Социально-психологическая безопасность личности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологическая безопасность личности студентов



1. Понятие психологической безопасности

психологический безопасность образовательный социальный

В настоящее время все больше исследователей и практиков обращают внимание на необходимость активной разработки проблематики психологической безопасности личности.

Это связано с тем, что психологическая среда, в которой живет человек, становится все более опасной и агрессивной, а уровень психологических знаний людей не достаточен для того, чтобы осознавать опасность, исходящую от различных источников психологического влияния и выявлять деструктивных психологических воздействий. Психологическое воздействие оказывается на людей в течении всей их жизни и в различных ситуациях.

Для обозначения ситуации воздействия-взаимодействия используются термины: коммуникация или коммуникационные ситуации. Под коммуникацией в социальной психологии понимается передача информации, сообщений, разнообразных сведений. Но в отличие от общения она может иметь как двухсторонний, так и односторонний характер. В социальном управлении коммуникация рассматривается как обмен информацией между людьми с целью определения проблем и поиска решений, регуляции противоречивых взаимодействий и интересов.

В коммуникационном процессе выделяется, как правило, 4 главных элемента: субъекты влияния (отправитель, коммуникатор, отправитель) - лица, генерирующие идеи или собирающие информацию и передающие ее; сообщения - непосредственно сама информация, закодированная с помощью символов и знаков; канал - способ передачи информации; объект влияния (адресаты, получатели, реципиенты) - лица, которым предназначена информация и которые воспринимают и интерпретируют ее. Коммуникативные ситуации, согласно ориентированности коммуникаций и соответствию их объектов и субъектов можно разбить на 3 ключевые категории: Межличностную коммуникативную ситуацию, контакт-коммуникационную и масс-коммуникационную ситуацию.

Психологическая безопасность личности исследует закономерности своеобразного психологического воздействия на личность и методы их отражения с целью сбережения целостности и постоянства конкретных людей.

Анализируя понятие психологической безопасности, Рощин С.К. и Соснин В.А подвергли анализу содержание данного понятия исходя из определений, которые даются в толковых словарях различных стран. В ходе исследования академических толковых словарей немецкого, французского, английского и русского языков было показано, что в народном сознании понятие «безопасности» связывается не столь «с отсутствиями угроз», как с чувствами, состоянием и переживаниями людей. [63.14]

Отталкиваясь от результатов анализа, проведенного авторами сформулировалось определение психологической безопасности как состояния общественного сознания, при каком обществом в целом и каждой отдельной личности воспринимается имеющееся качество жизни как надежное и адекватное, так как оно дает истинные возможности для удовлетворения естественной и социальной потребности граждан на сегодняшний день и дает им основания для уверенности в дальнейшем. Принимая во внимание гуманистические тенденции в современном обществе и в центре заинтересованности интересами каждого конкретного человека - выдвигаются задачи рассмотрения нового вопроса - психологической безопасности личности. Основываясь на вышеизложенное, понятие «психологическая безопасность личности» обозначать как состояние индивидуальной защищенности, от психологических воздействий информации, вызывающей изменения в психологической сфере дисфункциональные и дезадаптационные характерные социальные процессы.

Другими словами, речь идет о таком психологическом нарушении, который затрудняет или препятствует оптимальному функционированию личности. Психологическая безопасность личности выявляется в состоянии безопасности ее (личности) психики, от действий разнообразного информационно-психологического фактора. Эта защита не дает возникать нарушениям в психологической основе социального поведения людей, так и в системе их субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самим себе.

Психологическую безопасность рассматривают:

- как процесс, т.е. психологическая безопасность, формируется фактически каждый раз снова, при встрече участников социальной среды;

- состояние, которое обеспечивает базовую защищенность общества и личности;

- свойство личности, которое характеризует ее защищенность от деструктивного воздействия и внутреннего ресурса противостояния (сопротивляемости) деструктивному воздействию. [55.23]

Следовательно, психологическая безопасность личности анализируется как состояние защищенности личности, снабжающее ее целостность как активного социального субъекта и потенциал развития в условиях информационно-психологических влияний из окружающей среды. Тут же нужно указывать на то, что изъясняясь о защите целостности личности, имеем в виду предохранение и душевного здоровья и духовности. Психологическая безопасность личности зависит от враждебности среды (внешний фактор) и сформирования защитного механизма (внутренний фактор, фактор защищенности, личностные особенности). К внешним факторам причисляются источники психологического влияния, само характерное психологическое влияние и среду. Среда разделяется на физическую, которая может быть стрессором сама по себе и социальную ситуацию.

