Исследование особенностей самооценки у подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Институт психологии

Кафедра общей психологии

Курсовая работа

Исследование особенностей самооценки у подростков с девиантным поведением

Выполнила: студентка группы ИП-10-3

Иванова Мария

Научный руководитель: Ким К.В.,

доцент кафедры общей психологии, к.пс.н.

Якутск 2013



Введение

Актуальность. Личность человека - это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой взаимодействие субъекта и объекта.

Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека, обусловливает динамику и направленность развития субъекта. В этой связи в современных условиях исследование самооценки подростков с девиантным поведением является одной из самых актуальных тем в наше время и глубоко обсуждается в рамках современной отечественной и зарубежной психологии. Проблема «трудных» учащихся - одно из центральных психолого-педагогических проблем. Самооценка влияет как на развитие личности в целом, так и на характер межличностных отношений. Самооценка выступает и в качестве регулятора отношений старшего подростка с самим собой, и в качестве одного из важнейших факторов, определяющих место подростка в группе сверстников. Именно уровень самооценки помогает человеку в становлении личности. Это даёт основание полагать, что тема данного исследования является актуальной.

Цель данного исследования: выявить особенностей формирования самооценки подростков с девиантным поведением.

Объект исследования - процесс формирования самооценки личности.

Предмет исследования - самооценки у подростков с девиантным поведением.

Гипотеза Самооценка у подростков с девиантным поведением будет ниже, чем у подростков со здоровой самооценкой. Неадекватная самооценка отрицательно будет влиять на успеваемость школьников.

Задачи:

1. Изучить теоретические подходы к изучению самооценки;

2. Выявить особенностей самооценки у подростков;

3. Разработать методические рекомендации по проблеме исследования

Методы исследования - теоретический (анализ, синтез, абстрагирование и.т.д), эмпирический (анкетирование, беседа, тест,опросники).

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в курсовой работе методические рекомендации для психологов по работе подростками с девиантным поведением.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав по два параграфа, заключения.



1. Теоретические основы изучения самооценки

1.1 Общее понятие самооценки

Самооценка (от англ. Self - esteem) - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.

Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я-концепции», самосознания, и как процесс самооценивания. самооценка подросток девиантный

Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции. Так, Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости.

Обобщая представления о самооценке, И. С. Кон пишет, что она «является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок»

По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Поэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Им была предложена так называемая интерактивная гипотеза, согласно которой влияние специфического аспекта «Я» на самооценку варьирует в зависимости от уровня самооценки по этому аспекту и его значимости для значимых аспектов: их высокие уровни сильно увеличивают общую самооценку, в то время как низкие уровни частных значимых самооценок существенно снижают итоговое самоотношение. Вклад самооценок по менее значимым аспектам в обобщенную самооценку соответственно оказывается меньшим.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношение с другими людьми. Отражает степень удовлетворенности и неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки цели определенного уровня, т.е. уровня притязания личности. Защитная функция самооценки, обеспечивает относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие.

Самооценка развитого индивида образует сложную систему, определяющий характер самоотношения индивида и включающий общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятия себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности. Характеризуется по следующим понятиям:

· Уровню (величине) - высокая, средняя, низкая самооценка;

· Реалистичности - адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная);

· Особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная самооценка:

· Временной отнесенности - прогностическая, актуальная, ретроспективная;

· Устойчивости и др.

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т.п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды, в частности, в подростковом возрасте.

Таким образом, основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка -- сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию.

Большинство определений самооценки рассматривают ее как компонент, аспект или измерение Я-концепции, или самосознания. С некоторой долей условности можно выделить основные трактовки психологической природы самооценки в зависимости от того, какой ее аспект (например, эмоциональный, регуляторный, собственно оценочный) выступает на первый план.

