Понимание жизненного пути в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Тема: «Понимание жизненного пути в юношеском возрасте»

Выполнила:

Колоницкая Ольга Григорьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы жизненного пути личности

1.1 Личность. Жизненный путь личности

1.2 Жизненная стратегия в жизненном пути личности

1.3 Профессиональное самоопределение в понимании жизненного пути в юношеском возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Организация экспериментального исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Анализ результатов и выводы

Заключение

Литература

Введение

Актуальность: Процесс построения человеком своего жизненного пути представляет собой объединение огромного количества средств, форм и методов достижения человеком своих жизненных целей. Процесс формирования жизненного пути личности можно рассматривать, как сложный механизм, в который входят потребности и возможности индивида, его личностные характеристики и его ценностные ориентации, которые влияют на выбор жизненных стратегий, силу прилагаемых усилий. И все это многообразие входящих в жизненный путь личности факторов оказывает самое прямое влияние на оценку качества собственной жизни, производимую индивидом как в конце жизни, так и на разных временных этапах.

В настоящее время, весьма непростые условия жизни диктуют современному обществу необходимость наличия в нем как можно большего количества полноценно реализованных личностей. И необходимость эта нашла свое отражение в том, что изучение жизненного пути личности стало одной из центральных проблем современной ученой мысли. Актуальность данной тематики обусловливается необходимостью осмысления сути и значения факторов, входящих и влияющих на жизненный путь личности. Проблема эта весьма многогранна и представляет собой богатейшее поле для исследователей.

По проблеме жизненного пути работали такие ученые, как Ш. Бюллер, П. Жане, А. Адлер, В. Франкл, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б. Г. Ананьев, И. И. Логинова, Е. И. Головаха, А. А. Кроник.

Особенно интересным в свете озвученной темы нам представляется юношеский возраст, поскольку именно этот период является началом вступления во взрослую жизнь, что предполагает более осознанный, реалистичный взгляд на жизнь, принятие ответственности за свои решения, совершаемые поступки, серьезное обдумывание жизненных планов. Другими словами, юность - это тот этап жизни, когда человек осмысливает, какой он хочет видеть (и сделать) свою жизнь, и обдумывает те решения, выбирает те приоритеты, которые, по его мнению, приведут к достижению поставленных целей.

Учитывая вышесказанное, для нашего исследования мы определили следующие цель, объект, предмет и гипотезу:

Цель: изучить понимание жизненного пути в юношеском возрасте.

Объект: юноши.

Предмет: понимание жизненного пути.

Гипотеза: мы предполагаем, что в юношеском возрасте важное место в понимании жизненного пути занимает профессиональное самоопределение, которое непосредственно зависит от мотивации достижения и мотивации общения.

Исходя из цели и гипотезы нашего исследования, мы выделили следующие задачи:

1. Изучить (провести обзор и анализ) теоретической литературы по

проблеме исследования.

2. Раскрыть понятие «жизненный путь личности».

3. Определить психодиагностический инструментарий.

4. Разработать программу эмпирического исследования.

5. Обработать и описать полученные эмпирические данные.

6. Сформулировать выводы.

Методы исследования:

- теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме жизненного пути личности;

- диагностическое обследование, анализ результатов проведенного обследования.

В нашей работе мы использовали следующие методики:

1. Методика "Дифференциально-диагностический опросник" Климова (ДДО).

2. Методика "Потребность в достижении" А.А. Реана.

3. Методика "Потребность в общении" А.Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-

Эминова.

Базой исследования стали ученики 10 классов Тираспольской средней школы №9 в возрасте 15-16 лет. Всего исследованием было охвачено 40 человек: 23 девушки и 17 юношей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Ключевые слова: юношеский возраст, жизненный путь.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы жизненного пути личности

1.1 Личность. Жизненный путь личности

Понятие «личность» многопланово, личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т.д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте. [44]

Взгляды различных авторов на понятие «личность» весьма разнятся. Вот лишь некоторые определения термина «личность».

«Человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет отношение к окружающему». (С.Л. Рубинштейн) [39]

Личность -- это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. (А.Г. Маклаков) [35]

Б.Г. Ананьев определяет личность как субъект общественного поведения и коммуникации. [9]

По мнению А.В. Петровского «Личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности». [37]

Б.Д. Парыгин считает, что «Личность - это интегрированное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально неповторимое». [49]

Личность - это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой. [44]

Е.В. Шорохова считает, что «личность - это человек как носитель совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально-значимые формы деятельности и поведения». [49]

По определению В.А. Ганзена, личность - это общественный индивид, субъект и объект социальных отношений в историческом процессе, проявляющий себя в деятельности, поведении, общении, облике. [49]

«Личность - это индивид, определяющий свою деятельную позицию ко всему, что его окружает: к труду, к социальному строю, к борьбе масс, к задачам коллектива, к судьбе другого человека». (П.Е. Кряжев) [49]

«Понятие личности обозначает человеческого индивида как часть общества, обозначает интегрированые в нем социально-значимые черты». (И.С. Кон) [49]

Несмотря на такое многообразие взглядов на категорию личности, есть некоторы общие положения о личности, которые принимаются, с различными оговорками, всеми авторами. Одно из них состоит в том, что личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. Другое положение заключается в признании за личностью роли высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами (Джемс называл личность «хозяином» психических функций, Г. Олпорт - «определителем поведений и мыслей»). [49]

Итак, исследователи изучают свойства личности, ее развитие, социализацию, индивидуально-типологические особенности, ее способности и реакции, волевую и эмоциональную сферы.

В нашей работе мы рассмотрим такой аспект личности, как ее жизненный путь. Личность человека - это его жизненный путь, его деятельность на этом жизненном пути, деятельность, которая способна изменить не только жизнь человека, но и мир вокруг него. Личность - это индивидуально-активный человек, строящий условия жизни и свое отношение к ней; субъектом жизни человек становится, если начинает ответственно подходить к самой жизни и ее выборам; жизненный путь должен заканчиваться стремлением вверх - к нравственным, этическим ценностям.

Впервые феномен «жизненного пути» в 20-30 годы был описан немецким психологом, доктором философии, Ш. Бюлер и ее сотрудниками. Она провела аналогию между процессом жизни и процессом истории и объявила жизнь личности индивидуальной историей. [27]

На большом эмпирическом материале ею было установлено, что, несмотря на индивидуальное своеобразие, существуют закономерности («регулярности») в сроках наступления оптимумов жизни в зависимости от соотношения духовных, «ментальных», и биологических, «витальных», тенденций. Были обнаружены также различные типы жизненного развития личности. Ш. Бюлер была разработана идеалистическая концепция развития человека как процесса постепенного становления и изменения духовных целевых структур самосознания.

Биологическое и культурное созревание, согласно Бюлер, не совпадают друг с другом. Связывая эти два процесса с особенностями протекания психических процессов, она выделяет две фазы переходного возраста - негативную и позитивную.

Негативная фаза начинается еще в допубертатный период и характеризуется беспокойством, тревогой, наличием диспропорций в физическом и психическом развитии, агрессивностью. У девочек период негативности продолжается от 2 до 9 месяцев (с 11 до 13 лет) и заканчивается началом менструаций, а у мальчиков - предел возрастных колебаний больше, он приходится на возраст 14-16 лет. [27]

Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает переживать чувства любви, прекрасного, ощущения единения с природой, людьми, согласия с самим собой.

В отечественной психологии понятие жизненного пути раскрывалось в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева. Они рассматривали жизненный путь как целостное, непрерывное явление, жизненную историю, которая раскрывает бытие человека, и в основе своей определяется свободой, ответственностью и человечностью отношений к другому человеку.

С.Л. Рубинштейн критически отнесся к эволюционной теории Ш. Бюлер, утверждая, вопреки ей, что жизненный путь - не есть простое развертывание плана жизни, заложенного в детстве. Это - социально детерминированный процесс, на каждом этапе которого возникают новообразования. При этом личность является активным участником этого процесса, и в любой момент может вмешаться в него. [39]

С.Л. Рубинштейн выдвигает идею о жизненном пути, с одной стороны, как некоем целом, с другой - как некоторых качественно определенных этапах, каждый из которых может благодаря активности личности стать поворотным, т. е. радикально изменить ее жизненный путь.