Среда является тем фоном, на котором совершается психологическое воздействие. К внутреннему фактору (фактору защищенности) относят знания людей о методах психологического влияния и его индивидуально-психологические особенности. Факторы защищенности - это средства, которыми человек пользуется для личной психологической защиты в опасной и агрессивной ситуации. [59.178]

Внутренний фактор через когнитивный, эмоциональный и поведенческий механизмы обнаруживаются в различных реакциях людей. Защита от психологической опасности может быть как физической, так и психологической.

Уровень психологической защищенности личности находится в зависимости от уровня активности, осознанности и конструктивности человека. При этом значимым обстоятельством конструктивности выдвигается адекватная социализация мотивов деятельности, инстинктов, потребности, т.е. нужды человека, удовлетворяются социально приемлемыми способами. Главной целью защиты становится ликвидация психологической опасности или понижение ее до допустимых уровней.

Психологическая защита дает психологическую безопасность личности. Ее можно представить как сложную многоуровневую систему социальных, социально-психологических и индивидуально-личностных механизмов, образований и форм поведения, которая снабжает психологическую безопасность людей в обществе как личностей и активных социальных субъектов, их психологическую безопасность в обстановках воздействия многообразных информационно-психологических факторов и в различных информационно-коммуникативных ситуациях. [59.179]

Предусматривать появление психологической опасности сравнительно трудно. Само содержание понятия безопасность обозначает отсутствие опасности или потенциал верной зашиты от них. Опасность же анализируется как присутствие и действие разнообразных факторов, которые являются дисфункциональными, дестабилизирующими жизнедеятельность людей, угрожающими адаптации и развитию их личности. Понятие психологическая безопасность чаще всего обнаруживается через применение понятий угроза и психическое здоровье. При этом психологическая безопасность истолковывается как такое состояние, когда снабжено благополучное психическое развитие и личность может адекватно отражать внутреннюю и внешнюю угрозы его психическому здоровью. Важнейшие источники угроз психологической безопасности личности можно условно распределить на 2 группы: внутренние и внешние. К основным внешним источникам информационно-психологических угроз на людей относятся:

- Государство (в том числе иностранные), органы власти и управления и другие государственные структуры и учреждения.

- Общество (различные общественные, экономические, политические, религиозные и иные организации, в том числе зарубежные).

- Различные социальные группы (формальные и неформальные, устойчивые и случайные, большие и малые - по месту жительства, работы, учебы, службы, совместному проживанию и проведения досуга и т.п.).

- Отдельные личности Внутренние источники угроз психологической безопасности личности заложены в самой биопсихосоциальной природе человека, в особенностях формирования и функционирования его психики, в индивидуально-личностных особенностей индивида. [58.56]

В силу различия индивидуальных характеристик, люди различаются степенью восприимчивости к разнообразным информационно-психологическим влияниям, потенциалами анализа и оценки поступающей информации и т.д.

Известно, что при кризисных видоизменениях в обществе у человека повышается внушаемость, и, соответственно, возрастает подверженность информационно-психологическому воздействию.

Также внушаемость повышается в ситуациях пребывания человека в условиях массового скоплениях людей, в толпе, на митингах и демонстрациях. В таких условиях случается своеобразное психическое заражение людей определенным психоэмоциональным состоянием. Осведомленность человеком своих инидвидуально-психологических особенностей, общих характеристик и закономерностей функционирования психики должно делается в настоящее время не просто непременным элементом общей культуры, но и нужным условием безопасности в социальном взаимодействии, в разнообразных межличностных коммуникативных ситуациях.

Про здоровье в контексте психологическая безопасность личности выделяют такие понятия как психическое здоровье и психологическое здоровье личности. Психическое здоровье - суть интегральная характеристика полноценности психологического функционирования индивида. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) психическое здоровье - это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества. Критерии психического здоровья (по ВОЗ):

- осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;

- чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;

- критичность к себе и своей собственной психической продукции (деятельности) и ее результатам;

- соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;

- способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;

- способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать эти планы;

- способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств. [3.14]

Таким образом, психическое здоровье есть отражение нормального физического, духовного и социального благополучия человека, полноценности его психологического состояния. Под психологическим здоровьем понимаются психологические аспекты психического здоровья, т.е. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Отдельные люди испытывают трудности в различных коммуникациях, другие - самопознании и саморазвитии, у третьих - доминирует развитие деструктивных качеств личности (агрессии, зависти, диссинхронии и др.) и форм поведения (суицидальное, асоциальное, с различными психологическими зависимостями).

Однако это еще нельзя рассматривать как психическое нездоровье. Это может быть свойственно не больной, а нормальной личности и не отражаться на ее адаптации и функционировании.

