Упражнение «Прогноз»

Учащимся предлагалось развить свой интеллект и наблюдательность с помощью небольших краткосрочных прогнозов. Идя по улице, находясь в общественном транспорте, на учебных занятиях. Задавались вопросы следующего характера:

- Что произойдёт интересно через 10 секунд?

- Что произойдёт с тем человеком через 10 секунд?

- Где будет находиться та машина через 10 секунд?

- Что у меня спросит преподаватель, когда ему вновь захочется меня вызвать к доске?

- Кто раньше придёт на занятия?

- Что сегодня может произойти такого, что я ещё пока не предвидел.

Это упражнение очень интересно и познавательно, оно приносит искреннюю радость, когда что-то происходит согласно нашим прогнозам.

2.2 Описание и анализ полученных результатов

Для исследования использовались две методики « тест социальный интеллект » разработанный Гилфордом и « тест - опросник Келлермана - Плутчика. Тесты предоставлены в Приложении А и в Приложении Б.

Субтест история с завершением у учащихся представили в таблице 2.1

Таблица 2.1 -- Субтест история с завершением.

№	Результаты,max = 5 б. ( общая оценка по всем заданиям )	Оценка
1	5	Хорошо
2	3	Плохо
3	5	Хорошо
4	4	Удовлетворительно
5	5	Хорошо
6	4	Удовлетворительно
7	5	Хорошо
8	4	Удовлетворительно
9	5	Хорошо
10	4	Удовлетворительно
11	4	Удовлетворительно
12	4	Удовлетворительно
13	4	Удовлетворительно
14	4	Удовлетворительно
15	4	Удовлетворительно
16	3	Плохо
17	4	Удовлетворительно
18	5	Хорошо
19	4	Удовлетворительно
20	4	Удовлетворительно
21	3	Плохо
22	5	Хорошо
23	5	Хорошо
24	4	Удовлетворительно
25	5	Хорошо

Итого: оценка "хорошо" у 33,4% учащихся, "удовлетворительно" у 60% и "плохо" у 6,6%. Испытуемые определили наиболее типичное и логичное развитие ситуации, выбрав один из трёх рисунков, расположенных рядом с основным. Результат представлен в виде диаграммы.

Далее исходя из всего этого мы перешли к субтесту «группы экспрессии». Познание классов поведения -- способность распознавать общие существенные свойства в потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

Материал субтеста представлял собой картинки, изображающие невербальную экспрессии: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражали одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Почти все учащиеся справились с поставленной целью.

Субтест « группа экспрессии» мы представили в таблице 2.2.

Таблица 2.2 -- Субтест группа экспрессии.

№	Результаты,max = 5 б. ( общая оценка по всем заданиям )	Оценка
1	5	Хорошо
2	5	Хорошо
3	5	Хорошо
4	4	Удовлетворительно
5	4	Удовлетворительно
6	4	Удовлетворительно
7	5	Хорошо
8	4	Удовлетворительно
9	5	Хорошо
10	4	Удовлетворительно
11	4	Удовлетворительно
12	4	Удовлетворительно
13	4	Удовлетворительно
14	4	Удовлетворительно
15	4	Удовлетворительно
16	4	Удовлетворительно
17	4	Удовлетворительно
18	5	Хорошо
19	4	Удовлетворительно
20	4	Удовлетворительно
21	3	Удовлетворительно
22	5	Хорошо
23	5	Хорошо
24	4	Удовлетворительно
25	5	Хорошо

Табличное предложение полученных результатов показывает, что именно этот субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, в различных невербальных реакций.

Нами выявлен средний показатель познания классов поведения, который достиг уровня 4,0 балла. Возможно, такой повышенный результат связан с внимательностью, логическим мышлением и развитием социального интеллекта у учащихся.

Далее мы с учащимися обработали субтест 3 «Вербальная экспрессия » и субтест 4 « Истории с дополнением ». Результаты представили в виде одной таблицы 2.3.

2.3 Субтест «Вербальная экспрессия» и субтест «История с завершение»

Результаты,мах 5 баллов	«Вербальная экспрессия »	« История с завершение »
1б. 2б. 3б. 4б. 5б.	0% 0% 10% 65% 25%	0% 0% 10% 50% 50%

По результатам данных мы получили достаточно высокие результаты.