В отличие от других живых существ человечество имеет историю, а не просто повторяющиеся циклы развития, потому что деятельность людей, изменяя действительность, объективируется в продуктах материальной и духовной культуры, которые передаются от поколения к поколению. Через их посредство создается преемственная связь между поколениями, благодаря которой последующие поколения не повторяют, а продолжают дело предыдущих и опираются на сделанное их предшественниками, даже когда они вступают с ними в борьбу. [39]

По мнению С.Л. Рубинштейна, для человека не является случайным, внешним и психологически безразличным обстоятельством его биография, своего рода история его «жизненного пути». Недаром в биографию человека включают, прежде всего, где и чему учился, где и как работал, что он сделал, его труды. Это значит, что в историю человека, которая должна охарактеризовать его, включают, прежде всего, что в ходе обучения он освоил из результатов предшествующего исторического развития человечества и что сам он сделал для его дальнейшего продвижения - как он включился в преемственную связь исторического развития. [39]

В этом ключ к пониманию развития личности - того, как она формируется, совершая свой жизненный путь. Ее психические способности не только предпосылка, но и результат ее поступков и деяний. В них она не только выявляется, но и формируется. Мысль ученого формируется по мере того, как он формулирует ее в своих трудах, мысль общественного, политического деятеля - в его делах. Если его дела рождаются из его мыслей, планов, замыслов, то и сами его мысли порождаются его делами.

В тех случаях, когда, включаясь в историю человечества, отдельная личность совершает исторические дела, т. е. дела, которые входят не только в его личную историю, но и в историю общества, - она становится исторической личностью в собственном смысле слова. Но свою историю имеет каждый человек, каждая человеческая личность. Всякий человек имеет историю, поскольку он включается в историю человечества. Можно даже сказать, что человек лишь постольку и является личностью, поскольку он имеет свою историю. В ходе этой индивидуальной истории бывают и свои «события» - узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется жизненный путь человека. [39]

При этом все то, что делает человек, опосредовано его отношением к другим людям и потому насыщено общественным человеческим содержанием. В связи с этим дела, которые делает человек, обычно перерастают его, поскольку они являются общественными делами. Но вместе с тем и человек перерастает свое дело, поскольку его сознание является общественным сознанием. Оно определяется не только отношением человека к продуктам его собственной деятельности, оно формируется отношением ко всем областям исторически развивающейся человеческой практики, человеческой культуры. Через посредство объективных продуктов своего труда и творчества человек становится человеком, поскольку через продукцию своего труда, через все то, что он делает, человек всегда соотносится с человеком. [39]

Одним из видных последователей С.Л. Рубинштейна в этом вопросе стала К.А. Абульханова-Славская. Она предлагает рассматривать жизненный путь личности в его целостности, а стратегию жизни - в раскрытии и разрешении подлинных причин противоречий, а не в уходе от них путем жизненных перемен. Разрешение противоречий жизни К.А. Абульханова-Славская видит в способах отношений людей друг с другом.

Термин «жизненная стратегия», предложенный Абульхановой-Славской, подразумевает принципиально реализуемую способность личности к соединению своей индивидуальности с условиями жизни. Это способность личности вырабатывать и осознавать свою устойчивую жизненную позицию, осознавать дело своей жизни и отделять его от мелких проходящих дел. Одна из сущностей стратегии жизни - решение жизненных проблем в соответствии со своими ценностями. [6]

«Зрелость человека проявляется в умении соединять свои индивидуальные особенности, свои статусные, возрастные возможности, собственные притязания с требованиями общества, окружающих. Способность осуществлять это соединение мы определяем, как жизненную стратегию».

Б.Г. Ананьев занимался проблемами жизненного пути в 60-е годы XX века. Онтопсихология, созданная Ананьевым, - это система психологических наук о развитии человека в его индивидуальном, общественно-историческом и эволюционно-биологическом аспектах. Предметом онтопсихологии являются взаимосвязи, взаимозависимости онтогенеза и жизненного пути, которые определяют главные закономерности целостного, индивидуального развития человека.