Таким образом, понимание того, что в современном обществе существуют реальные угрозы психологической безопасности личности, явилось не только теоретической проблемой, но и насущной потребностью социальной практики и повседневной жизни человека. [49.33]

Жизнь человека, его существование в определенном смысле, можно трактовать как непрерывную цепь разнообразных воздействий, которым с момента рождения он начинает подвергаться и которые с течением времени, став личностью, он уже сам начинает оказывать на свое окружение и самого себя. Таким образом, в реальной жизни каждый человек выступает, в известной степени, прежде всего в качестве объекта и субъекта различного рода воздействий. Различные виды воздействия могут оказывать специфическое действие на человека, вызывая нарушения в его психологической структуре. «Психологическое воздействие» и соотносимые с ним явления проявляется весьма разнообразно. На уровне бытового сознания психологическое воздействие чаще всего понимается как воздействие чего-то нематериального, например, слова или особых флюидов на поведение человека, его мысли и чувства. Типичный образ такого понимания воздействия - отнесение к этому классу явлений действий гипнотизера, психотерапевта, мага, группы ловкачей, обводящих вокруг пальца доверчивых граждан и т.п.

В современной психологической литературе психологическое воздействие определяется как «процесс и результат изменения одним субъектом поведения, психики другого субъекта» или как «воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью психологических средств, с предоставлением ему права и времени отвечать на это воздействие. Психологическое воздействие может быть направлено на:

- механизмы регуляции деятельности и поведения человека;

- потребности, интересы, склонности (источники мотивации, активности);

- установки, мнения, убеждения, групповые нормы;

- психические состояния, в которых находится человек (тревога, настроение).

Анализируя понятие психологической безопасности, Рощиным С.К. и Сосниным В.А. было рассмотрено содержание данного понятия на основе определений, передаваемых толковыми словарями различных стран. В процессе исследования академических толковых словарей, которые были на русском, английском, французском и немецком языках, было открыто, что в народных (общественных) сознаниях понятие «безопасность» связано не столько «с отсутствиями угрозы», сколько с состояниями, чувством и переживанием человека. Так, например, «В Словаре Чэмберса» (английский язык) расшифровывая понятие «безопасности», на первом месте указывается» чувство, состояние или средства нахождения в безопасности». [63.140]

«В Оксфордском словаре» говорится о состоянии «более, чем уверенности», в разных культурах определились приблизительно одинаковое представление о безопасности, акцент в них делается на чувстве и переживании человека, связанного с его положением на сегодняшний день и перспективами на будущее. Другими словами, для человека безопасность испытывается как чувство защищенности от действия всевозможного рода опасностей.

Современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства выдвигает задачу рассмотрения нового аспекта этой проблемы - психологической безопасности. Выделение психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета теории и социальной практики связано также с тем, что процессы и технология воздействия информационной среды на духовную сферу обладает качественной спецификой, которая определяет необходимость рассмотрения этой проблематики в концептуальном, методологическом и методическом плане.

Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

В практике использования коммуникативных ситуаций в целях изменения психологических характеристик, состояний и поведения людей реализуется специфический смешанный тип внушающего и убеждающего воздействия, в котором в едином коммуникационном акте внушение и убеждение выступают как взаимосвязанные и взаимодополняющие элементы его структуры и зачастую, по своей сути, представляют скрытое психологическое принуждение.

При анализе психологического воздействия в последнее время стали более активно использоваться понятия манипулятивного воздействия и манипуляции, предпринимаются попытки осмысления их психологической сущности. При этом выделяются два аспекта понимания манипуляции - прямой и метафорический. Во втором случае предлагается отождествление понятия «манипуляция» с видом психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения людей к совершению определенных действий, изменения их психологических характеристик и состояний. В качестве объектов манипулятивного воздействия могут выступать социальные субъекты различного уровня общности - от индивида до общества в целом. [4.23]

Реформирование общества и переход к рыночным отношениям резко активизировали коммуникативные процессы, осуществляемые опосредованно через средства массовой коммуникации и непосредственно в межличностном и личностно-групповом взаимодействии. Это стимулировало широкую распространенность и интенсивное применение манипулятивных приемов и технологий воздействия на людей. Использование в коммуникативных процессах манипулятивного воздействия на различные категории граждан России достигло таких масштабов, что может представлять угрозу психологической безопасности личности и российского общества в целом.

Современный этап развития не только не снизил, а усилил тенденцию к использованию новейших технологий информационного воздействия манипулятивного характера на психику людей в политической борьбе. [7.15]

Широкомасштабное применение манипулятивного воздействия в коммуникационных процессах дезориентирует социально активную часть населения, вызывает психоэмоциональную и социальную напряженность, что не позволяет гражданам Российской Федерации адекватно воспринимать социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию, деятельность высших органов государственной власти. Это в свою очередь усиливает дестабилизацию внутриполитической ситуации и затрудняет реформирование российского общества.

