Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте

Таким образом, цель нашей курсовой работы достигнута, а задачи решены.



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова. - М.: 2005, - 704с.

2. Акимова, М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2005. - 128с.

3. Альманах психологических тестов // Сост. Римские Р. Р. и С. А. - М.: КСП, 1996.

4. Блонский, П.П. Педология. / П.П. Блонский, В.А. Сластенин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 288с.

5. Бодалева, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин.- СПб.: Речь, 2002.- 440с.

6. Бодалева, А.А. Популярная психология для родителей. / А.А. Бодалева. - М.: 2007. - 400с.

7. Венгер, Л.А.. Психология. / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2000. - 335с.

8. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2003. - 256с.

9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: 2005. - 288с.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский, СПб: Союз, 2006. - 224с.

11. Гальперин, П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1995. - 289с.

12. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: Черо, 2006.- 336с.

13. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика. М.:- Минск 2001.- 539с.

14. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологи: учеб. пособие для студентов / В. В. Давыдов.- М.: Академия, 2005.- 176с.

15. Ермолаев, О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М.: Просвещение, 2002. - 48с.

16. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.

17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие человека от рождения до поздней зрелости). / И.Ю. Кулагина. - М.: Сфера, 2003. - 464с.

18. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: 2005. - 352с.

19. Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1999.-145с.

20. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии т. 3. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 511с.

21. Леонтьев, А. Н. Умственное развитие ребёнка. - М.: 2000. - 652с.

22. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по вниманию / А.Н. Леонтьев. - М., 1999. - 483с.

23. Лурия А.Р. Лекции по общей психологи: учеб. пособие для студ. вузов / А. Р. Лурия.- СПб.: Питер, 2006.- 320с. - (Мастера психологи).

24. Лях, Т.И. Психология [Текст]: учеб. пособие для студ: Возрастная психология/Т.И. Лях -Т.: Тул. гос .пед. ун-та им.Л.Н.Толстого,2007.-171 с.

25. Минскин, Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

26. Миронова Е. Е. Сборник психологических тестов. Часть 2

27. Миронова Е. Е. Сборник психологических тестов. Часть 2, 2009. - 146 с.

28. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн., кн. 1. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. - 608с.

29. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн., кн. 2 - 2-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 688с.

30. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн., кн. 3 - 2-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. - 640с.

31. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001.-376с.

32. Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. - М.: 1990.- 265с.

33. Практическая психология образования. / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480с.

34. Психодиагностические методики для практических занятий по общей и экспериментальной психологи: учеб. пособие/ составитель В. В. Сохранов, И. Л. Федотенко, Л. И. Панкова, И.В. Михалец.- Тула: изд. ТГПУ им. Толстого Л.Н., 2006.- 120с.

35. Психология внимания /Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер и В.Я. Романова. - М.:ЧеРо, 2001.-858с.

36. Рогов, Е. И. Настольная книга школьного психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов.- М.: Гуманист, ИЦ Владос, 2004.- 384с.

37. Рубинштейн, С. Л. Внимание и его воспитание. - М., 2003.- 562с.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,2001.-720с.

39. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 384с.

40. Учителю о психологии /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая Гвардия, 2004. - 304с.

41. Фридман, Л. М., Пушкина, Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., Просвещение, 2003.- 484с.

42. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий: учебник для высшей школы / В.Б. Шапарь.- Состав к/Д Феникс, 2004.- 768с.



Приложение 1

Методика № 1. «Исправь ошибки»

Цель: Изучение уровня внимания.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки, исправь их карандашом или ручкой».

Содержание: Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст:

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.

Взрослые и дти толпились на берегу.

Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

В отфет я кивал ему рукой.

Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними.

Сорняки живучи и плодовиты.

Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня.

На столе лежала карта на шего города.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Обработка результатов теста:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 - высший уровень внимания,

3-4 - средний уровень внимания,

более 5 - низкий уровень внимания.

Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом.

Приложение 2

Методика №2. «Таблицы Шульте»

Цель: Определение устойчивости внимания.

Описание: Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Тестовый материал:

Обработка и интерпретация результатов теста:

Психолог регистрирует время, затраченное испытуемым на показывание и называние всего ряда цифр в каждой таблице в отдельности. Отмечаются следующие показатели:

1) превышение нормативного (40--50 секунд) времени, затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах;

2) динамика временных показателей в процессе обследования по всем пяти таблицам.

По результатам данного теста возможны следующие характеристики внимания испытуемого:

Концентрация внимания (нормальная, если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, соответствующее нормативному; недостаточная -- если на каждую из таблиц Шульте испытуемый затрачивает время, превышающее нормативное).

Устойчивость внимания (устойчиво -- если не отмечается значительных временных отличий при подсчете цифр в каждой из четырех-пяти таблиц; неустойчиво -- если отмечаются значительные колебания результатов по данным таблиц без тенденции к увеличению времени, затраченного на каждую следующую таблицу.



Приложение 3

Методика №3. «Красно-черная таблица».

Цель: Оценка переключения и распределения внимания.