Главное в концепции Б.Г. Ананьева то, что социальные отношения обуславливает жизненный путь личности, т.е. становление личности связано с изменением социальных отношений. Но если только социальные (общественные, исторические) отношения обуславливают жизненный путь личности, то каким скудным и обедненным оказывается этот жизненный путь и сама личность. В отличие от взглядов Рубинштейна, который рассматривал человека, как «субъекта жизни», Ананьев рассматривает человека в первую очередь как «субъекта деятельности». [9]

Б.Г. Ананьев рассматривает онтогенез и жизненный путь человека как взаимосвязанные и обуславливающие друг друга явления. Онтогенез - это развитие индивида и его мозга, т.е. психофизиологических функций. Жизненный путь - сочетание исторических и биографических событий. «Жизненный путь человека - это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения».

Б.Г. Ананьев предлагает начинать изучение жизненного пути с помощью его периодизации. Ананьев вводит в психологию понятие «фазы жизненного пути», которые накладываются на возрастные стадии онтогенеза, но также обусловлены «историческими событиями», «изменениями образа жизни», «системой отношений», «суммой ценностей и жизненной программой - целями и смыслом жизни». [9]

Для Ананьева особо важным фактом начала жизненного пути человека становится факт начала общественной деятельности. Воспитание, образование, обучение - лишь подготовительные фазы жизненного пути человека.

Этапы жизни у Ананьева связанны между собой, он подходит к индивидуальному развитию как к единой, цельной истории: «Однако человек не «монтируется» из отдельных возрастов как своеобразных блоков развития с присущей каждому из них длительностью протекания. Все последующие фазы развития преемственно связаны предшествующими, причем не только с ближайшей, смежной, но и с весьма отдаленными, даже исходными, начиная с раннего детства». Для Б.Г. Ананьева основным является возраст человека, возраст соединяет социальное и биологическое в особые «кванты» - периоды жизненного пути. [9]

Для целей периодизации жизненного цикла и исследования взаимосвязей возраста и поворотных моментов жизненного пути Б.Г. Ананьев предлагает использовать классификацию возрастов по психофизиологическим характеристикам развития: детство (воспитание, обучение, развитие), юность (обучение, образование, общение), зрелость (профессиональная и социальная, самоопределение личности, создание семьи), старость (уход из профессиональной деятельности, но сохранение активности в сфере семьи). Сами моменты преобразований (генетические переходы) он называет «критическими точками развития». Существует возможность характеризовать развитие личности по определенным «пикам» или «оптимумам», он также называет их «кульминационными моментами» (оптимальные моменты каждой фазы или наивысшее развитие разных психофизиологических функций). Б.Г. Ананьев также вводит понятие «старт» - начало самостоятельной профессиональной деятельности и ее «финиш». [9]

Каждое событие, обстоятельство жизни накладывает отпечаток на индивидуальность жизненного пути человека. Во многом жизненный путь определяется заданными, неизменными обстоятельствами.

Б.Г. Ананьев выделяет такие типы событий, как события окружающей среды и события поведения человека в среде.

Н.А. Логинова добавила к предложенной Б.Г. Ананьевым типологии событий третью группу - события внутренней жизни, которые составляют духовную биографию человека. [27]

Событиями среды называют значительные вехи в биографии человека, которые вносят серьезные изменения в ход жизни человека, это существенная перемена в обстоятельствах развития, происшедшая не по воле человека. Перерыв в плавном течении жизни может быть обусловлен вторжением различных внешних сил в судьбу человека. К событиям микросреды относят: рождение или смерть родственников; изменения в трудовом или учебном коллективе: назначение на новую должность, переход в новый коллектив. Наконец, к событиям среды относят роковые случаи - счастливые и несчастные, разом нарушающие все его планы и меняющие сложившийся образ жизни. Значимость одного и того же события определяется отношением к нему человека. Роль события определяется тем, будет ли человек жертвой внешних обстоятельств или займет активную позицию по отношению к ним. [27]

События поведения человека в среде - это значимые поступки человека, которые приобретают характер события. Классы поступков-событий, как правило, соответствуют классам отношений.

Под событиями внутренней жизни понимаются утверждения или отрицания каких-либо ценностей, которые составляют духовную биографию человека. Поиск, принятие или, наоборот, отвержение ценностей - и есть события внутренней жизни. [27]

Все три описанных группы событий интересны своим психологическим содержанием и последствием для личности. По мнению Н.А. Логиновой «ближайшие психологические последствия событий возникают в виде психических состояний, которые отражают объективное содержание событий и соответствуют характеру данного человека».

