Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Право ребенка-инвалида на обеспечение условий обучения в общеобразовательной школе. Условия организации безбарьерной среды. Источник финансирования дополнительных образовательных услуг при обучении на дому ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 20.03.2016
Размер файла 52,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Вариант 1

Валентине Дроздковой пришлось обратиться за помощью в Общественную организацию инвалидов "Перспектива",чтобы ей помогли установить подъемник в школе No1161 в Южном Бутово, где учится ее сын Кирилл. Несколько лет мальчик добирался до своего класса на первом этаже на специальной коляске, однако с пятого класса занятия перенесли на другие этажи, куда доступ ему закрыт. Юристы организации отправили письмо в Департамент образования и в Управление образования ЮЗАО с просьбой помочь, и чиновники пообещали, что "ступенькоход" (мобильный лестничный подъемник) появится в школе уже в июне. Однако сроки сначала передвинулись на июль, затем на конец августа. Лишь после вмешательства общественников, прессы и звонка в Департамент образования из приемной Президента России по правам человека в последний день летних каникул подъемник привезли в школу. "Для нас от появления "ступенькохода" зависело, будет Кирилл посещать школу вместе со всеми или придется переходить на надомное обучение",- рассказывает мама пятиклассника Валентина Дроздкова. История Кирилла Дроздкова закончилась хорошо. Мальчик избежал надомного образования, остался в кругу своих сверстников и друзей. Однако многие его ровесники, с детства прикованные к инвалидной коляске, вынуждены почти все время проводить дома. Только в Москве таких детей 19 тысяч, из них каждый двенадцатый ребенок не может учиться в ближайшей школе- они для инвалидов пока не адаптированы.

Вопросы и задания:

1.Что повлияло на благополучный исход ситуации: письмо юристов, вмешательство общественников и прессы, звонок из приёмной по правам человека? Обоснуйте свой вариант ответа.

Ответ:

Думаю, что в данной ситуации письмо юристов послужило некой отправной точкой. К сожалению, почти повсеместно на территории РФ, закон, регламентирующий решение проблем детей с ОВЗ, не работает в полную силу, и связано это, в первую очередь, скорее с личным отношением каждого из несущих ответственность за выполнение данного закона. Другими словами - это неисполнение своей гражданской позиции, а не несовершенство закона. Этот фактор ярко продемонстрирован в описанной выше ситуации, т.е. для выполнения того, что и так положено по закону, понадобился еще и дополнительный «стимул» в виде вмешательства общественников и прессы, звонка из приёмной по правам человека. Благополучный исход наметился только лишь после объединения всех возможных усилий.

2.На какие законы и законодательные акты опирались юристы «Перспективы» в своём письме?

Ответ:

Право ребенка-инвалида на обеспечение условий обучения в общеобразовательной школе вытекает из Федерального закона «Об образовании» и Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ», согласно которым образовательные учреждения должны обеспечить условия, необходимые для усвоения учебных программ.Часто «особые» дети не могут посещать общеобразовательные школы, поскольку в них отсутствуют пандусы и лифты. Порядок приспособления зданий для доступа в них инвалидов гарантирован Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. № 181-ФЗ (ст.15) и установлен Градостроительным кодексом РФ от 07.05.1998г. ст. 17. Новые школьные здания в обязательном порядке оборудуются приспособлениями, облегчающими доступ в них инвалидов. Здания, возведенные по проектно-строительной документации, утвержденной до указанной даты, подлежат приспособлению для доступа инвалидов при реконструкции и капитальном ремонте.Статьи 15 и 16 ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» предоставляют ребенку-инвалиду, также как и любому другому инвалиду, возможность передвижения по населенному пункту и посещения учреждений бытовой и социокультурной направленности. Индивидуальные потребности ребенка, зафиксированные в его ИПР, должны быть удовлетворены без существенных препятствий. В этом отношении перечень учреждений и объектов, которые должны быть доступны для ребенка с нарушениями способности к передвижению, несколько меньше, чем для взрослого инвалида. Но это не означает, что дети-инвалиды лишены каких-то прав, просто актуальность доступности школы или библиотеки у них выше, чем доступности магазина или даже аптеки, покупки в которых могут делать и должны делать взрослые.

3.Какие меры, на Ваш взгляд,следует предпринять, чтобы школы и другие учебные заведения были адаптированы для детей с ОВЗ?

Ответ:

Изучая информацию по данному вопросу, нашла интересное рассуждение: «…Российский закон «О социальной защите инвалидов» повторяет многие положения, декларируемые Стандартными правилами ООН. Он практически не противоречит общепринятым международным нормам и в этом смысле он весьма современен. Но существует огромная разница в целях резолюции ООН (чем и являются Стандартные правила) и в целях государственного закона. В резолюции участники сессии ООН подняли существующую проблему и обрисовали для государств-членов ООН те направления, по которым должна направляться государственная политика в области адаптации и обучения инвалидов. Цель резолюции -- не непосредственное применение правовых норм, а реализация их во внутреннем законодательстве различных стран. Цель же закона в государстве -- регуляция конкретных правоотношений, возникающих в сфере реабилитации инвалидов. Его нормы должны непосредственно применяться в реальной практике, а для этого он должен строго и полно регламентировать деятельность государства и его органов в сфере обеспечения получения инвалидами образования, включая школьное. Закон должен быть самодостаточен, определяя правила и порядок этого обеспечения. Вместо этого мы видим эдакое повторение положений резолюции ООН, такую «декларацию о намерениях».