Масштабность и мощность воздействия информационных факторов на психику людей выдвигает обеспечение психологической безопасности в современных условиях на уровень общенациональной проблемы.

Несмотря на большое разнообразие объектов обеспечения психологической безопасности, в качестве которых выступают социальные субъекты различного уровня общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации, основным и далее неразложимым структурным элементом и центральным объектом информационного воздействия, как уже отмечалось, является человек, индивид.

Собственно люди как личности и активные социальные субъекты, их психика подвержена непосредственным действиям информационных факторов, которые, модифицируясь через их поведение, действия (или бездействие), оказывают дисфункциональные влияния на социальные субъекты разнообразного уровня общности, разнообразной функциональной и системно-структурной организации. [12.4]

Следовательно, проблемы психологической безопасности личности, ее психологическая защищенность и способы развития психологической защиты в условиях кардинального изменения российского общества становятся в особенности актуальными как в прикладном, так и в теоретическом плане.

Психологическая безопасность личности может рассматриваться как состояние защищенности ее психики, от действий различного информационного фактора, препятствующего или затрудняющего вырабатывание и функционирование адекватной приблизительной основы социального поведения людей, а также адекватной системы их субъективного (личностного, субъективно-личностного) отношения к окружающему миру и самим себе.

Акцентирование психологической безопасности личности из общей проблематики информационной и психологической безопасности в качестве самостоятельного направления обусловливается соответствующими главными факторами: [8.56]

Во-первых, в связи с переходом к информационному обществу (информационной цивилизации), увеличениями масштаба и усложнениями содержаний и структур информационного потока и всей информационной среды неоднократно увеличивается её воздействие на психику человека, а темп этих влияний стремительно возрастает. Это устанавливает надобность вырабатывания новых механизмов и средств выживания людей как личностей и активных социальных субъектов в современном обществе;

Во-вторых, связь психики людей с информационной средой различается качественной спецификой и не имеет адекватного аналога в информационных взаимодействиях других биологических структур, технической, социальной и социотехнической системы;

В-третьих, основными и центральными «мишенями» информационных воздействий являются люди, их психика. Непосредственно от некоторых личностей, их взаимоотношений и связей начинают нормально функционировать социальные субъекты различных уровней сложности, любой общности и социальной организации - от малых групп до населения страны в целом.

2. Психологическая безопасность личности в субъективных ощущениях современных студентов

Возрастной период с 18 - 20 лет считается этапом более интенсивного формирования моральных и эстетических чувств, развития и стабилизации характера, постижения социальной роли взрослых людей. В этом возрастном периоде наилучшего развития достигают умственные и физические силы, данный период характерен спортивными рекордами, техническими и научными достижениями.

Студенческие годы, называемые еще вторым периодом юности или первыми периодами зрелости, отличается сложностью развития личностных черт, они являются «сенситивными периодами для формирования основных социогенных потенций людей» [11, с. 278].

Считается, что в студенческие годы имеют место повышения сознательных мотивов поведения, улучшение подобных свойств, равно как целенаправленность, активность, спокойствие; увеличение заинтересованности к нравственно - этической проблеме.

Наряду с этим особо подчеркивается незащищенность данного возрастного этапа в проекте осознанной регуляции поведения, замечается неспособность молодежи 18-20 лет предугадать результаты собственных действий, увеличивается возможность немотивированных рисков [6, 7].

Одним из важнейших условий, которые обеспечивают соответственное формирование в промежуток молодости, считается самоуважение. Было выявлено, что для юноши с сниженным самоуважением характерна общая шаткость образа «Я» и мнения о себе, они в особенности ранимы и восприимчивы к целому, то что равно как в таком случае касается как-то их самооценки [13].

Инновационные изучения социально-психологической адаптации молодежи, содействовали формированию типологии, учитывающей степени проявлять активность личности, направленную на реализацию актуальной потребности и способы их удовлетворения (неадекватный - адекватный).

Стало явно выделение четырех основных типов социально-психологической адаптации:

- неадекватно-активные,

- неадекватно-пассивные,

- адекватно-активные

- адекватно-пассивные.

Более популярными видами среди молодежи стали адекватно - активные и адекватно-пассивные. Основываясь на этих данных, возможно считать, что большая часть молодых людей «выражают установку на удовлетворения потребности и достижения собственной цели социально приемлемыми способами» [19, с. 51].

Рассмотрение многообещающей удовлетворенности жизнедеятельностью продемонстрировал, то что в основной массе молодежь, не зависимо к какому типу принадлежит, полна оптимизма в отношении осуществлении потребностей в будущем [19].

