

Первая серия этого исследования начиналась с непринужденного разговора о составе семьи ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и во дворе дома. Затем ребенку был показан лист бумаги с изображением лестницы и дана инструкция: «Посмотри внимательно на эту лесенку. На ее ступеньках рассажены дети. На самой нижней ступеньке сидят очень плохие дети, на второй - чуть получше, но тоже плохие, на третьей - неплохие дети, на четвертой - хорошие, на пятой - очень хорошие, на шестой - самые лучшие, самые умные и самые добрые дети». После этого ребенку предлагалось поместить себя на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом ребенок пояснял, почему он выбрал именно эту ступеньку.

Во второй стадии этого исследования участвовали те же дети. Ребенок помещал себя на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, воспитатель, лучший друг (взрослые или дети). После каждого ответа ребенок объяснял, почему он так думает.

При обработке данных подсчитывались оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявлялось количество мотивированных решений. Сопоставлялись результаты первой и второй серии. В ходе обработки данных решались следующие вопросы:

1) проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна;

2) каким ребенок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;

3) может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку;

4) каково соотношение между самооценкой ребенка и представлением об оценке его близкими;

5) есть ли различия в ответах детей 5, 6, 7 лет, если есть, то в чем они заключаются.

Данные эксперимента фиксировались в протоколах (см. Приложение 3).

2.3 Анализ результатов эксперимента

Проведенное нами исследование по методике Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной по изучению уровня притязаний в конструировании показало следующие результаты.

При проведении исследования в таблице № 1, 2 фиксировались степень сложности задания и полученное детьми число баллов за выполненные задания (3-4 задания).

По данным таблицы № 1 видно, что дети старшей группы (5 лет) попытались выполнить всего 39 заданий; из них: легкой степени трудности - 8 заданий; средней степени трудности - 14 заданий; сложной степени трудности - 17 заданий, что в процентном отношении соответствует: легкая степень трудности ? 20%; средняя степень ? 36%, сложная степень ? 44%.

Дети старшей группы не выполнили 4 задания; из них: одно задание легкой степени трудности, два - средней степени трудности, одно - сложной степени трудности, что в процентном отношении составляет:

легкая степень трудности - 25%, средняя степень - 50%, сложная степень - 25% (если 4 задания = 100%).

Таким образом, дети пяти лет стремились выполнить больше сложные постройки.

Результаты таблицы № 2 следующие. Дети подготовительной группы (6; 7 лет) пытались выполнить всего 37 заданий; из них: легкой степени трудности - 11 заданий, средней степени трудности - 8 заданий; сложной степени - 18 заданий, что в процентном отношении составляет:

легкая степень трудности ? 30%; средняя степень ? 22%, сложная степень ? 48%.

Дети подготовительной группы (6; 7 лет) не выполнили 9 заданий; из них: два - легкой степени трудности; одно - средней степени трудности; шесть - сложной степени, что в процентном отношении составляет:

легкая степень сложности ? 22%; средняя степень ? 11%; сложная степень ? 67%.

Таким образом, как и дети старшей группы, дети подготовительной группы стремились выполнить больше сложных заданий, но и уровень невыполнения сложных заданий выше, чем у детей пяти лет.

Поэтому можно сказать, что уровень притязаний у детей шести, семи лет выше, чем у детей пяти лет, но возможности выполнения у детей подготовительной группы, в соответствии с их уровнем притязаний, недостаточно высок.

Также по ходу задания велись протоколы, где фиксировались поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка на успех и неуспех (см. Приложение 2).

Анализируя протоколы и таблицу № 3, получили следующие результаты: независимо от возраста дети пяти и шести лет показали одинаковые результаты, распределившись по два человека в I группе, то есть это дети, которые выбрали после достижения успеха более сложные задания. Дети, относящиеся к II группе, в возрасте пяти лет составляют большее количество - 6 человек, чем дети 6 лет - 3 человека. Это дети, у которых достигаемый ими успех не влияет на выбор задания.

Дети, выбирающие несложные задания независимо от того, достигают они успеха или нет (II группа), шести и семи лет составили большее количество (3 человека), чем дети пяти лет - 1 человек.

Дети шести лет, выбирающие сложные задания независимо от неудачи при выполнении, также составляют большее количество - 2 человека, чем дети пяти лет - 1 человек.

Таблица 1 - Фиксирование степень сложности задания, полученных баллов Старшая группа

Имя ребенка

Егор А

Алеся Б

Слава К

Аня Ш

Катя Н

Олег К

Данил

Атабек

Камиля

Юлиана

Степень сложности задания, число баллов

сл

5 б

1 з

1 б

+

+

+

+

+

+

ср

4 б

+

лег

2 б

+

+

сл

5 б

2 з

+

+

+

+

+

ср

4 б

+

+

лег

2 б

1 б

+

+

сл

5 б

3 з

+

+

+

ср

4 б

+

+

+

1 б

+

+

лег

2 б

+

сл

5 б

4 з

+

+

ср

4 б

+

1 б

+

+

+

лег

2 б

+

+

Примечание: 1 балл ребенок получает, если не справился с заданием



Таблица 2 - Фиксирование степень сложности задания и число полученных баллов Подготовительная к школе группа

Имя ребенка

Настя М

Лера О

Даша К

Егор К

Илья Ш

Света Д

Настя Л

Данил Ж

Миша Ч

Ксюша Д

Степень сложности задания, число баллов

сл

5 б

1 з

+

1 б

+

1 б

ср

4 б

+

+

лег

2 б

1 б

+

+

+

сл

5 б

2 з

+

+

+

+

ср

4 б

+

+

+

лег

2 б

+

+

1 б

сл

5 б

3 з

+

1 б

+

+

+

+

ср

4 б

+

+

1 б

лег

2 б

+

сл

5 б

4 з

1 б

1 б

+

1 б

ср

4 б

лег

2 б

+

+

+

Примечание: 1 балл ребенок получает, если не справился с заданием

Таблица 3 - Адекватность реагирования ребенка на успех или неудачу в работе

Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Дети, выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные	Дети, выбирающие несложные задания независимо от того, достигают они успеха или нет	Дети, часто выбирающие сложные задания независимо от неудачи при выполнении	Дети, у которых достигаемый или не достигаемый успех не влияет на выбор задания	Дети, выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные	Дети, выбирающие несложные задания независимо от того, достигают они успеха или нет	Дети, часто выбирающие сложные задания независимо от неудачи при выполнении	Дети, у которых достигаемый или не достигаемый успех не влияет на выбор задания
Егор А	Алеся Б	Слава К	Камиля К	Настя М	Настя Л	Илья Ш	Егор К
Юлиана			Аня Ш		Света Д	Лера О	Миша Ч
			Катя Н	Даша К	Ксюша Д		Данил Ж
			Атабек Д
			Олег К
			Данил
2	1	1	6	2	3	2	3

Проводя исследование по методике, изучающей уровень самооценки детей в рисовании, мы получили результаты, которые показывают, что из 10 испытуемых старшей группы у 4 человек высокая самооценка (Протокол № 2, 4, 6, 7);

у 2 человек низкая самооценка (Протокол № 1, 10);

у 4 человек неустойчивая самооценка (Протокол 3,5,8,9) (Приложение 1)

В этом же исследовании принимали участие дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Данные также фиксировались в протоколах (Приложение 1).