Исходя из сложившейся ситуации на сегодняшний день, можно было бы:

Ввести персональную ответственность руководителя (директора) Общеобразовательного учреждения за выполнение работ по установке технических средств на территории (внешней и внутренней) подконтрольного ему учреждения, необходимых для передвижения детей-инвалидов;

Ввести конкретные сроки для выполнения норм, предписанных Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

Возможно, ввести какие-то стимулирующие факторы, если школа сделала все необходимое для адаптации под нужды детей с ОВЗ: в виде грантов, или дополнительных дотаций на нужды самой школы: ремонт здания, закупка технического оборудования и пр.;

Обязательная «адресная» оплата учителям, если в классе есть ребенок-инвалид и контроль этой оплаты. (Могу по себе сказать: в моей группе (средняя 4-5 лет) есть мальчик инвалид, с поставленными ему синдромом Дауна, ЗПР, алалией (ему в марте будет 7 лет) и двое близнецов с ДЦП и ЗПР,+ у одного из близнецов - нарушения слуха (ребенок все время с аппаратом). В группе 27 человек, включая этих детей. Детей этих направили к нам в ДОУ в соответствии с государственной программой «Доступная среда». Детскому саду больше 50 лет, капремонт не делался, нет средств, как обычно. Пандусы есть только при входе в здание, а группа моя находится на втором этаже. Вот мы: я и моя няня и носим этих детей на руках каждый день на прогулку. Зимой - одна прогулка, летом две. Я молчу о том, что нам никто не доплачивает за работу с такими детьми, но вот позиция родителей тоже интересна: они начинают возмущаться, только придя на обучение в школу, когда учителя отказываются носить таких детей на руках. А в детском саду-они маленькие, можно и поносить.… А еще и родители, чьи дети обычные, «нормальные»… Они постоянно задают вопросы, типа: « Почему же интересы наших здоровых детей не учитываются, если воспитатель вынужден проводить занятия, можно сказать, в экстремальных условиях.(Например, НОД по ИЗО: аппликация. Дети работают самостоятельно ножницами. Как давать ребенку, у которого координация, практически, нулевая, ножницы в руки? А ведь родители детей-инвалидов тоже просят каких-то результатов!). Проблему, в любом случае, нужно рассматривать, учитывая все стороны и вопросов на самом деле, большое количество.

4.Как соблюдаются права детей с ОВЗ в Вашем городе, районе, регионе?

Ответ:

Более двух лет в Раменском и в Жуковском существует центр «Крылья Надежды», где семьи с особенными детьми могут помочь и поддержать друг друга. Все это время его организаторы, родители, педагоги и ребята нуждались в помещении для дальнейшего развития и проведения занятий. Администрация нашего района, а также спонсоры, пошли на встречу этим сильным, целеустремленным людям, и общество «Крылья Надежды» обрело свой дом по адресу: ул Приборостроителей, 14, кв.58.

В Раменском районе28 ноября прошла конференция Координационного совета, посвященная проблемам детей-инвалидов. Что сделали для них в прошлом году? На эти вопросы ответила руководитель Раменского управления соцзащиты МО Л. Комарова.

- Заседание Координационного Совета по делам детей-инвалидов начало работу с паспортизации социальных объектов на предмет их доступности. На основании полученных данных разработали долгосрочную программу «Доступная среда» на 2014-17 гг. В школе №15 в поселке Быково было организовано дистанционное обучение для школьников-инвалидов. Был подготовлен профессиональный сурдопереводчик. Много проблем возникает со старыми зданиями, ведь при их строительстве не думали о нуждах инвалидов. Их будут оборудовать пандусами постепенно.

В гимназии города Раменского 26 ноября 2014 года состоялась торжественная церемония вручения именных стипендий губернатора Московской области в сфере образования детям-инвалидам и детям с

ограниченными возможностями здоровья. Именные стипендии получили 300 детей и подростков из 52 муниципальных образований.

Ежегодный семейный фестиваль "Дети как дети" проходит в поддержку деток-инвалидов и их родителей. Праздник направлен на то, чтобы объединить всех детей в едином увлекательном и творческом процессе, где все дети как дети, вне зависимости от особенностей своего развития, радуются детству. Ежегодно в Раменском проходитРождественская Благотворительная Ярмарка.От 30 до 70 % выручки приглашенных мастеров и 100% средств от продаж работ волонтеров и волонтерских организаций идут на реализацию благотворительных программ. В ярмарке также участвует Региональная общественная организация родителей детей-инвалидов "Крылья Надежды". Средства от продажи организации пойдут на покупку материалов для занятий с особыми детьми в Раменском и Жуковском. Но этого все равно очень мало. Основное препятствие - этонегативное отношение к таким детям со стороны окружающих. В частности, дискриминации по причине ограниченных возможностей здоровья ребенка.

5.Какие условия организации безбарьерной среды Вы считаете основными?

