Саморазвитие личности студента педагогического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Происходящие в стране социально-психологические изменения напрямую связаны с динамикой системы образования. Понимая, что простое воспроизводство кадров, человеческих ресурсов не есть главная цель образования, большинство педагогов и представителей общественности в основном перестают рассматривать образование как сферу услуг, а отдают предпочтение позиции, согласно которой оно понимается как важнейший инструмент развития человека на основе запуска механизмов самообразования и самовоспитания Личности.

Современное профессиональное образование должно ориентироваться на всемерное развитие личности студента как носителя индивидуальной, профессиональной и социальной культуры. Современный подход к образованию предполагает признание самоценности личности, ее права на индивидуальное развитие, создание условий для ее творческой самореализации в процессе обучения. Все это возможно в рамках гуманизации образования, которое обеспечивает развитие свободной творческой личности.

Процесс профессиональной подготовки ориентируется на новое поколение педагогических субъектов - носителей и источников социальной и профессиональной деятельности, высокой методологической культуры, интеллигентных, с развитыми индивидуальными способностями и реализованными потенциальными возможностями (Б.Р. Борщанская, Л.Н. Куликова и др.); ярких личностей, способных концептуально осмысливать и проектировать собственную образовательную деятельность и обеспечивать ее креативную продуктивность; осведомленных о существовании развитых механизмов понимания другого человека (А.А. Бодалев, М.А. Викулина и др.); готовых принимать на себя ответственность и вырабатывать собственную позицию; обладающих профессиональной компетентностью; владеющих цивилизованными технологиями, педагогической техникой и педагогическим мастерством (В.И Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.) как особо важными компонентами эффективного осуществления будущей педагогической деятельности. Профессиональная подготовка студентов педколледжа, будущих учителей, будет отвечать этим требованиям, если основной упор делается на саморазвитие личности самого студента, который в будущем будет транслировать положительный опыт подрастающим поколениям.

Проблема саморазвития личности является в настоящее время достаточно актуальной, так как для этого сложились следующие исторические и социальные предпосылки:

• Возрастанию интереса к саморазвитию способствовали позитивные изменения, которые произошли в нашем обществе. Эпоха тоталитаризма канула в прошлое. Люди почувствовали себя более свободно в определении своих планов, целей, намерений, приблизились интуитивно к пониманию себя как субъектов собственной жизнедеятельности.

• В самой науке о человеке субъектный подход стал занимать все более значимое место. В последнее время появилось немало интересных публикаций по различным аспектам психологии личности и ее формирования, где во главу угла ставится именно проблема субъектности. Психологов, педагогов, философов все больше интересуют вопросы: как человек строит себя? Как он организует свою активность? Чем обусловлен выбор жизненных целей? Какие ценности преследует современный человек? В результате каких причин нарушается процесс позитивного саморазвития? Почему личность теряет свою идентичность, предпочитая полноценной жизни и деятельности наркоманию, алкоголь?

• Большую роль сыграло внедрение идей гуманистической психологии в общественное сознание, психологию и педагогику. Согласно психологам - гуманистам (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), человек представляет собой целостную и уникальную личность, которая способна самостоятельно строить свой жизненный путь, продвигаться в своем высшем духовном развитии. Гуманистическая психология пронизана верой в человека, в его потенциальные и актуальные возможности к построению и реализации ценностей высшего порядка. Она же и постулировала тот факт, что личность сама строит себя, что вмешательство в этот процесс не способствует развитию, а тормозит его. Человек сам должен принять на себя определенную меру ответственности за то, что он делает, за свое развитие, сам должен находить выход из сложных ситуаций, определять смысл своей жизни в целом.

Попытаемся определить, что такое саморазвитие и какие структурные компоненты оно в себя включает. Н.Г. Григорьева определяет сущность саморазвития личности как «интегральное образование всех эволюционно-революционных изменений в личности и целенаправленное совершенствование личности, осуществляемое с помощью регулятивного ядра по самокоррекции и самоконтролю, потенциально обусловленное полем максимально-активной деятельности и эффективного общения».

Л.Н. Куликова определяет саморазвитие как «целенаправленное многоаспектное самоизсенение личности, служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащения и саморазвертывания; самостоятельное выстраивание себя для самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения».

О.С. Газман в саморазвитие личности включил процессы самоопределения как выбор и сознательную постановку целей, самореализацию как творческую реализацию своих целей и самореабилитацию как умение восстанавливать свои потребности и энергию.

В работах Н.Б. Крыловой определяется шестикомпонентная структура саморазвития: в него входят процессы самоопределения, самоорганизации, самопознания, саморегуляции, самореабилитации, самореализации.