Анализируя данные исследований детей подготовительной группы видно, что из 10 испытуемых у 4 человек высокая самооценка (Протоколы № 1, 3, 5, 9); у 1 ребенка низкая самооценка (Протокол № 6); у 5 детей неустойчивая самооценка (Протокол № 2, 4, 7, 8, 10).

Таким образом, по результатам данного исследования можно сделать вывод, что у 4 детей как 5 лет, так и 6 лет высокая самооценка.

У детей 5 лет проявляется низкая самооценка - 2 человека, а у детей 6 лет - 1 ребенок,

Наибольшее количество детей выявлено с неустойчивой самооценкой: дети шести и семи лет - 5 человек, у детей пяти лет - 4 человека. Устойчивая самооценка (низкая и высокая) выявлена больше у детей 5 лет - 6 человек, а у детей 6 лет - 5 человек, т.е. чем младше ребенок, тем больше он проявляет уверенности в своих действиях.

Проведенное нами исследование по методике Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной «Домики» показало следующие результаты.

Результаты оценки каждым ребенком всех детей старшей и подготовительной группы и самого себя занесены в таблицы № 1, 2, 3. По данным таблиц видно, что из 10 испытуемых старшей группы у всех детей высокая самооценка по всем 3 качествам. А из 10 испытуемых подготовительной группы высокая самооценка у всех детей только по 2 качествам (нравственные и волевые). Высокая самооценка по внешней привлекательности у 9 человек из 10 испытуемых подготовительной группы; 1 ребенок (Миша Ч) признался, что он «иногда» бывает внешне привлекательным (причесанным, красиво и опрятно одетым).

В процессе исследования была выявлена такая особенность: большинство детей (как в старшей группе, так и в подготовительной группе) положительную оценку давали тем детям, с кем дружат или хотели бы дружить. Отрицательную оценку давали тем детям, с которыми не дружат. В категорию «иногда» попадали дети, с которыми испытуемый находится либо в дружеских отношениях, либо нет.

Но не всегда дети оценивали качества сверстников с позиции симпатии. Так, например, Настя М (6 лет) критически оценила волевые качества своих друзей («- 1»). Так же оценили своих друзей и Илья Ш (6,5 лет), Данил Ж (6,6 лет), но не только по волевым качествам, а и по внешней привлекательности.

Для того, чтобы определить степень доброжелательности ребенка к сверстникам, была составлена таблица № 4.

Также составлена таблица № 5, где бы ясно прослеживались положительные и отрицательные оценки, которые дают ребенку сверстники.