Ответ:

Безбарьерная или универсальная среда позволяет всем людям, включая людей с инвалидностью, пользоваться окружающим пространством независимо от чьей-либо помощи, это возможность для людей с инвалидностью участвовать в общественной, производственной, культурной и спортивной сферах жизни страны, получить достойное образование и квалифицированную работу, вести полноценную и насыщенную жизнь.Поэтому создание безбарьерной среды является важным фактором улучшения качества жизни для тех, кто испытывает проблемы с передвижением, фактором сбережения здоровья и конкурентным преимуществом для различных заведений.

Основные принципы безбарьерной среды: равенство, уважение особенностей, функциональность.

Полностью согласна с тем, что для развития безбарьерной среды необходимо сочетание двух компонентов: преодоление стереотипов мышления и устранение механических, информационных, операционных и поведенческих барьеров.

Задание 2

(Отрывок из статьи «Минусы надомного обучения»). Желая облегчить жизнь ребенку, страдающему различными заболеваниями, создать ему комфортные условия и щадящий режим обучения, школа изолирует его от общения со сверстниками и окружающим миром. Между тем не всякая семья может создать ему комфорт в силу недостаточных материальных возможностей. Зачастую, наоборот, постоянное пребывание ребенка дом а ложится дополнительным бременем на семейный бюджет. Недельная учебная нагрузка при домашнем обучении меньше учебной нагрузки детей, в общеобразовательной школе. Указанных часов хватает лишь для изучения материала основных предметов (математики и русского языка). Все остальные предметы даются, как правило, обзорно. При этом практически всегда «забываются» занятия по коррекции недостатков развития ребенка (ЛФК, логопедия, занятия со специальным психологом и т.д.).

В соответствии с пунктом 9 Порядка воспитания и обучения детей - инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеров компенсации затрат родителей (законных представителей) на эти цели, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 1996г.No 861,«дополнительные расходы, связанные с осуществлением обучения и воспитания ребенка- инвалида на дому и внегосударственном учреждении сверх установленного норматива финансирования производятся родителями (законными представителями)».

Самые значимые для коррекции развития ребенка занятия часто бывают для него недоступны в силу финансовых затруднений семьи, так как вывод ребенка - инвалида на домашнее обучение вынуждает одного из родителей быть постоянно дома при нем, что сказывается на семейном бюджете. Вместе с тем большинство детей, обучающихся на дому, желают и могут овладевать знаниями по физике, химии, истории, не говоря уже об их увлечении иностранными языками и информатикой. А как можно утверждать, что уроки по изобразительному искусству, физической культуре, музыке и пению, ручному труду являются для детей второстепенными предметами? Именно рисование, лепка, музыка, лечебно - физическая культура для многих из них, особенно в младших классах,являются средствами развития моторики, мелкой мускулатуры рук, коррекции внимания и памяти. Отсутствие квалифицированных педагогических кадров, способных работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися на дому.

Универсальных учителей, способных преподавать все школьные предметы, педагогические вузы не готовят. Образовательные же учреждения, к которым прикреплены больные дети, как правило, распределяют часы индивидуального надомного обучения между теми учителями, у кого в текущем учебном году недостаточная нагрузка. При этом совершенно не учитывается основная педагогическая специальность преподавателя. Поэтому зачастую бывает так, что математику ведет учитель истории, а русский язык - химик или физик. Причем практически ежегодно у детей меняются учителя по всем предметам. За 9 - 11 лет обучения ребята пытаются привыкнуть к требованиям 20-25учителей.

Вопросы и задания:

1.Какие «минусы» надомного обучения перечислены в статье?Согласны ли Вы с точкой зрения автора?

Ответ:

Минусы надомного обучения:

Ребенок не получает социализацию, опыт взаимодействия с «типовым» коллективом;

Необходим постоянный контроль родителей за процессом учебы;

Нет жесткой дисциплины, необходимости постоянной работы «от звонка до звонка»;

Отсутствие квалифицированных педагогических кадров;

Не набирается опыт конфликтов со сверстниками и «старшими по званию» и решения этих конфликтов;

Родители не всегда в состоянии обучить ребенка точным предметам или искусствам, системному мышлению;

Гиперопека родителей может привести к инфантилизму или эгоцентризму у ребенка;

Житейская неопытность станет помехой при начале самостоятельной жизни;

Навязывание нетрадиционных взглядов, жизненных и религиозных ценностей ограничивает ребенка;

Ребенок привыкает к образу «белой вороны», «не такого как все»;

Материальная сторона вопроса;

Недельная учебная нагрузка, которая в 2,5-3 раза меньше учебной нагрузки детей, обучающихся в общеобразовательной школе;

Занятия требуют особых знаний, умений, применения эффективных педагогических технологий.

Во многом не согласна с точкой зрения автора. Мне кажется, выбор формы обучения ребенка, не важно, здорового или инвалида, в первую очередь зависит от психологических предпосылок, т.е. должен соблюдаться индивидуальный подход. Исходить нужно из позиции: «Не навредить ребенку!» и рассматриваться каждый конкретный случай. У меня 4 детей, из них 2 получали образование в форме «семейного», учила сама. Вовремя успела разглядеть необходимость нужной формы обучения. Дочь-первый мой опыт в форме семейного обучения сейчас заканчивает обучение в университете на факультете лингвистики по специальности « Перевод и переводоведение», отлично владеет 4 иностранными языками. Но не это главное, Мне удалось сохранить психологическое равновесие ребенка в трудный подростковый период. Обучение с 6 по 11 класс.