Описание: Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель - время выполнения.

Инструкция: «На этой таблице красные числа от 1 до 24 и черные числа от 1 до 25 расположены не по порядку. Ты должен показывать и называть черные числа в возрастающем порядке, а красные - в убывающем одновременно, по очереди: 1 - черное, 24 - красное, 2 - черное, 23 - красное и так далее».

Тестовый материал:

Обработка результатов теста:

Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее.

Обработка результатов:

В ходе обработки результатов необходимо:

Установить время переключаемости внимания. Время переключения внимания подсчитывается как разность времени между третьей серией и первой со второй вместе взятых. Показатель времени переключения "Т" подсчитывают по формуле:

Т = Т3 - (T1+T2), где

T1 - время, потраченное испытуемым на выполнение первой серии;

Т2 - время, потраченное на выполнение второй серии;

Т3 - время, потраченное на выполнение третьей серии.

Время переключения Т (в с.)

Ранг

Уровень переключения внимания

менее 60 сек

1

высокий

60-90

2

высокий

91-100

3

средний

101-120

4

средний

121-150

5

средний

151-180

6

средний

181-200

7

средний

201-250

8

низкий

251 и больше

9

низкий

Поскольку скорость выполнения заданий первой и второй серий существенно влияет на итоговый показатель переключения внимания, то если испытуемый выполнял задания в первой или второй сериях менее, чем за 33 с, итоговый показатель следует увеличить, подняв ранг на единицу или двойку. Если в первой или второй сериях испытуемый на поиск цифр затрачивал более 60 с, то ранговый знак увеличивается на 1 или 2, то есть уровень переключения определяется как более низкий.

В том случае, если время переключения оказывается меньше или равно "0", опыт необходимо повторить. Это означает, что испытуемый не принял инструкции в первой или второй сериях. Анализируя результаты, важно проследить специфику поиска испытуемым чисел, особенности выхода из затруднений, когда число по каким-либо причинам сразу найти не удается. Одни люди испытывают затруднения, когда искомое число находится рядом с только что найденным, а другие - когда оно отстоит от него далеко. 

Приложение 4

Методика №4. «Корректурная проба» (тест Бурдона).

Цель: Измерение концентрации внимания.

Описание: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона.

Инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Бланк корректурная проба

Упражнение (для пробных опытов)

АМКЗ

ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИКВРГМА

ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮРХБЯЗШИ

ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФОВПАКМ

КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД

ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖКЯИСЮДЮХВТУА

ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФНПДСРКГЧ

Работа (для основных опытов)

АМКЗ

ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБ

ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖ

КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУАРЛМТ

БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР

ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК

ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖОКБРЧМ

ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБРВЕНПА

КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕБДКТФ

ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИШДАГВ

МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖДАСКОЧ

ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛПНВЗ

АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМТБКД

ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХАЕНТМЛ

ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГ

НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШУВТХФ

ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОСШ

ЧНЛХБНЯОШЛЧФХМСЗАВЕПГЖТКИДЮРБУЮТИЗУ

МДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДМТАЕПХБРВЮПЗШАКОЖЯ

ДЗАКНХЮРХЛУСЖВНЧПЕГВЖЗЛЛШЮИОФМЕГИБМ

БНГАЗОМЧПВЯФНИКЗБЛТАЕДРСШПУЮЖГФЕЛТЮ

Обработка результатов:

Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n1-n2-n3)/n * 100%, где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 - количество пропусков букв А, М, К, З; n3 - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Вычисление коэффициента точности (аккуратности) производится по формуле: А=(n1-n3) / (n1+n2). Построим графики, отражающие динамику точности внимания по отдельным минутам работы т. е. по величинам - А1, А2, А3, А4, А5.

Вычислить коэффициент продуктивности (эффективности) по формуле: Е=А*N, где А - коэффициент точности внимания; N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени.



Приложение 5

Методика №5. «Перепутанные линии».

Цель: Измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Порядок проведения: Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе, с ограничением и без ограничения времени.

Инструкция: "Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача - глазами проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить номер, с которого она начиналась. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и так далее до конца. Обращаю Ваше внимание на то, что следить за линиями нужно только глазами. Помогать себе пальцами или карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок"

Если тестирование проводится в группе, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишете его рядом с просматриваемыми линиями для последующего применения при обработке результатов».

При наблюдении за выполнением теста можно следить за тем, что преобладает у испытуемого - установка на скорость или на точность, уверен ли он в себе, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при прослеживании линий и где (в начале, середине или конце задания), пытается ли он помочь себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение задания. После окончания работы можно спросить испытуемого о том, какие трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или нет, и почему он так считает

Обработка результатов:

В варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью заранее заготовленного "ключа") числа правильно прослеженных линий (количества ошибок и числа линий, оставшихся не прослеженными). В варианте без ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В последнем случае можно вычислить показатель концентрации внимания по формуле:

Y = Т х Nbc : Nпp

Y - индекс концентрации внимания;

Т - время выполнения задания (мин),

Nвс - общее количество линий на бланке;

N пр - количество правильно прослеженных линий.