Таблица 1 - Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

№

№ Имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

№

№ Имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Атабек Д

+1

и

+1

-1

-1

и

+1

и

и

+1

1

Настя Л

+1

+1

и

и

+1

+1

-1

и

+1

+1

2

Настя М

+1

+1

и

+1

-1

и

и

и

и

+1

2

Юлиана К

И

+1

и

и

и

и

и

и

и

и

3

Данил С

+1

+1

+1

+1

-1

+1

-1

+1

+1

+1

3

Света Д

-1

+1

+1

+1

+1

+1

-1

и

и

и

4

Олег К

-1

+1

+1

+1

и

+1

+1

+1

+1

+1

4

Ксюша Д

И

+1

+1

+1

+1

+1

-1

и

и

и

5

Егор А

+1

и

и

и

+1

+1

+1

+1

+1

+1

5

Даша К

И

+1

+1

и

+1

и

-1

и

и

+1

6

Камиля

+1

-1

и

-1

-1

+1

и

и

и

+1

6

Егор К

-1

и

и

+1

+1

+1

и

+1

и

и

7

Слава К

+1

+1

и

-1

и

и

+1

+1

и

+1

7

Илья Ш

+1

+1

и

-1

+1

и

+1

+1

+1

+1

8

Аня Ш

-1

+1

-1

-1

-1

+1

-1

+1

и

+1

8

Миша Ч

+1

+1

+1

-1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

9

Олеся Б

+1

-1

и

-1

-1

и

+1

+1

+1

+1

9

Лера О

+1

-1

+1

+1

+1

+1

и

-1

+1

-1

10

Катя Н

+1

+1

и

+1

и

+1

+1

+1

и

+1

10

Данил Ж

+1

и

+1

+1

+1

+1

и

и

+1

+1

Таблица 2 - Сравнительная оценка внешней привлекательности у себя и сверстников

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

№

№ Имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

№

№ Имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Атабек Д

+1

+1

и

-1

-1

и

-1

+1

и

+1

1

Настя Л

+1

+1

+1

и

+1

+1

и

и

+1

+1

2

Настя М

+1

+1

-1

+1

-1

и

+1

и

-1

+1

2

Юлиана К

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

и

+1

+1

3

Данил С

и

+1

+1

и

-1

+1

и

+1

+1

+1

3

Света Д

-1

+1

+1

+1

+1

+1

-1

и

и

и

4

Олег К

+1

+1

+1

+1

и

+1

+1

+1

+1

+1

4

Ксюша Д

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

и

и

и

5

Егор А

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

5

Даша К

+1

и

+1

+1

+1

+1

-1

-1

и

+1

6

Камиля

-1

и

+1

-1

-1

+1

и

+1

-1

+1

6

Егор К

+1

и

+1

+1

+1

+1

и

и

и

и

7

Слава К

+1

+1

и

и

и

+1

+1

и

-1

+1

7

Илья Ш

+1

и

-1

и

-1

+1

+1

и

+1

-1

8

Аня Ш

-1

+1

и

-1

-1

+1

-1

+1

-1

+1

8

Миша Ч

И

+1

+1

и

-1

+1

и

и

+1

-1

9

Олеся Б

-1

+1

-1

и

и

+1

и

+1

+1

+1

9

Лера О

-1

-1

+1

и

+1

+1

+1

-1

+1

и

10

Катя Н

и

+1

+1

и

+1

+1

+1

+1

+1

+1

10

Данил Ж

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

Таблица 3 - Сравнительная оценка волевых качеств у себя и сверстников

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

№

№ Имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

№

№ Имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Атабек Д

+1

и

-1

и

-1

-1

и

+1

+1

-1

1

Настя Л

+1

+1

и

и

+1

+1

+1

и

+1

+1

2

Настя М

и

+1

-1

-1

-1

и

-1

и

-1

+1

2

Юлиана К

И

+1

и

и

+1

+1

и

и

и

+1

3

Данил С

+1

и

+1

+1

-1

+1

-1

+1

+1

+1

3

Света Д

-1

+1

+1

+1

+1

+1

-1

+1

и

и

4

Олег К

+1

+1

+1

+1

и

+1

+1

+1

+1

+1

4

Ксюша Д

И

+1

+1

+1

+1

+1

+1

и

и

и

5

Егор А

+1

+1

+1

+1

+1

и

+1

+1

+1

+1

5

Даша К

И

и

+1

и

+1

и

-1

-1

-1

и

6

Камиля

+1

-1

и

-1

-1

+1

и

+1

-1

и

6

Егор К

И

и

и

+1

+1

+1

и

+1

и

и

7

Слава К

и

+1

и

-1

и

и

+1

и

+1

+1

7

Илья Ш

И

+1

-1

и

+1

-1

+1

и

и

+1

8

Аня Ш

-1

+1

-1

-1

-1

+1

-1

+1

и

+1

8

Миша Ч

И

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

9

Олеся Б

и

+1

-1

и

-1

+1

и

+1

+1

+1

9

Лера О

+1

-1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

+1

и

10

Катя Н

-1

+1

и

и

и

+1

и

+1

и

+1

10

Данил Ж

И

+1

-1

+1

и

+1

-1

-1

и

+1



Таблица 4 - Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы

Старшая группа	Подготовительная к школе группа
№ №	качества Имя ребенка	Нравственные Качества	Внешняя привлекательность	Волевые качества	Сумма оценок	№ №	качества Имя ребенка	Нравственные качества	Внешняя привлекательность	Волевые качества	Сумма оценок
		+	-	+	-	+	-	+	-			+	-	+	-	+	-	+	-
1	Атабек Д	3	2	3	3	2	4	8	9	1	Настя Л	5	1	6	нет	6	нет	17	1
2	Настя М	3	1	5	3	1	5	9	9	2	Юлиана К	нет	нет	8	нет	3	нет	11	нет
3	Данил С	7	2	5	1	6	2	18	5	3	Света Д	4	2	4	2	5	2	13	6
4	Олег К	7	1	8	нет	8	нет	23	1	4	Ксюша Д	4	1	6	нет	5	нет	15	1
5	Егор А	6	Нет	9	нет	8	нет	23	нет	5	Даша К	3	1	5	2	1	3	9	6
6	Камиля	2	3	3	4	2	4	7	11	6	Егор К	3	1	4	нет	3	нет	10	1
7	Слава К	4	1	4	1	3	1	11	3	7	Илья Ш	6	1	3	3	3	2	12	6
8	Аня Ш	3	5	3	5	3	5	9	15	8	Миша Ч	8	1	4	2	8	нет	20	3
9	Олеся Б	5	3	4	2	4	2	13	7	9	Лера О	5	3	5	3	7	1	17	7
10	Катя Н	6	Нет	7	нет	3	1	16	1	10	Данил Ж	6	нет	9	нет	3	3	18	3

Таблица 5 - Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дают дети ребенку группы

Старшая группа	Подготовительная к школе группа
№ №	качества Имя ребенка	Нравственные Качества	Внешняя привлекательность	Волевые качества	Сумма оценок	№ №	качества Имя ребенка	Нравственные качества	Внешняя привлекательность	Волевые качества	Сумма оценок
		+	-	+	-	+	-	+	-			+	-	+	-	+	-	+	-
1	Атабек Д	6	2	3	3	4	1	13	6	1	Настя Л	4	2	6	2	1	1	11	5
2	Настя М	5	2	8	нет	6	1	19	3	2	Юлиана К	6	1	5	1	6	1	17	3
3	Данил С	2	1	4	2	2	4	8	7	3	Света Д	5	нет	8	нет	4	2	17	нет
4	Олег К	3	5	2	3	2	4	7	8	4	Ксюша Д	4	2	5	нет	5	нет	14	2
5	Егор А	нет	6	1	5	нет	6	1	17	5	Даша К	8	нет	7	2	8	нет	25	2
6	Камиля	5	Нет	7	нет	5	1	17	1	6	Егор К	6	нет	9	нет	7	1	22	1
7	Слава К	5	2	4	2	2	3	11	7	7	Илья Ш	1	4	4	2	4	3	9	9
8	Аня Ш	6	Нет	7	нет	7	нет	20	нет	8	Миша Ч	2	1	1	2	3	2	6	5
9	Олеся Б	3	Нет	4	3	5	2	12	5	9	Лера О	4	нет	5	нет	2	1	11	1
10	Катя Н	9	Нет	9	нет	7	1	25	1	10	Данил Ж	4	1	3	2	4	нет	11	3

По результатам таблицы № 4 видно, что самыми доброжелательными детьми в отношении к сверстникам являются: в старшей группе Егор А; в подготовительной группе Юлиана К. У этих детей нет отрицательных оценок к другим членам группы ни по одному качеству.

Данные для таблицы № 4 были взяты из таблиц № 1, 2, 3.

Чтобы выявить детей с благоприятным и неблагоприятным положением, детей «контрастных», имеющих много и положительных, и отрицательных оценок, мы составили таблицу № 6, используя данные таблицы № 5.

Таблица 6

Старшая группа
Благоприятное положение	Неблагоприятное положение	Контрастные дети
		Много «+» оценок	Много «-» оценок
Данил С (8)	Олег К (8)	Атабек Д (13)	Егор А (17)
		Настя М (19)
		Камиля К (17)
		Слава К (11)
		Аня Ш (20)
		Олеся Б (12)
		Катя Н (25)
Подготовительная группа
Миша Ч (6)	Илья (9)	Настя Л (11)
Илья (9)		Юлиана К (17)
		Света Д (17)
		Ксюша Д (14)
		Даша К (25)
		Егор К (22)
		Лера О (11)
		Данил Ж (11)

Проводя анализ результатов таблицы № 5, можно сказать, что и в старшей, и в подготовительной к школе группах преобладают «контрастные» дети, имеющие много положительных оценок: в старшей группе 7 человек из 10 испытуемых; в подготовительной группе - 8 человек из 10 испытуемых детей.

Таким образом, из 20 испытуемых детей всего имеют положительных оценок 15 человек, что в процентном соотношении составляет 75%.

Проведенное нами исследование по методике Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной «Лесенка» показало следующие результаты, которые мы представили в виде таблиц (№ 1, 2а, б). Для обработки результатов использовались условные обозначения: + 3 - высокая заинтересованность в теме, она = 3 баллам; + 2 - средняя заинтересованность, она = 2 баллам; + 1 - низкая заинтересованность, она = 1 баллу.

Анализируя данные таблицы, нужно отметить, что дети как старшей, так и подготовительной группы оценивают себя положительно и имеют высокую самооценку:

8 из 10 испытуемых старшей группы поставили себя на 6-ю ступеньку;

2 из 10 - на 4 ступеньку;

из 10 испытуемых подготовительной группы 9 детей поставили себя на 6-ю, самую высокую ступеньку;

1 из 10 - на 4 ступеньку.