2.Какие категории детей с ОВЗ нуждаются в обучении на дому?

Ответ:

1.Глухие дети;

2.Слабослышащие и позднооглохшие дети;

3.Незрячие дети;

4.Слабовидящие дети;

5.Дети с тяжелыми нарушениями речи;

6.Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7.Дети с задержкой психического развития;

8.Дети с нарушениями интеллекта.

Организация обучения определяется постановлением Правительства РФ « Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18.06.1996 г. №861. Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания и нарушения в развитии которых, соответствуют в указанных в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне.

3.Сформулируйте Ваши предложения по улучшению качества домашнего обучения.

Ответ:

Во-первых, выплаты компенсации семьям, которые обучают детей дома нужно вернуть на федеральный уровень. Сейчас это находится в ведении регионов, а Конституция (ст. 43) предусматривает обязательство государства поддерживать, а не только разрешать разные формы образования. До 2004 года в федеральном законе существовала норма о такой компенсации, затем ее убрали, но регионы этот вопрос не решают. Сейчас всего в нескольких регионах предусмотрена подобная компенсация, в том числе и в Москве. Получается, что применить данное право , прописанное в Конституции РФ, могут лишь немногие семьи, живущие в крупных городах. Еще раз, возвращаясь к своей ситуации, вспоминаю, что вопрос с дочерью, обучающейся в 5 классе ГБУ СОШ №929 г. Москвы, о переводе на семейную форму обучения решался около полугода. В роли противников выступили сами педагоги. С сыном(это школа№33 г. Москвы) такой проблемы вообще не возникло. Т.е. пресловутый человеческий фактор имеет место быть, из чего вытекает, по моему мнению, второе, немаловажное условие: это полная информированность педагогов и работа руководства школы по обеспечению планомерной совместной работы педагогов и родителей, взявших на себя обязательства. Дабы не возникало различных препятствий при сдаче аттестаций, для формирования удобного для всех участников графика аттестаций ребенка и пр. Одним словом, чтобы закон выполнялся в двустороннем порядке.

В-третьих, четко указать в законе, что обязательными являются только итоговые аттестации в конце каждой ступени образования, а промежуточные ежегодные аттестации проводятся по желанию семьи. Сегодня существует юридическая неясность: закон не относит к обязательным промежуточные аттестации, но от семей требуют их проведения. При этом, от количества аттестаций, уровня госконтроля результаты домашнего образования не меняются. Получается, обязательность промежуточной аттестации - это пустая трата бюджетных денег. Ее надо оставить как право, а не как обязанность, для тех семей, которые без нее чувствуют себя неуверенно в образовательном процессе. К тому же, не учитывается специфика домашнего образования, в котором, в первую очередь, реализуется индивидуальный подход, индивидуальная образовательная траектория, а аттестации требуют проводить по программе конкретной школы. Из-за этого трудно построить индивидуальную программу ребенка, иначе распределить материал - все это снижает эффективность домашнего обучения, уменьшает его преимущества.

Отдельно нужно указать, что родители, имеющие детей-инвалидов, детей с ОВЗ, тоже вправе учить их дома. К сожалению, прогрессивные тенденции - в сторону инклюзивного образования таких детей - сейчас часто становятся насильственными, а это ненормально. У семьи должен быть выбор, и она сама должна решать, что лучше для ребенка: инклюзивное образование в обычной школе, обучение в малых группах в специальных школах для детей-инвалидов или домашнее образование. Должен быть доступен весь спектр возможностей. При всем этом, думаю, что у домашнего образования есть будущее.

4.Назовите источник финансирования дополнительных образовательных услуг при обучении на дому одарённого ребёнка с ОВЗ.

Ответ: инвалид обучение дети безбарьерный

В Постановлении Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61 г. Москва"О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы" указано следующее: «…В рамках указанного мероприятия планируются: развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе в регионах с ярко выраженной региональной, этнокультурной составляющей, а также обеспечивающих совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья; создание центров поддержки одаренных детей при крупных университетах и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах; создание единой федеральной базы данных победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников, олимпиад школьников, мероприятий и конкурсов, по результатам которых присваиваются премии для поддержки талантливой молодежи; разработка и внедрение норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития (образования) талантливых детей». (цит.);

Далее, еще цит.: «… Объемы и источники финансирования программы: - за счет средств федерального бюджета, в том числе субсидии;

- за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации;

- за счет внебюджетных средств.

Задание 3

Кир у меня старший сын - сейчас ему 3 года 8месяцев, есть еще младшая дочка, ей 1год 10месяцев. Обе беременности протекали тяжело. Вообще лично меня в поведении

Кира ничего никогда не напрягало. Конечно, иногда раздражало, что он убегал во время прогулки, куда глаза глядят, но стоило мне (после долгих уговоров) сказать, что я ухожу, то он с плачем возвращался (думала и думаю до сих пор -гиперактивность).