Для первого варианта характерно рассматривать самооценку как аффективный компонент «Я-концепции», связывать ее с эмоциональным отношением к своему «Я», нередко отождествляя эти понятия, или рассматривать самооценку как особый вид эмоционально-ценностного отношения либо как оценочный аспект всех отношений к самому себе, показывающий, как человек относится к себе, какое имеет мнение о себе. Преимущественно три чувства, относящихся к самооценке, доминируют в литературе: любовь к себе, самоодобрение и чувство компетентности. При таком подходе, самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту исчезает.

Регуляторный аспект самооценки представляется как установочная система, как взаимосвязь между различными уровнями «Я», как образование, которое обобщает прошлый опыт человека и структурирует новую информацию о самом себе, как регулятор деятельности и поведения человека. В контексте данного подхода самооценка чаще всего определяется через соответствие между реальным и идеальным «Я», расхождение между которыми служит показателем высоты самооценки. Самооценка действует как посредник, как буферная зона между «Я» и реальным внешним миром, сигнализирующая об адекватности действий человека, о том, что в жизни все обстоит благополучно или, наоборот, неблагополучно. Высокая самооценка становится своеобразным «усилителем», фасилитатором достижения цели, и укрепляет резистентность личности, в то время как низкая самооценка приводит к закреплению защитного, осторожного поведения. Воздействуя на структуру самооценки и ее параметры, как показали исследования, можно управлять поведением индивида и эффективностью его деятельности, поэтому данный подход открывает широкие перспективы для практической работы.

Оценочный - подчеркивает необходимость отличать оценку от эмоций и поведенческих реакций, отделив ее, пусть даже только в абстракции, от других сходных конструктов и феноменов, выделяя в «Я-концепции» отдельный аспект - оценочный, который и соотносится с понятием самооценки. В данном контексте самооценка нередко представляется как результат развития самоотношения и работы самопознания, как единство знания человеком самого себя и отношение к самому себе. Механизмом самооценки является социальное сравнение или сравнение с нормой, эталоном, то есть отражение субъектных отношений превосходства и предпочтения. Система самооценок представляет собой самоуважение, чувство компетентности или чувства эффективности, а в качестве эмоций самоотношение представляет как симпатия, чувство собственного достоинства, ценности, самопринятия.

Следует отметить, что за самооценкой всегда стоит определенный процесс - самооценивание, предполагающий процесс сравнения или внутреннего обоснования. Чтобы оценить свои личностные качества, способности или результаты действия, всегда требуется некий стандарт, основание, критерий. Сравнение суть оценочного процесса, в результате которого самооценка оказывается упорядоченной по принципу превосходства или предпочтения определенных представлений.

Представления о себе и оценка себя не воспринимаются человеком нейтрально, а всегда побуждает те или иные эмоциональные переживания, интенсивность которых зависит как от когнитивного содержания, так и от социального контекста. Оценки - это «горячие когниции», выступающие в качестве непосредственных причин эмоциональных реакций. Эмоция, связанная с «Я» - это реакция на значение, приписываемое своей личности или отдельным ее чертам и поступкам, форма субъективной представленности самооценки. Именно самооценка, за которой всегда стоят определенные ценности человека, его смысловые образования, задает определенный модус самоотношения - позитивного или негативного, с чертами приятия, любви, симпатии или неприятия, отрицания, антипатии, определяет чувство собственного достоинства или ощущение своей малоценности.

Самооценка тесно связана и с другими компонентами самосознания - самоэффективностью, отражающей чувство собственной компетентности в той или иной деятельности, суждение о своих способностях и возможностях организовать и исполнить действия, необходимые для определенных достижений.

Дж. Блустейн выделяет целый ряд свойств, отличающих здоровую самооценку: независимость чувство самоценности от мнений других людей, чувство компетентности, реалистичную оценку себя, осознание собственных недостатков, ограничений и несовершенств без потери чувства собственного достоинства, готовность рисковать, заблуждаться и ошибаться, готовность к конфликту, самопринятие и стремление к развитию, готовность общаться и работать с людьми всех рас, веру в достижение собственных целей, благодаря усилиям и настойчивости.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха. Самооценка так или иначе отвечает на вопрос: каково жизненное значение отдельных сторон моего «Я» или моего «Я» в целом, хорошо это или плохо по отношению к моей жизни?