Нужно отметить, что все дети пытались объяснить свой выбор, но из 10 испытуемых детей подготовительной группы 1 ребенок так и не сумел дать ответ (Лера О).

В старшей группе все дети из 10 испытуемых мотивировали свое решение.

Также следует отметить, что интерес к этой теме проявили не все дети одинаково как в старшей, так и в подготовительной группе. Например, из 10 испытуемых старшей группы охотно рассказывали о себе 6 человек; а в подготовительной группе - 3 ребенка из 10 испытуемых; 4 ребенка пятилетнего возраста менее охотно говорили о себе, 5 детей шестилетнего возраста не очень охотно рассказывали о себе. Также 2 ребенка шестилетнего возраста из 10 испытуемых совсем не проявили какого-либо интереса к теме (либо просто не могли подобрать слова для объяснения?).

Таблица 1

1 серия. Самооценка детей
Старшая группа	Подготовительная группа
Имя ребенка	Наличие интереса к теме (баллы)	Выбор ступеньки для себя (№)	Наличие объяснения	Имя ребенка	Наличие интереса к теме (баллы)	Выбор ступеньки для себя (№)	Наличие объяснения
Егор А	+ 3	6	+	Настя М	+ 2	6	+
Олеся Б	+ 3	4	+	Света Д	+ 2	6	+
Слава К	+ 2	6	+	Даша К	+ 2	6	+
Аня Ш	+3	6	+	Егор К	+ 3	6	+
Катя Н	+2	6	+	Илья Ш	+ 3	6	+
Олег К	+2	6	+	Лера О	+ 1	6	-
Атабек Д	+2	4	+	Миша Ч	+ 2	6	+
Камиля К	+3	6	+	Данил Ж	+ 2	6	+
Данил С	+3	6	+	Ксюша Д	+ 1	4	+
Юлиана К	+3	6	+	Настя Л	+ 3	6	+
	3 б - 6 ч 2 б - 4 ч	6 - 8 ч 4 - 2 ч	«+» 10 ч		3 б - 3 ч 2 б - 5 ч 1 б - 2 ч	6 - 9 ч 4 - 1 ч	«+» - 9 ч «-» - 1 ч

Результаты исследования 2 серии эксперимента «Лесенка» также можно представить в виде таблицы, где высокая заинтересованность и готовность рассказать о своих взаимоотношениях с другими близкими людьми также = 3 баллам, средняя = 2 баллам, низкая = 1 баллу.



Таблица 2 (а)

2 серия. Старшая группа
Имя Ребенка	готовность рассказывать о взаимоотношениях с мамой	Выбор ступеньки за маму	Наличие объяснения	Готовность Рассказывать о взаимоотношениях с воспитателем	Выбор ступеньки за воспитателя	Наличие объяснения	Готовность рассказывать о взаимоотношении с другом	Выбор ступеньки за друга	Наличие объяснения
Егор А	+ 3	4	+	+ 3	5	+	+ 1	-	±
Олеся Б	+ 2	4	-	+ 2	5	+	+ 2	5	+
Слава К	+ 2	6	±	+ 2	6	±	+ 2	4	±
Аня Ш	+ 2	1	-	+ 2	3	-	+ 2	6	+
Катя Н	+ 2	5	±	+ 2	6	+	+ 2	4	±
Олег К	+ 1	1	-	+ 1	4	±	+ 2	4	+
Атабек Д	+ 2	6	+	+ 1	5	-	+ 2	4	+
Камиля К	+ 3	5	+	+ 3	4	+	+ 3	4	+
Данил С	+ 2	6	+	+ 2	6	+	+ 2	6	+
Юлиана К	+ 2	4	+	+ 3	6	+	+ 2	6	+
	3 б - 2 ч 2 б -7 ч 1 б - 1	6 - 3 ч 5 - 2 ч 4 - 3 ч 1 - 2 ч	+ 5 ч - 3 ч ± 2 ч	3 б - 3 ч 2 б - 5 ч 1 б - 2 ч	6 - 4 ч 5 - 3 ч 4 - 2 ч 3 - 1 ч	+ 6 ч - 2 ч ± 2 ч	3 б - 1 ч 2 б - 8 ч 1 б -1 ч	6 - 3 ч 5 - 1 ч 4 - 5 ч	+ 7 ч ± 3 ч



Таблица 2 (б)

2 серия. Подготовительная группа
Имя ребенка	Готовность рассказывать о взаимоотношениях с мамой	Выбор ступеньки за маму	Наличие объяснения	Готовность рассказывать о взаимоотношениях с воспитателем	Выбор ступеньки за воспитателя	Наличие объяснения	Готовность рассказывать о взаимоотношении с другом	Выбор ступеньки за друга	Наличие объяснения
Настя М	+ 2	5	+	+ 2	5	+	+ 2	6	+
Света Д	+ 3	4	+	+ 1	4	+	+ 1	6	+
Даша К	+ 2	2	+	+ 2	3	+	+ 2	5	+
Егор К	+ 3	4	+	+ 2	5	+	+ 2	5	+
Илья Ш	+ 2	6	+	+ 3	6	+	+ 3	6	+
Лера О	+ 1	5	+	+ 2	6	+	+ 2	4	+
Миша Ч	+ 2	6	+	+ 1	6	+	+ 2	6	+
Данил Ж	+ 2	6	+	+ 2	6	+	+ 2	5	+
Ксюша Д	+ 1	5	+	+ 1	3	+	+ 2	6	+
Настя Л	+ 3	3	+	+ 3	4	+	+3	5	+
	3 б - 3 ч 2 б - 5 ч 1 б - 2 ч	6 - 3 ч 5 - 3 ч 4 - 2 ч 3 - 1 ч 2 - 1 ч	+ 10 ч	3 б - 2 ч 2 б - 5 ч 1 б - 3 ч	6 - 4 ч 5 - 2 ч 4 - 2 ч 3 - 2 ч	+ 10 ч	3 б - 2 ч 2 б - 7 ч 1 б - 1 ч	6 - 5 ч 5 - 4 ч 4 - 1 ч	+ 10 ч