Е.И. Головаха, А.А. Кроник исследовали в жизненном пути причинно-целевой компонент. Такой подход позволил выявить спектр конкретных жизненных событий, наполняющих образ прошлого, настоящего, будущего и межсобытийные взаимосвязи. Внимание концентрируется на конкретном событийном содержании жизненного пути субъекта и позволяет фиксировать причинно-следственные и инструментально-целевые связи между событиями и тем самым говорить о мере целостности восприятия человеком собственной жизни. [29]

Понятие жизненного пути личности, таким образом, неразрывно связано с понятием субъекта. Именно категория субъекта означает высший уровень развития личности. «Личность становится индивидуальностью, достигая максимального уровня своей особенности, а субъектом она становится, достигая оптимального уровня развития своей человечности, этичности. Но, поскольку ее развитие осуществляется не «в себе» или «для себя», а в жизненном пути, общении, деятельности, то качество ее как субъекта проявляется в оптимальном способе организации этого жизненного пути, общения, деятельности»

1.2 Жизненная стратегия в жизненном пути личности

В психологии понятие стратегии жизни рассматривается в рамках общей теории личности. Остановимся на некоторых социально-психологических подходах изучения жизненных стратегий. Все эти подходы так или иначе отражают потребность человека организовать свою жизнь таким образом, чтобы она была наиболее эффективной с точки зрения индивидуального представления человека об эффективности жизни.

Различные типологии жизненных стратегий можно обнаружить в социально-психологических теориях, которые на основе общественной жизни личности выявляют различные способы жизнеосуществления. Так, Э. Фромм утверждает, что рыночная экономика, основанная на отношениях конкуренции, неблагоприятно влияет на психическое здоровье и развитие личности: человек стоит перед выбором - «иметь» или «быть», т.е. или как можно больше иметь (в том числе материальных благ), или развивать в себе все заложенные природой способности и силы, «быть многим». И часто под давлением общественных норм люди предпочитают «иметь» в ущерб перспективе личностного развития. Собственные интересы и склонности при этом игнорируются, что приводит человека к ложным жизненным выборам. Практика конкурентных отношений побуждает многих выбрать идеал преуспевания любой ценой. [47]

К. Хорни отмечает, что для удовлетворения стремлений, порой навязываемых общественными шаблонами, растущий человек уже с детства вырабатывает три основные стратегии, или личностные ориентации по отношению к другим людям: 1) движение к людям: единственной целью людей с такой ориентацией является любовь, и все другие цели подчинены желанию заслужить эту любовь, 2) движение против людей: система ценностей людей с такой ориентацией построена на философии «джунглей» - жизнь это борьба за существование, 3) движение от людей: потребность в независимости и неприкосновенности отвращает таких людей от всякого проявления борьбы. Однако часто это выражается в отсутствии способа приспособления к современным условиям жизни. [48]

А. Адлер отмечает, что формирование жизненных целей, как составляющей жизненных стратегий, начинается в детстве как компенсация чувства неполноценности, неуверенности и беспомощности в мире взрослых. Жизненная цель формируется в раннем детстве под влиянием личного опыта, ценностей, особенностей самой личности. Любовь, дружбу и работу А. Адлер называет основными жизненными задачами, с которыми сталкивается человек, которые определены условиями человеческого существования и позволяют поддерживать и развивать жизнь в той среде, в которой он находится. В эволюционном процессе постоянного приспособления к окружающему коренится врожденное стремление к превосходству или совершенствованию, т.е. побуждение улучшать себя, развивать свои способности. Но цель превосходства может быть, как позитивной, так и негативной. Если это стремление включает общественные заботы и заинтересованность в благополучии других, то оно будет развиваться в конструктивном и здоровом направлении. [8]

Отечественные психологи выделяют три основных типа стратегий жизни: стратегия благополучия, стратегия жизненного успеха и стратегия самореализации. Эти типы основаны на более обобщенных представлениях о том, к чему, как правило, стремятся в жизни люди. Содержание этих стратегий определяется характером социальной активности личности. Так, рецептивная («потребительская») активность является основой стратегии жизненного благополучия. Предпосылкой стратегии жизненного успеха выступает, прежде всего, мотивационная («достиженческая») активность, которая рассчитана на общественное признание. Ярким примером тому, по определению авторов, является предпринимательство. Для стратегии самореализации характерна творческая активность. В жизни встречаются, скорее, смешанные типы: все люди, но в разной степени, стремятся к благополучию, успеху и самореализации, к разному масштабу реализации этих стратегий.