Самооценка для человека не задана изначально, она должна быть заслужена или заработана, в процессе взаимодействия с окружающими. Уровень самооценки у человека должен быть оптимальным и здоровым, одного высокого уровня самооценки для человека недостаточно, чтобы она стала источником полноценной жизни.

Так, именно в подростковом возрасте, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положение в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет ан формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенность в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма).

1.2 Особенности самооценки у подростков с девиантным поведением

В старшем же подростковом возрасте самооценка приобретает большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности. В процессе развития самосознания центр внимания подростков переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне. Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной мере определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.

Таким образом, структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным, эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуации, в которых реализуются оцениваемые качества; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений.

2. Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок: ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнение окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания.

3. Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. В.П. Трусов высказал мнение о том, что адекватную самооценку предсказывает достоверно сильная ориентация старшего подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Завышенную самооценку у подростка предсказывает низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку - низкая психологическая устойчивость.

Старшие подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности - их самооценка становиться все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.

Психологами была исследована степень влияния контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку старших подростков. В результате был сделан вывод, что и тот и другой фактор, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку.

Поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.

Тепло и внимательное отношение родителей являются основными условиями формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки старшего подростка. Жесткое же, негативное отношение родителей имеет обратное действие.

Итак, все же влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки старших подростков имеет меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что формирование самооценки подростка определяется не только реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т.е. ожидаемой оценкой.

Таким образом, можно сказать, что старший подростковый возраст очень важен в развитии ребенка, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. В самооценке старшего подростка происходят следующие преобразования: углубляется сдержанный аспект его самооценки и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества; влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности старшего подростка, регулирует процесс общения.

На основании анализа современной научной литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения, которых не легко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как не правильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудности в воспитании отдельных школьников и в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляция от товарищей, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Неблагоприятно влияет на ребенка переоценка или недооценка недостатков его характера учителем. Так, некоторые родители склонны объяснять чрезвычайную капризность или недисциплинированность, невыдержанность своих детей их нервностью, болезненностью. Это способствует укреплению у таких школьников этих недостатков и появлению чувства вседозволенности.

Нередко бывает, что сами учащиеся неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость - за правдолюбие и мужество, невежливость - за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже осознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего субъект воспитания.

Трудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека. Недаром труд используется даже как средство лечения. В-третьих, лишенный трудолюбия школьник оказывается не адоптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни. В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности.

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребенка, подростка, юноши. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.

Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжелыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся «вдохновителями» и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.

В числе разнообразных и взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие как:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружающим в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

4. Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочтительной среде общения, к нормам и ценностям всего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

5. Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена еще в прошлом веке, но актуальна она и в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врожденными психическими и физиологическими дефектами, а предоставляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующее:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы яркости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

3. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

4. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивость, резкости, грубости;

5. Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

1. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

2. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Также к детям с нарушением поведения относятся и агрессивные подростки.

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами.

Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

Подростки, отличающиеся не социализированным агрессивным поведением. Для которых характерны психические нарушения.

Существуют несколько типов классификаций:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (нравственно испорченных );

- с крайней социальной запущенностью.

Выделяют четыре группы:

- Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

- Подростки с деформированным потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к применению силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

- Подростки, у которых конфликт между деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

- поведение подростка зависит от семейного микроклимата;

- поведение подростка зависит от состояния психического здоровья;

- поведение подростка зависит от влияния группы, которая является для него референтной.