После всех этапов исследования мы предложили учащимся сделать тест - опросник Келлермана - Плутчика. Он позволил ученикам узнать о механизмах психологической защиты.

Методика включила в себя 92 вопроса.

На базе всех исследований был выявлен общий уровень развития социального интеллекта на основе композитной оценки. Смысл композитной оценки, выраженной в стандартных баллах, мы определяли следующим образом: 1 балл - низкий социальный интеллект; 2 балла - социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый); 3 балла - средний социальный интеллект (средневыборочная норма); 4 балла - социальный интеллект выше среднего (среднесильный); 5 баллов - высокий социальный интеллект. Таким образом, учащиеся с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении сверстников, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации. Следовательно можно сделать следующий вывод, что у учащихся самооценка коммуникативных качеств высокая, средний коэффициент корреляции указывает на высокую самооценку, и социальный интеллект достаточно развит.

На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам: Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности учащегося, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения человека (поведения человека в обществе). Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность, поведение и её взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворённости или неудовлетворённости собой, уровень самоуважения, самооценка создаёт основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определённого уровня, то есть уровня притязаний личности. Школьники с адекватной либо высокой самооценкой имеют более высокий социальный интеллект, они настроены более оптимистично, нежели те, у кого самооценка занижена; они успешно решают встающие перед ними задачи, так как чувствуют уверенность в собственных силах. Такие люди менее подвержены стрессу и тревожности, доброжелательно воспринимает окружающий мир и себя самого. По результатам эмпирического исследования установлено, что у всех испытуемых (школьников) выявлен достаточно высокий уровень развития способности. Наряду с этим в каждой группе испытуемых выявлены различия в содержательных характеристиках социального интеллекта. Полученные результаты показали, что ученики способные, успешные. Они имеют высокие оценки по четвертому субтесту, измеряющему способность к анализу ситуаций межличностного взаимодействия. Это говорит о том, что учащиеся способны понимать логику их развития, путем логических умозаключений достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, адекватно отражать цели, намерения, потребности участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения. В целом оказалось, что общий уровень социального интеллекта высокий. Таким образом, можно говорить о том, что социальный интеллект и самооценка коммуникативных качеств коррелируют между собой и самооценка коммуникативных качеств может служить индикатором уровня развития социального интеллекта.

Заключение

Проблема социального интеллекта в психологии является интересным и сложным феноменом, особенно - в контексте получения образования. Именно это обусловило выбор темы данной курсовой работы. Опираясь на результаты множества проведенных исследований, как за рубежом, так и нашей стране, со всей очевидностью можно утверждать, что одним из основных факторов, влияющих на достижение успеха в жизни и деятельности человека, является социальный интеллект. Чем выше уровень его развития, тем больше у человека шансов занять более выигрышные позиции в социальной среде. Первая глава была посвящена процессу становления взглядов на проблему социального интеллекта, был произведен анализ литературы в русле различных взглядов социальный интеллект в учебной деятельности учащихся. Были рассмотрены основные подходы изучения социального интеллекта, а также проблемы социального интеллекта в современной науке. Рассмотрены психологические особенности подросткового возраста.

Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию.

Гипотеза исследования была проведение диагностических, профилактических и коррекционных мероприятий способствующих развитию социального интеллекта у подростков. Гипотезой данной курсовой работы являлось исследование, проведение диагностических, коррекционных мероприятий, которые способствовали развитию социального интеллекта у учащихся. Данная гипотеза подтвердилась с высоким уровнем статистической достоверности.

По моему мнению, наибольшей перспективой развития, научного обоснования социального интеллекта, найдет свое место в межкультурных и деловых межэтнических сферах общения. Поскольку залогом успешной деятельности делового партнерства, является способность распознать и предсказать, как поведет себя оппонент в той или иной ситуации. Тем самым предвидеть и предотвратить ситуацию неуспеха и максимально продуктивно использовать полученную информацию.

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.; Мысль, 148 с.

2. Алешина (Михайлова) Е.С. «Психология интеллектуального развития». [Электронный ресурс]: Интернет библиотека/ litzej.3dn.ru › metod_material/indiv_plan.doc.

3. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Под ред A.M. Матюшкина. - М.: 1965. - с 433-456.