Полученные показатели интерпретируют, исходя из того, что ошибки в прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об устойчивости или, наоборот, истощаемости концентрированного зрительного внимания судят по сохранению (либо снижению) темпа работы от начала к концу задания.



Приложение 6

Описание коррекционно-развивающей программы исследования особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по изучению особенностей развития внимания младших школьников, позволил разработать коррекционно-развивающую программу. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом возрастных особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте.

Цель программы: развитие внимания в младшем школьном возрасте.

Задачи программы:

Повысить уровень внимания.

Повысить уровень переключения и распределения внимания.

Повысить уровень устойчивости зрительного внимания.

Повышение уровня концентрации внимания.

Объем программы: 16 занятий при частоте встреч 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия: 35 минут.

Форма работы: групповая.

Занятие 1.

«Знакомство».

Цель: создание благоприятной атмосферы для работы.

Упражнение 1. «Повтори за мной».

Дети сидят в кругу, каждый последующий ребенок называет имена всех предыдущих детей и в конце - своё имя.

Упражнение 2. « Имя превратилось».

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения).

Упражнение 3. « Ласковое имя».

Предлагаю придумать ласковые имена каждому участнику.

Занятие 2.

Цель: развитие точно и правильно называть предметы; развитие умения копировать образец; развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»).

Упражнение 1. «Сравнение предметов».

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

Упражнение 2. «Назови одним словом».

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

Упражнение 3. «Дорисуй».

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

Занятие 3.

Цель: развитие переключаемости произвольного внимания; развитие продуктивности и устойчивости внимания; развитие объема внимания.

Упражнение 1. «Четыре стихии».

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Упражнение 2. «Селектор».

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

Упражнение 3. «Кто точнее нарисует?»

Детям дается задание нарисовать рисунок определенной направленности, выигрывает более точное изображение с большим количеством деталей.

Занятие 4.

Цель: развитие распределения внимания, зрительное и слуховое восприятие; развитие восприятие; развитие умения стимулировать внимание, быстро и точно реагировать на звуковые сигналы; развития понятийного мышления.

Упражнение 1. «Не собьюсь».

Считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

Упражнение 2. «Наблюдательность»

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

Занятие 5.

Цель: развитие устойчивости внимания, развитие слухового внимания; развитие переключения внимания; развитие пространственных отношений (следует за, находится перед, слева, справа, между, сверху, снизу и т.д.)

Упражнение 1. «Послушай и воспроизведи»

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.

Упражнение 2. «Сколько чего?»

Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.

Упражнение 3. «Исключение лишнего».

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Занятие 6.

Цель: развитие таких свойств внимания, как сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение;

Упражнения 1. «Муха »

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

Упражнение 2. Упражнение «Летает - не летает»

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Упражнение 3. «Предметы и слова».

Через определенное количество времени показываются ведущим предметы и называется какое-нибудь слово. При воспроизведении показывается предмет, ребенок должен вспомнить названное к нему слово и записать.

Упражнение 4. «Слова»

Диктуется ряд слов или, в усложненном варианте, словосочетаний через определенный интервал времени. При воспроизведении запись слов или словосочетаний ведется испытуемыми обязательно в прочитанном порядке.

Занятие 7.

Цель: развитие произвольного внимания.

Упражнение 1. «Запомни и воспроизведи»

Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят их воспроизвести (от 4 до 10 слов).

Вариант 3. Ребенку называют числа (слова) в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.

Упражнение 2. "Угадай животное"

Каждый участник по очереди загадывает животное и описывает его: "Я знаю животное, которое..." (например: сумчатое, живет на дереве, обитает в Австралии; самое большое морское животное; домашнее животное, которое ловит мышей). Следующий участник должен отгадать. Если он затрудняется, загадавший животное участник может дополнить его описание.

Рекомендуется использовать различные описания одного и того же животного, а также классификацию: домашнее, дикое, хищное; птица, рыба, насекомое и т.п.

По этому же принципу можно играть в "транспортные средства", "одежду", "кухонные принадлежности" и т.д.

Упражнение 3. «Мой любимый фрукт»

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Занятие 8.

Цель: развитие произвольного внимания; развитие произвольного внимания, объема внимания, развитие переключения и распределения внимания.

Упражнение 1. «Съедобное - несъедобное»

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Упражнение 2. «Запрещенное движение»

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движения.

Упражнение 3. «Что исчезло?»

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Упражнение 4. «Цепочка действий»

Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.

- Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.

Например, называете семь фраз.

Мальчику холодно.

Девочка плачет.

Папа сердится.

Бабушка отдыхает.

Мама читает.

Дети гуляют.

Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.

На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.

Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: "О чем этот рассказ?" Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.

Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.

Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

Занятие 9.

Цель: Повышение уровня развития внимания.

Упражнение 1. «Зачеркни».

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

Упражнение 2. «Запрещенное движение».

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Упражнение 3. «Найди два одинаковых предмета»

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Упражнение 4. «Лабиринт»

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

Размещено на Allbest.ru