2. Диагностическое исследование самооценки у подростков с девиантным поведением

2.1 Исследование социометрического статуса подростков

В исследовании приняли участие 40 человек, учащихся 8 класса средней школы №31 г. Якутска.

В эмпирическом исследовании использовалась методика «Социометрия» (7) этот метод традиционно используется в психологии при изучении межличностных отношений в малой группе.

У подростков в психическом развитии ведущим видом деятельности является межличностное общение. Поэтому нами был выбран такой социометрический критерий, в котором испытуемый выбирал партнёра по общению. При проведении эксперимента были розданы бланки, которые содержали вопрос: «Кого бы ты пригласил на день рождение?».

Количество выборов было ограничено. Испытуемый мог выбрать трёх человек из группы сверстников.

В результате проведенной методики было выявлено, что 8 человек относятся к первой статусной группе - «звездам»; к «предпочитаемым» относятся 10 человек; к группе «непринятые» относятся 20 человек; и 2 человека не получили выборов, а считаются «изолированными».

В работе использовался количественно-качественный анализ, результаты которого отражены в таблице 2.1

Таблица 2.1. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования социометрического статуса подростков

Социометрический статус	АВ	%
изолированный	2	5
непринятый	20	50
предпочитаемый	10	25
звезда	8	20
Итого:	40	100

По результатам количественно-качественного анализа можно сделать вывод, что в данной группе преобладает социометрическая позиция «непринятый». Это говорит о том, что группа еще не сформировалась как единый коллектив. Об этом говорит и то, что 2 ученика является «изолированными», и лишь 45% испытуемых находятся в выгодных социальных позициях. Эти результаты могут быть обусловлены тем, что в группе не существует близких личных контактов, так как группа существует короткий временной промежуток.

Результаты исследования социометрического статуса подростков наглядно отражает диаграмма 2.1

Рисунок 2.1- Социометрический статус подростков

Для определения уровня самооценки подростков в работе бала использована методика «Самооценки личности» И.Я. Киселёва.

Испытуемым было предложено оценить каждое из 20 слов, характеризующих качества личности. Сначала подростки рассматривали эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желаемости. Они оценивали эти качества от 20 баллов за самое желанное и полезное, и 1 балл за качество менее всего значимое и полезное.

Затем испытуемым было предложено загнуть левую часть бланка таким образом, чтобы они не были видны. Далее респонденты оценивали эти качества также от 20 баллов до 1 балла в зависимости от того, насколько эти качества присущи им самим.

Проделав обработку данных, мы определили коэффициент ранговой корреляции r, который имел значения от +1 до -1.

На основании этого мы получили следующие данные: в группе подростков 12 человек имеют заниженную самооценку. Что выражается в том, что они ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достичь, преувеличивают значение неудач. Им свойственны такие черты, как нерешительность, боязнь, обидчивость. Также было выявлено, что 19 человек данной группы имеют адекватную самооценку. Они трезво относятся к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. В данной группе подростков 9 человек имеют завышенную самооценку. Этим людям свойственно ставить перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут достичь. Уровень их притязаний превышает реальные возможности. К себе эти подростки не критичны, считают себя самыми хорошими, умными, добрыми, с оценкой, которую им ставят другие, не соглашаются. Чертами их характера могут быть зазнайство, высокомерие, неуважительное отношение к окружающим.

В работе использовался количественно-качественный анализ, результаты которого отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования самооценки подростков

Самооценка	АВ	%
заниженная	12	30
адекватная	19	47
завышенная	9	23
Итого:	40	100

По результатам количественно-качественного анализа можно говорить о том, что почти половина подростков данной группы имеют адекватную самооценку. Но в тоже время значительная часть подростков имеют заниженную самооценку. Заниженная самооценка может быть связана с неадекватным образом себя в подростковом возрасте.