К.А. Абульханова-Славская выделила три основных признака жизненной стратегии: выбор способа жизни, разрешение противоречия «хочу-имею» и создание условий для самореализации, творческий поиск. По ее мнению, личность можно назвать зрелой, если она способна устанавливать свой «порог» удовлетворенности материальными потребностями и начинает рассматривать их как одно из условий жизни, направляя свои жизненные силы на другие цели. «Эта способность личности переключать свои жизненные стремления с материальных ценностей на другие и является показателем того, что она начала жить личной жизнью». [5]

Американские психологи выделяют две группы жизненных стратегий, основанных на преобладании внутренних и внешних стремлений. Внешние стремления, оценка которых зависит от других людей, основаны на таких ценностях, как материальное благополучие, социальное признание и физическая привлекательность. Внутренние стремления основаны на ценностях личностного роста, здоровья, любви, привязанности, служения обществу. Отмечается, что выбор стратегии зависит от роли родителей в воспитании ребенка.

Таким образом, жизненные цели, являясь чертами идеального образа будущей жизни человека, и система ценностей, на основе которой выстраиваются эти цели, можно отнести к качественным характеристикам жизненной стратегии, поскольку они отражают ее содержание - то, к чему стремится человек. К количественным характеристикам жизненной стратегии мы относим ответственность и осмысленность жизни, поскольку они могут быть разного уровня и, как мы полагаем, оказывают влияние на удовлетворенность жизнью, т.е. - насколько эффективно будет протекать реализация жизненных целей человека. Все эти характеристики начинают формироваться в детстве под воздействием воспитания. В процессе развития общества и смены общественной морали человек может переосмысливать свою систему ценностей, вследствие чего его жизненные цели наполняются другим содержанием.

Проблема стратегии жизни тесно связана с вечной проблемой смысла жизни, и если первая отвечает на вопрос как жить, то вторая - ради чего жить. На протяжении веков проблему смысла жизни стремились решить философы и писатели. С возникновением понятия частной жизни человек начинает осознавать себя активным творцом и хозяином собственной жизни. Принятие ответственности за каждый жизненный выбор позволяет человеку почувствовать свою жизненную силу. [25]

Жизненная стратегия -- это искусство ведения собственной жизни, главной целью которой является поиск и осуществление своего уникального смысла. Важными характеристиками жизненной стратегии являются уровень свободы и ответственности, степень осмысленности жизни и все это будет влиять на степень удовлетворенности жизнью.

Чтобы почувствовать свою жизненную силу, человек должен принять ответственность за каждое свое действие, ощутив себя хозяином собственной жизни.

Наиболее важными, на наш взгляд, характеристиками жизненной стратегии являются уровень свободы и ответственности, степень удовлетворенности жизнью. Их можно рассматривать в качестве эффективности стратегии жизненного пути человека.

1.3 Профессиональное самоопределение в понимание жизненного пути в юношеском возрасте

В той мере, в какой человек сам организует и направляет события жизненного пути, строит собственную среду развития, избирательно относится к тем событиям, которые не зависят от его воли (например, общественно-исторические макрособытия современности), он является субъектом жизнедеятельности. Принцип жизнедеятельности, конкретизирует применительно к личности, более общий принцип единства сознания и деятельности. Соответственно тому, как сознание формируется и проявляется в деятельности, в жизнедеятельности формируются и проявляются в качестве ее субъективных регуляторов интегральные, «вершинные» структуры личности - характер и талант, жизненная направленность и жизненный опыт.