4. Дружинин В.Н.Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. --368 с.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-480 с.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Издательство МГУ, 1986. [Электронный ресурс]: Интернет библиотека/ www.koob.ru.

7. Куницина В. Н., Казаринова Н.А., Погольша В.М. Психология межличностного общения. - СПб.: Питер, 2001.[Электронный ресурс]: Интернет библиотека /www.rau.am/ downloads /magistracy/ psixilog/ psixolog_man/ 16.pdf.

8. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте// Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д. В. Ушакова, Д. В. Люсина. - М., 2004., с. 29-39.

9. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. [Электронный ресурс]: Интернет библиотека/ www.koob.ru., 639 с.

10. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2. Психология Образования. - 608 с.

11. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с

12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 1999.

13. Психология развития. Словарь/ Под. ред. А.Л. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

14) Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: «Бахрам-М», 2002. - 672с.

15. Смирнов С. Д. Статья: «Психологические факторы успешной деятельности студентов вуза». Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова; Факультет психологии, 13 с.

16. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

17. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследованияДобавить комментарий 2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

18. Чуприкова Н. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников. / Чуприкова Н. И., Ратанова Т. А. // Вопросы психологии. 1995. - № 3 - с. 114 - 118.

19. Энциклопедия интеллекта. Издание 5. 2009.

20. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4). Июль -- сентябрь. С. 4

Приложение

Тест - опросник Келлермана-Плутчика

1. Со мной очень легко договориться.

2. Я сплю больше, чем другие мои знакомые.

3. Я всегда нахожу человека, на которого хочу походить.

4. Если меня лечат, я стараюсь узнать, почему мне это все делают.

5. Если я чего-нибудь захочу, не могу дождаться, пока не получу.

6. Я часто краснею.

7. Одно из самых больших моих достоинств - сдержанность.

8. Иногда у меня появляется побуждение пробить стену кулаком.

9. Я несдержанный.

10. Если меня кто-нибудь затянет в толпу людей, я готов его убить.

11. Я редко запоминаю свои сны.

12. Меня злят люди, которые командуют другими.

13. Мне часто бывает плохо.

14. Я - высоконравственный человек, как мало кто другой.

15. Чем больше приобретаю имущества, тем счастливее себя чувствую.

16. Я всегда нахожусь в центре своих мечтаний.

17. Мне делается неловко даже от мысли, что члены моей семьи ходили бы голыми.

18. Люди уже мне говорили, что я часто хвастаюсь.

19. Если меня кто-нибудь отвергает, у меня иногда даже возникает желание покончить с жизнью.

20. Люди мною часто любуются.

21. Я иногда бывал так ожесточен, что даже ломал вещи.

22. Меня очень раздражают люди, сочиняющие всякие сплетни.

23. Я всегда вижу лучшую сторону жизни.

24. Я хочу и все время стараюсь с помощью физзарядки изменить свой внешний облик.

25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила бы окружающий мир.

26. Я не суеверен.

27. Мне уже говорили, что я бываю слишком импульсивным.

28. Меню раздражают люди, которые рисуются перед другими.

29. Ненавижу недружелюбных.

30. Я очень стараюсь никого не обидеть.

31. Я из тех людей, которые не плачут.

32. Я очень много курю.

33. Мне очень трудно расстаться с тем, что мне принадлежит.

34. Я плохо запоминаю лица.

35. Я много занимаюсь онанизмом.

36. Я с трудом запоминаю фамилии.

37. Если мне кто-то мешает, я ему ничего не говорю, а сразу же жалуюсь кому-нибудь.

38. Люблю выслушивать различные мнения по обсуждаемому вопросу, даже если знаю, как его надо решать.

39. Мне никогда люди не надоедают.

40. Я не могу спокойно усидеть на месте.

41. Я мало что помню из своего детства.

42. Я долго не замечаю отрицательные стороны своих знакомых.

43. Прежде чем сердиться, надо все хорошо обдумать.

44. Обо мне говорят, что я доверчив.

45. Мне неприятны люди, которые одним прыжком достигают своей цели.

46. Неприятные мысли я стараюсь выбросить из головы.

47. Я никогда не теряю оптимизма.

48. Перед путешествием я обдумываю каждую мелочь.