Иногда он мог часами катать машинки, но разве это ненормально. Кидает игрушки куда попало, вверх, в людей, просто подальше. После рождения дочери мало внимания Киру стала уделять, он утратил интерес к книгам, абсолютно не стало режима. Кир перестал даже пытаться подражать звукам (хотя до этого некоторые звуки подражания были). Начала переживать по поводу того что он не разговаривает, но врачи говорили, подождите, наверное, еще не созрел. Реально занялась его неразговорчивостью в 3года, обычный, просто по каким- то своим причинам не говорящий. Сначала нам поставили в Семашко диагноз алалия, хотя он говорил около 10 слов, может, по -своему, но мог сказать. Поэтому я сразу решила сделать полное обследование в институте педиатрии. Со стороны мозга- никаких нарушений не выявили, поэтому логопед поставил ОНР, психиатр ЗПР и агогическая запущенность. Посоветовали заниматься с дефектологом по про грамме Стребелевой. Кир пьет сок только одного вида и одного цвета, я не могу заставить его есть суп, почти все он есть с вареной колбасой, он плохо слушается меня (папу немного лучше), но все равно делает так, как считает нужным, даже педагоги (которые боролись с педагогической запущенностью) удивлялись: как бы они ни старались, к концу занятий делали то, что хотел Кир, а не наоборот. После реабилитационного центра у него появилась речь, но мало. При этом я заметила, что говорит только то, что ему хочется.

Он сильно привязывается к некоторым людям, но я не понимаю, эта привязка идет как элемент аутизма, или у него просто недостаток общения. Он смотрит в глаза, очень легко идет на контакт и с детьми и со взрослыми, сейчас спокойнее стал относиться к врачам. Мелкая моторика не очень, но обожает собирать лего, рисует только одни маляки, с сестренкой в основном одна игра -кто у кого больше чего отнимет.

Была бы рада любым рекомендациям: на что обратить внимание, чтоб понять есть аутизм или нет, что есть нормальное поведение, что нет. (Из письма на одном из сайтов по дефектологии).

Вопросы и задания:

1.Охарактеризуйтедиагнозы,поставленныеКируспециалистами(алалия,ОНР,ЗПР,гиперактивность,педагогическаязапущенность).Подтвердитепримерамиизтекста.

Ответ:

1.Диагнозы, поставленные Киру специалистами:

Алалия -одно из наиболее тяжелых речевых нарушений. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Алалия - не просто временная функциональная задержка речевого развития. Весь процесс становления речи проходит в условиях патологического состояния нервной системы. Отдельные проявления алалии внешне оказываются сходными с нормальным развитием ребенка на более раннем этапе. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй речи.Среди неречевых расстройств, при алалии выделяют: моторные, сенсорные, психопатологические симптомы.

Пример из текста: …Реально занялась его неразговорчивостью в 3 года;…говорил около 10 слов(лексический строй);…Кир перестал даже пытаться подражать звукам(фонетико-фонематическая сторона);…Кир пьет сок только одного вида и одного цвета(сенсорные);…Он сильно привязывается к некоторым людям (психопатологическое) и др.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков - наиболее позднее развитие речи (темповая задержка речевого развития): первые слова появляются в 3-4 года, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом (без специального обучения) резко падает. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточность устойчивости внимания, ограничение возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные конструкции, элементы и последовательность заданий.

Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локоморных функций, им присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.Дети с ОНР отстают от своих сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушающих последовательность элементов действий, опуская его составные части.

Пример из текста: …убегал во время прогулки, куда глаза глядят; ...кидает игрушки куда попало, вверх, в людей, просто подальше; …говорит только то, что ему хочется; …его неразговорчивостью в 3 года.

ЗПР - задержка психического развития. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. У каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, можно попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

Наиболее ярким признаком ЗПР это незрелость эмоционально-волевой сферы; т.е. такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Примеры из текста: … я не могу заставить его есть суп, он плохо слушается меня (папу немного лучше) (незрелость эмоционально-волевой сферы);

Педагогическая запущенность - это состояние в развитии ребёнка, которое характеризуется дефицитом знаний, умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. Педагогическая запущенность не является патологическим явлением. Она связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания.

Примеры из текста: … он утратил интерес к книгам; …Мелкая моторика не очень, рисует только одни маляки, с сестренкой в основном одна игра - кто у кого больше чего отнимет; и пр.

2.Назовите характерные проявления аутизма.

2. Дети с аутизмом, начиная с первых месяцев жизни, отличаются некоторыми особенностями развития. Прежде всего, такой ребенок рано избегает всех видов взаимодействия с взрослыми: он не прижимается к матери, когда она берет его на руки, не протягивает руки и не тянется к ней, как это делает здоровый малыш, не смотрит в глаза, избегая прямого взгляда. У него часто преобладает периферическое зрение (лучше воспринимает пространство вокруг фиксированной точки, чем саму точку); также он может не реагировать на звуки, на свое имя, что часто заставляет подозревать у этих детей нарушения слуха (которых в действительности нет).