Проблема психологического благополучия личности в психологии и в других науках имеет глубокие корни. Актуальность исследования обусловлена практической необходимостью в определении и развитии внутренние личностные факторы, способствующие ее адекватному социальному поведению и самореализации.

В контексте этой проблемы приобретает особое значение в период профессионального становления личности, потому что психологическое благополучие личности будущего специалиста является очень важным компонентом для эффективной и успешной профессиональной деятельности, что требует реализации собственных способностей.

Однако, несмотря на широкое понятие «психологическое благополучие» в научной и популярной литературы, современной отечественной психологии имеет свое общепринятое определение.

Значительный объем работ (Бахарева, 2004, Фесенко, 2005, Dzhidarian, Антонова, 1995, Golovaha, Кроник, 1984, Панина, 2006 и др.) посвящены изучению этой проблемы. Понятие психологического благополучия связан с рядом относительных понятий: «психическое здоровье», «нормальная и аномальная личность», «позитивный стиль жизни», «эмоциональный комфорт», «качество жизни», «самореализация личности» и др. (Фесенко, 2005). Часто понятие» психологическое благополучие относится к категории, известной как «психическое здоровье».

Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия исследований была начата Рифф, Bredbern и других, чьи работы посвящены изучению субъективного благополучия личности. Это изначально входит в понятие счастья, удовлетворенности жизнью, позитивного эмоционального, психологического здоровья, стойкости духа и др. Однако понимание счастья, определяется как баланс между положительными и отрицательными влияют, не был широко распространен. Логически Argayl в своей книге «Психология счастья» редко использует это понятие, потому что «счастье» можно рассматривать как осознание своей удовлетворенности жизнью или как частоту и интенсивность позитивных эмоций» (Argayl, 2003).

Ориентированные на субъективное благополучие, ориентация исследователей связан с принципиальной позицией, что оценивается только личности с точки зрения своих ценностей и целей.

Поскольку последняя всегда носит индивидуальный характер, оно не может быть универсальной структуры для всех благополучие.

Единственное, что остается - это изучение факторов, влияющих на ощущение счастья и удовлетворенности.

Термин «субъективное благополучие» можно найти в литературе как синоним с термином психологического благополучия (Бочарова, 2005). Один из исследователей этого явления, Shamionov (Shamionov, 2003) определяет его как понятие, выражающее собственное отношение человека к своей личности, своей жизни и этот процесс имеет большое значение в плане усвоения нормативных представлений о внешней и внутренней среде, и характеризующееся ощущением удовлетворенности.

Психологическое благополучие состоит из двух основных компонентов: преобладание положительных эмоций над отрицательными и положительные оценки жизни. Это деление относительно целостный в плане понимания взаимосвязи компонентов (Панина, 2006). Существует распределение благосостояния компонентов в познавательной и эмоционально близкими с точки зрения ядра и фона (Dzhidarian, Антонова, 1995).

Понимание структуры психологического благополучия была расширена Филимоненко, который заявляет, что он не абсолютно положительный эмоциональный опыт, а скорее служит эмоциональное проявление человека уверенность, что он/она двигается по жизни в правильном направлении (Филимоненко, 1997).

Такое понимание благосостояния не просто подчеркивают важность дальнейших перспективах и личных устремлений, но и в некотором роде делает их как составляющие благополучия.

Ссылаясь на интеграции различных теорий, связанных с благополучием, Рифф предлагает обобщенную модель психологического благополучия, которая включает шесть компонентов: положительное отношение к себе и своей прошлой жизни (самопринятие); развития и самореализации (личностный рост); отношения с окружающими наполнены заботливый и доверием (позитивные отношения с другими людьми), способность следовать собственным убеждениям (автономность).

Теоретические концепции субъективного благополучия в основном созданы в контексте экзистенциально-феноменологического подхода, но существуют также Оригинальные и самостоятельные модели субъективного благополучия, в частности, в работах Воронина и Фесенко (Воронина, 2002, Фесенко, 2005).

По мнению А. в. Воронина модели психологическое благополучие определяется как системное качество личности, полученные в процессе жизнедеятельности и на основе психо-физиологических функций безопасности. Тема раскрывается в опыте содержание наполненности и ценности жизни в целом как средства достижения внутренних социально ориентированных целей и служит условием реализации своих потенциальных возможностей (Воронина, 2002).

Анализируя разнообразные подходы к понятию психологического благополучия, Фесенко предлагает понимать этот конструкт как достаточно сложное переживание удовлетворенности жизнью, отражающая как текущие и потенциальные аспекты жизни человека (Фесенко, 2005).

Таким образом, психологическое благополучие является интегральным показателем степени человека в направлении реализации основных компонентов позитивного функционирования, а также степень реализации данного направления. Это направление выражается в субъективном ощущении счастья и удовлетворенности собственной жизнью.