49. Иногда я сам вижу, что сержусь на кого-то больше, чем следовало бы.

50. Если дела идут не так, как мне хочется, я иногда становлюсь угрюмым.

51. Во время спора я люблю указывать другим на ошибки в их рассуждениях.

52. Если мне бросают вызов, у меня появляется сильное желание его принять.

53. Неприятные фильмы меня бесят.

54. Я раздражаюсь, если на меня не обращают внимания.

55. Люди говорят про меня, что я не эмоционален.

56. Приняв какое-то решение, я даже после этого обдумываю его.

57. Если кто-нибудь говорит, что моих способностей недостаточно, чтобы сделать что-либо, то я обязательно стараюсь сделать это.

58. Когда я вожу автомобиль, мне иногда хочется разбить другую машину.

59. Многие люди меня раздражают потому, что они эгоисты.

60. Уезжая в отпуск, я всегда беру с собой какую-то работу.

61. Я брезгую некоторыми пищевыми продуктами.

62. Я иногда грызу ногти.

63. Говорят, что я склонен обходить острые вопросы.

64. Я любитель выпить.

65. Я возмущаюсь, когда слышу вульгарные шутки.

66. Мне иногда снятся вещи, вызывающие неприязнь.

67. Карьеристы меня раздражают.

68. Я много вру.

69. Я брезгую от плохих людей.

70. Из-за своего характера я имел неприятности по работе.

71. больше всего я ненавижу несчастных людей.

72. Разочарование в чем-либо приводит меня в плохое настроение.

73. Если я слышу или читаю о какой-нибудь трагедии, это не меняет моего настроения.

74. Прикосновение к чему-то слизистому вызывает у меня отвращение.

75. Когда я в приподнятом настроении, то начинаю вести себя как ребенок.

76. Я все-таки много спорю с людьми.

77. Я никогда не испытываю неприятных ощущений на похоронах от того, что нахожусь в одном помещении с покойником.

78. Не люблю людей, которые стараются быть в центре внимания.

79. Многие люди меня раздражают.

80. Мыться не в своей ванне для меня настоящее мучение.

81. Мне неловко произносить нецензурные слова.

82. Я раздражаюсь, когда чувствую, что нельзя доверять людям.

83. Мне нужно, чтобы обо мне говорили, что я сексуально привлекателен.

84. Что бы я ни начинал, я никогда не заканчиваю начатого дела.

85. Я стараюсь одеваться так, чтобы выглядеть более привлекательным.

86. Я придерживаюсь более строгих моральных принципов, чем мои знакомые.

87. В споре мои аргументы, как правило, бывают более логичными, чем у других.

88. Люди безнравственные мне неприятны.

89. Когда кто-то меня толкает, я способен взбеситься.

90. Я часто влюбляюсь.

91. Говорят, что я человек объективный.

92. Вид крови не вызывает у меня никакого волнения.

Тестовая тетрадь

СУБТЕСТ N 1 "ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии - официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения, действующих в ней персонажей и выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.

Рассмотрим пример:

На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

Выбор рисунка N 1 является правильным ответом в данном случае. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Рисунок N 1 наиболее логично и правдоподобно продолжает заданную ситуацию: жена и сын Барни приставляют к стене лестницу, для того чтобы помочь ему спуститься.

Выбор рисунков N 2 и N 3 является менее корректным. Что касается рисунка N 2, то маловероятно, что, вися в воздухе в таком испуганном и беспомощном состоянии, Барни сможет залезть на крышу самостоятельно. Поскольку положение Барни опасно, жена и сын вряд ли стали бы насмехаться над ним, как это изображено на рисунке N 3.

Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях действующих в ней персонажей.

Не выбирайте рисунок для ответа только потому, что он показался Вам наиболее забавным продолжением. Предлагайте наиболее типичное и логичное продолжение заданной ситуации. Номер выбранного рисунка (обозначенный в правом нижнем углу рисунка) обходится кружком на Бланке ответов. В самих тестовых тетрадях никаких пометок делать нельзя.

На выполнение субтеста отводится 6 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу, пока не получите команду «НАЧАЛИ!»



СУБТЕСТ N 2 "ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека.

Для объяснения сути задания рассмотрим пример. В этом примере три картинки, расположенные слева, иллюстрируют одно и то же состояние человека, одни и те же мысли, чувства, намерения.