2 серия. Сравнительная таблица (3) данных эксперимента
	Старшая группа	Подгот. группа		Старшая Группа	Подгот. группа		Старшая группа	Подгот. группа
Готовность рассказывать о взаимоотношении с мамой	3 б - 2 ч 2 б - 7 ч 1 б - 1 ч	3 б -3 ч 2 б - 5 ч 1 б - 2 ч	Готовность рассказывать о взаимоотношении с воспитателем	3 б - 3 ч 2 б - 5 ч 1 б - 2 ч	3 б - 2 ч 2 б - 5 ч 1 б - 3 ч	Готовность рассказывать о взаимоотношении с другом	3 б - 2 ч 2 б - 7 ч 1 б - 1 ч	3 б - 2 ч 2 б - 7 ч 1 б - 1 ч
Выбор ступеньки за маму	6 - 3 ч 5 - 2 ч 4 - 3 ч 1 - 2 ч	6 - 3 ч 5 - 3 ч 4 - 2 ч 3 - 1 ч 1 - 1 ч	Выбор ступеньки за воспитателя	6 - 4 ч 5 - 3 ч 4 - 2 ч 3 - 1 ч	6 - 4 ч 5 - 2 ч 4 - 2 ч 3 - 2 ч	Выбор ступеньки за друга	6 - 3 ч 5 - 1 ч 4 - 5 ч	6 - 5 ч 5 - 4 ч 4 - 1 ч
Наличие объяснения	+ 5 ч - 3 ч ± 2 ч	+ 10 ч	Наличие объяснения	+ 6 ч - 2 ч ± 2 ч	+ 10 ч	Наличие объяснения	+ 7 ч ± 3 ч	+ 10 ч

Анализируя данные сравнительной таблицы можно говорить о том, что детям старшей группы (5 лет) и подготовительной группы (6-7 лет) в основном интересна тема о взаимоотношениях со взрослыми (родителем и воспитателем), друзьями. Детям не безразлично, как к ним относятся и как оценивают их. Таких детей большинство. Так детей, у которых эта тема вызвала живейший интерес: в старшей группе 2-3 чел.; в подготовительной группе 1-3 чел.

Для детей также эта тема была интересна, но не так актуальна: в старшей группе 5-7 ч; в подготовительной группе - 5-8 чел. Были дети, для которых эта сфера не была столь важна: в старшей группе 1-2 чел.; в подготовительной группе - 1-3 чел.

Поскольку современная психология рассматривает самооценку в дошкольном возрасте как высокую и низкую (положительную - отрицательную; позитивную - негативную), то в данном случае можно 6, 5, 4-ю ступеньки считать как высокую оценку, а 1, 2, 3-я ступеньки - низкая оценка отношений.

Исходя из этого, при сравнении оценок детей 5, 6, 7 лет получаются такие результаты:

Дети 5 лет оценивают отношение к себе мамы (родителей) высоко 8 чел., также оценивают дети подготовительной группы; 2 ребенка старшей группы ожидают от мамы (других родственников) низкой оценки себя, так же и дети (2 человека) подготовительной группы ожидают низкой оценки.

Дети 5 лет из 10 испытуемых старшей группы 9 ч ожидают от воспитателя высокой оценки для себя; 8 человек из 10 испытуемых подготовительной группы также ожидают высокой оценки от воспитателя. Лишь один ребенок 5 лет и 2 ребенка 6 лет думают, что воспитатель оценивает их не очень высоко, как неплохих детей.

Все дети из 10 испытуемых (как старшей, так и подготовительной группы) предположили, что друзья (взрослые или дети) оценивают их высоко. Результаты анализа можно представить в таблице.

Таблица 4

Уровень оценки	Оценка родителей	Оценка воспитателей	Оценка друзей
	Старшая группа	Подготов. группа	Старшая группа	Подготов. группа	Старшая группа	Подготов. группа
Высокая	8 ч	8 ч	9 ч	8 ч	10 ч	10 ч
Низкая	2 ч	2 ч	1 ч	2 ч

В ходе 2 серии эксперимента дети давали объяснение своему решению. Хотя детям старшей группы (5 лет) это удавалось хуже (возможно, это объясняется тем, что у детей не очень богат словарный запас?), все же 5-7 человек дали мотивированный ответ (см.: таблица № 3).

Из 10 испытуемых старшей группы 2-3 человека или отказывались объяснять («не знаю») или были не уверены в своих предположениях, («не знаю…») - также 2-3 чел. (см: таблица № 3).

Несмотря на то, что детям подготовительной группы также нелегко было мотивировать свое решение, все же 10 человек из 10 испытуемых дали объяснения.

Объяснения детей 5, 6 , 7 лет также были зафиксированы в протоколах. (Приложение 3)

Результаты 1 и 2 серии исследования можно представить в таблице 5, которая позволяет проследить соотношение между самооценкой ребенка и представлением об оценке его близкими.

Таблица 5

Уровень оценки и самооценки	Оценка себя	Оценка Родителей	Оценка Воспитателя	Оценка друзей
	Старш. группа 5 лет	Подгот. группа 6-7 лет	Старш. группа 5 лет	Подгот. группа 6-7 лет	Старш. группа 5 лет	Подгот. группа 6-7 лет	Старш. группа 5 лет	Подгот. группа 6-7 лет
Высокая	10 ч	10 ч	8 ч	8 ч	9 ч	8 ч	10 ч	10 ч
Низкая			2 ч	2 ч	1 ч	2 ч

Данные таблицы показывают, что из 20 испытуемых все 20 детей и старшей, и подготовительной группы полностью идентифицируют себя с другом (взрослым или ребенком). Наблюдается некоторое расхождение между самооценкой детей и оценками, когда дети отождествляют себя с родителями или воспитателем.

Таким образом, результаты этого исследования показывают, что степень осознанности ребенком отношения к нему близких людей неодинаково. Из 20 испытуемых у 20 детей как старшей, так и подготовительной группы высокий уровень самооценки. Дети понимают степень своей ценности в системе социальных отношений. Хотя у некоторых детей 6-7 лет (Лера О.) отношение к себе выступает на уровне неосознанных мыслей, чувств, то есть у ребенка наблюдается разный уровень самосознания и самоотношения.



2.4 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию позитивной самооценки

Не следует перебивать ребенка и говорить, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока ребенок не закончил рассказывать, - другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит.

Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это!» «У тебя никогда ничего не получится!».

Не надо критиковать ребенка в присутствии других людей.

Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.

Не оценивайте отрицательно ребенка в целом («Ты плохой мальчик!» «Таких неумеек и незнаек никто не любит!»). Отрицательная оценка может быть дана только конкретному действию, поступку, результату («Постройка неудачная, она неустойчивая, того гляди, упадет!»).

Позволить ребенку самому решать проблемы там, где возможно.

Не раздражайтесь, не сердитесь на непонятливость или неловкость своего ребенка.

Старайтесь фиксировать внимание на положительных сторонах личности, авансируйте положительные оценки.

Умейте взаимодействовать с ребенком.

Общий эмоциональный фон взаимодействия должен носить обязательно эмоционально положительный оттенок: доброжелательного, доверительного отношения.

Избегайте подчеркивания промахов.

Если дается отрицательная оценка, обязательно она должна сопровождаться необходимыми разъяснениями: что и почему не получилось - предусматривает помощь в случае необходимости. Без разъяснений и помощи отрицательная оценка создает трудную, стрессовую ситуацию - ребенку ясно, что что-то не так, но почему и как - это неясно.

Переключайте ребенка с отрицательных переживаний на положительные и с помощью драматизированных игр и инсценировок.