Характерной чертой психического развития при аутизме является противоречивость, неоднозначность проявлений его нарушения. Аутичный ребенок может быть и высокоинтеллектуальным и умственно отсталым, может быть одаренным в какой-то области (музыка, математика), но при этом не иметь простейших бытовых и социальных навыков. Один и тот же ребенок в разных ситуациях может быть неуклюжим, а может демонстрировать удивительную моторную ловкость. Умственный коэффициент аутичных детей нередко превышает 70 баллов по стобалльной шкале. Такие дети проявляют способности -- иногда просто гениальные -- к рисованию, музыке, конструированию. Они носят название «островков знания», а тех, кто ими обладает, называют «учеными аутистами». Остальные сферы жизни не затрагиваются вовсе и не интересуют ребенка. Аутичный ребенок крайне связан собственными сложившимися стереотипами. Весь его внутренний мир зажат в жесткие рамки, выход за которые для него является трагедией. Это связано, прежде всего, с так называемой неофобией -- боязнью всего нового. Впрочем, фобии у таких детей могут развиться на что угодно. В частности, аутичные дети нередко страдают сенсорной фобией -- боятся бытовых электроприборов, издающих резкие звуки, шума воды, темноты или яркого света, закрытых дверей, одежды с высоким воротом и т.д. Когда аутичному ребенку особенно плохо, он может проявить агрессию и самоагрессию. Взрыв отчаяния разрушительной силы направлен обычно против вмешательства в его жизнь и попыток изменить сложившиеся стереотипы. Избирательность в контактах и отсутствие видимой привязанности даже к близким людям проистекает из целой системы страхов, а вследствие этого -- запретов и самоограничений.

Речь отличает негибкость «сделанность», «механистичность», «попугайность». Часто производит впечатление штампованности. Одна из ярких характеристик речи аутичного ребенка -- эхолалирование, часто -- отсроченное, повторение услышанной где-либо фразы вне связи с реальной ситуацией.

3.Сформулируйте цели и задачи программы Е.А.Стребелевой.

Ответ:

Е.А. Стребелева говорит о системном подходе к коррекционно-педагогической работе с детьми в условиях групп кратковременного пребывания. Коррекционная работа в этих группах строится на основе единства требований к воспитательному процессу в семье и дошкольном образовательном учреждении. В группах кратковременного пребывания создаются специальные условия для обеспечения чувства защищённости, где педагоги создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных психологических новообразований, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка. Е.А. Стребелева считает, что разработку программы для проведения коррекционно-педагогической работы с ребёнком необходимо начинать с психолого-педагогического обследования уровня сформированности основных линий развития:

- социальной (формы общения - вербальные, невербальные; способы усвоения общественного опыта - совместные действия, указательный жест, подражание, действия по образцу и словесной инструкции),

- физической (основные движения, развитие ручной и мелкой моторики),

- познавательной (сенсорное развитие, формы мышления, представления об окружающем, развитие речи, предметно-игровая деятельность, предпосылки к продуктивным видам деятельности).

Содержание программы включает в себя задачи, методы и приёмы работы с ребёнком, учитывающие актуальный уровень основных линий развития ребёнка и его потенциальные возможности, т.е. зону ближайшего развития. Индивидуальная программа планируется на небольшой период - на два или три месяца и разрабатывается по следующим направлениям:

- условия и правила проведения коррекционно-педагогической работы с ребёнком в семье;

- содержание работы (указываются задачи, методы и приёмы) с ребёнком по основным линиям его развития;

- виды деятельности в целях формирования положительных форм взаимодействия с другими детьми;

- формы работы с родителями: консультации, обучение матери путём наблюдения за работой педагога-дефектолога с ребёнком; лекции с указанием тем, места и времени их проведения; участие в коллективном обсуждении проблем воспитания детей в семье.

Е.А. Стребелева предлагает серии игр по каждому направлению в работе с ребёнком (по основным линиям его развития). Например, при формировании осознанного зрительного восприятия своей внешности и способов сравнения себя с другими проводятся игры на восприятие себя в зеркале: «Посмотри - угадай», «Посмотри - назови»; игры на узнавание себя: «Кто там», «Улыбнись, поклонись», «Помаши ручками», «Привет!», «До свидания!».

При сенсорном воспитании Е.А. Стребелева предлагает следующие игры, направленные на выделение (сличение) вначале жёлтого цвета: «Возьмём жёлтый мешочек», «Привяжем к жёлтому мешочку жёлтую верёвочку», «Возьми шарик такой, как у меня, жёлтый», «Построй жёлтую дорожку», «Соберём все жёлтые игрушки в жёлтый мешочек», «Выложим жёлтый цветочек (из мозаики)», и т.п.

4.Дайте рекомендации автору письма (на что обратить внимание, есть аутизм или нет, «нормальное» поведение и отклонения).

Ответ:

Одним из основных признаков- это то, что ребенок не делится своими эмоциями, а обращается тогда, когда ему что-то необходимо. Я не специалист конечно, но мне кажется, что аутизм - явление сугубо эмоциональной сферы и возникает в результате вмешательства в эту область. Ведь у ребенка все построено на эмоциях, весь его хрупкий мир. Он не может еще мыслить и говорить, а эмоции - это единственный доступный метод общения, по крайней мере до того возраста, когда он должен начать говорить осмысленные слова. Не зря рекомендуют различные приемы, содержащие в себе элементы, положительно влияющие на эмоциональное состояние. Это «терапия» домашними животными, и катание на лошадях, и плавание с дельфинами и пр., а также слушание музыки и рассматривание красивых, красочных иллюстраций. Думаю, что просто нужно больше обнимать и целовать ребенка, гладить его, тактильный контакт просто необходим. Нужно проанализировать, с чего все началось, и попробовать воспроизвести ситуацию с учетом анализа допущенных ошибок. Занятия с логопедом и дефектологом, наверное, не помешают, но мама лучше и больше сделает для своего ребенка. Маме просто нужно набраться терпения, вооружиться знаниями и просто любить. Без этого, ребенка можно просто превратить в бездушного робота, который просто будет выполнять заученный алгоритм действий. Описанные «признаки» в обращении мамы можно найти практически у всех детей, мне кажется, здесь благоприятный прогноз. Возможно, для возникновения этой проблемы послужил факт рождения еще одного ребенка, и, как следствие, потеря родительского внимания. Ребенок просто ушел в «себя». Достаточно распространенная проблема. И даже не худший вариант, по сравнению с тем фактом, что дети становятся очень агрессивными и по отношению к новому члену семьи, и к старшим, иногда и с печальными последствиями. Вероятнее всего, это просто поведенческие проблемы, которые достаточно легко поддаются корректировке при своевременном обнаружении.