В понятии жизнедеятельности отражается активная роль человека в собственной судьбе. Степень этой активности может быть различной в зависимости от зрелости характера, его самобытности. По этому основанию можно различать уровни жизнедеятельности и связанные с ними типы личности. При этом нельзя абстрагироваться от общественно-исторического смысла ценностей, ради которых живет и борется личность. На одном полюсе - жизнь, подчиненная обстоятельствам, шаблонное выполнение социальных ролей (жизнь-автоматизм). На другом полюсе - жизнетворчество, когда жизнедеятельность, воплощенная в конкретных формах социального поведения и деятельности, направляется субъектом в соответствии с коренными отношениями, установками, когда жизнедеятельность адекватна характеру и является самовыражением. Истинно творческое самовыражение должно основываться на правильном отражении обстоятельств и последствий собственного поведения, на отражении объективных законов действительности.

Жизнетворчество происходит в социальном поведении (поступках), в общении, труде и познании. Жизненный путь творческой личности насыщен событиями - событиями среды, поведения, внутренней жизни. Эта событийность сказывается на характере и полноте воспоминаний. По воспоминаниям можно судить о типе личности.

Уясняя закономерности жизнедеятельности и жизненного пути, человек может лучше представить себе оптимальный вариант собственного развития, определить свой жизненный путь. Понимание роли личности в планировании и осуществлении жизненного пути способствует более ответственному отношению к нему, стремлению ставить серьезные жизненные цели и достигать их осуществления.

Традиционно юношеский возраст рассматривается с позиции профессионального выбора.

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями.

Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

Исследование, проведенное Л.А. Головей, показало, что на профессиональное самоопределение, общее перспективное планирование жизни существенное влияние оказывают пол и индивидуально-психологические особенности. Так, у юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем больше определены планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в профессиональном выборе.

У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение органически входит и формируется в русле общей жизненной перспективы. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами, уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей большое влияние на планирование ближайшей перспективы оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля.

На перспективное планирование жизни молодежи независимо от пола влияют, в первую очередь, уровень сформированности самоконтроля и характеристики социальной смелости. У юношей в такое планирование активно вовлечены также интеллектуальные показатели.

Профессиональные и жизненные планы имеют большое значение для выбора профессии. Исследование готовности к профессиональному выбору показало, что у 75% юношей отсутствует четкий профессиональный план, и они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Сформированный профессиональный план имеют юноши с более высоким уровнем интеллектуального развития, наиболее успешные в учебе, морально нормативные и добросовестные, в то же время для них характерна более высокая тревожность.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием "профессиональная ориентация" (это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико- физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации) [25].

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Юноше приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [15].

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязания. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страхом перед решительным шагом.

Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.

Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему [25].

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач -- уход от проблем, их игнорирование и т.д.

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном "Я" [38].

Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональную, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к "ненужным" учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков [38].

Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можно использовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями.

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Организация экспериментального исследования

Цель: изучить понимание жизненного пути в юношеском возрасте.

Объект: юноши.

Предмет: понимание жизненного пути.

Гипотеза: мы предполагаем, что в юношеском возрасте важное место в понимании жизненного пути занимает профессиональное самоопределение, которое непосредственно зависит от мотивации достижения и мотивации общения.

Исходя из цели и гипотезы нашего исследования, мы выделили следующие задачи:

1. Определить психодиагностический инструментарий.

2. Разработать программу эмпирического исследования.

3. Обработать и описать полученные эмпирические данные.

4. Сформулировать выводы.

Методы исследования:

- психодиагностический метод;

- метод обработки статистических данных.

В нашей работе мы использовали следующие методики:

1. Для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий - методика "Дифференциально-диагностический опросник" Климова (ДДО).

2. Для исследования мотивации достижения у подростков - методика "Потребность в достижении" А.А. Реана. Методика позволяет выяснить, насколько развита мотивация достижения у подростков, стремятся ли они достичь поставленную цель, или пасуют перед жизненными трудностями.

3. Для исследования мотивации общения подростков - методика "Потребность в общении" А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этой потребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вот почему так важно выяснить, насколько общительны подростки.

Базой исследования стали ученики 10 классов Тираспольской средней школы №9 в возрасте 15-16 лет. Всего исследованием было охвачено 40 человек: 23 девушки и 17 юношей.

На основе беседы, на первом этапе исследования, были выбраны те школьники, которые уже выбрали будущую профессию, - 20 человек. Эти школьники вошли в состав экспериментальной группы. Там же были выявлены школьники, которые еще не имеют четкого представления о своей будущей профессии, которые вошли в состав контрольной группы (20 человек).