Результаты исследования самооценки подростков наглядно представлены в диаграмме2.2

Рисунок 2.2 Самооценка подростков

2.2 Исследование взаимосвязи социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным поведением

В данной группе детей 20 человек из 40 не имеют отклонений в поведении. Эти дети активны в труде и учебе, ответственно относятся к поручениям, с ними нет трудностей у учителей. Эти ученики не стоят ни на одном из видов учета.

На основе данных обследования этих подростков была составлена таблица первичных эмпирических данных.

На основе данных был проведен количественно-качественный анализ социометрического статуса подростков с нормативным поведением (см. таблицу 2.3.) .

Таблица 2.3. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования социометрического статуса подростков с нормативным поведением

Социометрический статус	АВ	%
Изолированный	0	0
Непринятый	3	15
Предпочитаемый	9	45
Звезда	8	40
Итого:	20	100

В результате проведенного количественно-качественного анализа можно сделать вывод, что в группе подростков с нормативным поведением преобладают такие социометрические позиции как «предпочитаемый» и «звезда». Также в данной группе подростков нет детей, которые отвергаются, т.е. являются изолированными, однако 15% имеют статус «непринятый», что может говорить об узком круге их общения и ограниченных взаимных симпатиях.

Результаты исследования социометрического статуса подростков с нормативным поведением наглядно отражены в диаграмме 2.3.

Рисунок 2.3- Социометрический статус подростков с нормативным поведением

На основе данных обследования был проведен количественно-качественный анализ самооценки подростков с нормативным поведением (см. таблицу 2.4.)

Таблица 2.4. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования самооценки подростков с нормативным поведением

Самооценка	АВ	%
Заниженная	0	0
Адекватная	16	80
Завышенная	4	20
Итого:	20	100

По результатам проведенного анализа можно сделать вывод, что в группе подростков с нормативным поведением преобладает адекватная самооценка, что может говорить о том, что у этих детей образ себя уже достаточно сформировался. Подростки данной группы не имеют заниженной самооценки.

Результаты исследования самооценки подростков с нормативным поведением наглядно представлены в диаграмме 2.4.

Рисунок 2.4- Самооценка подростков с нормативным поведением

Для изучения взаимосвязи социометрического статуса и самооценки в качестве метода статистической обработки данных был выбран коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для этого на основе таблицы первичных эмпирических данных была составлена сводная приведенная таблица данных. Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена отражены в таблице (см. таблицу 2.5.).

Таблица 2.5. - Таблица результатов расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (нормативное поведение)

Номера переменных	Названия переменных	Коэффициент ранговой корреляции	Уровень значимости p	Сила взаимосвязи	Направление взаимосвязи
VAR 1	самооценка	- 0,318623	0,170944	слабая	обратная
VAR 2	социомет- рический статус	-0,318623	0,170944	слабая	обратная

Результаты в таблице позволяют сделать вывод, что сущетсвует тенденция к тому, что самооценка и социометрический статус в группе подростков с нормативным поведением могут находиться в слабой обратной статистически значимой зависимости. Т.е. можно сделать вывод, что чем более высокой является самооценка, тем более низкий социометрический статус имеют подростки с нормативным поведением, и наоборот. Т.о. можно сказать, что завышенная самооценка может являться причиной низкой социометрической позиции подростка в группе.

2.3 Исследование взаимосвязи социометрического статуса и самооценки в подростковом возрасте у детей с девиантным поведением

В данной группе подростков состоящей из 40 человек, 20 человек можно отнести к так называемым «трудным подросткам». Это дети с девиантным поведением, стоящие на учете в ИДН (4 человека), состоящие на учете в школе (ВШК) (6 человек), стоящие на учете внутри классного коллектива (ВКУ) (10 человек). На основе данных обследования подростков с девиантным поведением была составлена таблица первичных эмпирических данных. По результатам обследования был проведен количественно-качественный анализ социометрического статуса подростков с девиантным поведением (см. таблицу 2.6.).