Задание 4

Отставание в развитии в одной из сфер обычно ведет к нарушениям в другой. Задержка развития - процесс, как правило, обратимый. Даже если темп развития по разным причинам замедлен, то при надлежащем лечении и внимательном родительском отношении ребенок догонит своих сверстников. Хотя многие специалисты считают эти термины тождественными. Если на примере, то... вот что касается речи. В 2 года у ребенка должна быть фразовая речь (2, 3 слова в предложении и выше) плюс словарный запас -300 слов, а также ребенок должен выговаривать определенные звуки. У нас фразовая речь присутствует, словарный запас маленький. Мы периодически занимаемся с логопедом.

Заинтересовываем малыша рассказами. Заставляем правильно произносить новые слова. Учим играть в игры с игрушками. Меня постоянно мучает мысль: не лишаю ли я своего ребенка детства? Я занимаюсь с ним постоянно, стараюсь не упустить ни одного дня.

Это очень тяжело для меня, потому что я работаю, и решение домашних проблем тоже в основном лежит на мне, да и возраст- скоро 42года - тоже дает о себе знать. Иногда я себя просто заставляю встать и пойти с ним заниматься, не в радость это уже мне, буквально пинка себе приходится дать. Потому что после работы хочется сесть, расслабиться, и чтобы было тихо. А времени на это совсем нет: до 21 часа надо отзаниматься, накормить, вымыть и уложить мелкого. Ну, это ладно, это мои проблемы. А вот права ли я в том, что в дитя каждый день практически какие - то умения запихиваю? Ему -то тоже это не всегда в радость: хочется побездельничать, побеситься, а тут мама со своей муштрой. Причем на маму никакие здравые советы типа расслабиться, подождать, когда процесс нам двоим будет приносить одну радость, не действуют. У меня такое ощущение, что каждый день, который прошел без занятий, - это минус мне и сыну, и если минусы эти поднакопятся, то наш поезд уйдет. Я бегу вслед за поездом, хотя понимаю, что мозг у ребенка активно развивается только до 3 - 5 - 7лет, мне очень нужно успеть. А летом читала книжку для родителей особых детей, и меня резанула фраза о том, что эти родители очень часто любят своих детей жестокой, требовательной любовью. Вместо того чтобы наслаждаться своим ребенком таким, как он есть, они пытаются всеми силами вернуть его к норме. А норма, типа, -понятие растяжимое.

Так стоит ли пытаться все ми способами изменить своего ребенка, поставить на ноги, максимально оздоровить и социализировать, или лучше заниматься этим спокойно, неторопливо, без фанатизма? (Из дневника мамы ребенка с ЗПР)

Вопросы и задания:

1.Как бы Вы озаглавили этот текст?

Ответ:

« В поисках истины»

2.Какие проблемы поднимает автор?Сформулируйте эти проблемы.

Ответ:

Автор поднимает следующие проблемные вопросы:

Что такое психическая норма? Существует ли четкое определение этого понятия и всех входящих в него элементов?

Существует ли необходимость занятий доведенных до «автоматизма» прописанных специалистами или лучшим будет разработать свой, индивидуальный для ребенка, график?

Как жить с этой проблемой, не «обрастая» комплексами?

3.Каковы характерные особенности детей с ЗПР?

Ответ:

1.Физические и моторные особенности. Дети с ЗПР характеризуются малым ростом и весом, по своим физическим особенностям напоминают детей младшего возраста, позже начинают ходить. Характерны недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

2.Инфантильные психические особенности. Инфантилизм -- первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся мозговых систем (лобных) в результате нарушения трофики. В первую очередь это замедление развития эмоционально-волевой сферы и личности: эмоциональная незрелость, слабость мотивации поведения, игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию, низкий уровень самоконтроля, неумение планировать свою деятельность.

3.Особенности познавательных процессов. Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема переработки информации. Дети с ЗПР не имеют нарушения отдельных анализаторов, не нарушены абсолютные пороги чувствительности. Тем не менее восприятие детей с ЗПР отличается крайне ограниченным объемом: они выделяют в объекте меньше признаков, чем здоровые дети, с трудом выделяют объект из фона.Память ограничена в объеме и непрочна.Мышление и речь особенно отстают в развитии. Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.К моменту поступления в школу не сформированы элементарные логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Дети с ЗПР с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Дети с ЗПР затрудняются в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Эта особенность проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Представления бедны, схематичны, недостаточны общие знания.Дети с ЗПР позже, чем здоровые дети, начинают говорить. Речь бедна, примитивна. Ребенку требуется много усилий, чтобы пополнить свой активный словарь.