Одна из четырех картинок справа выражает такое же состояние, такие же мысли, чувства или намерения. Необходимо найти эту картинку.

Правильным ответом будет рисунок N 2, выражающий такое же состояние (напряжения или нервозности), что и рисунки слева. Поэтому на Бланке ответов цифра 2 обведена кружком.

Рисунки N 1, 3, 4 не подходят, так как отражают другие состояния (радости и благополучия).

Итак, в каждом задании субтеста среди четырех рисунков справа Вы должны выбрать тот, который подходит к группе из трех рисунков слева, потому что отражает сходное состояние человека. Номер выбранного рисунка обводится кружком на Бланке ответов.

На выполнение субтеста отводится 7 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!



СУБТЕСТ N 3 "ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ"

В каждом задании этого субтеста слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример.

Глуховатый человек - товарищу: "Повторите, пожалуйста".

Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях N 2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации N 1 в устах оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком.

Итак, в каждом задании необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза приобретет другое значение, будет связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях.

На выполнение субтеста отводится 5 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

1. Человек - своему товарищу: "Вы великолепны".	1. Довольный служащий - своему начальнику.
	2. Благодарный ученик - своему преподавателю.
	3. Недовольный человек - своему знакомому.
2 . Продавец - покупателю: "Вы получите, что надо".	1. Улыбающийся преподаватель - студенту.
	2. Врач - пациенту.
	3. Рассерженный милиционер - канючащему пьянице.
3. Судья - победителю: "Поздравляю".	1. Отец - победителю.
	2. Друг - победителю.
	3. Проигравший - победителю.
4. Гордый отец - другу: "Посмотри на нее".	1. Ревнивая девушка - другу.
	2. Обрадованный мальчик - другу.
	3. Восхищенная девушка - другу.
5. Человек - своему другу: "Что ты делаешь?"	1. Рассерженная мать - ребенку.
	2. Заинтригованный прохожий - играющему ребенку.
	3. Учитель - примерному ученику.
6. Врач - больному ребенку: "Прими-ка это".	1. Мать - сыну.
	2. Боец - противнику.
	3. Нагруженная жена - мужу.
7. Официантка - клиенту: "Чем я могу Вам помочь?"	1. Психиатр - пациенту.
	2. Прохожий - пострадавшему в аварии.
	3. Гид - туристу.
8. Преподаватель - студенту: "Ты можешь сделать это лучше	1. Жена - мужу.
	2. Мать - ребенку.
	3. Тренер - спортсмену.
9. Отец - сыну: "Ты мне нравишься".	1. Брат - сестре.
	2. Молодой человек - подруге.
	3. Племянник - тетке.
10. Начальник - рабочему: "Это хорошо".	1. Поклонник - артисту.
	2. Преподаватель - студенту.
	3. Разгневанный ребенок - побитому им сопернику.
11. Мать - бегущему ребенку: "Тише!"	1. Рассерженный отец - кричащему сыну.
	2. Пассажир - водителю.
	3. Прохожий - неосторожному ребенку.
12. Страховой агент - клиенту: "Распишитесь здесь, пожалуйста".	1. Администратор гостиницы - клиенту.
	2. Коллекционер автографов - "звезде".
	3. Кассир - вкладчику.

СУБТЕСТ N 4 "ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы.

Каждое задание состоит из восьми картинок. Четыре верхние картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Вам необходимо выбрать среди четырех рисунков нижнего ряда тот, который при подстановке на место пустого квадрата вверху будет дополнять историю с Фердинандом по смыслу. Если Вы правильно выберете отсутствующий рисунок, то смысл истории полностью прояснится, чувства и намерения действующих в ней персонажей станут понятными.

Рассмотрим пример:

В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид, что читает сыну книгу. Мальчик сидит спокойно. Все это связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом, логичным дополнением истории является рисунок N4. Поэтому в Бланке ответов цифра 4 обведена кружком.

Рисунки N 1, 2, 3 не соответствуют данной истории по смыслу.

Итак, в каждом задании необходимо найти рисунок, дополняющий историю про Фердинанда по смыслу. На выполнение субтеста отводится 10 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы - задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!



Размещено на Allbest.ru