В качестве неотъемлемой отношение к личности образование, психологическое благополучие существует в динамике и включает в себя временные и мотивационные аспекты деятельности. Она также может быть сделано предположение, что психологическое благополучие зависит от степени реализма, структура и целостность (согласованность будущее, прошлое и настоящее) жизненной перспективы личности, которая включает цели, задачи, ценности и устремления.

Феномен психологической безопасности личностей в любых контекстах - это, главным образом, результаты взаимодействий с тем или иным типом среды, нахождения в тех или иных уровнях абстрагированной ситуации. Установлено под психологическими характеристиками образовательной среды рассматривать совокупность деятельностно-коммуникативного акта и взаимоотношения участников образовательных процессов [9].

Особенно важной является ситуация, в которой происходят процессы взаимодействий субъектов с системой образования: зачисление в вуз; сдачи сессионных экзаменов; посещение лекций, семинаров и т.п.; общение студентов друг с другом, с группами студентов, с преподавателями, с администрацией и пр.

Однако оценивать ситуацию, принимать решение касательно степени выраженности психологической безопасности личности - это прерогативы самих людей. Они связаны с субъективными оценками студентом качества образования, соотношения ожидаемых образовательных процессов реально существующим. А. Адлер говорил, что «конечная цель всех душевных стремлений людей является достижение уравновешенности, безопасности и целостности» [4, с. 186].

Наметившиеся в системе образования тенденции не только учить профессии, но и содействовать личностному росту студентов актуализируют проблемы психологической безопасности личности в процессах учебной деятельности.

Изучение данной проблемы подразумевает отдельно анализировать психологическую безопасность среды и психологическую безопасность личности. При этом в тех или иных случаях будет выделяться фактор «отношения» в социально-психологических и индивидуально-психологических контекстах как наиболее значимых в переживании студентами психологической безопасности. Анализ представления студента о психологической безопасности дает возможность направить внимание на ряд проблем:

1. самосознание личности студентов, их отношение к самим себе, к другим, к образованию, отношение существенных других к ним - все эти факторы субъективного порядка существенно воздействуют на вырабатывание чувства защищенности, снабжающего психологическую безопасность личности, потому нужно их дальнейшее изучение;

2. возможность самообразований, самопознаний, самореализаций вследствие осознаний иерархии собственной потребности студентами является основными условиями переживаний ими психологической безопасности;

3. иметь сплоченную семью на фоне материальных благополучий, потребность в профессиональных становлениях благодаря адекватной организации обучения и нахождение доверительных отношений между участниками образовательного процесса - это самые главные факторы, которыми определено ощущение психологической безопасности у студента;

4. здоровье в связи с осмыслением проблемы психологической безопасности личности рассматривается в различных аспектах: физического здоровья, умения избежать стрессовые ситуаций, обеспечивать сохранность здоровья, физическую активность как основу развития человека и т.п.

3. Теоретический анализ феномена социальной психологической безопасности образовательной среды

Сегодняшняя социально-культурной ситуация отвечает за множество примеров негативного влияния на формирование личностных качеств, что является внешним фактором, увеличивает потребность в социальной, психологической и физической безопасности, в противном случае приводит к нестабильной социальной ситуации.

Согласно многих психологических и социологических исследований, большой процент родителей обеспокоены безопасностью ребенка в образовательной среде. Родителей беспокоит то, как их дети чувствуют себя в вузе, так ли они приняты, поняты, расцениваются положительно, уважают и любят их вне зависимости от их успехов. Но они еще больше волнуются о разрушительных эффектах психологического или физического насилия и издевательства, которые получают их дети от своих сверстников, детей старшего возраста, и, иногда, преподавателей.

Анализ ряда исследований (Г.В. Грачев, Т.С. Кабаченко, И.А. Баева) показал, что эффективность учебного процесса зависит от психологической безопасности образовательной среды.

Психологически безопасная образовательная среда актуализирует потенциал личности, и укрепляет способность справляться с жизненными трудностям.

В трудах многих отечественных психологов, присутствующих большой интерес в свете психологической проблемы безопасности. Среди них К.А. Абульханова-Славской, А.Г. Асмолов, А.Л. Журавлев, М.М. Кашапов, Б.Д. Парыгин, В.В. Рубцов, Н.П. Фетискин. Теоретические исследования психологической безопасность субъекта представлены в работах И.А. Баева, М.А. Котик, В.М. Львов, Н.Л. Шлыкова; характеристики психологии образовательной среды описаны в работах И.А. Баева, А.А. Реан, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровский, В.А. Левин), и другие. По мнению О.Е. Лебедева, интегральный показателем психологической безопасности образовательной среды должно быть ощущение эмоционального благополучия, общих для всех участников образовательного процесса, что является необходимым условием эффективного личного развития как учителей, так и студентов.