4. Особенности обучения в школе. Дети стойко не успевают в массовой школе: не усваивают знаний, предусмотренных программой, т. к. не достигли того уровня развития, на который она рассчитана. Не формируется учебная мотивация -- дети не хотят учиться. Наблюдается преобладание игровых мотивов и несформированность произвольного поведения. Ведущий вид деятельности -- игра. Самоконтроль низкий. Характерна повышенная двигательная активность, невозможность на длительное время сосредоточиться на чем-то одном, легкая отвлекаем ость, быстрая смена настроений. Часто встречаются речевые нарушения, неразвитость мелкой моторики (трудности в самообслуживании, в овладении письмом), неловкость. Дети повышенно возбудимы, двигательно беспокойны, часто драчливы, агрессивны, импульсивны, сон поверхностный. Гипердинамичные дети крайне неусидчивы, находятся в постоянном движении. При этом их деятельность нецеленаправленна, ни одно дело не доводится до конца.

4.Дайте ответ на вопрос мамы ребёнка с ЗПР:

Ответ:

Представьте себе самый худший вариант, свою жизнь и свои чувства, и делайте все возможное сегодня, что бы завтра стало лучше. Помните всегда о том, что могло быть и хуже, будьте благодарны за то, что имеете. Любите ребенка не зависимо от ваших ожиданий и не забывайте радоваться тому, что у него получается. Необходимо как можно раньше начать принимать его таким, какой он есть, со всеми его особенностями и странностями. Принципа любви без условий следует придерживаться всегда. С этого следует начать! Или хотя бы прийти к этому, как можно скорее.Очень важно, чтобы ребенок сам захотел общаться, идти на контакт с миром, учиться новому. Важно давать ребенку новые знания и информацию в том виде, в котором он может и хочет усваивать новое, используя все пристрастия и интересы ребенка. Его мотивацию и желание быть с вами. Будьте терпеливы, наладьте контакт, чаще играйте с ребенком на его уровне. Имитируйте его звуки и движения. Не настаивайте.

Задание 5

Во мне материнское чувство так и не проснулось, как мне кажется. Ведь мой аутист с раннего детства давал мне понять, чтобы я оставила его в покое. Он очень любит быть один, и я всегда чувствовала, что мешаю ему. Поэтому, чтобы его развивать, учить, просто поговорить, всегда приходится преодолевать его сопротивление. Конечно, я как мать за него всегда волнуюсь, скучаю, если не вижу его больше суток, но не понимаю, как можно получать радость, например от совместной игры. У нас так не получалось никогда. Да, для меня это была чуть ли не самая сложная проблема, говорить ли. Одна из моих подруг советовала говорить с ним пораньше, чтобы он вырос с этим пониманием, и для него не стало травмой это "открытие" позже в жизни. Сейчас я думаю, стоило последовать ее совету, но я не нашлась, как. Заговорила с ним об этот только после эмиграции (мы сейчас в США), где он попал в так называемое инклюзивное образование (спец класс в обычной школе, так что разные дети вокруг), и появились знакомые обычные дети. Девочки стали его, естественно, игнорировать в качестве потенциального партнера "встречаться", и больше держать тему закрытой уже не было возможности. Я постаралась об этом заговорить бодрым тоном и так, чтобы было естественно для него. Он все равно был в шоке и переживал. Но не говорить было бы хуже, потому что он перестал понимать, что с ним происходит в жизни. Спрашивал меня много раз об этом: «Что происходит? Что со мной? Я не такой?" и пр. Теперь мы с ним, по крайней мере, можем говорить о возможных путях разбираться с проблемами. Так что правильно, неправильно, а говорить (в нашем случае) оказалось надо. (Из монолога мамы на приеме у дефектолога).

Вопросы и задания:

1.Определитетемувысказывания.

Ответ:

Сложный разговор

2.Сформулируйте актуальную проблему монолога.Что вы думаете по этому поводу?

Ответ:

Основную проблему, сформулированную в монологе, можно обозначить следующим образом:«Как говорить с ребенком о его инвалидности?»

Игнорирование проблемы это далеко не ее исчезновение. Но колоссальное влияние, причем, на вполне здоровых родителей, имеют различные внешние факторы, т.е. и отношение совершенно посторонних людей к их проблеме, или, другими словами, зависимость от чужого мнения и сравнение своего неполноценного ребенка с чужим здоровым, и менталитет страны, где живет семья с ребенком-инвалидом и т.п. Наверное, нужно говорить и объяснять. Когда? Момент сам найдется. И преподнести это таким образом, чтобы ребенок ни в коей мере не почувствовал себя ущербным и никому не нужным.

3.Продолжите фразу: инклюзивное образование -это...

Ответ:

Инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях.

4.«Одна из моих подруг советовала говорить с ним пораньше, чтобы он вырос с этим пониманием, и для него не стало травмой это" открытие" позже в жизни...».Можно ли согласиться с данным советом?

Ответ:

Наверное, каждый случай индивидуален. Тут нет здоровых и больных, тут есть просто человек, личность. Обобщать все ситуации, все же, не стоит.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.