Представленные подходы позволяют говорить о неоднозначности и многоплановости саморазвития. При этом хотелось бы отметить, что саморазвитие является одной из форм преобразования внутреннего мира, осуществляемого в процессе жизни человека, помогающего человеку постигнуть смысл своего существования.

Учитывая вышеизложенные позиции и специфику нашего исследования, в процессе саморазвития студентов педколледжа мы будем выделять следующие структурные компоненты:

рефлексивный компонент;

компонент самопознания,

компонент самоопределения;

саморегулирующий компонент;

компонент самореализации.

Вышеназванные компоненты представляют собой сложные процессы, взаимосвязанные и взаимообусловленные. Именно эти компоненты, на наш взгляд, могут наиболее развиваться и проявляться в жизнедеятельности студентов педагогического колледжа.

Современная ситуация требует выстраивать образовательный процесс, помогающий взращивать саморазвивающего человека, человека, обладающего такими качествами, как самостоятельность, инициативность, высокая саморегуляция. Поэтому будущего учителя необходимо включать в процессы самоосмысления и самообразования.

Современные исследователи «педагогики личностного саморазвития» (О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Н.Б. Крылова, Е.Л. Федотова и др.) отмечают, что для этого необходимо:

- углубить смыслы собственной учебно-познавательной деятельности студентов, их понимание и принятие будущими учителями;

- изменить характер взаимодействия педагогов со студентами, сделав более объемным их неформальное научно-образовательное и личностное общение, оказывая уважение к достоинству студентов;

- быть ответственным за свою деятельность, устремляясь к постоянному наращиванию своих потенциалов.

Важным является и то обстоятельство, что необходимо акцентировать внимание на компонентах саморазвития, создавать такие условия, в которых учащиеся занимаются целеполаганием, выстраивают стратегию действий, а итогом деятельности выступают самоанализ и самооценка.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление представлений студентов о процессе саморазвития, роли самопознания, самооценки и т.д. В анкетировании принимали участие студенты первого курса (в количестве 25 человек) и студенты пятого курса (в количестве 20 человек). саморазвитие педагогический студент творческий

В ходе анализа проведенного исследования выяснилось, что 83%студентов имеют общее представление о саморазвитии; они определяют его как совершенствование личности, достижение поставленных целей, развитие духовного и физического мира человека. 71% студентов проявил личную заинтересованность процессом саморазвития, однако анализ показал недостаточную их осведомленность о способах и приемах саморазвития. Неопределенной для студентов остается и структура саморазвития. 87% студентов признают важность процесса самопознания, связывают с этим и целеполагание. Жизненный путь человека анкетируемые определяют как путь, который выбрал сам человек, от первой его ступени до последней. В этом мнении прослеживается тенденция к тому, что все- таки сам человек является «творцом» своей жизни, именно его роль является первостепенной.

По результатам анкетирования процесс самоанализа тоже признается важным, с ним студенты связывают и самооценку. То есть в результате анализа собственных действий или бездействий, они оценивают свою активность, свои поступки.

Следует подчеркнуть, что студенты не разделяют понятия «самовоспитание» и «саморазвитие», а, наоборот, прослеживается прямая связь этих процессов. То есть студенты не видят процесса самовоспитания отдельно без самостоятельных усилий личности по саморазвитию и самосовершенствованию.

Обобщив полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

- студенты стремятся к процессу саморазвития, придают ему большое значение, однако в недостаточной мере осведомлены о способах и путях его достижения;

- будущие учителя не имеют четкого представления о процессе самовоспитания, а, следовательно, это будет мешать продуктивному транслированию знаний младшим поколениям;

- процессы самопознания, самоанализа и самооценки играют для студентов важную роль, однако можно предположить, что для их запуска не создаются оптимальные условия, так как студенты не видят компоненты в структуре целостного процесса саморазвития личности.

Следовательно, необходимо организовать процесс жизнедеятельности студентов педколледжа с учетом трех ее аспектов: предметно-содержательного, организационно-управленческого и личностно-мотивационного. Говоря о предметно-содержательном аспекте, следует иметь в виду, что объектом познания для студентов должны всегда служить две информационные системы: учебный предмет в сочетании с методологическими знаниями, позволяющими осуществлять перенос знаний и решать познавательные задачи, и знания о способах учебной деятельности, приемах самоконтроля, самоорганизации и анализа своей деятельности. Организационно-управленческий аспект - это функциональная сторона деятельности, которая отражает целевую установку субъекта деятельности, а также процессы и способы корректировки, контроля и анализа, в том числе самоконтроля и самоанализа ее результатов. Личностно-мотивационный аспект предполагает раскрытие возможностей субъекта, формирование его мотивов и интересов, воспитание потребностей в процессе взаимодействия преподавателей и студентов, исключающее какую-либо иерархию в отношениях: оно носит характер сотрудничества и сотворчества.

Размещено на Allbest.ru