Таблица 2.6. - Таблица результатов количественно-качественного исследования социометрического статуса подростков с девиантным поведением

Социометрический статус	АВ	%
изолированный	2	10
непринятый	17	85
предпочитаемый	1	5
звезда	0	0
Итого:	20	100

В результате проведенного количественно-качественного анализа можно сделать следующий вывод. В группе подростков с девиантным поведением преобладает социометрическая позиция «непринятый». В данной группе детей есть подростки, которые отвергаются, т. е. являются изолированными.

Результаты исследования социометрического статуса подростков с девиантным поведением наглядно представлены в диаграмме 2.5.

Рисунок 2.5-Социометрический статус подростков с девиантным поведением

Также на основе данных обследования был проведен количественно-качественный анализ самооценки подростков с девиантным поведением (см. таблицу 2.7.).

Таблица 2.7. - Таблица результатов количественно-качественного исследования самооценки подростков с нормативным поведением

Самооценка	АВ	%
заниженная	12	60
адекватная	3	15
завышенная	5	25
Итого:	20	100

В результате проведенного анализа можно сказать, что в данной группе подростков с девиантным поведением преобладает заниженный уровень самооценки. Но также в группе есть подростки, имеющие адекватную и завышенную самооценку. Результаты исследования самооценки подростков с девиантным поведением наглядно отражены в диаграмме 2.6.

Рисунок 2.6-Самооценка подростков с девиантным поведением

Для изучения взаимосвязи социометрического статуса и самооценки в качестве метода статистической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Для этого на основе таблицы первичных эмпирических данных была составлена сводная приведенная таблица данных.

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена отражены в таблице (см. таблицу 2.8.).

Таблица 2.8-Таблица результатов расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (девиантное поведение)

Номера переменных	Названия переменных	Коэффициент коэффициент ранговой корреляции	Уровень значимости Р	Сила взаимосвязи	Направление взаимосвязи
VAR 1	самооценка	- 0,004838	0,983848	нет взаимосвязи	нет
VAR 2	социометрический статус	-0,004838	0,983848	нет взаимосвязи	нет

Результаты в таблице позволят сделать вывод, что у подростков с девиантным поведением в данной группе не выявлено взаимосвязи между самооценкой и социометрическим статусом. Это может быть связано с недостаточным количеством испытуемых подростков с девиантным поведением в данной группе. С целью исследования различий самооценки и социометрического статуса у подростков с нормативным и девиантным поведением была составлена таблица первичных эмпирических данных, результаты которой позволяют сделать количественно-качественный анализ. Результаты количественно-качественного анализа самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением отражены в таблице 2.9.

Таблица 2.9. - Таблица количественно-качественного анализа результатов исследования самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением

Поведение	Уровень самооценки
	завышенная	адекватная	заниженная
	АВ	%	АВ	%	АВ	%
нормативное	4	20	16	80	0	0
девиантное	5	25	3	15	12	60

Результаты количественно-качественного анализа позволяют говорить, что подростки с девиантным поведением могут обладать завышенной самооценкой в большей степени, чем подростки с нормативным поведением.

Также подростки с девиантным поведением часто могут иметь заниженную самооценку. В то время как подростки с нормативным поведением имеют в большинстве случаев адекватную самооценку.

Результаты исследования самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением наглядно представлены в гистограмме 2.7.

Рисунок 2.7-Самооценка подростков с нормативным и девиантным поведением

Результаты количественно-качественного анализа социометрического статуса подростков с нормативным и девиантным поведением отражены в таблице 2.10 (см. таблицу 2.10.).

Таблица 2.10. - Таблица количественно-качественного анализа результатов исследования социометрического статуса у подростков с нормативным и девиантным поведением

Поведение	Социометрический статус
	звезда	предпочетаемый	непринятый	изолированный
	АВ	%	АВ	%	АВ	%	АВ	%
нормативное	8	40	9	45	3	15	0	0
девиантное	0	0	1	5	17	85	2	10

Результаты количественно-качественного анализа позволяют сделать вывод, что подростки, имеющие в группе статус «непринятый» могут демонстрировать девиантное поведение. С другой стороны статусная позиция «изолированный» может быть причиной девиантного поведения. Подростки с нормативным поведением в большинстве случаев имеют высокий социометрический статус, и занимают позиции «звезда» или «предпочитаемый».