В этой связи вопросы о психологической безопасности в образовательной среде представляется чрезвычайно важными. Психологическая культура проистекает из культуры преподавания и педагогического взаимодействия. Это психологическая культура, которая формирует необходимые профессиональные качества педагогов, и обеспечивает эффективность образовательного процесса.

По данным ряда российских исследований по проблеме психологической грамотности, кажется, что нынешняя система психологического образования не направлена на воспитание психологической культуры учителей. В современной практике подготовки преподавателя больше внимания уделяется курсам и их содержанию, поэтому большая часть учебного времени отводится на изучение практических дисциплин. Значительно меньше времени отводится психолого-педагогическим предметам, которые не прививают важные аспекты профессиональной поведения в личности будущих преподавателей.

Представляется очень важным изучение влияние преподавателя на психологическая безопасность студентов. Кажется даже больше важно определяют альтернативные образовательные методы, способствующие развитию у будущих педагогов психологической культуры.

Проще говоря, психологическая культура связана внутренней жизнью человека - мысли, чувства, эмоциональные состояния и межличностные отношения - все, что представляет собой одну психологическую реальность.

Образовательная среда - данное понятие, которое в последнее время широко применяют при обсуждениях и изучениях проблемы образования. В современной педагогической психологии условия, в которых осуществляется обучение и воспитание, определяются как образовательная среда.

Анализ феномена образовательной среды проводится с позиций, связанной с современными пониманиями образования как сферу социальной жизни, а среды как фактор образования.

Идеи развития образовательной среды основательно разрабатывались как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалева, В.П. Лебедевой, А.Б. Орлова, В.И. Панова, А.В. Петровского, В.В. Рубцова, И.М. Улановской, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандуры, К. Левина, К. Роджерса и др.).

Образовательная среда рассматривается как подсистема социокультурной среды, как общность исторически сложившегося фактора, обстоятельства, ситуации и как целостности специально организованных педагогических условий развития личности студента. В современных изучениях образовательную среду рассматривают как категорию, характеризующую развитие студента, что дает определение ее целевому и функциональному назначению.

Раскроем основные подходы понятия «образовательная среда». По взгляду В.А. Ясвина, образовательной средой является система влияния и условия формирования личности, а также возможности для ее формирования, содержащиеся в социальных и пространственно-предметных окружениях. Обычно, при упоминании, об образовательной среде, имеют в виду конкретное окружение каких-либо учебных заведений. По взглядам В.В. Рубцова «образовательную среду описывают как общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: [76.14]

а) взаимодействием студента с преподавателями и студентами;

б) процессами взаимопониманий, коммуникаций, рефлексии;

в) историко-культурными компонентами».

По взглядам С.Д. Дерябо, образовательной средой является общность всех потенциалов развития, обучения, воспитания личности, причем возможности как позитивные, так и негативные.

В.И. Слободчиков считал, что, среда, постигаемая как общность обстоятельств и условий для образования, не бытует как нечто однозначное и данное заблаговременно. Среда берет начало там, где случается встреча образующего и образующегося, где они воедино начинают ее проектирование как предмета и ресурса своей совместной деятельности и где у субъектов образования начинают образовываться предопределенные связи и отношения. [41.89]

Качество образовательной среды обуславливается качеством пространственно-предметного нахождения этой среды, качеством общественных взаимоотношений в данной среде и качеством взаимосвязей между пространственно-предметными и социальными компонентами этой среды.

Для психолого-педагогического рассмотрения среды является многообещающей «концепция возможностей» Дж. Гибсона.

У Гибсона, категория «возможность» - особая целостность свойств образовательной среды и самих субъектов, считается в равной мере определением образовательной среды и поведения субъекта. При таких подходах речь идет о диалогических взаимодействиях студента и образовательной среды как равноправных субъектов развития. При этом данное развитие двухстороннее: среда предполагает способности с целью развития личности студента, в свою очередь от инициативности и способностей студентов зависит то, как они воспримут возможности среды, и в какой степени смогут оказать на нее воздействие. Нежели более и глубже личность применяет возможности среды, тем наиболее благополучно протекает ее безпрепятственное и интенсивное саморазвитие. [33.58]

Иными словами, если анализировать образовательную среду с точки зрения предоставленных ею образовательных способностей, в таком случае аспектом качества образовательной среды считается умение этой среды гарантировать абсолютно всем субъектам образовательного процесса концепцию возможностей для успешного саморазвития.