Дети всегда ориентированы на успех на положительную оценку, ищут и ждут ее. Показывайте, что вы удовлетворены ребенком.

Помните, что соблюдение этих условий снимает нежелательный эмоциональный эффект.

Помните, что психически здоровыми и личностно полноценными вырастают те дети, которые для своих родителей представляют ценность, независимо от того, оправдывают или нет они их ожидания.

Умеете и желаете демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

Проявляйте веру в ребенка, эмпатию к нему.

Принимайте детей такими, какие они есть.

Следите за своей речью и не давайте детям отрицательные установки:

Отрицательные установки

«Сильные не плачут»

«Ты совсем как твой папа (мама)»

«Отец твой пьет, и ты такой же будешь»

«Уж лучше бы тебя вообще на свете не было»

«Если будешь так поступать, с тобой никто не захочет дружить»

«Ты мог бы сделать это немного лучше»

«Эта идея никогда не сможет быть реализована»

«Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю».

Положительные установки

«Поплачь, легче будет»

«Какой молодец наш папа (мама)»

«Что бы там не говорили про твоего отца, в тебя я верю»

«Какое счастье, что ты у нас есть! Мы тебя так ждали»

«Как ты относишься к людям, так и они будут относиться к тебе»

«Ты делаешь это очень хорошо»

«У тебя есть некоторые соображения по этому поводу, готов ли ты начать?»

«Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему».

В данных группах: старшей и подготовительной, из 20 исследуемых детей - 8 детей имеют высокую самооценку, 3 человека имеют низкую самооценку; наибольшее количество детей выявлено с неустойчивой самооценкой: 9 человек.

Наблюдалась следующая особенность: устойчивая самооценка (низкая и высокая) выявлена больше у детей 5 лет - 6 человек, а у детей 6 лет - 5 человек, то есть, чем младше ребенок, тем больше он проявляет уверенности в своих действиях.

По изучению самооценки и уровня притязаний в конструировании и рисовании можно сказать, что дети старшей группы и дети подготовительной группы стремились выполнить больше сложных заданий. Но и уровень невыполнения сложных заданий у детей подготовительной группы выше, чем у детей пяти лет.

По результатам методик можно сказать, что уровень притязаний у детей шести, семи лет выше, чем у детей пяти лет, но возможности выполнения у детей подготовительной группы, в соответствии с их уровнем притязаний невысок.

2. В исследуемых группах большинство детей имеет благоприятный статус. Но наблюдается неблагоприятный статус одного ребенка старшей группы, что может свидетельствовать о недостаточной доброжелательности детей пяти лет.

Значение коэффициента доброжелательности дает нам представление о характере отношений существующих в группах. Исходя из этого, мы сделали вывод, что в подготовительной к школе группе благоприятная атмосфера в системе межличностных отношений; в старшей группе существует неприязнь к одному ребенку большего количества детей, хотя этот ребенок положительно настроен к этой группе испытуемых.

В процессе исследования была выявлена следующая особенность: в основе мотива оценки у детей, в основном, находится дружеские отношения или желание иметь дружеские отношения («Он со мной не дружит, а я с ним дружу»). Такие мотивы существуют как у детей пяти лет, так и у детей шести-семи лет, которые независимо от дружеских отношений критически оценили своих друзей - это дети шести лет. По результатам исследования, целью которого было изучение самооценки личностных качеств детей группы, можно сделать вывод, что дети, которых оценили положительно все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами оценили положительно. Эти дети имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, чем те дети, которых может быть, и оценивают положительно, но совсем не те, к которым они сами стремятся.

3. Также в исследуемых группах наблюдается такая особенность, ожидаемые оценки друзей полностью совпали с самооценкой, как в старшей группе, так и в подготовительной школе группе.

При изучении характера и степени осознанности ребенком отношения к нему, дети понимают степень своей ценности в системе социальных отношений. Хотя у некоторых детей 6-7 лет (Лера О.) отношение к себе выступает на уровне неосознанных мыслей, чувств, то есть у ребенка наблюдается разный уровень самосознания и самоотношения. Можно также говорить о том, что детям старшей группы (5 лет) и подготовительной группы (6-7 лет) в основном интересна тема о взаимоотношениях со взрослыми (родителем и воспитателем), друзьями. Детям не безразлично, как к ним относятся и как оценивают их. Таких детей большинство

Исследование показало, что дети ожидали высокие оценки. Но ожидаемые оценки от взрослых и самооценка не совпали у 1-2 человека в старшей группе и 2 человека в подготовительной к школе группе, что свидетельствует о неодинаковой степени осознанности отношения близких людей к ребенку.

Также показателен такой результат: 2 ребенка старшей группы ожидают от мамы (других родственников) низкой оценки себя, так же и дети подготовительной группы (2 человека) ожидают низкой оценки; один ребенок 5 лет и 2 ребенка 6 лет думают, что воспитатель оценивает их не очень высоко, как неплохих детей (низкая оценка). Такие результаты могут свидетельствовать о том, что дети имеют во взаимоотношениях со взрослыми эмоциональное напряжение.

Таким образом, результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

- у детей и старшей, и подготовительной к школе группах общая самооценка высокая. Она носит дифференцированный характер, так как дети по-разному оценивают себя с позиции детей и взрослых (воспитателей и родителей);

- у детей и старшей, и подготовительной к школе группах частная самоооценка, проявляющаяся в разных видах деятельности, носит дифференцированный характер в зависимости от выполняемой деятельности (рисование и конструирование). Это объясняется тем, что ребенок уже в старшем дошкольном возрасте осознает себя как субъект деятельности, имеет четкие критерии оценки собственной деятельности, ее результатов и может реально оценивать свои возможности в данном виде деятельности;

- несмотря на общие моменты в становлении самооценки у детей старшей и подготовительной к школе группах, результаты исследования позволяют выявить специфику самооценки детей двух возрастных групп. Эта специфика заключается в том, что дети семи лет могут лучше оценить свои личностные качества (волевые, нравственные); могут дать более содержательную характеристику своих взаимоотношений с окружающими, т.е. они более четко определяют свое место в системе межличностных отношений. В то же время дети старшей группы не всегда могут объяснить, почему они так или иначе оценивают личностные качества себя и своих сверстников. Это объясняется тем, что ребенок значительно позже в рамках онтогенеза начинает осознавать себя как субъекта общения.

Относительно ребенка подготовительной группы (Лера О.), показавшего устойчивую положительную, но не содержательную самооценку как в отношении различных видов деятельности, так и в сфере межличностных отношений, мы можем предположить, что ребенок нуждается в более серьезном индивидуальном подходе не только со стороны воспитателя, но и психолога.

Результаты проведенного исследования подтверждают нашу гипотезу: уровень самооценки и уровень притязаний детей 5-7 лет имеет свою специфику. Это выражается в том, что дети старшей и подготовительной к школе группах, несмотря на общую положительную самооценку, по-разному оценивают себя, свои возможности, свое место в системе межличностных отношений.