Результаты исследования социометрического статуса подростков с нормативным и девиантным поведением наглядно представлены в гистограмме 2.2.

Рисунок 2.8- Социометрический статус подростков с нормативным и девиантным поведением

Для статистического подтверждения выявленных различий использовался критерий Манна-Уитни. Для этого на основе таблицы первичных эмпирических данных была составлена сводная приведенная таблица эмпирических данных.

Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни отражены в таблице 2.11 (см. таблицу 2.11.)

Таблица 2.11. Таблица результатов расчета U критерия Манна-Уитни

Название переменных	U	Р
самооценка подростков с нормативным поведением	114,0000	0,020003
самооценка подростков с девиантным поведением
социометрический статус подростков с нормативным поведением	33,0000	0,000006
социометрический статус подростков с девиантным поведением

Результаты в таблице позволяют сделать вывод, что существует статистически значимые различия в самооценке и социометрическом статусе у подростков с нормативным и девиантным поведением, т.е. можно сделать вывод, что у подростков с нормативным поведением чаще встречается более высокая самооценка. Также можно сделать вывод, что у подростков с нормативным поведением чаще встречается высокий социометрический статус.

С целью исследования различий во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением были сопоставлены результаты таблиц 2.7. и 2.8.

Можно сделать вывод, что различие заключается в том, что у подростков с нормативным поведением самооценки и социометрический статус находятся в статистической зависимости, а у подростков с девиантным поведением зависимости в этих велич



Заключение

Подростковый возраст - это переходный период жизни, период начала новых отношений со сверстниками и взрослыми. Эмоциональные отношения в этот период дают старшему подростку бесценный опыт социализации, который очень необходим для их дальнейшей жизни. Для подростка важны и отношения со сверстниками и отношения с взрослыми. В общений со взрослыми подросток стремится решить какую-нибудь сложную жизненную проблему, связанную с его планами на будущее. Общение со сверстниками поддерживает самопринятие и самоуважение ребенка.

В этот период проявляется рост самосознания, важнейшие элементы которого - это становление самооценки и развитие личностной рефлексии. Самооценка становится самостоятельной и критичной, и выступает в качестве регулятора поведения и деятельности старшего подростка.

Подросток решает не только задачу взаимоотношений, но и задачу занятия определенного места в обществе, определения себя в обществе и через общество. Для подростка чрезвычайно важно, какое место он занимает в группе сверстников. Социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в системе личных отношений. Он характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного человека по сравнению с остальными членами группы. Однако социометрический статус и вообще развитие отношений в группе зависят от особенностей самооценки старшего подростка.

Нормативное поведение - это поведение не отклоняющееся от норм и правил общественной жизни. Девиантное поведение - это отклоняющееся от норм принятых в обществе, несоциализированное поведение, обусловленное психолого-педагогическими, социально-психологическими, личностными и социальными факторами развития индивида. Подростки с дивиантным поведением имеют, как правило, завышенную либо заниженную самооценку, и поведение таких подростков зависит от группы, которая является для них референтной.

На основе исследования следует отметить, что психодиагностические методики дают возможность получить информаци о самооценке со здоровым и девиантным поведением. Это способствует решению некоторых педагогических задач, в частности связанных с учетом оособенностей самооценки девиантных подростков. Диагностическая деятельность психолога состоит из совокупности использования следующих взаимосвязанных компонентов: сравнения, анализа, прогнозирования. Результаты диагностического исследования помогают подросткам лучше узнать свои индивидуально-психологические способности, будут способствовать в выработке ими адекватной самооценки.

Размещено на Allbest.ru