Речь идет о условиях взаимодействия студента со своей образовательной средой. В данном случае для того, чтобы применять возможности среды, студент выражает надлежащую активность, то есть он становится реальным субъектом собственного развития, субъектом образовательной среды, а никак не остается предметом воздействия условий и факторов образовательной среды. Предоставление образовательной средой этой либо другой способности, дозволяющей угодить определенной потребности, «вызывает» субъекта проявить активность. Тут важным делается проблема о том, в какой степени интересам развития личности отдельного студента отвечает тот или иной тип образовательной среды.

Важно выделить, что любая типология образовательной среды, лишь условность. В одном учебном заведении может быть комбинация различных, иногда весьма двойственных, обстоятельств. Рассматривая типологию образовательной среды, В.А. Ясвином было отмечено, что ее чертой является модальность. Признаком модальности является присутствие или отсутствие в той или иной образовательной среде условия и возможности для развития активности (или пассивности) студента и его индивидуальной свободы (или подчиненности). «Активность» понимают в данном случае как присутствие следующих качеств: инициативности, стремления к чему-либо, упорства в этих стремлениях, борьбу личности за свои интересы, отстаивание этого интереса и т.п.; в соответствии с этим «пассивность» - равно как недостаток данных качеств. «Свобода» вяжется тут с независимостью суждения и поступков, независимостью выбора, самодостаточностью и т.п.; «под зависимостью» подразумевается приспособленчество, повиновение чужой воле, персональная халатность и т.п. [39.47]

Образовательную среду можно отнести к одному из четырех основных типов, которых выделил Я. Корчак:

- «догматическую образовательную среду», способствующую развитию пассивности и зависимости студента;

- «карьерную образовательную среду», способствующую развитию активности, но и зависимости студента;

- «безмятежную образовательную среду», способствующую свободному развитию, но и обусловливающую развитие пассивности студента;

- «творческую образовательную среду», способствующую свободному развитию активного студента.

С.В. Тарасовым выделены следующие критерии типологизации образовательной среды:

- по стилям взаимодействий внутри среды (конкурентную - кооперативную, гуманитарную - технократическую и т.д.);

- по характерам отношений к социальному опыту и их передаче (традиционную - инновационную, национальную - универсальную и т.д.);

- по уровню творческой активности (творческую - регламентированную);

- по характерам взаимодействий с внешней средой (открытую - замкнутую). [53.45]

Типы образовательной среды на практике реализуются через ее структуру. Г.А. Ковалев в качестве структурных единиц выделяет три основных взаимосвязанных параметра: «физическое окружение» [46.52]

- (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т.д.);

- «человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т.д.);

- программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т.д.).

С.В. Тарасов полагает, что образовательная среда школы имеет следующую структуру:

- Пространственно-семантический компонент (архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др.).

- Содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и методы организации обучения и др.).

- Коммуникационно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой культуры).

В.А. Ясвин в образовательной среде выделяет следующие компоненты:

- Пространственно-архитектурный (предметная среда, окружающая учителя и ученика).

- Социальный (определяется особой формой детско-взрослой общности).

- Психодидактический (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения). Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды

Е.А. Климов. Им выделяются:

- Социально-контактная часть среды (личный пример, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы их представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки).

- Информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, персонально адресованные воздействия).

- Соматическая часть среды (собственное тело и его состояния).

- Предметная часть среды (материальные, физико-химические, биологические, гигиенические условия). [57.25]

Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности.

Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса.

Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Ограничение потребности в безопасности (как состояния сохранности) и защищенности (как системы мер по предупреждению угроз) является одним из факторов стрессорного воздействия и пребывания человека в боевой обстановке.

Понятие «безопасность» включает в себя психологическую и физическую составляющие. [61.89]

Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить как:

- состояние сохранности психики человека;

- сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества;

- устойчивое развитие и нормальное функционирование человека во взаимодействии со средой (умение защититься от угроз и умение создавать психологически безопасные отношения);

- возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз;

- состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость / причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Таким образом, психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга.

Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека. Учебные заведения как социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и / или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям - являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.

Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

Основными понятиями области изучения психологической безопасности в образовательной среде являются «опасность», «риск», «угроза».

Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников. [73.54]

Одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие - склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья. Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало обучения в основной школе и переход из основной в старшую школу. Опасность состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться.

К опасностям и угрозам для здоровья учащихся в образовательной среде Л.А. Регуш (2003) относит несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям ученика, трудности контакта ученика и учителя в учебной деятельности, пассивную позицию учащихся в процессе обучения, отсутствие интеграции между различными предметами и трудности учащихся в успешном выполнении домашних заданий. Все это может быть результатом обучения, ориентированного не на личность как на приоритет обучения, воспитания и развития, а на передачу знаний. Недостаток психологической безопасности в межличностных отношениях учителей и учеников в итоге приводит учеников к нежеланию просить о помощи и к изоляции.