Заключение

Итак, современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности (Я-концепции). Этот интерес отражается в научных исследованиях (как зарубежных, так и в отечественных), где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологии.

На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе, как зарубежной, так и отечественной, отражен огромный материал, посвященный проблеме «Я». Так в зарубежной теоретической психологии работы, содержащие представление о Я-концепции принадлежат У.Джемсу, Ч.Кули, Д.Миду, К.Хорни, Олпорт, Колбес, Соупер, К.Юнгу, А.Адлеру, Э.Эриксону, К.Хорни, Г.Салливена. Основополагающими в гуманистическом направлении стали работы американских психологов К.Роджерса, А.Маслоу и некоторых других.

В отечественной психологии это, прежде всего, работы И.М.Сеченова, В.Н.Бехтерева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева. Я-концепция как продукт самосознания рассматривали такие ученые как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В.Шорохова и др. Неоценимы работы И.С.Кона, в которых были синтезированы философские, обще- и социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли многие новые грани этой, одной из старейших проблем в психологии.

Надежной основой для исследования самосознания личности на уровне психического анализа является понимание сознания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из этого понимания, самосознание можно определить как познание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке себя.

В отечественной и зарубежной психологии проводились также экспериментальные исследования по изучению самооценки. Например, в зарубежной психологии это работы таких ученых как Дикстейн и Познер (самооценка зависит от характера отношений ребенка с родителями одного с ним пола), Циллер (формирование самооценки у детей из Пакистана, Индии, США), Грейбил (воспитывающее поведение матери с позиции ребенка) и др.

Интересны результаты исследования Циллера, которые показали, что способность принять самого себя у индийских детей развита больше, чем у американских.

Немалое значение имеет массовый выпуск «педагогических рецептов» для родителей, в которых четко и ясно даются советы по конкретным проблемам, с которыми встречаются семьи в воспитании детей (в частности самооценки). Например, Б.Спок «Ребенок и уход за ним», «Разговор с матерью»; Р.Кэмпбелл «Как по-настоящему любить своего ребенка»; а также Ф.В.Клайн, Дж.Фэя, С.Р.Бенуа, А.Фром, Г.Гордон.

В отечественной научной литературе влияние поведения родителей и их отношения к детям на формирование личности ребенка (а следовательно и на самооценку) исследовалось в основном применительно к проблеме происхождения и развития неврозов у детей (И.М.Балинский, П.Т.Лесгафт, В.М.Бехтерев).

Проблему неполных семей, повторных браков исследовали Е.А.Арнаутова, А.И.Захаров, Г.Г.Зубова, Е.И.Кульчицкая и др.

Значение позиции в психическом развитии ребенка рассматривается в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. Специальным изучением позиций (ролей) бабушки и дедушки занимались О.М.Здравомыслова, И.Я.Варга, А.С.Спиваковская и др. На современном этапе эту проблему исследовали Т.А.Репина, В.М.Иванова, Б.С.Маджидова, Г.Т.Хоментаускас, А.М.Разгонова. Так, позиционный анализ развития ребенка удачно осуществленный в работах Б.С.Маджидовой, В.А.Недоспасовой, А.С.Спиваковской, И.А.Разгоновой Т.А.Репиной и Т.О.Смолевой и другими показали, что основная причина неуверенности ребенка - авторитарность воспитательного подхода к ребенку со стороны родителей.

Интересные данные содержатся и в исследованиях М.И.Лисиной, которая рассматривала общение ребенка со взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек.

Также по проблеме развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками работали такие психологи и педагоги, как А.Островская, А.Рузская, Л.Годовикова, Т.Репина, Л.Башлакова и др. В целом ряде социально-психологических исследований ставится проблема педагогического общения и его гуманизации (И.А.Березовин и И.Я.Коломинский, А.А.Бодалев, и др.).

Вопрос о причинах возникновения неуверенности у дошкольников затрагивается в психологических исследованиях А.Н.Башлаковой, А.Л.Болдвина и др. Некоторые приемы преодоления неуверенности изучались Р.И.Жуковской, А.В.Алексеевой.

Ряд исследователей (Б.Г.Ананьев, И.В.Имедадзе, и др.) указывают, что предпосылками к развитию неуверенности могут быть особенности нервной организации человека (тревожность, интравертированность). Некоторые психологи (В.Вайнер, К.Грудеви, Б.Хусарек,) полагают, что одной из причин возникновения неуверенности является не успешность деятельности.

Исследование, касающееся в основном темы «Как преодолеть замкнутость, застенчивость у дошкольника» проводили Т.А.Репина, Т.О.Смолева (1980). Над проблемой преодоления неуверенности, тревожности, неумения личности войти в доверительный контакт с окружающими, боязни неуспеха в деятельности работали психотерапевты А.Б.Добрович, В.Л.Леви, психологи и педагоги М.Н.Богомолова, М.С.Каган, А.С.Спиваковская и другие.

В отечественной психологии на сегодняшний день разработаны теоретические положения, указывающие место самооценки в структуре самосознания (Спиркин А.Г., 1972; Чеснокова И.И., 1977; Кон И.С., 1984; Бороздина Л.В., 1992,1999 и др.), определена возрастная динамика самооценки (Бороздина Л.В., 1983; Бороздина Л.В., Молчанова О.Н., 2001), делаются попытки выяснить ее структуру (Захарова А.В., 1989; Бороздина Л.В., 1999), связь с личностными чертами, такими как тревожность, агрессивность и др. (Бороздина Л.В., 1993 и др.).

Например, Л.И.Божович (1995) дает феноменологическое объяснение стабильности самооценки, Е.И.Саванько (1972) в попытке вскрыть причин возникновения флексибельной самооценки, обращается к экспериментальному исследованию устойчивости самооценки, рассматривая изучаемый параметр через соотношение ориентации субъекта на собственную оценку и оценку другими. Целью работы В.Ф.Сафина (1975) является проблема поддержания стабильной самооценки.

Широко апробированы методы изучения самооценки и уровня притязаний под руководством Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой - это исследования А.И.Липкиной, Е.Н.Серебряковой, Е.И.Саванько, А.В.Захаровой.

Р.Н.Ибрагимовой, А.И.Голубевой, В.А.Горбачевой и другими поводились так же исследования самооценки детей дошкольного возраста.

Благодаря этим разработкам было установлено, что к концу раннего детства ребенок уже отделяет себя от других людей. Пока он еще по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Ребенок 3-4-х лет приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества. Старшие дошкольники, в основном, верно, осознают свои достоинства и недостатки, учитывая отношение к ним со стороны окружающих.

Отсюда следует, что развитие самооценки и самосознания составляет одно из основных новообразований дошкольного возраста.

Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступки (принести тапочки маме, подать воду бабушке), дети при этом не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего дога по отношению к другим людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которую дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они научаются оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценивать не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки. Так развивается самооценка.

Самооценка наиболее сложный продукт развития сознательной деятельности ребенка. Дети стремятся общаться со взрослыми не только по поводу своих внешних действий, но и по поводу внутренних состояний и переживаний. Понимание собственных переживаний возникает через высказывание вслух и осмысливание их значений для себя, то есть он осознает, какие переживания он испытывает.

Возросший темп и ритм жизни, обилие информации способствует тому, что возросла нагрузка на человеческую психику, что отражается как на взрослых, так и на детях. Все дети характеризуются разной степенью адаптивности к окружающим условиям. Одни дети, обладающие высокой адаптивностью, сравнительно быстро усваивают модели поведения, принятие в обществе, другие испытывают определенные трудности при вхождении в социальный мир. Это может проявляться в виде негативной самооценки. Не скорректированное в детстве это явление может наложить негативный отпечаток на всю последующую жизнь человека: нежелание вступать в контакты с людьми, в одиночестве человека, его неуверенности в себя и неудовлетворенности своей жизнью.

В процессе проведенного исследования, мы установили и проанализировали особенности становления самооценки в период дошкольного детства:

1. Эмоционально-благополучное самочувствие ребенка.

2. Осознанность ребенком отношения к нему взрослых и других детей.

3. Трансляция взрослыми отношения к ребенку (занимаемая позиция ребенком в группе, семье).

4. Общее эмоциональное настроение, царящее в группе, семье (атмосфера взаимоотношений взрослых и детей).

Как мы видим, самооценка ребенка - явление неустойчивое, ситуационное. Заниженная или неустойчивая самооценка является серьезным препятствием при общении человека с окружающим миром. Самооценку значительно легче скорректировать в дошкольном возрасте, чем в более старшем. Поэтому необходимо применять систему мер для преодоления неправильно развивающейся самооценки. В своей работе мы разработали психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по формированию положительной оценки у ребенка.

Как отмечал Л.С.Выготский, «личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она представляет для других. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения людей». Все, что сложилось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними и для этого предназначено, человек включает в деятельность и общение, важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает с тем, 0что ожидают от него окружающие, соотносит с их мнениями, чувствами, требованиями. В процессе общения она постоянно сверяет себя с эталоном и в зависимости от результатов проверки оказывается довольным собой или недовольным. Познавая качества другого человека, личность получает сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивая себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие.

Таким образом, самооценка, без которой невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей становления самооценки сложно воспитать счастливую, успешную личность.

Результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы по становлении. самооценки у детей в возрасте 5-7 лет.

- у детей и старшей, и подготовительной к школе группах общая самооценка высокая. Она носит дифференцированный характер, так как дети по-разному оценивают себя с позиции детей и взрослых (воспитателей и родителей);

- у детей и старшей, и подготовительной к школе группах частная самооценка, проявляющаяся в разных видах деятельности, носит дифференцированный характер в зависимости от выполняемой деятельности (рисование и конструирование). Это объясняется тем, что ребенок уже в старшем дошкольном возрасте осознает себя как субъект деятельности, имеет четкие критерии оценки собственной деятельности, ее результатов и может реально оценивать свои возможности в данном виде деятельности;

- несмотря на общие моменты в становлении самооценки у детей старшей и подготовительной к школе группах, результаты исследования позволяют выявить специфику самооценки детей двух возрастных групп. Эта специфика заключается в том, что дети семи лет могут лучше оценить свои личностные качества (волевые, нравственные); могут дать более содержательную характеристику своих взаимоотношений с окружающими, т.е. они более четко определяют свое место в системе межличностных отношений. В то же время дети старшей группы не всегда могут объяснить, почему они так или иначе оценивают личностные качества себя и своих сверстников. Это объясняется тем, что ребенок значительно позже в рамках онтогенеза начинает осознавать себя как субъекта общения.

Относительно ребенка подготовительной группы (Лера О.), показавшего устойчивую положительную, но не содержательную самооценку как в отношении различных видов деятельности, так и в сфере межличностных отношений, мы можем предположить, что ребенок нуждается в более серьезном индивидуальном подходе не только со стороны воспитателя, но и психолога.

Результаты проведенного исследования подтверждают нашу гипотезу: уровень самооценки и уровень притязаний детей 5-7 лет имеет свою специфику. Это выражается в том, что дети старшей и подготовительной к школе группах, несмотря на общую положительную самооценку, по-разному оценивают себя, свои возможности, свое место в системе межличностных отношений.



Список литературы

1. Абрамян Л. А. Особенности работы воспитателя с семьями эмоционально неблагополучных детей //Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 2 - х т. Т. 1 - М.: 1980 - 230 с.

3. Анкундинова Н. Е. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. - 1953 - № 2

4. Анкундинова Н. Е. Об особенности оценки и самооценки учащихся 1-4 классов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1968. - № 3.

5. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990 - 328 с.

6. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: - Академические Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.

7. Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. - М.: - 1995.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / общая редакция и вступительная статья В. Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986 - 421 с.

9. Бехтеров В. М. Сознание и его границы, 1988.

10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

11. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. И ред. Г. В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 1996 - 264 с.

12. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. - М., 1967.

13. Валлон А. Истоки характера у детей. Часть 3. Самосознание. // Вопросы психологии. - 1990. - №6. с 121-133

14. Веселова В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика, 1999 - № 8. с 91 - 99.

15. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед институтов / Под ред. А. В. Петровского - М.: Просвещение, 1979.

16. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479 с.

17. Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка // Психология личности: Тексты, - М., 1982 с 161 - 165.

18. Выготский Л. С. Кризис семи лет. Собрание сочинений Т. 4. - М.: Педагогика, 1984, с. 376 - 385

19. Выготский Л. С. Младенческий возраст. Собрание сочинений Т. 4. - М.: Педагогика, 1984, с. 269 - 317.

20. Выготский Л. С. Проблема возраста //Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 264с. - с. 4 - 20.

21. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М, 1982.

22. Выготский Л. С. Развитие психических функций. М.,1960

23. Выготский Л. С. Раннее детство. Собрание сочинений. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984 с 340 - 367.

24. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. Собрание сочинений. Т. 1. М.: Педагогика, 1984. с 78 - 98.

25. Годовикова Д. общение ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание. - 1988. - №5. - с. 51 - 54.

26. Демина М. Трудный ребенок // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 3. с. 89 - 96.

27. Добсон Д. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы: Пер. с англ. И. Г. Грицевич / Под общей редакцией М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей при участии издательства «Республика» - 1991. - 575с.

28. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1985 - №9. с. 71 - 76.

29. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии - 1982. - № 1.

30. Зайгарник Б.В. Психология личности: норма и патология Под редакцией М.Р.Гинзбурга - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998, - 352 с./Серия «Психология отечества»/