2.2 Результаты исследования

1. По результатам методики "ДДО Климова" были получены следующие результаты (Диаграммы 1 и 2).

На рисунок 1 показано, как распределились предпочтения наших испытуемых из экспериментальной группы.

Рисунок 1. Диагностика предпочитаемых типов профессий у школьников, выбравших будущую профессию

Как видно из рисунка 1, большинство школьников, определившихся с выбором, отдают предпочтение типам профессий "человек-техника" и "человек-знак". Наименьшее предпочтение получили такие категории, как "человек-природа" и "человек-художественный образ".

Рисунок 2. Диагностика предпочитаемых типов профессий у школьников, не определившихся с выбором

Итак, из рисунка 2 мы видим, что среди испытуемых из контрольной группы не обнаружилось значительных предпочтений какого либо типа профессий. Однако наиболее популярным оказался тип "человек-художественный образ", а наименьшее количество выборов получила категория "человек-человек".

Таким образом, полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям "человек-техника" и "человек-знак".

2. Исследование мотивации достижения у подростков

По результатам методики "Потребность в достижении" были получены следующие обобщенные результаты. В группе школьников, выбравших профессию, средний балл по данной методике заметно выше, чем в группе школьников, не определившихся с выбором. Это значит, что школьники, выбравшие профессию, более заинтересованы в достижении поставленных целей. Графическое представление полученных данных приведено в рисунок 3.

Рисунок 3. Результаты исследования по методике "Потребность в достижении"

Таким образом, потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.

3. Исследование мотивации общения подростков

По результатам методики "Потребность в общении" мы получили следующие обобщенные результаты (рисунок 4).

Рисунок 4. Выраженность потребности в общении у подростков

Итак, мы видим, что школьники, выбравшие будущую профессию, испытывают большую потребность в общении, чем те, которые не имеют четкого представления о будущей профессии.

Для того чтобы более подробно исследовать направленность мотивации общения у школьников обеих групп, мы проанализировали данные методики "Мотивация общения" (рисунок 5).

Рисунок 5. Направленность мотивации общения

Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию (1) стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время как в группе школьников, не определившихся с выбором (2) наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.

2.3 Анализ результатов и выводы

Обобщая полученные данные, можно сделать следующие основные выводы по главе 2:

1. Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не

определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям "человек-техника" и "человек-знак".

2. Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.

3. В группе школьников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время как в группе школьников, не определившихся с выбором, наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.

4. Школьники, выбравшие будущую профессию, испытывают большую потребность в общении, чем те, которые не имеют четкого представления о будущей профессии.

Следовательно, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Таким образом, мы видим, что наша гипотеза о том, что в юношеском возрасте важное место в понимании жизненного пути является профессиональное самоопределение, напрямую зависящее от мотивации общении и мотивации достижения подтверждается.

Заключение

психологический юношеский сознание профессиональный

Жизненный путь личности представляет собой развернутый во времени процесс развития личности, содержащий все факты, поступки, события, изменения, происходившие с личностью, и характеризующийся сознательным и целенаправленным формированием через формулирование и реализацию жизненных планов.

Жизненный путь личности обладает рядом важных характеристик, определяющих особенности отношения к нему личности. Это целостность жизненного пути, степень удовлетворенности собственной жизнью, способность выбирать события своей жизни и нести за них ответственность.

Наше исследование было направлено на изучение профессионального самоопределения юношей и дальнейшего понимания жизненного пути личности.

Исходя из поставленной цели, в теоретической части нашего исследования мы рассмотрели состояние исследуемого вопроса в трудах отечественных и зарубежных психологов.

В практической части, полученные данные позволяют говорить о том, старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию. Таким образом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости -- вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов.

Литература

1. Абульханова К. А. Диалектика человеческой жизни. - М., 1977.

2. Абульханова К.А. Рубинштейн С.Л. Ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000.

3. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.

7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л. 1990.

10. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 3.

11. Анцыферова Л. И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1.

12. Анцыферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. № 2.

13. Анцыферова Л.И. Психологическая концепция Пьера Жане // Вопросы психологии. 1969. № 5.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // психология личности в трудах отечественных психологов. - М., СПб., 2000.

15. Аргайл М. Психология счастья / Пер. с англ. - М., СПб., 2003.